Основы общей методики преподавания иностранных языков: теоретические и практические аспекты

М.А. Ариян
А.Н. Шамов

ОСНОВЫ ОБЩЕЙ МЕТОДИКИ 
ПРЕПОДАВАНИЯ 
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Теоретические и практические аспекты

Учебное пособие

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 

2017

2-е издание, стереотипное

УДК 372.881.1(075.8)
ББК 74.58/268.1я73
        А81

Р е ц е н з е н т ы :
канд. пед. наук, доцент НГЛУ им. Н.А. Добролюбова С.В. Ильина;
д-р пед. наук, проф. ТГУ им. Г.Р. Державина О.Г. Поляков

Ариян М.А. 
А81      Основы общей методики преподавания иностранных языков : тео- 

ретические и практические аспекты [Электронный ресурс] : 
учеб. пособие / М.А. Ариян,  А.Н. Шамов ; отв. ред. А.Н. Шамов. — 
2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА,  2017. — 222 с.

ISBN 978-5-9765-2788-1 

Предлагаемый курс «Основы общей методики преподавания иностранных языков: теоретические и практические аспекты» представляет краткое изложение теоретического и практического материала 
по нормативной методике преподавания языков в школе. В материалах освещены наиболее значимые вопросы, связанные с обучением 
неродным языкам.
Издание рассчитано на студентов бакалавриата 3—4-х курсов по 
разным направлениям и профилям. Пособие окажется полезным и для 
учителей-практиков, преподающих иностранные языки в разных видах общеобразовательных школ.

УДК 372.881.1(075.8)
ББК 74.58/268.1я73

© Ариян М.А., Шамов А.Н., 2017
ISBN 978-5-9765-2788-1             

 © Издательство «ФЛИНТА», 2017

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие .........................................................................................................5

Часть I
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ 
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Тема 1. Методика обучения иностранным языкам как наука.  
Методика и лингводидактика исследования (М.А. Ариян) ...........................7

Тема 2. Лингвистические основы обучения иностранным языкам  
(М.А. Ариян) ...................................................................................................... 17

Тема 3. Психологические основы обучения иностранным языкам  
(А.Н. Шамов) ......................................................................................................25

Тема 4. Принципы обучения иностранным языкам (М.А. Ариян) ..............38

Тема 5. Цели и задачи обучения иностранным языкам. Специфика  
иностранного языка как учебного предмета (М.А. Ариян) .........................48

Тема 6. Структура содержания обучения иноязычному общению  
(М.А. Ариян) ......................................................................................................56

Тема 7. Учебно-речевые ситуации (УРС) в обучении иностранным  
языкам (М.А. Ариян) .........................................................................................65

Тема 8. Система упражнений в методике обучения иностранным  
языкам (А.Н. Шамов) .........................................................................................71

Тема 9. Средства обучения иностранным языкам в средней школе  
(А.Н. Шамов) ......................................................................................................80

Часть II
ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕВЫМ НАВЫКАМ И КОММУНИКАТИВНЫМ 
УМЕНИЯМ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Тема 10. Обучение фонетическим навыкам (А.Н. Шамов) ........................... 91

Тема 11. Обучение грамматическим навыкам (А.Н. Шамов) .......................98

Тема 12. Обучение лексическим навыкам (А.Н. Шамов) ............................ 110

Тема 13. Обучение аудированию (А.Н. Шамов) ...........................................123

Тема 14. Обучение диалогической форме общения (М.А. Ариян) ............130

Тема 15. Обучение монологическому высказыванию (А.Н. Шамов) ......... 139

Тема 16. Обучение чтению (А.Н. Шамов) ..................................................... 148

Тема 17. Обучение письму и письменной речи (А.Н. Шамов) .................... 159

Тема 18. Лингвострановедческий аспект в обучении иностранным  
языкам (А.Н. Шамов) ....................................................................................... 166

Часть III
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ  
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Тема 19. Планирование учебного процесса по иностранным языкам  
(А.Н. Шамов) .................................................................................................... 172

Тема 20. Контроль знаний, навыков и умений учащихся. Тестовая  
система контроля в обучении иностранным языкам (М.А. Ариян) .......... 181

Тема 21. Самостоятельная работа на уроках иностранного языка  
(А.Н. Шамов) .................................................................................................... 189

Тема 22. Кабинет иностранного языка как центр организации учебной  
и внеклассной работы по предмету (А.Н. Шамов) ......................................197

Тема 23. Внеклассная и внешкольная работа по иностранному языку  
(А.Н. Шамов) ....................................................................................................202

Тема 24. Раннее обучение иностранным языкам (М.А. Ариян) .................207

Тема 25. Современные методы обучения иностранным языкам.  
Метод активизации резервных возможностей личности и коллектива 
(М.А. Ариян) .................................................................................................... 214

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебные материалы по методике преподавания иностранных языков созданы для студентов 3—4-х курсов, обучающихся по направлениям подготовки: 45.03.02 Лингвистика «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур». Дисциплина: «Методика преподавания иностранных языков» и 44.03.03 Педагогическое образование, 
«Иностранный язык». Дисциплина: «Методика обучения и воспитания». Материал, изложенный в книге, является общим для всех направлений и профилей независимо от преподаваемого иностранного 
языка. Конкретизация учебного языкового и речевого материала происходит на практических занятиях по курсу.
В курс включены материалы с учетом требований Государственного 
образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) третьего и четвертого поколений.
Содержание учебных материалов направлено на приобретение специальных знаний в области технологий преподавания иностранных языков. Сообщаемые знания создают у студентов широкую теоретическую 
базу для будущей профессиональной деятельности в качестве учителя 
иностранного языка (английского, немецкого, французского). Будущие 
учителя знакомятся в ходе освоения курса по методике с наиболее важными методами, приемами, способами, средствами и организационными формами обучения неродным языкам. В ходе усвоения теоретического материала у студентов вырабатываются умения эффективно и творчески применять полученные знания на практике. Это особенно актуально 
для тех студентов, которые уже работают в школе по специальности.
Курс состоит из трех частей. В 1-й части излагаются теоретические 
основы методики обучения иностранным языкам. 2-я часть освещает 
вопросы, связанные с обучением и выработкой у учащихся речевых навыков и коммуникативных умений, т.е. с технологиями обучения разным сторонам и видам речевой деятельности. В последней части обсуждаются вопросы, связанные с организацией процесса обучения иностранным языкам в школе.
Процесс освоения курса нормативной методики осуществляется в 
разных формах. К их числу следует отнести: лекции, семинарские за

нятия, педагогическую практику, написание курсовой и итоговой квалификационной работ.
Особое место в ходе усвоения курса отводится лекционным занятиям. Перед началом каждого лекционного занятия студенты получают тексты лекций и домашнее задание: ознакомиться с содержанием соответствующей лекции. Студентам предлагается выделить в лекции важные смысловые вехи, подчеркнуть в тексте определения тех 
или иных понятий. На лекционном занятии преподаватель организует 
со студентами беседу по прочитанному материалу. Подробно освещаются научные понятия, приводимые в тексте лекций. Преподаватель 
дает подробные пояснения и надлежащий комментарий таким понятиям. В ходе обсуждения преподаватель приводит точки зрения других 
авторов по затрагиваемому вопросу. Здесь может возникнуть дискуссия между студентами по вопросам правомерности той или иной точки зрения по обсуждаемому вопросу.
Кроме того, на занятиях в аудитории лектор выясняет у слушателей 
те пункты лекции, которые вызвали у них наибольшее затруднение.  
В этом случае он объясняет непонятные места, иллюстрирует примерами из школьных учебников, из практической деятельности творчески работающих учителей иностранного языка.
Знания, приобретенные на лекционных занятиях, нуждаются в дальнейшем осмыслении. Осмысление происходит на семинарских и практических занятиях под руководством преподавателя.
В создании предлагаемого курса лекций принимали участие преподаватели кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова».
Темы 1, 2, 4, 5, 6, 7, 14, 20, 24, 25 подготовила к публикации доктор 
педагогических наук, профессор М.А. Ариян. Темы 3, 8, 9, 10, 11, 12, 
13, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23 подготовил доктор педагогических наук, 
профессор А.Н. Шамов.
Авторы учебных материалов выражают глубокую признательность 
рецензентам за высказанные замечания и предложения. Замечания были 
учтены при подготовке книги к изданию.
Авторы

Часть 1 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ 
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

ТЕМА 1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ 
ЯЗЫКАМ КАК НАУКА.  
МЕТОДИКА И ЛИНГВОДИДАКТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

В современной научно-методической теории и практике так сложилось, что термин «методика обучения иностранным языкам» (МОИЯ) 
обозначает различные по содержанию понятия: методика как учебный предмет в педагогических учебных заведениях; методика как совокупность приёмов работы учителя, т.е. некая технология; методика 
как педагогическая наука.
Методика обучения иностранным языкам как наука относится к гуманитарной сфере и исследует важнейшую область жизнедеятельности человека, в которой интересы, мотивы, потребности и возможности конкретного человека переплетены с объективными закономерностями социально-общественного развития.
В течение длительного времени методика обучения иностранным 
языкам не имела статуса самостоятельной науки. В 20—30-х годах её 
рассматривали как прикладную лингвистику (А. Пенлош, Л.В. Щерба). 
Высказывалось мнение, что успех или неуспех в преподавании иностранных языков зависит от того, в какой мере преподаватель знает 
лингвистику и владеет искусством преподавания. Позже, в 60-х годах 
близкую точку зрения высказывала О.С. Ахманова, которая утверждала, что методика преподавания иностранных языков является прикладной областью языкознания.
Другая попытка определить методику как прикладную науку была 
сделана Б.В. Беляевым, который полагал, что методика является прикладной психологией. По мнению психолога, именно закономерности 
владения иностранным языком, которые устанавливает психология, 
позволяют определить, как протекает процесс овладения иностран

ным языком и какие методы, способы, приёмы обучения следует использовать.
На сегодняшний день является общепризнанным, что методика обучения иностранным языкам возникла и развивалась на «стыке» наук. 
В наиболее тесной связи с методикой находятся педагогика, психология, лингвистика и психолингвистика, поэтому эти науки называют 
базовыми. Другие науки, данными которых пользуется методика, называются смежными (культуроведение, кибернетика, инженерная психология и др.).
Базовые науки создают теоретическую основу для методики преподавания иностранных языков. Лингвистика позволяет отбирать тот 
языковой и речевой материал, на основе которого осуществляется обучение и воспитание школьников. На значимость науки лингвистики 
для методики обучения иностранным языкам справедливо указывает 
Ю.Н. Караулов, подчёркивая, что любая модель обучения иностранному языку строится прежде всего на «образе языка», существующем в 
лингвистике в каждый конкретный период её развития. Знание психологии позволяет учитывать особенности процессов владения и овладения иностранным языком, корректно решать вопросы, связанные с 
мотивационным обеспечением учебного процесса, развитием мышления, воображения, памяти и запоминания и т.п. Многие проблемы методической науки остаются вне сферы внимания этих наук, например, 
проблемы, связанные с разработкой системы упражнений для обучения иностранным языкам, организацией аудиторной и внеаудиторной 
работы по иностранному языку, логикой современного урока иностранного языка, использованием педагогических и информационных технологий для повышения эффективности обучения иностранным языкам и многие другие.
Связь методической науки с другими науками показана на схеме 1 
(стр. 9). Принято говорить о педагогических (дидактических), психологических, лингвистических основах методики обучения иностранным языкам, в которых формулируются общие закономерности процесса обучения и воспитания, закономерности языка и речевой деятельности, особенности проявления высших психических функций человека 
в процессе обучения и воспитания и пр.
Отрицание научной самостоятельности методической науки, которое имело место в течение нескольких десятилетий, объясняется, 

С х е м а  1

во-первых, тем, что в качестве центральной фигуры педагогического 
процесса выступал учитель, а не обучающийся. Считалось, что теоретические положения методики только мешают творчеству педагога.  
В методической науке не учитывалось, что, не зная этих положений, 
даже самый одарённый учитель не сможет эффективно работать в постоянно меняющихся условиях и будет вынужден каждый раз заново «открывать» уже известное в методической науке и многократно 
апробированное на практике. Вторая причина, по которой методике 
обучения иностранным языкам отказывали в научной самостоятельности, связана с тем, что ещё не была выявлена специфика иностранного языка как учебного предмета, которая, по мнению Л.В. Щербы, 
заключается в следующем: «преподавание этого предмета есть обучение некоей деятельности, являющейся функцией того или другого человеческого коллектива». И.В. Рахманов развил высказанную мысль  
Л.В. Щербы, указав, что изучение иностранного языка преследует образовательно-воспитательные и коммуникативные цели. Наличие последних отличает иностранный язык от всех других учебных дисциплин, кроме родного языка. Родной и иностранный языки образуют 
отдельную группу учебных дисциплин, которые отличаются от дисци- 
плин — основ наук тем, что преследуют коммуникативные цели, выступают и как цель и как средство обучения и, по словам И.А. Зимней, характеризуются такими особенностями, как беспредметность (позже это 
качество стали называть полипредметность), беспредельность, неоднород- 
ность. 
Далее И.А. Зимняя указывает, что овладение иностранным языком 
отличается от овладения родным по ряду параметров: направлением 
пути овладения, плотностью общения, включённостью языка в предметно-коммуникативную деятельность человека, совокупностью реализуемых функций и соотносимостью с сензитивным периодом речевого развития ребёнка. Таким образом, иностранный язык занимает 
особое место в ряду школьных учебных дисциплин.
В 30—40-х годах методика обучения иностранным языкам стала 
трактоваться как педагогическая наука, что явилось важным шагом по 
направлению к обретению научной самостоятельности. Определяющим 
стал тот факт, что у педагогики и методики совпадает объект изучения (процессы обучения, воспитания и научения в их единстве), а 
также методы исследования. Этой точки зрения придерживались ве

дущие отечественные учёные: М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов,  
И.В. Рахманов, С.Ф. Шатилов и др.
Подводя черту под многолетней дискуссией, И.Л. Бим предложила рассматривать методику обучения иностранным языкам как науку, 
«развивающуюся на стыке ряда других наук и прежде всего педагогики как общей теории воспитания, дидактики как теории обучения, 
лингвистики, педагогической и возрастной психологии, имеющей общие с этими науками объекты исследования и использующей данные 
этих наук и выявленные ими закономерности, преломляя их в целях 
обучения именно иностранным языкам».
Считается общепризнанным наличие двух функционально различных методик — общей и частной. Общая методика изучает закономерности обучения любому иностранному языку в любой языковой 
аудитории. Закономерности обучения специфическим особенностям 
конкретного иностранного языка в конкретной языковой аудитории, 
например, обучение русскоговорящих студентов видовременным 
формам английского языка — сфера деятельности частной методики. Общая и частная методики тесно взаимосвязаны и дополняют 
одна другую: частные методики обогащают общую опытом практической деятельности; общая методика обогащает частную в плане теоретических обобщений.
В течение длительного времени наиболее полным и достоверным считалось определение науки методики, сформулированное М.В. Ляховиц- 
ким. Методика является «наукой, исследующей цели и содержание, закономерности, средства, приемы, методы и системы обучения, а также 
изучающая процессы учения и воспитания на материале иностранного языка». Нетрудно заметить, что методика обучения иностранным 
языкам трактуется исследователем как самостоятельная педагогическая наука теоретико-прикладного характера.
В связи с тем, что российская общеобразовательная школа перешла 
на новые стандарты общего образования, появилась необходимость 
в уточнении содержания термина «Методика обучения иностранным 
языкам». А.Н. Щукин предложил под «методикой» понимать «науку и 
научную дисциплину, изучающую цели, подходы, содержание, методы, средства, организационные формы, процесс, стратегии и технологии обучения языку, а также способы ознакомления учащихся с культурой и образом жизни носителей изучаемого языка».

В книге «Методика обучения иностранным языкам как наука и проб- 
лемы школьного учебника» (1977) И.Л. Бим впервые разграничила объект и предмет МОИЯ. К объектам методики она отнесла «реальные 
явления данной сферы действительности и некоторые результаты познания в данной области, зафиксированные в определённой знаковой 
форме и выступающие в объективированном, материальном виде (к последним относятся программы, учебники, учебные пособия), деятельность учителя и учащихся, основные организационные формы их взаимодействия (совокупность уроков, внеклассная работа и т.п.).
Все перечисленные объекты в той или иной форме также являются 
объектами изучения смежных наук. Однако методика рассматривает 
их с позиции возможностей конкретной учебной дисциплины. К предмету методики И.Л. Бим отнесла «всю проблематику, связанную с изучением данной сферы действительности, а также проблемы развития 
самой методики как науки». По мнению исследователя, в предмет методики как науки входят «наши знания об учебной дисциплине, зафиксированные в категориях цели, содержания и методов обучения, находящихся в тесной взаимосвязи друг с другом и взаимодействующих с 
методикой...». Другими словами, к предмету изучения методической 
науки можно отнести проблемы, связанные с определением иностранного языка как учебной дисциплины; проблемы, связанные с деятельностью учителя и обучающихся; проблемы, связанные с развитием самой методической науки.
Выделенные объект и предмет методики позволили определить её 
как отрасль знания, исследующую цели, содержание, методы и средства обучения, а также способы учения и воспитания средствами иностранного языка.
Методика как самостоятельная научная дисциплина имеет собственный понятийный аппарат — совокупность базисных категорий, которые выражают обобщенные научные знания в данной области. К ним 
относятся: подход, система обучения, метод, приём, способ и средства.
По определению И.Л. Бим, подход к обучению иностранным языкам 
составляет «общую исходную концептуальную позицию, отталкиваясь от которой исследователь (сознательно или бессознательно) рассматривает большинство остальных своих концептуальных положений».
Система обучения трактуется в методической науке как «обобщённая модель реализации основных компонентов учебного процесса, со