Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Вестник Московского государственного областного университета. Серия Педагогика, 2020, № 1

научный журнал
Покупка
Артикул: 740987.0001.99
Вестник Московского государственного областного университета. Серия Педагогика : научный журнал. - Москва : Московский государственный областной университет, 2020. - № 1. - 83 с. - ISSN 2310-7219. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1109567 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Вестник
МоскоВского государстВенного 
областного униВерситета

2020 / № 1
педагогика

2020 / № 1
Pedagogics

issN 2072-8395 (print)

issN 2072-8395 (print)

issN 2310-7219 (online)

issN 2310-7219 (online)

Bulletin of the Moscow Region 
 state univeRsity

Рецензируемый научный журнал. Основан в 1998 г.

Журнал «Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика» включён в «Перечень рецензируемых научных 
изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные 
результаты диссертаций на соискание учёной степени кандидата наук, 
на соискание учёной степени доктора наук» Высшей аттестационной комиссии при Министерстве образования и науки Российской Федерации 
(См.: Список журналов на сайте ВАК при Минобрнауки России) по следующим научным специальностям: 13.00.01 – Общая педагогика, история 
педагогики и образования (педагогические науки); 13.00.02 – Теория и 
методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) 
(педагогические науки); 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования (педагогические науки).

The peer-reviewed journal was founded in 1998

«Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogy» is included by the Supreme Certifying Commission of the Ministry of Education and 
Science of the Russian Federation into “the List of leading reviewed academic 
journals and periodicals recommended for publishing in corresponding series 
basic research thesis results for a Ph.D. Candidate or Doctorate Degree” (See: 
the online List of journals at the site of the Supreme Certifying Commission 
of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation) on the 
following scientific specialities: 13.00.01 – General pedagogics, history of 
pedagogics and education (pedagogical sciences); 13.00.02 – Theory and 
methods of education and upbringing (pedagogical sciences); 13.00.08 – 
Theory and methods of professional education (pedagogical sciences).

серия

series

Рецензируемый научный журнал «Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика» 
– печатное издание, в котором публикуются статьи по общей 
педагогике, истории педагогики и образования, теории и методике профессионального образования, теории обучения и 
воспитания.

Журнал адресован российским и зарубежным педагогам, 
психологам, учителям, методистам и всем, интересующимся 
достижениями педагогики и методики образования и воспитания.

Журнал «Вестник Московского государственного областного 
университета. Серия: Педагогика» зарегистрирован в Федеральной службе по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного 
наследия. Регистрационное свидетельство ПИ № ФС77-73341.

Индекс серии «Педагогика»  
по Объединённому каталогу "Пресса России" 40715

Журнал включён в базу данных Российского индекса научного 
цитирования (РИНЦ), имеет полнотекстовую сетевую версию 
в интернете на платформе Научной электронной библиотеки 
(www.elibrary.ru), с августа 2017 г. на платформе Научной электронной библиотеки «КиберЛенинка» (https://cyberleninka.ru), 
а также на сайте Вестника Московского государственного областного университета (www.vestnik-mgou.ru).

При цитировании ссылка на конкретную серию «Вестника Московского государственного областного университета» обязательна. Публикация материалов осуществляется в соответствии с лицензией Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY). 

Ответственность за содержание статей несут авторы. Мнение 
автора может не совпадать с точкой зрения редколлегии серии. Рукописи не возвращаются.

Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – 2020. – № 1. – 84 с.

© МГОУ, 2020.
© ИИУ МГОУ, 2020.

Адрес Отдела по изданию научного журнала «Вестник 
Московского государственного областного университета»
г. Москва, ул. Радио, д. 10А, офис 98
тел. (495) 723-56-31; (495) 780-09-42 (доб. 6101)
e-mail: vest_mgou@mail.ru; сайт: www.vestnik-mgou.ru

Учредитель журнала 
«Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика»
Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области 
Московский государственный областной университет

Выходит 4 раза в год

Редакционная коллегия
ISSN 2072-8395 (print)
ISSN 2310-7219 (online)

Главный редактор:
Артамонова Е. И. – д. пед. н., проф., МГОУ
Зам. главного редактора:
Гац И. Ю. – д. пед. н., доц., МГОУ
Ответственный секретарь:
Сморчкова В. П. – д. пед. н., доц., Центр реализации государственной образовательной политики и информационных технологий
Члены ред. коллегии:
Боженкова Л. И. – д. пед. н., проф., Московский педагогический государственный университет;
Воровщиков С. Г. – д. пед. н., проф., Московский городской 
педагогический университет;
Вьюнова Н. И. – д. пед. н., проф., Воронежский государственный университет;
Илларионова Л. П. – д. пед. н., проф., Российский государственный аграрный университет – МСХА им. К. А. Тимирязева;
Крившенко Л. П. – д. пед. н., проф., МГОУ;
Кючуков Х. С. – д. пед. н., проф., Свободный университет 
(Германия);
Маманазаров А. Б. – к. э. н., доц., Филиал МГУ им. М. В. Ломоносова в г. Ташкенте (Узбекистан);
Мардахаев Л. В. – д. пед. н., проф., Российский государственный социальный университет;
Масырова Р. Р. – д. пед. н., Евразийский технологический 
университет (Республика Казахстан);
Николаев В. А. – д. пед. н., проф., Орловский государственный университет им. И. С. Тургенева;
Новикова Г. П. – д. пед. н., д. псх. н., проф., Институт стратегии развития образования РАО;
Рачковская Н. А. – д. пед. н., доц., МГОУ;
Рысбаева А. К. – д. пед. н., проф., Национальный научнопрактический, образовательный и оздоровительный центр 
„Бобек” (Республика Казахстан);
Савченко Е. А. – д. пед. н., доц., МГОУ;
Смоляр А. И. – д. пед. н., проф., Самарский государственный социально-педагогический университет;
Хапаева С. С. – к. пед. н., доц., МГОУ;
Холина С. А. – к. пед. н., доц., МГОУ;
Христидис Т. В. – д. пед. н., проф., Московский государственный институт культуры; 
Цвиркун В. И. – д. пед. н., проф., Академия наук Молдовы 
(Республика Молдова)

ISSN 2072-8395 (print)
ISSN 2310-7219 (online)

The reviewed scientific journal "Bulletin of the Moscow Region 
State University. Series: Pedagogics" is a printed edition that 
publishes articles on general pedagogics, the history of pedagogy 
and education, the theory and methodology of professional 
education, the theory of teaching and education.

The journal is addressed to Russian and foreign pedagogues, 
psychologists, teachers, methodologists and everyone interested 
in the achievements of pedagogy and the methodology of 
education and nurturing.

The series «Pedagogics» of the Bulletin of the Moscow Region 
State University is registered in Federal service on supervision 
of legislation observance in sphere of mass communications 
and cultural heritage protection. The registration certificate ПИ 
№ ФС77-73341.

Index series «Pedagogics» according to the 
Union catalog «Press of Russia» 40715 

The journal is included into the database of the Russian Science 
Citation Index, has a full text network version on the Internet 
on the platform of Scientific Electronic Library (www.elibrary.
ru), and from August 2017 on the platform of the Scientific 
Electronic Library “CyberLeninka” (https://cyberleninka.ru), as 
well as at the site of the Moscow Region State University (www.
vestnik-mgou.ru)

At citing the reference to a particular series of «Bulletin of 
the Moscow Region State University» is obligatory. Scientific 
publication of materials is carried out in accordance with the 
license of Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY). 

The authors bear all responsibility for the content of their papers. 
The opinion of the Editorial Board of the series does not necessarily 
coincide with that of the author Manuscripts are not returned.

Bulletin of the Moscow Region State University. Series: 
Pedagogics. – 2020. – № 1. – 84 p.

© MRSU, 2020.

© Moscow Region State University Editorial Office, 2020.

The Editorial Board address:
Moscow Region State University
10А Radio st., office 98, Moscow, Russia
Phones: (495) 723-56-31; (495) 780-09-42 (add. 6101)
e-mail: vest_mgou@mail.ru; site: www.vestnik-mgou.ru

Founder of journal 
«Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogics»
Moscow Region State University

Editorial board

Issued 4 times a year 

Editor-in-chief :
E.I. Artamonova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
MRSU
Deputy Editor-in-chief: 
I.Yu. Gats – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU
Executive secretary:
V.P. Smorchkova – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate 
Professor, Center of Realization of State Educational Policy and 
Informational Technologies
Members of Editorial Board:
L. I. Bozhenkova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
Moscow State Pedagogical University; S. G. Vorovshchikov – 
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Moscow City University; N. I. Vyunova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
Voronezh State University; L. P. Illarionova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Russian State Agrarian University 
– Moscow Timiryazev Agricultural Academy; L. P. Krivshenko 
– Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, MRSU; H. S. Kyuchukov – Doctor of Pedagogics, Professor, Free University (Germany); A. B. Mamanazarov – Ph.D. in Economy, Associate Professor, Tashkent Branch of Moscow State University (Uzbekistan); 
L. V. Mardakhaev – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
Russian State Social University; R. R. Masyrova – Doctor of Pedagogical Sciences, Eurasian Technological University (Republic of 
Kazakhstan); V. A. Nikolaev – Doctor of Pedagogical Sciences, 
Professor, Orel State University named after I.S. Turgenev; G. P. 
Novikova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Institute 
of education development strategy of the RAE; N. A. Rachkovskaya – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU; A. K. Rysbaeva – Doctor of Pedagogical Sciences, 
Professor, National Scientific-Practical, Educational and Health 
Center "Bobek" (Republic of Kazakhstan); E. A. Savchenko – 
Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU; A. I. 
Smolyar – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Samara 
State University of Social Sciences and Education; S. S. Khapaeva – Сandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
MRSU; S. A. Kholina – Сandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU; T. V. Hristidis – Doctor of Pedagogical 
Sciences, Professor, Moscow State Institute of Culture; V. I. Tsvirkun – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Academy of 
Sciences of Moldova (Republic of Moldova)

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2020 / № 1

Содержание

раздел I. 
общая педагогика, иСтория педагогики и образования

Бабухин М. А. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ 

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 6

раздел II. 
теория и методика обучения и воСпитания

Азизова И. Ю. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ СО СЛОЖНЫМИ ТЕКСТАМИ 

ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .14

Авраменко А. П., Матвеева О.  Ю. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ 

НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .22

Беловолова Е. А. ТИПОЛОГИЯ УМЕНИЙ – СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ОСНОВА РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .29

Воронина Л. С. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЕЦИФИКИ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ 

«ТЕХНИКИ ГРАФИКИ» СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА ГРАФИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .37

Портнова И. В. ЗНАЧЕНИЕ АРХИТЕКТУРНОГО РИСУНКА «СТАРЫХ МАСТЕРОВ» 

В СОВРЕМЕННОМ УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТА-АРХИТЕКТОРА  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .45

раздел III. 
теория и методика профеССионального образования

Попович О. А., Крылова Н. Ф., Морозова А. В. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ 

РУССКОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .55

Арапова О. Г. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ  

ВНЕ ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ (НА ПРИМЕРЕ ЯПОНСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .67

Топчий И. В. ОТКРЫТЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ПО АРХИТЕКТУРЕ И ИСКУССТВУ . 

АНАЛИЗ ДЕСЯТИЛЕТНЕЙ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .75

ISSN 2072-8395
Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogics
2020 / № 1

Соntents

seCtIOn I. 
General PedaGOGy, HIstOry Of PedaGOGy and eduCatIOn

М. Babukhin. PEDAGOGICAL PRINCIPLES OF FORMING STUDENTS’ RESEARCH INDEPENDENCE   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 6

seCtIOn II. 
tHeOry and metHOds Of teaCHInG and eduCatIOn

I. Azizova. ORGANIZATION OF STUDENTS’ WORK WITH COMPLEX TEXTS IN TEACHING BIOLOGY  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .14

A. Avramenko, O. Matveeva. DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE LANGUAGE STRATEGIES USING MOBILE 

TECHNOLOGIES  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .22

E. Belovolova. TYPOLOGY OF SKILLS-A CONTENT BASIS FOR THE DEVELOPMENT OF STUDENTS’ SUBJECT 

ACTIVITY IN TEACHING GEOGRAPHY   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .29

L. Voronina. METHODOLOGICAL BASIS OF THE SPECIFICS OF TEACHING DISCIPLINE “GRAPHICS TECHNIqUE” 

FOR STUDENTS OF GRAPHIC DESIGN BACCALAUREATE  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .38

I. Portnova. THE SIGNIFICANCE OF THE ARCHITECTURAL DRAWING OF THE “OLD MASTERS” 

IN THE MODERN EDUCATIONAL PROCESS FOR THE ARCHITECT STUDENT  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .45

seCtIOn III. 
tHeOry and metHOds Of PrOfessIOnal eduCatIOn

O. Popovich, N. Krylova, A. Morozova. INTEGRATED APPROACH IN STUDYING RUSSIAN AT A HIGHER 

EDUCATIONAL INSTITUTION  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .55

O. Arapova. FEATURES OF MOTIVATION IN TEACHING THE RUSSIAN LANGUAGE AS A FOREIGN LANGUAGE 

OUT OF THE LANGUAGE ENVIRONMENT (ON THE EXAMPLE OF JAPANESE UNIVERSITIES)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .67

I. Topchiy. OPEN EDUCATIONAL RESOURCES IN ARCHITECTURE AND ART . 

ANALYSIS OF TEN YEARS OF PRACTICE  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .75

раздел I. 
общая педагогика, 
иСтория педагогики и образования

УДК 37.041
DOI: 10.18384/2310-7219-2020-1-6-13

педагогичеСкие принЦипЫ формирования иССледовательСкоЙ 
СамоСтоятельноСти обучаЮщиХСя

Бабухин М. А.
Шадринский государственный педагогический университет 
641870, Курганская обл., г. Шадринск, ул. Карла Либкнехта, д. 3, Российская Федерация

Аннотация.
Цель статьи – выявить педагогические принципы формирования личностного качества «исследовательская самостоятельность».
Процедура и методы исследования. Автором произведён теоретический анализ последовательных действий, средств и условий формирования исследовательской самостоятельности 
обучающихся в рамках образовательного процесса и деятельности, выходящей за его рамки. 
Представлена авторская редакция основных признаков понятия «исследовательская самостоятельность».
Результаты проведённого исследования. В результате теоретического анализа сделан вывод, 
что в целях более эффективного протекания процесса формирования исследовательской самостоятельности обучающихся необходимо соблюдение определённого алгоритма действий.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в выявлении последовательного алгоритма действий, способствующего эффективности формирования исследовательской самостоятельности обучающихся. Авторская редакция основных признаков 
«исследовательской самостоятельности» способствует более осмысленному пониманию и 
детальному изучению рассматриваемого личностного качества.

Ключевые слова: исследовательская самостоятельность, образовательный процесс, алгоритм, признаки1

PedaGOGICal PrInCIPles Of fOrmInG students’ researCH 
IndePendenCe 

М. Babukhin
Shadrinsk State Pedagogical University 
3 Karl Liebknecht, Shadrinsk, 641870 Kurgan Region, Russian Federation

© CC BY Бабухин М. А., 2020.

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2020 / № 1

Abstract.
Purpose. To identify the pedagogical principles of forming «research independence» personal quality.
Methodology and Approach. The author made a theoretical analysis of the sequential actions, means 
and conditions for the formation of students’ research independence in the framework of the educational process and activities beyond its framework. The author’s edition of the main features of the 
concept of «research independence» is presented.
Results. As a result of theoretical analysis, it was concluded that in order to precede more efficiently 
the process of formation of students’ research independence it is necessary to comply with a certain 
algorithm of actions.
Theoretical and Practical Implications. The theoretical significance consists in identifying a consistent algorithm of actions that contributes to the effectiveness of the formation of students’ research 
independence. The author’s edition of the main features of «research independence» contributes to 
a more meaningful understanding and detailed study of the personality quality in question.

Keywords: research independence, educational process, algorithm, signs

Современная парадигма российской 
образовательной 
системы 
устанавливает высокие требования, предъявляемые к качеству высшего образования, 
получаемого выпускниками вузов. Эти 
требования регламентированы основным действующим законодательством 
Российской Федерации, а также иными 
нормативно-правовыми актами в сфере 
образования и науки. Наличие у обучающихся устойчивых навыков самообразования, интереса к познанию и развитие 
творческих способностей являются лишь 
некоторыми из этих требований. Жизнь 
в современном мире, динамичный научно-технический прогресс создают необходимость системного самообразования 
и саморазвития индивидуума в течение 
всей его жизни.
Известный российский учёный-педагог в одном из своих многочисленных 
трудов справедливо отмечал, что: «…образование можно считать образованием гарантированного качества, которое 
переходит в самообразование. При этом 
обучение переходит в самообучение, воспитание в самовоспитание, а личность из 
состояния развития в фазу творческого 
саморазвития» [2, с. 262]. Мысли учёного о необходимости обладания индивидуумом способностью к саморазвитию, 
выраженные им несколько лет назад, не 
потеряли своей актуальности и по сей 

день. Напротив, саморазвитие и самосовершенствование в современном мире 
становятся наиболее востребованными 
качествами высококвалифицированного 
специалиста, профессионала своего дела.
В национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г. 
подчёркнута необходимость разностороннего и своевременного развития детей и молодёжи, формирования у них 
творческих способностей и навыков самообразования1. В Федеральном законе 
«Об образовании в Российской Федерации» указана необходимость развития 
у обучающихся самостоятельности, познавательной активности, инициативы и 
творческих способностей2.
Анализ 
литературных 
источников 
свидетельствует, что многими учёными 
справедливо отмечен факт малоэффективности и недостаточности образовательного процесса, организованного, как 
правило, посредством «сухой» трансляции и бездумного информирования обучающихся. В контексте решения этой 

1 Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 
№ 751 «О национальной доктрине образования в 
Российской Федерации» // URL: https://base.garant.
ru/182563/. (дата обращения: 20.10.2019). 
2 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об 
образовании в Российской Федерации» // URL: 
https://sch1213s.mskobr.ru/files/federal_nyj_zakon_
ot_29_12_2012_n_273-fz_ob_obrazovanii_v_rossijskoj_federaii.pdf. (дата обращения: 22.10.2019).

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2020 / № 1

проблемы в качестве эффективного 
средства учёные отмечают особую организацию образовательного процесса, основанную на применении исследовательского метода в обучении. Применение 
исследовательского метода преобразует 
«пустую» трансляцию непререкаемых истин в творческий процесс, построенный 
по принципу взаимного сотрудничества 
обучающихся и педагога, играющего роль 
консультанта в процессе осознанного, самостоятельного поиска обучающимися 
субъективно новых знаний и способов 
решения проблемных вопросов [7, с. 64].
Теоретический анализ значительного 
количества завершённых диссертационных исследований и научных работ подтверждает, что механизм внедрения в 
педагогический процесс инновационных 
подходов и технологий обучения не стоит 
на месте. Одной из приоритетных задач 
российской системы образования на сегодняшний день является формирование 
у обучающихся мотивации к интеллектуальному саморазвитию и самосовершенствованию в течение всей их жизни2.
Несомненно, эта нелёгкая и ответственная задача в первую очередь возлагается на педагогов, которые не только 
должны качественно обучать, но и сами 
заниматься систематическим совершенствованием своего профессионального 
уровня [6, с. 412].
Существенное значение в контексте 
формирования и развития устойчивых 
навыков самообразования и интеллектуального самосовершенствования, на наш 
взгляд, имеет наличие у обучающегося 
такого личностного качества, как «исследовательская самостоятельность».
По мнению учёных, «исследовательская самостоятельность – это качество 
личности, основанное на познавательной 
активности и устойчиво проявляющееся 
в способности и готовности без посторонней помощи осуществлять целенаправленные познавательные действия, 
ведущие к новым знаниям, оформлять 
результаты исследования в виде научно
го документа и представлять их научному сообществу» [17, с. 22].
На наш взгляд, «исследовательская 
самостоятельность» представляет собой 
современное, целенаправленно сформированное качество личности субъекта, 
обладание которым свойственно самостоятельному, инициативному, высококвалифицированному, востребованному 
обществом специалисту. Обладая исследовательской самостоятельностью, как 
сегодняшний обучающийся, так и завтрашний молодой специалист за счёт 
наличия исследовательских знаний и 
умений, формирующих его исследовательский опыт, обретает способность самостоятельно разобраться в сути возникшего вопроса, увидеть проблему, быстро 
и эффективно, а главное, самостоятельно 
найти способ её решения.
На основании вышеизложенной информации и посредством проведения 
теоретического анализа и сопоставления 
фактов, описанных в научных трудах, целью нашего исследования является поиск 
алгоритма, средств и условий эффективного формирования исследовательской 
самостоятельности 
обучающихся 
как 
качества 
личности, 
способствующего 
реализации поставленных руководством 
страны образовательных задач. 
В контексте выведения алгоритма 
формирования исследовательской самостоятельности установлено, что для 
самостоятельного выполнения исследовательской деятельности обучающиеся 
должны освоить базовые исследовательские умения, составляющие алгоритм 
действий исследовательского характера. 
В алгоритм включаются умения выявить 
проблему, выработать гипотезу, организовать и осуществить наблюдение за 
явлением или объектом, провести самостоятельный эксперимент [20, с. 47], установить причинно-следственную связь, 
провести анализ и сделать выводы [11, 
с. 72]. По мнению учёных, базовые исследовательские умения обучающихся в 
последующем преобразуются в теорети
ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2020 / № 1

ческий и практический инструментарий 
для самостоятельного проведения исследовательской деятельности [9, с. 12]. Под 
исследовательскими умениями учёными 
также понимается потенциал обучающихся в использовании основанных на 
теоретических 
знаниях 
практических 
действий (операций), мотивирующий обучающихся к самостоятельному выполнению исследовательской деятельности и 
пониманию ими важности выполняемого процесса [15, с. 17].
Учёные полагают, что исследовательские умения могут формироваться посредством применения активного 
и интерактивного методов в обучении, 
использования учебного материала с заранее запланированными ошибками [5, 
с. 103], ознакомления с современными 
принципами, подходами и научным инструментарием [1, с. 157].
В качестве условий формирования исследовательских умений учёные рассматривают создание педагогом атмосферы 
активного, конструктивного спора, обоюдного дискутирования между обучающимися в процессе обсуждаемой проблемы [5, с. 103]. Справедливо подчёркнут 
факт, что формирование базовых исследовательских умений должно осуществляться поэтапно в процессе образовательной активности или деятельности, 
выходящей за её пределы [15, с. 17], с учётом индивидуальных особенностей обучающихся [1, с. 157].
Таким образом, становится очевидным, что более эффективному формированию исследовательской самостоятельности обучающихся предшествует 
становление базовых исследовательских 
умений, представляющих собой «фундамент» для развития более ценного и востребованного обществом личностного 
качества.
Однако, кроме наличия базовых исследовательских умений, у обучающихся, 
по мнению учёных, должно быть сформировано «исследовательское поведение», 
активизирующее ранее приобретённые 

исследовательские умения [11, с. 72] и выражающееся в потребности обучающихся осуществлять активный поиск и приобретать новую информацию. В качестве 
средств формирования исследовательского поведения учёные рассматривают 
выполнение заданий исследовательского 
характера, проведение анализа текстовой 
информации, наблюдение за физическими явлениями, организацию и проведение лабораторных работ и др. [12, с. 106].
Осуществлённый нами теоретический 
анализ показывает, что в целях более эффективного формирования исследовательской самостоятельности необходимо 
наличие у обучающихся двух важных 
фундаментальных составляющих: базовых исследовательских навыков и сформированного исследовательского поведения, способствующего их активизации.
При условии наличия у обучающихся этих фундаментальных составляющих, по мнению научного сообщества, 
в качестве эффективных средств формирования исследовательской самостоятельности рассматриваются задания 
исследовательского характера, включённые в рамки образовательного процесса 
или выходящие за его пределы [3, с. 54], 
участие в олимпиадах, научных конференциях и конкурсах, симпозиумах, семинарах, 
мониторинг-исследованиях, 
учебно-полевых исследованиях, задания 
по разработке целей и задач предстоящего исследования [16, с. 168], применение 
проблемного подхода, основанного на решении заданий, име-ющих проблемный 
характер [13, с. 344], включение заданий 
исследовательского характера в рамки лабораторного и производственного 
практикума [18, с. 150], применение технологий проектного обучения [19, с. 24], 
а также современных информационных 
технологий [14, с. 22].
Особую эффективность в контексте 
рассмотрения проблемы формирования 
исследовательской 
самостоятельности, 
по мнению учёных, играет деятельность, 
организованная в клубах по интересам, 

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2020 / № 1

объединениях, сообществах, коллективах, студиях, секциях, кружках и др. [10, 
с. 95].
Проявление исследовательской самостоятельности может находить своё отражение в поисково-исследовательских 
заданиях, анализе литературных источников, выполнении курсовых, квалификационных работ, разработке проектов, 
презентаций, портфолио, а также в процессе планирования собственной деятельности [9, с. 12]. Одним из основных 
принципов формирования исследовательской самостоятельности, по мнению 
учёных, является предоставление обучающимся возможности самостоятельного 
применения имеющихся исследовательских умений в выполня-емой ими практической деятельности [16, с. 168], что 
подтверждает выдвинутую нами теорию 
о последовательности действий при формировании рассматриваемого качества 
личности.
К основным признакам, характеризующим исследовательскую самостоятельность, мы относим:
1) готовность субъекта применить 
имеющиеся исследовательские знания и 
умения в практической деятельности;
2) наличие у субъекта способности 
самостоятельного подбора методического инструментария, форм и средств, необходимых для осуществления исследовательской деятельности;
3) способность субъекта к автономному выполнению исследовательской деятельности, самоконтролю и рефлексии;
4) развитие важных познавательных 
и личностных качеств, системное саморазвитие и интеллектуальное самосовершенствование, расширение границ 
возможностей в процессе выполнения 
самостоятельной исследовательской деятельности;
5) актуальность реализации и практического применения результатов выполненной исследовательской деятельности.
Необходимо отметить, что важным 
условием в контексте рассмотрения про
блемы формирования исследовательской 
самостоятельности являются мотивация, 
дающая положительный «толчок» в проявлении обучающимися самостоятельной исследовательской активности без 
непосредственного участия педагога [4, 
с. 46], а также стремление обучающихся 
к сотрудничеству с педагогом на уровне 
партнёрских (субъект-субъектных) отношений.
В рамках исследования установлено, 
что активизация мотивационной составляющей у обучающихся, как правило, 
основывается на новизне фактов в исследовательской области, на захватывающем 
интересе и увлечённости выполняемой 
обучающимся 
деятельностью, 
чётком 
понимании и осознании её социальной 
важности и пригодности [8, с. 30].
Вывод: проведённый теоретический 
анализ позволил установить, что формирование исследовательской самостоятельности обучающихся будет осуществляться эффективней на основе заранее 
сформированных фундаментальных составляющих: базовых исследовательских 
умений и исследовательского поведения. 
Базовые исследовательские умения представляют собой теоретический и практический инструментарий обучающегося, 
необходимый ему для самостоятельного 
выполнения исследовательской деятельности. Устойчивые навыки исследовательского поведения способствуют активизации сформированных базовых 
исследовательских умений, которые в 
последующем преобразуются в исследовательскую самостоятельность.
Формирование исследовательской самостоятельности должно осуществляться при условии косвенного руководства 
педагогом и посредством применения 
исследовательского метода в обучении. 
Особую важность и значимость в процессе формирования исследовательской 
самостоятельности играет мотивация, 
выполняющая роль «двигателя» субъекта 
в необъятную сферу учебно- и научноисследовательской деятельности.

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2020 / № 1

«Исследовательская 
самостоятельность» является одним из основополагающих личностных качеств обучающегося в современной системе образования, 
способствующих приобретению субъек
тивно новых знаний в образовательном и 
профессиональном пространстве.

Статья поступила в редакцию 01.04.2019 

ЛИТЕРАТУРА
1. Акиншина А. В. Педагогическая модель организации научно-исследовательской деятельности 
учащихся на основе сетевых коммуникационных технологий // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2014. № 35. С. 155–159.
2. Андреев В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие. Казань, 2013. 500 с.
3. Батчаева А. В. Этапы формирования научно-исследовательских умений и навыков у будущих 
экономистов // Проблемы педагогики. 2014. № 1 (1). С. 52–55.
4. Вихорева О. А. Теоретические основы развития самостоятельности старших подростков в 
процессе исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования // 
Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. № 6. С. 44–52.
5. Городилова М. А., Чигрина И. Ю. Применение активных и интерактивных методов обучения, 
направленных на формирование умения осуществлять исследовательскую деятельность у курсантов военных ВУЗов // Проблемы высшего образования. 2016. № 1. С. 100–105.
6. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / сост., вступ. ст. А. И. Пискунова. 2-е 
изд., перераб. М., 1981. С. 353–414.
7. Кан-Калик В. А., Никандоров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990. 144 с.
8. Клещева И. В., Багаутдинова А. Ш. Исследовательская деятельность как основа развития познавательной самостоятельности студентов экономических специальностей [Электронный ресурс] // Научный журнал Санкт-Петербургского Национального исследовательского университета информационных технологий, механики и оптики. Серия: Экономика и экологический 
менеджмент. 2012. № 2. URL: http://economics.ihbt.ifmo.ru/file/article/6843.pdf (дата обращения: 
12.02.2019).
9. Мамедова Н. В. Формирование исследовательских умений курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук. Рязань, 2010. 23 с.
10. Марзак Г. А., Аверченко Д. Г. Проблемы формирования научно-исследовательских навыков 
молодежи в системе высшей школы // Системные технологии. 2013. № 1 (6). С. 93–95.
11. Микерина А. С., Кириенко С. Д. Исследовательская деятельность как условие формирования 
самостоятельности и инициативы у детей школьного возраста // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2016. № 8. С. 69–74.
12. Павлова Т. А. Сочетание причинностного и вероятностного подходов как условие формирования навыков исследовательской деятельности на уроках физики // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2014. № 3. С. 105–110.
13. Попова Т. В. Формирование исследовательских умений и навыков учащихся начальных классов // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2011. № 22. 
С. 341–346.
14. Самохина Е. Ю. Формирование исследовательских умений и навыков учащихся на уроках информатики // Среднее профессиональное образование. 2009. № 6. С. 22–24.
15. Сандалова Н. Н. Педагогические условия формирования исследовательских умений у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. Уфа, 
2016. 24 с.
16. Стадник О. А. Опыт формирования исследовательских навыков учащейся молодежи путем 
участия в конкурсах международного, всеукраинского и регионального уровня // Научный 
диалог. 2013. № 8. С. 167–177.
17. Фомичева Н. В. Интерактивный подход к развитию исследовательской самостоятельности 
старшеклассников // Филологический класс. 2015. № 2. С. 20–23.

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2020 / № 1

18. Ханцевич А. В. Формирование навыков исследовательской работы в учебном процессе // Проблемы высшего образования. 2007. № 1. С. 150–151.
19. Царева Я. В. Особенности формирования исследовательских навыков дошкольников // Вестник Костромского государственного университета. 2009. Т. 15. № 3. С. 24–30.
20. Чигрина И. Ю., Городилова М. А. Анализ структуры и содержания понятия «исследовательские умения» // Высшее образование сегодня. 2016. № 7. С. 45–48.

REFERENCES
1. Akinshina A. V. [The pedagogical model of organization of students’ research activity on the basis of network 
communication technologies]. In: Psikhologiya i pedagogika: metodika i problemy prakticheskogo primeneniya [Psychology and pedagogy: methods and problems of practical application], 2014, no. 35, pp. 155–159.
2. Andreev V. I. Pedagogika vysshei shkoly. Innovatsionno-prognosticheskii kurs [Pedagogy of higher education. Innovation and prognostic course]. Kazan, 2013. 500 p.
3. Batchaeva A. V. [Stages of future economists’ research skills formation]. In: Problemy pedagogiki 
[Problems of pedagogy], 2014, no. 1 (1), pp. 52–55.
4. Vikhoreva O. A. [The theoretical basis for the development of self-reliance of older adolescents in the 
process of research activities in the institution of additional education]. In: Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta [Bulletin of Chelyabinsk State Pedagogical University], 
2009, no. 6, pp. 44–52.
5. Gorodilova M. A., Chigrina I. Yu. [Application of active and interactive teaching methods aimed at 
formation of skills to carry out research activities of the cadets of military universities]. In: Problemy 
vysshego obrazovaniya [Problems of higher education], 2016, no. 1, pp. 100–105.
6. Friedrich Adolph Wilhelm Diesterweg Wegweiser zur bildung für lehrer und die lehrer werden wollen: und methodisch-praktische anweisung zur führung des lehramtes. Baedecker, 1835. 720 р.
7. Kan-Kalik V. A., Nikandorov N. D. Pedagogicheskoe tvorchestvo [Pedagogical creativity]. Moscow, 
1990. 144 p.
8. Kleshcheva I. V., Bagautdinova A. Sh. [Research as a basis for the development of cognitive independence of students of economic specialties]. In: Nauchnyi zhurnal Sankt-Peterburgskogo Natsional’nogo 
issledovatel’skogo universiteta informatsionnykh tekhnologii, mekhaniki i optiki. Seriya: Ekonomika i 
ekologicheskii menedzhment [Scientific journal of Saint Petersburg National Research University of Information Technologies, Mechanics and Optics. Series: Economy and ecological management], 2012, 
no. 2. Available at: http://economics.ihbt.ifmo.ru/file/article/6843.pdf (accessed: 12.02.2019).
9. Mamedova N. V. Formirovanie issledovatel’skikh umenii kursantov v sisteme tselostnogo pedagogicheskogo protsessa voennogo vuza: avtoref. dis. … kand. ped. nauk [Formation of research abilities of students 
in the system of a holistic educational process of military higher educational institutions: abstract of 
PhD thesis in Pedagogic sciences]. Ryazan, 2010. 23 p.
10. Marzak G. A., Averchenko D. G. [Problems of formation of youngsters’ research skills in the system of 
higher education]. In: Sistemnye tekhnologii [System technologies], 2013, no. 1 (6), pp. 93–95.
11. Mikerina A. S., Kirienko S. D. [Research activity as a condition of formation of independence and 
initiative in children of school age]. In: Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo 
universiteta [Bulletin of Chelyabinsk State Pedagogical University], 2016, no. 8, pp. 69–74.
12. Pavlova T. A. [The combination of causative and probabilistic approaches as a condition for the formation of skills for research activities at the lessons of physics]. In: Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo 
oblastnogo universiteta. Seriya: Pedagogika [Bulletin of Moscow Region State University. Series: Pedagogics], 2014, no. 3, pp. 105–110.
13. Popova T. V. [The formation of junior schoolchildren’s research skills]. In: Psikhologiya i pedagogika: 
metodika i problemy prakticheskogo primeneniya [Psychology and pedagogy: methods and problems of 
practical application], 2011, no. 22, pp. 341–346.
14. Samokhina E. Yu. [The formation of pupils’ research skills at science lessons]. In: Srednee professional’noe 
obrazovanie [Vocational secondary education], 2009, no. 6, pp. 22–24.
15. Sandalova N. N. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya issledovatel’skikh umenii u mladshikh 
shkol’nikov v urochnoi i vneurochnoi deyatel’nosti: avtoref. dis. … kand. ped. nauk [Pedagogical conditions for forming younger students’ research skills in curricular and extracurricular activities: abstract 
of PhD thesis in Pedagogic sciences]. Ufa, 2016. 24 p.