Детское изобразительное творчество через призму художественных эталонов и концепции трансформируемых эстетических архетипов

С.В. Погодина

ДЕТСКОЕ  
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО  
ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ  
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ЭТАЛОНОВ  
И КОНЦЕПЦИИ ТРАНСФОРМИРУЕМЫХ 
ЭСТЕТИЧЕСКИХ АРХЕТИПОВ

Монография

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 

2017

2-е издание, стереотипное

УДК 372.874+373.2
ББК   74.100.5
 П43

Погодина С.В.
П43          
 
Детское 
изобразительное 
творчество 
через 
призму 
художественных  эталонов и концепции трансформируемых эстетических 
архетипов [Электронный ресурс]: монография / С.В. Погодина. — 2-е изд., 
стер. — М. : ФЛИНТА, 2017. — 160 с.

ISBN 978-5-9765-2762-1

Монография посвящена изучению проблемы развития детского изобразительного творчества. В монографии представлена концепция трансформируемых эстетических архетипов, которая объясняет природу детского изобразительного творчества, факторы возникновения у детей дошкольного возраста художественного 
образа. В монографии подробно описана педагогическая технология арт-коворкинга, 
благодаря которой становится возможным актуализировать художественный потенциал детей. Центральной в монографии является тема определения значения и места 
художественных эталонов в системе художественного образования дошкольников. 
Проведен глубокий анализ, позволивший установить связь между эстетическими 
архетипами, художественными эталонами и детским изобразительным творчеством.
Монография адресована педагогам дошкольных образовательных организаций, 
студентам, магистрантам, аспирантам, занимающихся проблемами детского изобразительного творчества.

The monograph is devoted to the problem of children's fine art. The book introduces 
the concept of transformable aesthetic archetypes, which explains the nature of children's 
fine creativity, factors of preschool children art image. The book is detailed pedagogical 
technology art coworking, whereby it becomes possible to update the artistic potential 
children. Central theme in the book is the determination of the values and standards of the 
place of art in the system of art education preschoolers. An in-depth analysis, which allowed 
to establish a connection between the aesthetic archetypes artistic standards and children's 
fine art.
The book is addressed to teachers of preschool educational institutions, students, 
undergraduates, graduate students, dealing with children's fine art.

УДК 372.874+373.2
ББК   74.100.5

ISBN 978-5-9765-2762-1
© Погодина С.В., 2017
© Издательство «ФЛИНТА», 2017

СОДЕРЖАНИЕ

Введение .................................................................................................4

Глава 1. Герменевтика детского изобразительного творчества .......21

1.1. Сущностная характеристика детского изобразительного 
творчества в её гносеологическом и методологическом  
аспектах ..............................................................................................21

1.2. Вектор развития детского изобразительного творчества ........39

Выводы по главе 1 ........................................................................60

Глава 2. Онтология и аксеология художественных эталонов ...........62

2.1. Художественные эталоны как средство развития детского 
изобразительного творчества ...........................................................62

2.2. Аксеологическая сущность художественных эталонов  
в контексте концепции трансформируемых эстетических  
архетипов  ..........................................................................................79

Выводы по главе 2 ........................................................................97

Глава 3. Технология развития детского изобразительного  
творчества под влиянием художественных эталонов .....................100

3.1. Педагогические условия и этапы развития детского  
изобразительного творчества .........................................................100

3.2. Педагогическая технология арт-коворкинга в развитии  
детского изобразительного творчества .........................................116

Выводы по главе 3 ......................................................................134

Заключение .........................................................................................136

Список литературы .............................................................................143

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

На современном этапе развития образования в целом и дошкольного образования в частности всё чаще у педагогического сообщества 
возникает потребность найти универсальную образовательную 
модель, с помощью которой становится возможным включение в процесс изобразительного творчества любого ребёнка независимо от его 
индивидуальных особенностей, что в конечном итоге способствует 
его социализации. Такая модель нужна в связи с тем, что многоуровневая система образования находится в стадии модернизации и 
вопросы художественного образования дошкольников сегодня вызывают большие споры среди практиков. 
Детское изобразительное творчество требует от образовательной 
организации условий, в которых дошкольник, с одной стороны, может 
совместно с взрослым осваивать культурные действия в процессе 
приобщения к искусству, с другой стороны, он должен иметь возможность организовывать пространство для собственных изобразительных экспериментов, демонстрировать свои результаты. Для того 
чтобы оба этих направления способствовали гармоничному творческому становлению ребёнка, необходимы качественные изменения в 
образовательном пространстве дошкольной организации, согласно 
определённой концептуальной позиции и эффективной педагогической технологии выступающей в качестве инструмента функционирования этого пространства.  
Сегодня в условиях реализации Федерального государственного 
образовательного стандарта дошкольного образования (см.: приказ 
Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 г.) мы 
организуем образовательную среду с учётом целевых ориентиров, 
одновременно являющихся индикаторами оценки качества художественного образования дошкольников. 
Именно уровневый, а не знаниевый подход должен лежать в основе 
дошкольного художественного образования, при котором ориентиром 

служит индивидуальный темп овладения детьми художественным 
инструментарием и приобщения их к искусству, а не общие возрастные возможности, условно и неоднозначно характеризующие их 
потенциал.
Анализ современных исследований в области философии (О. Бре- 
нифье, В.А. Лекторский, Т.Б. Любимова), психологии (А.Г. Асмолов, 
Н.Е. Веракса, Дж. Буза Костер, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев,  
А.А. Мелик-Пашаев, В.А. Петровский), педагогики (Ш.А. Амонашви- 
ли, Л.А. Буровкина, Л.Б. Ермолаева-Томина, С.Е. Игнатьев, Т.С. Кома- 
рова, Н.М. Конышева, С.П. Ломов, Л.А. Парамонова) показал, что детское изобразительное творчество является тонкой, уязвимой материей, 
грубая работа с которой способна разрушить художественно-выразительное поле вокруг ребёнка, исказив его эстетические представления, чувства и исключив художественный потенциал как одно из перспективных качеств его творческой социализации. 
В связи с этим остро стоят несколько вопросов.
1. Какой акцент следует ставить в концепции развития детского 
изобразительного творчества, чтобы обеспечить реализацию 
художественного потенциала каждого ребёнка, определив при 
этом возможные траектории творческого становления?
2. Какой механизм позволит приобщить детей к искусству (изобразительному и монументально-декоративному), не лишив детскую работу непосредственности, не доходя при этом до усреднённого примитивизма?
3. Какая педагогическая технология сможет обеспечить взаимодействие традиционного и инновационного в создании оптимальных условий для развития детского изобразительного творчества?
Говоря о концептуальном подходе в определении сущности детского изобразительного творчества, важно отметить, что в основе 
самого творчества лежат эстетические архетипы, которые, с одной 
стороны, представлены в «родовом опыте» ребёнка, имеющем общие 
эстетические категории, позволяющие не только воспринимать окружающий мир, но и оценивать его. С другой стороны, архетипы являются внутренней индивидуальной формой отображения дошкольником своих представлений, впечатлений с помощью выразительных 
средств искусства. 

Эстетические архетипы представляют собой мысленное образование, которое совмещает в процессе мысли определённое множество 
представлений, впечатлений о предметах одного и того же ряда.  
И только в соединении с художественными эталонами как универсальными свойствами это множество приобретает индивидуальные 
черты образа. В этом заключается суть концепции трансформируемых эстетических архетипов, которая может быть обозначена формулой (см. рис. 1):

Рис. 1. Суть концепции трансформируемых  
эстетических архетипов

Эстетические архетипы — это спонтанно складывающиеся образы 
в бессознательной сфере ребёнка. Он способен осознать и выразить их 
только при наличии стимулирующих факторов. Одним из таких факторов является овладение детьми системой сенсорных эталонов, которые, совмещаясь с эстетическими архетипами, способствуют появлению в детской изобразительной деятельности гармоничных цветовых 
композиций, интересных по форме каракулей, отдалённо напоминающих реальные предметы и объекты. При этом выразительность стихийно сложившихся рисунков отмечают только взрослые, дети не 
видят в своих работах ничего удивительного, они фиксируют сам процесс изобразительных действий и факт получения пятна. В данной 
ситуации важно перевести случайность в закономерность. А это возможно только при установлении вектора творческого развития 
ребёнка, в котором он обладает определённой долей творческой эмансипации. 
Художественно-выразительные средства искусства не могут по 
объективным причинам выступать в качестве доступного для детей 

инструмента создания образа, поскольку они изначально рассматриваются только в рамках профессионального художественного образования. Для дошкольников такого инструмента выделено не было. 
Анализ литературы (Г.Г. Григорьева, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, 
Л.А. Буровкина, Н.Н. Фомина, Дж.Б. Костер, К. Макговер, Г. Рид,  
Э. Хаммер) по обозначенной проблеме показал, что на протяжении 
многих десятилетий педагогическое сообщество переносило отдельные методы, приёмы создания образа из профессионального искусства в работу с дошкольниками, пользуясь уже разработанными алгоритмами. При этом не всегда эти схемы и алгоритмы оказываются 
доступными и эффективными для дошкольников. Часто они адаптируются для детей без учёта их возможностей, поэтому результат их 
применения совершенно не отражает детские эстетические архетипы 
и возможный изобразительный опыт.
Механический перенос простых, по мнению ряда практиков, выразительных средств не сможет обеспечить актуализацию художественного потенциала и расширение изобразительного опыта ребёнка. 
Поэтому важно найти механизм, инструмент, который позволит преобразовать сенсорный опыт детей в изобразительный. Таким механизмом могут выступать художественные эталоны, представленные 
четырьмя компонентами: цветом, формой, композицией и художественными техниками. Каждый компонент может дать возможность 
ребёнку, отображая предметы, объекты и явления окружающей действительности, показать своё отношение к ним. При этом востребованным оказывается главным образом эмоциональная оболочка художественных эталонов, благодаря которой они становятся доступными 
уже в возрасте 2—3 лет. Эмоциональная составляющая художественных эталонов обогащает самые простые образы, которые появляются 
у дошкольников, даже если форма отображаемых объектов неявственна и искаженна. В этом заключается трансформация эстетических архетипов, действие которых приводит к актуализации когнитивной и креативной стороны художественного образа на более поздних этапах. Установить объективность данного утверждения мы 
сможем в ходе опытно-педагогической работы, благодаря которой 
становится возможным не только определение вектора развития изобразительного творчества дошкольников, но и природы возникновения художественного образа.

Все вышесказанное свидетельствует об актуальности настоящего 
исследования.
Проведенный анализ отечественных и зарубежных исследований 
позволяет судить о том, что при значительной изученности детского 
изобразительного творчества, условий и возможностей его развития в 
научной литературе недостаточно представлен педагогический 
инструментарий, позволяющий решить комплекс вопросов, которые 
напрямую связаны с рядом выделенных нами противоречий между:
 • объективной значимостью дошкольного художественного образования и отсутствием эффективных индикаторов оценки его 
качества;
 • потребностью общества, педагогического сообщества, выраженной в официальных нормативных документах, в творческом развитии дошкольников и наличием в системе дошкольного образования репродуктивного подхода к художественно-эстетическому 
развитию ребенка; 
 • наличием методик, программ, педагогических технологий, 
направленных на развитие детского изобразительного творчества и несоответствие их целевым ориентирам, отраженным в 
Федеральном государственном образовательном стандарте;
 • несовершенством образовательного пространства для детского 
изобразительного творчества и возросшими художественноэстетическими потребностями дошкольников;
 • современными научными представлениями о диалектической 
природе детского изобразительного творчества и неоднозначностью профессиональной компетентности педагогов, педагогической осведомленности родителей. 
Проблема исследования определяется поиском путей разрешения 
вышеуказанных противоречий посредством построения концепции 
трансформированных архетипов, раскрывающей специфику развития 
детского изобразительного творчества под влиянием художественных 
эталонов, необходимостью разработки целевых, содержательных и 
организационных аспектов универсальной педагогической технологии 
арт-коворкинга с целью оптимизации образовательного пространства. 
Цель монографического исследования состоит в теоретическом 
обосновании и экспериментальной проверке положений концепции 
трансформируемых эстетических архетипов, раскрывающей сущ

ность и специфику развития детского изобразительного творчества 
под влиянием художественных эталонов. 
Объектом монографического исследования выступает творческое развитие детей.
Предмет монографического исследования — процесс развития 
детского изобразительного творчества под влиянием художественных 
эталонов в рамках концепции трансформируемых эстетических архетипов.
Гипотеза монографического исследования состоит в научно-теоретическом предположении о том, что художественные эталоны 
выступают активным средством развития детского изобразительного 
творчества благодаря трансформации эстетических архетипов. Это 
становится возможным, если: 
 • разработать, теоретически обосновать и эмпирически установить 
состоятельность положений концепции трансформируемых эстетических архетипов в процессе развития детского изобразительного творчества под влиянием художественных эталонов;  
 • выделить компоненты вектора творческого развития дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями;
 • дать характеристику художественным эталонам и особенностям 
их использования детьми дошкольного возраста на разных витках вектора творческого развития;
 • обосновать структуру педагогической технологии арт-коворкинга 
как инструмента реализации концепции трансформируемых 
эстетических архетипов;
 • разработать и апробировать критерии оценки качества детского 
изобразительного творчества с учетом выделенных компонентов 
художественных эталонов через призму положений концепции 
трансформируемых архетипов. 

Задачи монографического исследования:
1. Определить проблемное поле исследования и научно обосновать 
направления и характер экспериментальной работы на основе 
теоретического анализа онтологии художественных эталонов, 
их ценности для творческого развития детей дошкольного возраста.

2. Изучить герменевтику детского изобразительного творчества, 
определив его этапы и сущность в контексте зарубежных и отечественных исследований.
3. Сформулировать и теоретически обосновать положения концепции трансформируемых эстетических архетипов, раскрывающей специфику развития детского изобразительного творчества 
под влиянием художественных эталонов.
4. Разработать и экспериментально апробировать шкалу оценки 
качества развития детского изобразительного творчества, выделив критерии и индикаторы. 
5. Провести экспертизу в дошкольных организациях на предмет 
определения характера развития изобразительного творчества 
детей различных возрастных категорий и степени владения ими 
художественными эталонами.
6. Разработать и апробировать педагогическую технологию артковоркинга, направленную на развитие детского изобразительного творчества под влиянием художественных эталонов в условиях дошкольных образовательных организаций и специализированных художественных учреждений.
7. Определить степень функциональной значимости художественных эталонов для развития детского изобразительного творчества и степени влияния на него эстетических архетипов.

Методологическую основу монографического исследования 
составляют:
 • биогенетическая концепция творчества (Э. Геккель, В. Келер,  
И. Мюллер, С. Холл и др.), социогенетическая (социологизаторская) концепция творчества (Э. Газри, Дж. Локк, Дж.Б. Уотсон  
и др.), теории необихевиоризма (А. Бандуры, Дж. Кольмана,  
Р. Сирс, Б. Скиннер, Э. Торндайк и др.), теория свободного творчества (А. Бергсон, Р. Коллингвуд, Г. Рид, С. Френе, Ф. Чижек  
и др.);
 • теория о единстве сознания и деятельности (Л.С. Выготский,  
С.Л. Рубинштейн);
 • «постулат сообразности» (В.А. Петровский);
 • диалектическое понимание «зоны ближайшего развития» (Л.С. Вы- 
готский, Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, И.Б. Шиян, О.А. Шиян);

• теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, 
М.Н. Скаткин);
 • концепция современного культуросообразного образовательного 
пространства (В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Н.М. Со- 
кольникова, О.В. Шаляпин, Л.В. Школяр);
 • комплексный подход к оценке личностно-ориентированной 
модели взаимодействия педагога с детьми (Ш.А. Амонашви- 
ли, О.С. Газман, Н.А. Морева, В.В. Сериков, М.П. Щетинин,  
Н.Е. Щуркова и др.);
 • современные концепции индивидуализации детского творчества 
(J. Feldhusen, F. Monks, J. Renzulli, P. Torrance, Дж.Б. Костер);
 • системный подход в понимании природы и сущности детского 
изобразительного творчества детей (Л.А. Буровкина, Г.А. Гор- 
бунова, Г.Г. Григорьева, Е.И. Игнатьев, С.Е. Игнатьев, Т.Г. Ка- 
закова, Т.С. Комарова, Н.М. Конышева, Г.В. Лабунская, Н.П. Са- 
кулина, Н.М. Сокольникова, Е.А. Флёрина, О.В. Шаляпин,  
Дж.Б. Костер, К. Макговер, Г. Рид, Э. Хаммер).
 • В разработке теоретических основ исследования учитывались 
результаты научно-прикладных исследований творческого развития дошкольников (И.А. Лыкова, Р.М. Чумичева, Н.Н. Фомина).

Методы монографического исследования:
 • формально-логический метод выделения понятий «детское изобразительное творчество», «художественные эталоны», «педагогическая технология»; 
 • метод историко-философской реконструкции, который включает 
в себя приёмы первичного (при рассмотрении источников) и вторичного (при привлечении различного рода литературы по изучаемой теме) исследования при отборе необходимого материала;
 • метод имманентного интерпретирующего анализа (при анализе 
теорий и положений концепций детского творчества);
 • компаративистского анализа (при сравнении взглядов отечественных и зарубежных исследователей на этапы развития детского изобразительного творчества, на способы приобщения к 
произведениям изобразительного искусства); 
 • метод синтеза как соединения интерпретированного материала в 
новом качестве при определении компонентов педагогической