Формирование у студентов педагогических профилей «образа Я родителя» в процессе профессиональной подготовки в вузе

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОФИЛЕЙ 
«ОБРАЗА Я РОДИТЕЛЯ»

В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Т.Г. НЕРЕТИНА
Т.Ф. ОРЕХОВА

МОНОГРАФИЯ

Москва
ИНФРА-М
2020

УДК 378(075.4)
ББК 74р
 
Н54

Неретина Т.Г.
Н54  
Формирование у студентов педагогических профилей «образа 
Я родителя» в процессе профессиональной подготовки в вузе : монография / Т.Г. Неретина, Т.Ф. Орехова. — Москва : ИНФРА-М, 
2020. — 117 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/1043103.

ISBN 978-5-16-015603-3 (print)
ISBN 978-5-16-108023-8 (online)
В современных условиях развития человечества, когда в силу различных причин под угрозой исчезновения оказывается институт семьи, особенно актуальной становится проблема формирования у растущего человека в период обучения в школе родительской позиции как важнейшего 
условия не только развития, но, более того, выживания человечества как 
вида. Решение этой проблемы в условиях организации жизни российского 
общества ложится наряду с семьей на школьного учителя. Отсюда вытекает необходимость готовить будущих учителей к полноценному выполнению данной задачи. 
В предлагаемой читателю монографии представлен один из подходов 
к решению названной проблемы через формирование у будущих учителей 
«образа Я родителя», глубокое осознание и понимание сущности и структуры процесса формирования собственного «образа Я родителя», наполнение этого феномена соответствующим содержанием, развитие представлений о себе как о родителе, о других людях и мире в целом.
Предназначена для студентов вуза, учителей начальных классов, специалистов, занимающихся воспитательной работой, а также для преподавателей вузов, читающих курсы лекций по дисциплинам, связанным с педагогикой, психологией и этикой семейного воспитания.

УДК 378(075.4)
ББК 74р

Р е ц е н з е н т ы:
Беликов В.А., доктор педагогических наук, заведующий кафедрой 
образовательных технологий и дистанционного обучения, профессор 
Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического 
университета;
Колмогорова О.А., кандидат педагогических наук, заместитель директора по научно-методической работе гимназии № 19 (г. Миасс)

ISBN 978-5-16-015603-3 (print)
ISBN 978-5-16-108023-8 (online)
© Неретина Т.Г., Орехова Т.Ф., 
2017, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................... 4
ГЛАВА . ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ПРОФИЛЕЙ «ОБРАЗА Я РОДИТЕЛЯ» КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА .................................................................................................... 11

1.1. Генезис понятия «образ Я» как педагогической категории .......... 11
1.2. Теоретические обоснование понятия «образ Я родителя» ............ 33
1.3. Понятие «образ Я родителя» как педагогическая категория ......... 63
Резюме по первой главе ........................................................................... 75

ГЛАВА II. ПУТИ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ
ПЕДАГОГОВ «ОБРАЗА Я РОДИТЕЛЯ» В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ ................................... 76

2.1. «Образ Я родителя» как компонент профессиональной
характеристики учителя ........................................................................... 76
2.2. Современное состояние проблемы формирования у будущих
учителей «образа Я родителя» в процессе обучения в вузе ................. 92
2.3. Формирование «образа Я родителя» на спецсеминаре ................ 104
Резюме по второй главе ......................................................................... 109

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................ 111
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК......................................................... 113

ВВЕДЕНИЕ 
В процессе исторического развития человечества сложилась важная социальная структура общества – институт брака и семьи. Семья это, 
по сути, мини-модель общества, в которой развивающаяся личность 
нарабатывает общественно и жизненно значимые качества: общекультурные, социальные, коммуникативные, трудовые, производственные, 
духовно-нравственные, эстетические и пр. Как показывает многовековая 
история развития человечества, сформировать ребенка полноценным 
членом общества возможно только в условиях семьи, так как опыт коммуникации и единения изначально запечатлевается, а затем отрабатывается и воспроизводится растущим человеком в условиях семейной жизни. 
Таким образом, вне семьи и вне общества человек не может существовать как полноценная личность.  
Отсюда следует, что до тех пор, пока не будут отработаны механизмы формирования у членов семьи готовности к согласию и единению, 
пока каждый член семьи не научится понимать себя и другого, в обществе будет расти преступность, увеличиваться количество отказных детей 
и детей с нарушениями в развитии, так как целостность и единство общества определяется целостностью и единством его структур, в том числе и 
семьи. Именно поэтому укрепление семьи, на наш взгляд, должно быть 
центральной задачей и для государства, и для общества, и для каждого 
человека, нацеленного на процветание и духовное развитие, так как, вопервых, в крепости и целостности семьи содержится потенциал крепости 
и целостности общества, а во-вторых, достижение личностью самых возвышенных целей сопряжено с достижением личного счастья, которое 
обретает реальность прежде всего в семейном кругу. 
Однако в современном обществе, особенно за последние два-три 
десятилетия, наблюдаются явные тенденции к разрушению института 
брака и семьи. Об этом свидетельствует увеличение год от года числа 
разводов и количества брошенных детей. Анализ современных проблем 
семейной жизни и супружеских отношений свидетельствует о серьезном 
неблагополучии в этой области социальной жизни общества.  
Кроме того, в условиях современного этапа развития общества все 
большую тревогу вызывают проблемы, связанные с воспитанием личности, с гармонией между личным и общественным, которые невозможно 
решить без совершенствования брачно-семейных отношений. При решении этих проблем ведущее место, на наш взгляд, занимает массовая общеобразовательная школа, так как через нее до настоящего времени проходит практически каждый ребенок в возрасте от 6-7 до 15-17 лет, поэтому по своим социальным функциям школу можно считать своеобразным 
институтом подготовки растущего человека к взрослой жизни. Учитывая, что атрибутом взрослой жизни является наличие у человека семьи и 

собственных детей, то именно в школе необходимо готовить учащихся к 
полноценному выполнению этой природно-заданной функции – к созданию семьи, и, как следствие, рождению и воспитанию детей.  
Анализ системы школьного образования показал, что школа обладает в этом плане достаточно большим потенциалом, который, однако, 
зачастую используется слабо. Мы же считаем, что эффективность подготовки школьников к будущей семейной жизни значительно повысится, 
если в течение всего срока обучения у них будет целенаправленно формироваться «образ Я родителя», который в настоящее время формируется 
преимущественно в семье и преимущественно стихийно. 
С определенного момента истории человеческого развития задачу образования личности призваны осуществлять специально подготовленные 
люди – педагоги (учителя). Это стало возможно потому, что каждый человек 
от природы имеет педагогические качества, которые базируются на инстинкте продолжения рода, поэтому уже изначально у каждого человека, в том 
числе и у учителя, есть зачатки представления о себе как о родителе и воспитателе детей, на основе которых формируется его «образ Я родителя».  
Согласно педагогическому закону о взаимосвязи целенаправленно 
организованной деятельности и общения ребенка и эффективности становления его личности, мы считаем, что учителю самому необходимо 
иметь целенаправленно сформированный «образ Я родителя», так как 
это, с одной стороны усилит его профессиональное мастерство, а с другой стороны, позволит более успешно формировать у учащихся представление о себе как о будущих родителях. Мы убеждены, что зачатки 
будущего родителя есть у каждого человека: это проявляется в заботе о 
младших детях, в любви, ухаживании за младшими братьями и сестрами, 
пожилыми людьми, в сопереживании как своим сверстникам, так и 
младшим по возрасту детям. Однако взрослому человеку для полноценного выполнения своих родительских функций этого недостаточно, так 
как для эффективного родительства имеют значение не только интуитивные знания и представления об этой функции человека, но и комплекс 
теоретических знаний и практических умений в области родительства. 
Следовательно, уже на этапе получения и общего, и особенно профессионального образования (в том числе педагогического) необходимо целенаправленно формировать у детей, подростков и учащейся молодежи 
«образ Я родителя» как в условиях их проживания в родительской семье, 
так и в процессе получения ими образования на разных уровнях (дошкольного, школьного, среднего профессионального, высшего).  
Последнее является задачей учителя, поэтому формирование «образа Я родителя» у будущих учителей имеет особое значение в период их 
профессионально-педагогической подготовки. По мнению группы болгарских ученых (С. Жековой, Н. Колевой А Лакюрских, М. Михайловой 
и Е. Панчевой) деятельность учителя предполагает интеграцию в его пе

дагогическом труде личных человеческих качеств и превращение их в 
своеобразный педагогический инструмент, следовательно, у будущих 
педагогов просто необходимо формировать родительские качества, родительскую позицию, представление о социальной функции родителей и 
другие структурные компоненты «образа Я родителя». Можно утверждать также, что родительские качества учителя имеют место как в его 
личной жизни, так и в его профессиональной деятельности, которая осуществляется и на уроке, и вне урока, и с учениками, и с их родителями, а 
также с другими социальными группами людей, которые имеют прямое 
или косвенное отношение к учебно-воспитательному процессу. Все вышесказанное обосновывает целесообразность процесса формирования у 
будущих учителей «образа Я родителя». 
Таким образом, учителю, как специалисту-профессионалу, необходимо глубокое осознание и понимание сущности и структуры процесса 
формирования собственного «образа Я родителя» через наполнение его 
соответствующим содержанием, через развитие своих представления о 
себе как о личности, о других людях и о мире в целом. Формирование у 
студентов в процессе профессиональной подготовки «образа Я родителя» 
позволяет им расширять и систематизировать свои знания о себе как о будущих родителях, о биологической и социальной функции родителей, о 
сознательном родительстве как необходимом для человека качестве, обеспечивающем ему полноценное воспитание своих детей и, таким образом, 
воспитывать молодого педагога-специалиста как с позиции его профессионального мастерства, так и с позиции его личностного становления. 
Исходя их вышесказанного, проблема нашего исследования определяется недостаточной подготовленностью учителя к формированию 
«образа Я родителя» у учащихся и состоит в целенаправленном формировании «образа Я родителя» у обучающихся педагогических профилей 
как будущих учителей. Решение этой задачи имеет и социальнообщественную значимость, ибо генофонд общества, как доказывают генетики, психологи, физиологи и другие специалисты, занимающиеся 
проблемами биологической эволюции человечества, непосредственно 
зависит от того, кто продолжает род, и какие дети рождаются на данный 
период времени. 
Актуальность проблемы нашего исследования обусловливается еще 
и тем, что в настоящее время, согласно данным социологических исследований, проведенных нами среди студентов 1–5 курсов в среднем на одного 
родившегося ребенка у матерей-студенток приходится два аборта; каждый 
десятый студент имеет семью; каждый тридцать пятый студент педагогического вуза уже является родителем; каждый второй студент собирается в 
ближайшее время создавать семью и завести детей. В то же время ответы 
студентов, а также опыт нашей практический работы в вузе позволяет 
утверждать, что подавляющее большинство студентов не владеет необхо

димым и достаточным объемом знаний в области сознательного осуществления человеком своих родительских функций. Кроме того, у определенного числа студентов прослеживается стихийность и подражательность в 
формировании «образа Я родителя», то есть, по высказываниям юношей и 
девушек, они не хотели бы воспитывать своих детей так, как воспитывали 
их родители, но в собственной семье, как правило, они непроизвольно повторяют путь своих родителей. Причин тому много, но по нашему мнению, 
это происходит еще и потому, что в современной системе образования не 
осуществляется подготовка молодежи к семейной жизни, отсюда основная 
«школа родительства» – это родительская семья, в которой воспитывалась 
молодежь. Мы считаем, что данную проблему можно решить, если уделить 
особое внимание формированию «образа Я родителя» у студентов педагогических профилей.  
Проблема представления человека о самом себе своей сложностью 
и многосторонностью привлекает к себе внимание ученых из различных 
областей знания. В педагогике, психологии и философии существуют 
работы, посвященные анализу процесса формирования представлений 
человека о себе. Содержание излагаемых разными авторами позиций и 
концепций отличает многообразие и противоречивость подходов. Широко рассмотрено содержание и взаимосвязь круга таких понятий, как «Я», 
«образ Я», «самооценка», «самосознание», «Я-Концепция» (Э. Берн [10], 
Р. Бернс [11], У. Джемс, М. И. Лисина, Дж. Мид, С. Р. Пантилеев [44], 
К. Роджерс, М. Розенберг, В. В. Столин [58], И. И. Чеснокова и др.). 
Относительно разработанной является проблема познания личностью своего собственного «Я» как главного источника знаний о себе 
(А. А. Бодалев, Э. А. Голубева [15], Л. В. Грабаровская [16], У. Джемс, 
И. Калинаускас [21], В. Л. Поздняков, Г. Т. Хоментаускас  [68] и др.). 
Существует множество работ о закономерностях развития представлений 
человека о себе, о становлении самоотношения, о формировании самооценки и «Я-Концепции» личности, об особенностях становления «образа Я» у детей и взрослых.  
В последние годы отмечается увеличение количества исследований, посвященных проблеме «Образа Я»: Н. Н. Авдеева пишет о развитии образа себя у младенца [1]; Т. В. Архиреева, И. И. Раку [49] изучают 
процесс 
становления 
«образа 
Я» 
у 
детей 
в 
раннем 
детстве; 
Ч. Б. Кожалиева, И. А. Слободянюк [56] рассматривают «образ Я» учащихся подросткового возраста; С. М. Петрова, И. Л. Федоришина [61] 
исследуют «Я-Концепцию» личности в юношеском возрасте [61]; «образ 
Я» как фактор развития личности описывают А. Н. Крылов, В. В. Столин 
[58], А. Я. Голубчиков, Н. И. Бетанели и др. Все эти работы связывает 
между собой два момента: во-первых, аналитический подход к исследованию роли субъективного фактора в развитии личности и, во-вторых, 
нацеленность авторов на постижение сущности поведения человека.  

В то же время следует заметить, что если еще недавно понятие «образ 
Я» рассматривалось только как психологическая категория, то в настоящее 
время появились работы, в которых этот феномен обоснуется как педагогическая категория, связанная с профессиональной готовностью учителя к различным видам деятельности. Это исследования А. А. Калыбековой, 
А. Я. Канапацкого, М. А. Лейбовского, О. И. Сафроненко, В. И. Спириной, 
А. И. Столярова, А. А. Черкасова, Г. Д. Филатовой, З. В. Румянцевой и др. О 
формировании профессионального самоосознания учителя, самопознания, 
самоотношения, пишут И. В. Вачков, И. П. Краснощеченко, А. Н. Крылов, 
С. А. Позняк, И. М. Синагатуллин, В. В. Столин и др. 
Однако, мы не нашли исследований, которые рассматривают понятие «образ Я родителя» и закономерности процесса формирования у студентов представления о себе как о будущем родителе. 
Изучение проблемы становления «образа Я» человека показывает, 
что в педагогике, психологии, социологии и философии накоплены определенные знания, которые являются основанием, как для уточнения некоторых исходных теоретических позиций нашего исследования, так и 
для дальнейшего поиска педагогических условий формирования «образа 
Я родителя» у учащейся молодежи, а также для выявления степени влияния представлений будущего учителя о себе как об учителе и родителе на 
его профессиональную деятельность и личную жизнь. 
Актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы нашего исследования – «Формирование у студентов педагогических профилей «образа Я родителя» в процессе профессиональной подготовки в вузе». 
Анализ работ по различным проблемам, связанным с разными аспектами профессиональной подготовки педагогов разных профилей, позволяет обозначить проблему нашего исследования: каковы педагогические условия формирования у студентов педагогических профилей «образа Я родителя» в процессе профессиональной подготовки в вузе. 
Цель исследования состоит в выявлении, обосновании и реализации педагогических условий формирования «образа Я родителя» у студентов педагогических профилей в процессе профессиональной подготовки в вузе. 
Объект исследования – профессиональная подготовка студентов 
педагогических профилей в период обучения в вузе. 
Предмет исследования – формирование у студентов педагогических профилей «образа Я родителя» в период обучения в вузе. 
Гипотеза исследования: формирование у студентов педагогических профилей «образа Я родителя» в процессе профессиональной подготовки в вузе будет осуществляться при соблюдении следующих педагогических условий: 

– систематизации имеющихся представлений студентов о себе, о 
своем «образе Я» в целом, о необходимых родителям знаниях и умениях; 
– развитие у студентов комплекса качеств, составляющих нормативное содержание «образа Я родителя»; 
– включение студентов в практическую методически ориентированную деятельность по формированию «образа Я родителя» у учащихся. 
В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования предусматривается решение следующих задач исследования: 
1) изучить философскую, психологическую и педагогическую литературу по проблеме формирования у студентов педагогических профилей «образа Я родителя»; 
2) раскрыть сущность и содержание понятия «образ Я родителя» 
как педагогической категории; 
3) определить и экспериментальной проверить педагогические условия формирования у студентов педагогических профилей «образа Я родителя» в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе; 
4) разработать критерии оценки уровня сформированности у студентов «образа Я родителя»; 
5) разработать программу спецсеминара, направленного на формирование у будущих учителей «образа Я родителя».  
Методологическую основу исследования составляют:  
на философском уровне – основные положения учения о развитии 
личности, ее активности и ведущей роли активности личности в процессе 
ее развития и формирования; философские основания теории деятельности; положения о личности как субъекте отношений; диалектический 
метод; деятельностный подход; 
на общенаучном уровне – основные положения теории «ЯКонцепции» личности Р. Бернса; теория развивающего взаимодействия 
субъектов педагогического процесса, а также основные положения о социальной природе психической деятельности человека [11]; 
на конкретно-научном уровне – психолого-педагогические положения теории развития личности будущего педагога (Б. Г. Ананьев [6], 
А. А. Бодалев, Л. С. Выготский [14], А. А. Леонтьев и др.); теоретические 
положения о развитии профессиональных качеств личности учителя 
(Ю. К. Бабанский, 
В. И. Сластенин 
[54], 
Н. В. Кузьмина 
[34], 
Н. М. Таланчук, С. Жекова). 
Логика исследовательской работы обусловила применение системы следующих методов исследования: теоретический анализ литературы, связанной с различными аспектами данной проблемы; изучение педагогического опыта по вопросам профессиональной подготовки будущих 
учителей начальных классов и педагогов других направлений и профилей 
в период обучения в педвузе; анализ и синтез знаний, содержащихся в 
теоретических источниках и педагогическом опыте; анализ государ

ственных учебных планов и программ по педагогике, психологии, специальной педагогике для педвузов; прямое и косвенное педагогическое 
наблюдение практической деятельности студентов на разных этапах процесса обучения; педагогический эксперимент; метод беседы, а также интервьюирование и анкетирование студентов, родителей, учителей; метод 
экспертных оценок и самооценки эффективности этого процесса; методы статистической обработки материалов исследования и качественный анализ полученных результатов. 
Экспериментальная база исследования. Исследование проведено на базе Магнитогорского государственного университета (с 2014 года 
присоединенного в результате реорганизации к ФГБОУ ВО «МГТУ им 
Г. И. Носова»). В исследовании приняли участие студенты факультета 
педагогики и методики начального обучения, а также учащиеся школ 
города Магнитогорска (№ 7, 32, 10, 9) и их родители. 
Научная новизна исследования состоит в том, что понятие «образ Я родителя» включено в число компонентов профессиональной характеристики учителя и доказана необходимость наличия этого качества 
для личности учителя-воспитателя; в выявлении основных педагогических условий, способствующих целенаправленному формированию «образа Я родителя» у будущих педагогов. 
Теоретическая значимость исследования состоит: 
– в выявлении сущности и содержания понятия «образ Я родителя»;  
– в теоретическом обосновании содержательных компонентов 
«образа Я родителя» и качественного своеобразия потребности студентов 
вуза в развитии «образа Я родителя», интенсивное становление которого 
приходится на юношеский возраст. 
Практическая значимость исследования заключается в том, что: 
– во-первых, изложенные в ней положения позволяют подойти к 
процессу профессиональной подготовки студентов педагогических профилей с ориентацией на становление такого личностного качества, как 
«образ Я родителя»;  
– во-вторых, выявлена взаимосвязь между педагогической деятельностью учителя и воспитательной деятельностью родителя, которая 
должна 
учитываться 
в 
процессе 
организации 
профессиональнопедагогической подготовки будущих учителей в период обучения в 
педвузе с целью повышения их педагогического мастерства и формирования у них родительской позиции;  
– в-третьих, разработана программа спецсеминара, обеспечивающего целенаправленное формирование системных основ «образа Я родителя» у студентов педвуза;  
– в-четвертых, материалы исследования могут быть использованы 
на лекционных и семинарских занятиях в курсах общей и специальной 
педагогики, а также в лекциях и беседах для родителей и практике учебно-воспитательной работы с учащимися-подростками. 

Глава . ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОФИЛЕЙ «ОБРАЗА Я РОДИТЕЛЯ» 
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 

В первой главе раскрывается понятие «образ Я родителя» в трех аспектах: рассматривается генезис феномена «образ Я» как педагогической 
категории в различных аспектах (философском, психологическом, социальном, педагогическом); определяются теоретические основания формирования понятия «образ Я родителя»; а также представлен содержание и 
сущность «образа Я родителя» как личностного качества и его структура.  

1.1. Генезис понятия «образ Я» как педагогической категории 

В первом параграфе первой главы представлен анализ содержания 
понятия «образ Я родителя» на основе содержания таких понятий, как 
«человек», «личность», «индивид», «Я», «субъект», «Я-концепция», «самооценка», «самоотношение», «самоорганизация», «отношение, которые 
выступают базовыми по отношению к ключевому понятию «образ Я родителя»; понятие «образ Я» определяется как педагогическая категория; 
выявляются основания, обусловившие педагогическую направленность 
этого понятия. 
Интерес к проблеме человека, человеческого «Я» является доминирующим в системе гуманитарного знания на протяжении многих тысячелетий. В течение всего времени философы, ученые стремятся расширить свои представления о сущности человеческой личности (Э. Берн 
[10], Р. Бернс [11], У. Джемс, Дж. Мид, М. И. Лисина, С. Р. Пантилеев 
[45], К. Роджерс, В. В. Столин [58], И. И. Чеснокова и др.).  
Для педагогов и психологов все более очевидным становится факт, 
что отношение человека к себе и восприятие себя во многом определяется его поведением и образом жизни. Раскрывая понятие «образ Я» в рамках темы нашего исследования, целесообразно отметить такую важную 
особенность жизни и ребенка, и взрослого, как процесс формирования 
представлений человека о самом себе.  
Изучение личности в разных научных аспектах позволяет нам с 
достоверностью высказать мнение о том, что дети живут совсем иначе, 
чем взрослые. Детское сознание вбирает в себя информацию всевозможными путями и не противопоставляет себя окружающему миру. Получая 
образование, взрослея, человек переходит к стандартным формам жизни 
и становится владельцем «хаотичного» сознания. Личность, словно, «засыпает», все более попадая во власть различных шаблонов. «Разбудить» 
человека могут нестандартные ситуации, препятствия. Однако только 
взрослый человек может сознательно проделать путь к «целокупному»