Практическая методика обучения русскому языку как иностранному

РУССКИЙ  ЯЗЫК  КАК  ИНОСТРАННЫЙ

k.q. j!юч*%"=, m.b. l%?,…“*= 

op`jŠh)eqj`“ leŠndhj`
nar)emh“ prqqjnlr “g{jr

j`j hmnqŠp`mmnlr

rчеK…%е C%“%K,е

7-е издание, стереотипное

Рекомендовано УМО по специальностям 

педагогического образования в качестве учебного пособия 
для студентов высших учебных заведений, обучающихся 

по специальности 050301.65 (032900) – русский язык и культура
речи (ДПП.ДС. 032906 – русский язык как иностранный)

l%“*"=
hƒд=2ель“2"% &tkhmŠ`[ 

2017

УДК 811.161.1(0.054.6)
ББК 81.2Рус-96
          К85

j!юч*%"= k.q.

j85    Практическая методика обучения русскому языку как ино
странному 
[Электронный 
ресурс]: 
учеб. 
пособие 
/ 
Л.С. Крючкова, Н.В. Мощинская. – 7-е изд., стер. – М. : 
ФЛИНТА, 2017. – 477 с. – (Русский язык как иностранный).

ISBN 978-5-9765-0030-3 

0ель C%“%K,  O C%ƒ…=*%м,2ь …= C!=*2,*е “ %“…%"=м, ме2%д,че“*%L 
…=3*,, ч2%K/ C%… 2ь, *=* C%“2!%,2ь ƒ=… 2,е, *=*%L д,д=*2,че“*,L 
м=2е!,=л C!, .2%м ,“C%льƒ%"=2ь, *=* %!г=…,ƒ%"=2ь “=м,. 3ч=?,.“ 
, другое, %!,е…2,!3 “ь …= !=ƒ…/е 3!%"…, %K3че…,  , !=ƒл,ч…/L
*%…2,…ге…2. b C%“%K,, C!еC%д="=2ель …=Lд‘2 *!=2*%е ,ƒл%›е…,е
%“…%"…/. “"еде…,L C% ме2%д,*е pjh, C%д!%K…%е ,ƒл%›е…,е 2,C%" 
ƒ=д=…,L , 3C!=›…е…,L, *%2%!/е м%›…% ,“C%льƒ%"=2ь " !=K%2е,
-!=гме…2/ , *%…“Cе*2/ 3!%*%". n… C%ƒ…=*%м,2“  “ C!,‘м=м, , 
ме2%д=м,, *%2%!/е C%м%г32 3“Cеш…ее C!еC%д="=2ь !3““*,L  ƒ/* 
,…%“2!=……/м 3ч=?,м“ .

dл  …=ч,…=ю?ег% C!еC%д="=2ел  !3““*%г%  ƒ/*= *=* ,…%“2!=……%г%,
дл  “23де…2%" “2=!ш,. *3!“%" -,л%л%г,че“*,. , л,…г",“2,че“*,.
“Cец,=ль…%“2еL, ›ел=ю?,. “Cец,=л,ƒ,!%"=2ь“  C% pjh, = 2=*›е
“л3ш=2елеL -=*3ль2е2%" C%"/ше…,  *"=л,-,*=ц,,.

rdj  811.161.1(0.054.6)
aaj  81.2Рус-96

ISBN 978-5-9765-0030-3 
I Крючкова Л.С.,
     Мощинская Н.В., 2017
I Издательство «ФЛИНТА», 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ..................................................................................................................... 5

Глава I. Что такое методика обучения РКИ.............................................. 7
Русский язык как иностранный .............................................................. 10
Кто изучает русский язык как иностранный ..................................... 15
С какой целью изучается русский язык ............................................... 16
Кто обучает русскому языку как иностранному............................... 17

Глава II. Краткая характеристика основных методов
обучения ........................................................................................................... 23
Основные методические принципы обучения РКИ ....................... 26
Компетенции, которые необходимо формировать
в сознании учащегося .................................................................................. 36
Уровни владения языком, свидетельствующие
о сформированности компетенций у пользователя языка ........... 50

Глава III. Межкультурная коммуникация в практике
обучения РКИ ............................................................................................... 54

Глава IV. Лингвострановедение как область методики
и лингвистики ................................................................................................. 61

Глава V. Урок русского языка как иностранного .................................. 72
Формы речевого этикета для проведения занятий.......................... 83
Игра и её роль в обучении РКИ .............................................................. 86

Глава VI. Аспекты языка и аспекты обучения ....................................... 91

Глава VII. Фонетика как аспект языка и аспект обучения.
Обучение фонетике ..................................................................................... 94
Фонетическая зарядка ............................................................................. 100
Материалы по обучению фонетике .................................................... 104
Дополнительные упражнения по обучению фонетике ............... 112
Фонетические игры ................................................................................... 115

Глава VIII. Лексика как аспект языка и аспект обучения ............. 119
Обучение лексике ...................................................................................... 119
Материалы по обучению лексике ........................................................ 128
Дополнительные упражнения по обучению лексике .................. 143
Лексические игры ...................................................................................... 164

Глава IX. Грамматика как аспект языка и аспект обучения .......... 168
Обучение грамматике ............................................................................... 168
Материалы по обучению грамматике ................................................ 179
Дополнительные упражнения по обучению грамматике ........... 198
Грамматические игры ............................................................................... 223

Глава X. Виды речевой деятельности ...................................................... 226
Речевая деятельность как аспект обучения ..................................... 226

Глава XI. Аудирование как вид речевой деятельности
и аспект обучения ..................................................................................... 228
Материалы по обучению аудированию............................................. 239
Дополнительные упражнения по обучению аудированию ....... 254

Глава XII. Говорение как вид речевой деятельности
и аспект обучения ...................................................................................... 279
Обучение говорению ................................................................................ 279
Материалы по обучению говорению .................................................. 292
Дополнительные упражнения по обучению говорению............. 307

Глава XIII. Чтение как вид речевой деятельности
и аспект обучения ..................................................................................... 331
Обучение чтению ....................................................................................... 331
Обучение технике чтения ....................................................................... 343
Материалы по обучению чтению ......................................................... 344
Дополнительные упражнения по обучению чтению ................... 370

Глава XIV. Письмо как вид речевой деятельности
и аспект обучения ..................................................................................... 401
Обучение письму и письменной речи ................................................ 401
Материалы по обучению письму и письменной речи ................. 427
Дополнительные упражнения по обучению письму
и письменной речи ..................................................................................... 433

Заключение .......................................................................................................... 471

Использованная литература.......................................................................... 472

Введение

Предлагаемая книга является учебным пособием для начинающего преподавателя русского языка как иностранного, который не
так давно окончил вуз, получил диплом о высшем образовании и
только вступил в новое для него качество — стал преподавателем.
Эта книга предназначена также для студентов старших курсов, желающих специализироваться по РКИ. Её может использовать каждый, кто преподаёт русский язык как иностранный в России или за
рубежом и испытывает необходимость в совершенствовании своего педагогического мастерства.
Цель пособия — познакомить на практике с основами методической науки. Практические знания и умения приходят в процессе
работы с учащимися непосредственно в аудитории, но чтобы помочь избежать многочисленных ошибок и чтобы накопление опыта проходило не столь болезненно, будущий преподаватель может
обратиться к настоящему учебному пособию.
В этом пособии каждый преподаватель найдёт краткое изложение основных сведений по методике РКИ, подробное изложение
типов заданий и упражнений, которые можно использовать в работе, конспекты уроков, приёмы и методы, которые помогут успешнее преподавать русский язык.
Начинающий преподаватель получит представление о том, как
составить конспект урока, какие формы речевого этикета он может
использовать при проведении занятия, как оценить знания учащихся и др. Изучив книгу, он получит возможность реализовать в практической деятельности те типы заданий, упражнений, тексты и т.п.,
которые сочтёт для себя приемлемыми.
Актуальность появления такого пособия обусловлена тем, что
изданные до сих пор методики описывают, как правило, теоретические основы обучения русскому языку как иностранному. Практическая направленность обучения должна формироваться на изучении теоретических основ, однако начинающий преподаватель
может воспользоваться ещё и практическим руководством, которое послужит ему неким ориентиром в безграничном разнообразии форм, целей и задач обучения русскому языку как иностранному.

Профессиональная компетенция формируется не сразу, только
освоив опыт, накопленный предшественниками, пропустив через
ум и сердце то, что уже сделано другими, можно двигаться вперёд
по пути совершенствования и творческих успехов в трудном, но
благородном и благодарном труде преподавателя.

ЖЕЛАЕМ ВАМ УСПЕХОВ!

ГЛАВА I

ЧТО ТАКОЕ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РКИ

Термин «методика» в переводе с греческого языка (metodos) первоначально означал совокупность способов целесообразного проведения какойлибо работы. В настоящее время методикой называется одна из отраслей педагогической науки, которая:

G
исследует закономерности обучения какомулибо определённому учебному предмету, будь то математика, история, иностранный язык или русский язык как иностранный (РКИ);

G
излагает способы и методы преподавания учебного предмета.
Методика русского языка как иностранного существует как:

G
теоретическая научная дисциплина,

G
теоретическая учебная дисциплина,

G
практическая учебная дисциплина.
Методика как научная дисциплина исследует теоретические
основы обучения, т.е. принципы, цели, содержание, методы, средства, организационные формы обучения, а также способы учения и
воспитания на базе изучаемого языка. Она развивается и совершенствуется благодаря научным поискам учёных и методистов, результаты их научной деятельности воплощаются в научных публикациях, в защищаемых диссертациях, в теоретическом решении задач, которые ставит практика.
Теоретические основы обучения русскому языку как иностранному закладывались на протяжении многих десятилетий. Базовые
основы методики преподавания РКИ формировались усилиями
виднейших русских и зарубежных исследователей и методистов,
перечисление имён которых могло бы занять не одну страницу. Их
имена будут названы на страницах данной книги, а сейчас мы назовём из значительного ряда работ по методике РКИ лишь пособия,
опубликованные в последние годы: Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Высшая школа, 2003;
Крючкова Л.С. и др. Методика преподавания русского языка как
иностранного. М.: АОЗТ «Кодекс–М», 2001; Вагнер В.Н. Методика

преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим
на основе межъязыкового сопоставительного анализа. М.: Владос,
2001; Акишина А.А, Каган О.Е. Учимся учить. М.: Русский язык—
Курсы, 2003; Русский язык как иностранный. Методика обучения
русскому языку / Под ред. И.П. Лысаковой. М.: Владос, 2004. Названные пособия послужат прекрасным материалом для получения
теоретических знаний, для осмысления проблем, с которыми встречается на профессиональном пути преподаватель, для решения педагогических головоломок.
Методика как практическая дисциплина призвана обеспечить
подготовку будущих специалистов — преподавателей русского языка как иностранного к работе в аудитории, помочь им овладеть профессиональной компетенцией, осмыслить теоретические положения и применить их на практике. Прежде чем войти в аудиторию
или в класс, необходимо овладеть основами методики. Эту задачу
и должна помогать решать практическая методика.
Следует подчеркнуть, что методика как в теоретическом, так и
в практическом плане связана с другими науками: педагогикой, психологией, социологией и прочими смежными науками. Для методики преподавания русского языка как иностранного важно определить также её связь с лингвистикой и психолингвистикой, со
страноведением и лингвострановедением, с культурологией, с проблемами межкультурной коммуникации1.
У методики преподавания русского языка как иностранного есть
свой предмет. Это русский язык, который изучают иностранные
учащиеся. Причём современная методика использует русский язык
и как цель обучения, и как средство обучения, так как в методической науке разработаны способы беспереводного обучения.
Методика включает описание лингводидактических основ обучения: принципов, целей, задач, методов, средств, форм обучения и т.п.
Кроме того, в методике описываются этапы, уровни и профили
обучения.

1 Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологоврусистов / Под общ. ред. А.Н. Щукина. М.: Рус. язык, 1990.
С. 10—16; Методика.  Зарубежному преподавателю русского языка / Под ред.
А.А. Леонтьева, Т.А. Королёвой. М.: Рус. язык, 1977. С. 4—11.

Методика формулирует, какие компетенции необходимо формировать в сознании учащегося.
Она также определяет содержание обучения, т.е. описывает, как
обучать языковым аспектам:

G
фонетическому;

G
словообразовательному;

G
лексическому;

G
грамматическому;
как обучать деятельности речевого общения:

G
аудированию;

G
говорению;

G
чтению;

G
письму и письменной речи;

G
переводу.
Методика регулирует организационные основы обеспечения
учебного процесса:

G
планирование занятий;

G
виды уроков;

G
формы внеаудиторной работы;

G
виды контроля;
знакомит с тем, как:

G
обеспечить качественное обучение;

G
повысить интенсивность усвоения знаний;

G
развить навыки и умения учащихся;

G
сформировать различные компетенции;

G
достичь наивысшего результата;

G
превратить учащегося в пользователя языка в соответствии
с его потребностями.
Научная организация обучения строится с использованием современных методов и технологий обучения.
Методику преподавания русского языка как иностранного изучают:

G
студенты филологических и лингвистических специальностей
вузов Российской Федерации;

G
студентыиностранцы филологических и лингвистических
специальностей вузов Российской Федерации;

G
преподавателипрактики, повышающие свою квалификацию.

Русский язык как иностранный

Понятие русский язык как иностранный (РКИ) в качестве термина стал использоваться во 2й половине XX столетия в связи с
широким развитием практики обучения иностранных учащихся.
Иностранцы приезжали из различных зарубежных стран, поступали в высшие и средние учебные заведения, осваивали ту или иную
специальность на русском языке и получали диплом о среднем специальном или высшем образовании.
В настоящее время русский язык как иностранный входит в
парадигму понятий, утверждённых законодательными актами Российской Федерации:

G
русский язык как государственный язык России;

G
русский язык как родной;

G
русский язык как неродной;

G
русский язык как иностранный.
Русский язык является одним из мировых языков наряду с такими языками, как английский, немецкий, французский, китайский,
японский и др.
Русским языком владеют миллионы людей, для которых он не
является родным языком и которые не проживают на территории
России. По мнению Л.А. Бердичевского, который ссылается на данные ООН, «русским языком в мире владеет 215 миллионов человек» 2. По другим сведениям, русским языком владеет более 300
миллионов человек3. Его используют в качестве одного из шести
официальных и рабочих языков ООН. Русский язык функционирует на международных симпозиумах и конференциях и в современных условиях всё шире завоёвывает позиции «рыночного языка», или «языка маркетинга», являясь в этом смысле международным языком4.
На постсоветском пространстве русский язык продолжал и теперь продолжает функционировать в суверенных государствах —
бывших советских республиках — в качестве основного средства

2 Бердичевский Л.А. Является ли русский язык международным? МИРС.
2000. № 1. С. 31. По этим же сведениям русский язык является родным или
вторым родным языком для 288 миллионов человек.
3 РЯЗР. 2007. № 1.
4 Бердичевский Л.А. Там же. С. 33.

общения в официальноделовой сфере. В этих республиках он является также языком образования: там продолжают функционировать
филиалы российских вузов, преподавание в которых ведется на русском языке, а выпускники получают дипломы об окончании соответствующих российских вузов. Благодаря этому страны обеспечивают свои потребности в высококвалифицированных специалистах.
Русский язык является языком культуры. Регулярно в странах
дальнего и ближнего зарубежья проводятся международные форумы культуры. Деятели культуры всех стран — бывших советских
республик — общаются между собой на русском языке.
Русский язык остаётся средством повседневного общения не
только для русскоязычных граждан, проживающих в бывших республиках СССР, но и для граждан стран, для которых он не является
родным. Причина этого экономическая. Для многих представителей
этих стран, испытывающих сейчас экономические трудности, знание русского языка означает возможность найти работу в России.
В связи с развитием мировых интеграционных процессов концепция многоязычия становится всё более важной и актуальной, а
стремление жителей планеты овладеть одним или несколькими
иностранными языками, чтобы использовать их для общения и взаимного понимания, проявляется всё активней.
Овладение новыми способами выражения мыслей способствует совершенствованию человека как многоязычной личности, а овладение культурой другого народа ведёт к формированию толерантности и уважения к национальной самобытности и культурному
многообразию.
Государство придаёт особое значение поддержке русского языка и русского языка как иностранного. 2007 год решением Президента Российской Федерации был объявлен Годом русского языка.
Мероприятия, которые проводились в этот год, направлены на укрепление позиций русского языка в стране и за рубежом, на распространение русского языка и культуры в различных странах мира,
на то, чтобы русский язык занимал своё уникальное и достойное
место в семье мировых языков. В.В. Путин отметил, что «русский
язык является языком глобального общения»5. Это четвёртый по
распространённости в мире язык.

5 Цит. по материалам журнала «Русский язык за рубежом». 2007. № 1. С. 31.

В этот год во всём мире проводились фестивали русского языка
и русской словесности, международные форумы русистов, научнопрактические конференции, методические семинары, круглые столы по проблемам функционирования и преподавания русского языка за рубежом. Год русского языка был отмечен во Франции, Германии, в Болгарии, в Индии, во Вьетнаме, в Венгрии, Финляндии,
Конго и др. В Китае, где 2007 год также был объявлен Годом русского языка, везде распространялся лозунг «Хочешь найти престижную работу, учи русский язык».
Итоги Года русского языка были подведены в Москве, в Институте русского языка и литературы им. А.С. Пушкина, где прошла
международная конференция. Главным итогом её явилось создание Фонда «Русский мир», исполнительным директором которого
стал известный политолог Вячеслав Никонов. «Фонд создан для
того, чтобы «Год русского языка» не закончился сегодня, — подчеркнул он с трибуны конференции. — «Русский мир» — это не только
название организации, но и парадигма, предложенная президентом
Путиным». Главный «русский мир», конечно, Россия. От неё в решающей степени зависит судьба русского языка. Являясь плодом
многовекового творчества не только русского народа, но и всех этносов, населяющих государство, русский язык сумел стать средством межнационального общения в огромной стране. Зарубежная
программа Года русского языка завершилась в Берлине, в Доме науки и культуры. Следующий, 2008 год, решением Генеральной Ассамблеи ООН, провозглашён Международным годом языков.
Русский язык преподаётся не только в России, но и за рубежом.
Преподавание русского языка как иностранного за рубежом
имеет свои специфические особенности. В большинстве университетов этот язык изучается как второй или третий иностранный язык,
т.е. он присутствует в системе обучения как факультативный язык.
Обычно студенты гуманитарных или технических специальностей
изучают два иностранных языка, один из которых, как правило,
английский, и один или два — факультативные. На изучение факультативных языков отводится небольшое количество часов. Так
как язык изучается в условиях отсутствия языковой среды, общение на изучаемом языке возможно лишь на занятиях или с русскоговорящими сотрудниками университета, знакомыми, друзьями и
др. Занятия по речевой практике проводятся, но их оказывается