Организация учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО 
ПРОЦЕССА 
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ 
ДИСТАНЦИОННЫХ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Е.В. КАРМАНОВА

Москва
ИНФРА-М
2020

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом профессионального 
образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по направлениям подготовки бакалавриата
(протокол № 3 от 11.02.2019)

УДК 37(075.8)
ББК 74я73
 
К24

Карманова Е.В.
К24  
Организация учебного процесса с использованием дистанционных 
образовательных технологий : учебное пособие / Е.В. Карманова. — 
Москва : ИНФРА-М, 2020. — 109 с. + Доп. материалы [Электронный 
ресурс]. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/text- 
book_5c78d48f806311.69823220.

ISBN 978-5-16-014057-5 (print)
ISBN 978-5-16-106600-3 (online)
Учебное пособие составлено в соответствии с типовой программой дисциплины «Дистанционные образовательные технологии». Рассмотрены 
вопросы внедрения дистанционных образовательных технологий, подходы к проектированию и реализации дистанционных курсов. Представлен обзор программных средств разработки дистанционных курсов. Также в рамках лабораторного практикума рассмотрены возможности LMS 
MOODLE для создания подобных курсов.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Предназначено для студентов вузов, а также будет полезно учителям, 
аспирантам и преподавателям, занимающимся вопросами внедрения и использования дистанционных образовательных технологий.

УДК 37(075.8)
ББК 74я73

Р е ц е н з е н т ы:
Макашова В.Н., кандидат педагогических наук, доцент, заместитель начальника учебно-методического управления по учебно-информационной работе Магнитогорского государственного технического университета имени Г.И. Носова;
Беликов В.А., доктор педагогических наук, профессор, заведующий 
кафедрой образовательных технологий и дистанционного обучения 
Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического 
университета

ISBN 978-5-16-014057-5 (print)
ISBN 978-5-16-106600-3 (online)

Материалы, отмеченные знаком 
, 
доступны в электронно-библиотечной системе Znanium.com

© Карманова Е.В., 2019

Введение

Широкое распространение дистанционного обучения является 
на сегодняшний день необратимым процессом, обусловленным 
стремлением максимально использовать новые информационные 
технологии, экономической эффективностью, ориентацией на широко доступное образование. Фактически дистанционное обучение 
является новой ступенью в развитии заочного обучения с принципиально новым подходом.
Целью освоения дисциплины «Дистанционные образовательные 
технологии» является развитие профессио нальных и общекультурных компетенций в рамках использования новых информационных технологий в будущей профессио нальной деятельности бакалавров педагогического образования.
В пособии представлены современное видение сущности дистанционного обучения, исторический анализ развития дистанционных образовательных технологий (ДОТ), проблемы внедрения 
и реализации ДОТ в образовании, описана технология проектирования дистанционных курсов, рассмотрены программные средства 
разработки дистанционных курсов.
Учебное пособие содержит лабораторный практикум, где даны 
основные понятия и этапы разработки электронных курсов по дисциплине, приемы организации учебного материала и примеры построения модульной структуры, правила коммуникации в сети Интернет, приемы использования сетевых образовательных сервисов 
в поддержку учебного процесса в рамках дистанционных образовательных технологий. Изложены требования по оформлению текстовой и графической составляющих электронных учебно-методических материалов. Также инструкции по разработке отдельных 
элемен тов электронных курсов наглядно представлены на примере 
существующей системы дистанционного обучения Магнитогорского государственного технического университета имени Г.И. Носова, развернутой на платформе MOODLE. Отдельная лабораторная 
работа сопровождается подробными инструкциями по выполнению 
задания, дополнительным теоретическим материалом, а также списком справочной литературы.
Пособие также будет полезным учителям, аспирантам и преподавателям, занимающимся вопросами внедрения и использования 
дистанционных образовательных технологий.

Глава 1. 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РЕАЛИЗАЦИИ 
ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. СУЩНОСТЬ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ

Активное внедрение информационно-коммуникационных технологий в образование сегодня дало мощный импульс в развитии 
новых форм, средств и методов обучения. Появились такие технологии, как дистанционное обучение, электронное обучение, смешанное обучение, мобильное обучение и др. Каждая из представленных технологий часто имеют как сходные черты и особенности 
реализации, так и специфические свойства и элемен ты.
К одним из активно развивающихся технологий обучения относят дистанционные образовательные технологии (далее — ДОТ).
Согласно приказу Минобрнауки России от 9 января 2014 г. № 2 
«Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, 
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» о применении образовательными организациями электронного обучения, а также ДОТ «при реализации 
образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий 
в организациях должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных 
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих 
технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо 
от места нахождения обучающихся».
Стоит отметить, что в рамках российского образования легитимность использования ДОТ в учебном процессе представлена 
в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Статья 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и ди

станционных образовательных технологий» Федерального закона 
«Об образовании в Российской Федерации» содержит следующее 
определение ДОТ: «Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые 
в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии 
обучающихся и педагогических работников».
Поскольку в законе указаны дистанционные образовательные 
технологии, не дистанционное обучение, стоит рассматривать 
их в совокупности трех понятий, составляющих компоненты образовательной технологии — методы, средства, формы (рис. 1.1).

Методы

Формы
Средства

Рис. 1.1. Компоненты образовательной технологии

Средства ДОТ следует разделить на основные и вспомогательные. К основным средствам относятся:
 
• дистанционный курс;
 
• электронный практикум;
 
• электронное пособие или учебник;
 
• электронный тест;
 
• электронный тренажер;
 
• электронные библиотеки;
 
• мобильное приложение образовательного назначения;
 
• печатные издания учебных пособий, хрестоматий, словарей 
и т.д.
Вспомогательными средствами ДОТ (или технологическими 
средствами) могут выступать средства передачи электронного контента:
 
• системы управления дистанционным обучением;
 
• электронная почта;

• мессенджеры (viber, whatsаpp, telegram, skype);
 
• сервисы web 2.0, социальные сети;
 
• CD, DVD диски, флеш-накопители.
Формы дистанционного обучения следует различать по степени 
интерактивности (наличие либо отсутствие обратной связи), синхронности взаимодействия (синхронно — режим реального времени (online); асинхронно — опосредованно (offline)). В качестве 
форм реализации дистанционного обучения можно выделить:
 
• интерактивное телевидение;
 
• вебинары, веб-конференции;
 
• видеолекции;
 
• виртуальные классы;
 
• электронные форумы;
 
• электронную почту;
 
• рассылку учебных материалов почтовыми сообщениями.
При обзоре методов ДОТ важно уточнить критерий классификации, главным основанием которого является степень интерактивности. Таким образом, следует выделять интерактивные и неинтерактивные методы:
1) пассивные методы (отсутствие взаимодействия учащегося 
с преподавателем):
 
• словесное представление учебного материала в виде аудиофайла — подкастинг;
 
• наглядные — видеолекция с применением презентации, интерактивной доски, технологии дополненной реальности и т.д.;
2) активные методы (преподаватель и учащийся активно взаимодействуют друг с другом, учащийся становится активным участником учебного процесса):
 
• объяснительно-иллюстративные — использование вебинаров;
3) интерактивные методы (учащиеся взаимодействуют не только 
с преподавателем, но и друг с другом):
 
• онлайн-дискуссии;
 
• метод проектов;
 
• игровые методы (квесты, геймификация, сторителлинг и т.д).
Различные сочетания описанных средств, методов и форм ДОТ 
позволяет говорить о следующих видах/моделях дистанционного 
обучения:
1) кейсовая модель — основанная на использовании пакета (от англ. case) учебно-методических материалов, которые, 
как правило, доставляются учащемуся почтой либо передаются 
на установочных занятиях. Данную модель не следует путать с ме

тодом case-study, основанном на анализе конкретных ситуаций 
и технологии проблемного обучения. Кейсовая модель обучения 
применяется ЕШКО (Европейская школа корреспондентского 
обучения), которая предлагает обучение на языковых курсах, 
курсах программирования, web-дизайна, маркетинга. В ЕШКО 
разработано порядка 70 курсов, реализующих кейсовую модель 
обучения [5];
2) ТВ-модель — основана на трансляции телевизионных обучающих программ, как правило, дополняется пакетом учебно-методических материалов, на сегодняшний день данная модель не имеет 
широкого распространения, в качестве примера использования 
данной модели следует представить «Университет в эфире»Чиба 
(Япония);
3) сетевая модель — основана на применении информационно-коммуникационных технологий при организации процесса 
обучения, как правило, это система дистанционного обучения. 
На данный момент данная модель является одной из самых распространенных в дистанционном обучении.

1.2. ПОКОЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО 
ОБУЧЕНИЯ

Понятие «дистанционность» применимо к такой форме 
обучения, в которой учитель и учащиеся разделены между собой 
расстоянием. История формирования и развития дистанционного 
обучения охватывает три столетия, однако за последние 60 лет 
наблюдаются значительные изменения в области организации 
обучения в связи с активным развитием информационных технологий. Рассмотрим ключевые даты в истории развития дистанционного обучения.
1728 г. — в «Бостон газет» опубликовано объявление от преподавателя стенографии Калеба Филлипса, который искал студентов, 
чтобы еженедельно рассылать им занятия по почте.
1840-е гг. — Исаак Питман (Великобритания) обучает стенографии по почте.
1858 г. — Университет Лондона учредил программу экстерната.
1873 г. — Анна Элиот Тикнор создала систему обучения по почте 
для женщин — «Общество Тикнор», взяв за основу английскую 
программу «Общество поддержки домашнего обучения».
1874 г. — программа обучения по почте от Иллинойского университета.

1892 г. — Вильям Рейни Харпер (Америка) учредил первое университетское отделение дистанционного обучения в Университете 
Чикаго, начав экспериментировать с внеклассным преподаванием 
в Баптистской теологической семинарии.
1892 г. — впервые использован термин distant education (дистанционное обучение) на заочных корреспондентских курсах Университета штата Висконсин.
1914 г. — обучение по почте по программе начальной школы 
детей, живущих в отдалении от обычных школ (педагогический 
колледж в Мельбурне). Студенты проводили свои уроки, используя 
почту. Подобная практика вскоре распространилась на средние 
школы и технические училища.
После 1917 г. — в Советском Союзе была разработана «консультационная» модель дистанционного образования, название которой означало «образование без визуального контакта» (заочное 
образование).
1939 г. — во Франции был создан Государственный центр дистанционного обучения для обучения по почте детей, лишенных 
возможности посещать школу.
1946 г. — на дистанционные формы обучения перешел ЮжноАфриканский университет (University of South Africa, UNISA).
1960-е гг. — в СССР открыто 11 заочных университетов и множество заочных факультетов в традиционных высших учебных заведениях.
1969 г. — в Великобритании создан Открытый университет — 
крупнейший на сегодняшний день вуз, предоставляющий дистанционное образование.
1979 г. — в Китае создана Нацио нальная сеть радио- и телевизионных университетов.
1988 г. — советско-американский проект «Школьная электронная почта».
Анализ развития дистанционного обучения (ДО) позволяет 
выделить этапы и существенные характеристики ДО на каждой 
стадии развития ДО. Гаррисон (Garrison) (1985) и Ниппер 
(Nipper) (1989) одними из первых применили термин «поколение» для обозначения трех стадий (с 1995 г. — четырех) развития дистанционного образования [34, р. 63]. В табл. 1.1 представлен обзор четырех этапов развития ДО в разрезе следующих 
критериев: ключевые особенности, используемые технологии, 
особенности организации коммуникации, портрет студента (его 
цели и особенности), используемые концепции обучения, особенности инфраструктуры.

Таблица 1.1

Этапы развития ДО в мире [8]

Критерии
Первое поколение
Второе поколение
Третье поколение
Четвертое поколение

Ключевые 
особенности
Используется преимущественно одна 
технология

Используются несколько технологий 
(без компьютеров) 

Используются несколько технологий, 
включая компьютеры 
и компьютерные сети

Используются несколько технологий с использованием высокопроизводительных компьютерных систем
Период
1850—1960 гг.
1960—1985 гг.
1985—1995 гг.
1995—2005 гг.

Технологии
Печатные средства, 
радио, телевидение
Аудиокассеты,
видеокассеты,
факс, печатные издания, телевидение

Электронная почта, чат, 
компьютерные сети, 
электронные доски объявлений, электронные 
диски, Интернет, телеконференции, видеоконференции, семинары 
посредством кабельной, 
спутниковой, телефонной связей, факс, 
печатные издания

Электронная почта, чат, электронные доски объявлений, 
высокоскоростной Интернет, 
интерактивное онлайн-видео 
компьютерные программы, 
электронные диски, интернет-, 
теле- и видеоконференции, семинары посредством кабельной, 
спутниковой, телефонной 
связей

Особенности организации 
общения 
(коммуникации) 

1. Односторонняя 
коммуникация.
2. Взаимодействие 
между преподавателем и студентом 
через телефон 
и почтовую корреспонденцию.

1. Односторонняя 
коммуникация.
2. Взаимодействие 
между преподавателем и студентом 
через телефон, факс 
и почтовую корреспонденцию.

1. Коммуникация 
между преподавателем 
и студентами с помощью печатных изданий, компьютерных 
программ и видеоконференций. 

1. Широкополосная связь.
2. Возможности двустороннего 
взаимодействия (аудио, видео) 
в реальном времени.
3. Асинхронная и синхронная 
коммуникация между преподавателем и студентами, между 
студентами.

Критерии
Первое поколение
Второе поколение
Третье поколение
Четвертое поколение

3. Иногда к студенту прикрепляется наставник

3. Иногда организуются непосредственные консультации (лицом к лицу)

2. Возможность двустороннего взаимодействия, как синхронного, 
так и асинхронного, 
между преподавателем 
и студентами, между 
самими студентами.
3. Средства Интернета 
позволяют передавать 
в хорошем качестве 
текст, графические элементы, видеофрагменты

4. Полностью цифровая передача видео (30 кадров в секунду) 
с мультимедийного контента 
через Интернет

Портрет 
студента 
(его цели, 
личностные 
качества 
и др.)

1. Студент удален 
от преподавателя 
и других студентов.
2. Студентами 
должны быть 
взрослые люди, 
с высокой мотивацией и дисциплиной.
3. Как правило, 
студенты ориентированы на получение основного 

1. Расширено общение между преподавателем и студентом с помощью 
телефонной связи, 
иногда непосредственное взаимодействие (лицом к лицу).
2. Студенты удалены 
от преподавателя, 
обучаются дома, 
в удобное для них 
время.

1. Расширено общение 
между студентами 
и преподавателем 
с помощью информационно-коммуникационных технологий.
2. Расширено общение 
и сотрудничество между 
студентами, обучающимися по одинаковой 
программе.
3. Увеличено время 
встреч между 

1. Расширено общение между 
студентами и преподавателем 
с помощью информационнокоммуникационных технологий.
2. Расширено общение между 
студентами в рамках одного 
курса либо одной образовательной программы.
3. Организована техническая 
поддержка развивающегося сообщества обучающихся.
4. Созданы все условия для получения основного образования, 

Продолжение табл. 1.1