Педагогика

ПЕДАГОГИКА

Под общей редакцией 
заслуженного деятеля науки Российской Федерации, 
доктора педагогических наук, профессора В.Г. Рындак

Рекомендовано 
в качестве учебника для студентов 
высших учебных заведений, обучающихся 
по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» 
 и 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» 
(квалификация (степень) «бакалавр»)

Москва
ИНФРА-М
2020

УЧЕБНИК

УДК 371(075.8)
ББК 74.00я73
 
П24

П24  
Педагогика : учебник / В.Г. Рындак, А.М. Аллагулов, Т.В. Челпаченко [и др.] ; под общ. ред. В.Г. Рындак. — Москва : ИНФРА-М, 2020. — 
427 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/25026.

ISBN 978-5-16-012624-1 (print)
ISBN 978-5-16-105520-5 (online)
Целью учебника является повышение уровня и качества научно-методической подготовки бакалавров, педагогов-практиков, внедрение современных технологий образования в практику вуза.
Учебник подготовлен в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования последнего поколения. 
Для студентов вузов, профессионально-педагогических организаций 
и системы повышения квалификации работников образования, преподавателей педагогических дисциплин.

УДК 371(075.8)
ББК 74.00я73

Р е ц е н з е н т ы:
Богуславский М.В., д-р пед. наук, профессор, член-корреспондент 
Российской академии образования, зав. лабораторией истории педагогики и образования Института стратегии развития образования 
Российской академии образования;
Осмоловская И.М., д-р пед. наук, зав. лабораторией общих проблем 
дидактики Института стратегии развития образования Российской 
академии образования, председатель Научного совета по проблемам 
дидактики Российской академии образования

ISBN 978-5-16-012624-1 (print)
ISBN 978-5-16-105520-5 (online)
© Коллектив авторов, 2017

Авторский коллектив

Рындак В.Г., доктор педагогических наук, профессор — введение; гл. 4: 4.6; гл. 5: 5.5; гл. 6 (Оренбургский государственный 
педагогический университет).
Аллагулов А.М., доктор педагогических наук, профессор — гл. 2: 
2.4; гл. 5: 5.5; гл. 7 (Оренбургский государственный педагогический 
университет).
Челпаченко Т.В., доктор педагогических наук, доцент — гл. 3: 
3.4, 3.7 (Оренбургский государственный педагогический университет).
Щуркова Н.Е., доктор педагогических наук, профессор — гл. 4 
(Московский институт открытого образования).
Попова В.И., доктор педагогических наук, профессор — вопросы для оперативного контроля; вопросы и задания для самоконтроля к 4.1–4.9 (Оренбургский государственный педагогический университет).
Гараева Е.А., кандидат педагогических наук, доцент — гл. 3: 3.6 
(Московский технологический институт — Оренбургский филиал).
Левченко Д.В., кандидат педагогических наук, доцент — гл. 2: 
2.1–2.3; гл. 5: 5.5 (Оренбургский государственный педагогический 
университет).
Мещерякова И.Н., кандидат педагогических наук, доцент — 
гл. 3: 3.5 (Оренбургский государственный педагогический университет).
Михайлова Н.М., кандидат педагогических наук, доцент — гл. 3: 
3.5 (Оренбургский государственный педагогический университет).
Науменко Н.М., кандидат педагогических наук, доцент — гл. 3: 
3.1, 3.3; гл. 5: 5.1–5.4, 5.6, 5.7 (Оренбургский государственный педагогический университет).
Пикалов Б.Х., кандидат педагогических наук, доцент — гл. 1.
Старостина Т.Б., кандидат педагогических наук, доцент — гл. 3: 
3.2, 3.3; гл. 5: 5.5.
Шаврыгина О.С., кандидат педагогических наук, доцент — гл. 5: 
5.1–5.4, 5.6, 5.7 (Оренбургский государственный педагогический 
университет).

Введение

Внедрение федеральных стандартов общего образования, 
высшего образования и внедряемый с января 2017 г. профессиональный стандарт педагога требуют осмысления деятельности учителя, который будет работать в совершенно новой образовательной 
организации. Подготовка такого учителя является первоочередной 
задачей педагогического образования, а следовательно, и изменение его содержания, системы методического обеспечения модуля 
«педагогика», а также системы контроля и мониторинга качества 
образовательных услуг и результатов освоения, т.е. достижений 
выпускника, его готовности и способности осуществлять определенные виды деятельности после освоения педагогических дисциплин. 
В результате освоения дисциплины «Педагогика» студент 
должен: 
знать предмет; историю, теорию, закономерности и принципы 
построения и функционирования образовательных систем; основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы 
развития, социализацию личности, индикаторы индивидуальных 
особенностей траектории жизни, их возможные девиации, а также 
основы их психодиагностики; основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных 
сетях; пути достижения образовательных результатов и способы 
оценки результатов обучения; основы методики преподавания, 
основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий; рабочую программу и методику обучения по данному предмету; приоритетные направления 
развития образовательной системы Российской Федерации, законы 
и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность в России, нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральные 
государственные образовательные стандарты; законодательство 
о правах ребенка, трудовое законодательство; нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи и др.;
уметь разрабатывать и реализовывать программы учебных 
дисциплин; осуществлять профессиональную деятельность 
в соответствии с требованиями федеральных государственных 
образовательных стандартов; планировать и проводить учебные 
занятия; организовывать и осуществлять контроль и оценку 

учебных достижений, текущих и итоговых результатов; формировать универсальные учебные действия; формировать навыки, 
связанные с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ), и др.; 
владеть формами и методами обучения; объективного оценивания знаний обучающихся на основе тестирования и других 
методов контроля; разработкой (освоением) и применением современных психолого-педагогических технологий; методом использования и апробирования специальных подходов к обучению 
в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся; 
ИКТ-компетентциями; способами организации различных видов 
внеурочной деятельности и др.
Чтобы эффективно организовать воспитательную деятельность, 
современный учитель должен овладеть трудовыми действиями (регулирование поведения обучающихся; реализация современных 
форм и методов воспитательной работы; проектирование и реализация воспитательных программ; помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления и др.); 
необходимыми умениями (общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их; создавать в учебных группах 
разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей; управлять учебными группами; анализировать реальное 
состояние дел в учебной группе и др.; определять основу методики 
воспитательной работы; целенаправленно отбирать нормативные 
правовые, руководящие и инструктивные документы; соблюдать 
правовые, нравственные и этические нормы и требования профессиональной этики).
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (2012) понятие «образовательная 
услуга» представлено в следующих статьях:
 
• право на бесплатное пользование образовательными, методическими и научными услугами организации (ст. 47 «Правовой 
статус педагогических работников. Права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации» (п. 3.8));
 
• право на бесплатное пользование образовательными, методическими и научными услугами образовательной организации в порядке, установленном законодательством Российской Федерации 
или локальными нормативными актами образовательной организации (ст. 50 «Научно-педагогические работники» (п. 2.4)).
Особенности финансового обеспечения оказания государственных и муниципальных услуг в сфере образования представлены в ст. 99.

Образовательная услуга также конкретизируется в Договоре, регулирующем взаимоотношения образовательной организации (или 
индивидуального предпринимателя) — исполнителя услуг и обучающегося, воспитанника, его родителей (законных представителей) — потребителя, заказчика.
Постановлением Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 «О лицензировании образовательной деятельности» установлен Перечень 
образовательных услуг по реализации образовательных программ.
Отметим, что образовательная услуга осуществляется в учебнопедагогической деятельности: 
1) путем предоставления образовательным учреждением возможности получения образования, повышающего стоимость рабочей силы потребителя и улучшающего его конкурентоспособность на рынке труда; 
2) использования системы знаний, информации, умений и навыков в целях удовлетворения разнообразных образовательных потребностей личности, общества, государства; 
3) подготовки специалиста определенной квалификации для организации-потребителя1.
Выделим следующие особенности образовательных услуг: 
 
• подобно всем услугам они невещественны и не могут накапливаться, но накапливаются их результаты как действий, направленных на формирование человеческого капитала: образовательная услуга имеет значительную протяженность во времени; 
 
• потребитель образовательных услуг должен обладать определенным набором качеств (уровень образования, объем знаний, 
умений, навыков, норм общественного поведения, иногда соответствие дополнительным требованиям к состоянию здоровья, 
полу); 
 
• образовательные услуги производятся и потребляются одновременно, они предоставляются потребителю полностью самим 
производителем без посредников, хотя и допускают, при использовании компьютерных технологий, применение дистанционных методов обучения;
 
• в потреблении образовательных услуг обязательно активное 
участие (интеллектуальное) потребителя; 
 
• качество образовательных услуг в конечном итоге влияет на развитие общества, отсюда вытекает заинтересованность государства в их качестве и необходимость соответствия последнего 

1 
Маркетинг: общий курс / под ред. Н.Я. Колюжновой, А.Я. Якобсона. 
4-е изд., стер. М.: ОМЕГА-Л, 2010.

требованиям государственного контроля даже в условиях рыночной экономики.
В соответствии с определением образовательных услуг правомерно классифицировать их следующим образом: 
 
• по длительности оказания: краткосрочные — от одного дня 
до месяца; среднесрочные — от месяца до года; долгосрочные 
с различными уровнями — незаконченное среднее, среднее, 
среднее специальное, высшее, курсы повышения квалификации, аспирантура, докторантура;
 
• по констатации достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов): с получением документов, подтверждающих 
достижение образовательного уровня; без получения;
 
• по способу возмещения средств за обучение: образовательные 
услуги, оказываемые бесплатно (за счет бюджетных средств); 
платные; с частичным возмещением затрат.
Учебник «Педагогика» подготовлен в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) 
высшего образования последнего поколения по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки).
В требованиях к результатам освоения образовательных 
программ бакалавриата определена готовность бакалавра использовать способности для оригинального решения задач. Данный 
учебник позволяет бакалавру овладеть такой готовностью и обеспечивает качество образования бакалавра по педагогическим дисциплинам, что на государственном уровне провозглашается сегодня 
как один из главных приоритетов в модернизации системы образования. 
Учебник коррелирует с профессиональным стандартом «Педагог 
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального 
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», в котором зафиксированы высокие требования 
к педагогу (воспитателю, учителю), подразумевающие постоянное 
развитие и самосовершенствование педагогической деятельности. 
Об этом свидетельствуют следующие требования: «участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной 
среды», «разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии», «использовать и апробировать 
специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся» и др.

Учебник «Педагогика» включает основы профессионально-педагогической деятельности, общие основы педагогики, теорию 
обучения и воспитания, методику воспитательной работы, педагогическую риторику и управление образовательными системами. 
Обращено внимание на систематизацию, обобщение и экстраполяцию ценностей и традиций мирового историко-педагогического 
процесса, подготовки современного педагога в России и за рубежом. Учебник адаптирован к требованиям современной системы 
образования, в нем обновлены данные, характеризующие содержательный аспект педагогического образования бакалавра, проиллюстрированы профессиональный и общеобразовательный подходы 
к отбору содержания курса.
Учебник «Педагогика» обеспечит возможность углубленного 
изучения педагогики бакалаврами, так как носит системный характер, охватывает область знания в систематическом виде.
Основная цель — обеспечить формирование личностно-профессиональной направленности бакалавров, что позволяет демонстрировать профессиональную компетентность в педагогической 
деятельности, отстаивать собственную позицию, убежденность, 
аргументировать свою точку зрения, анализировать способы решения профессиональных задач и оценивать эффективность своих 
действий.
Задачи — углубление теоретической подготовленности бакалавров в целях формирования педагогического мышления, основанного на интеграции внутренней свободы обучающихся и их 
социальной ответственности, способности творчески непрерывно 
самоопределяться в образовательной деятельности.
Концептуальное содержание учебника выстроено согласно 
критериям научности и дидактичности существующей парадигмы 
данной отрасли науки, в него включены вопросы для оперативного контроля, вопросы и задания для самоконтроля, компетентностно-ориентированные задания, учебно-методическая литература. Выделены основные понятия, многократно используемые для 
интерпретации разнообразных единичных факторов в ходе ответов 
на вопросы. Предполагаем, что эмоциональная канва учебника 
(высказывания педагогов) позволит читателю обосновать свое отношение к фактам, проявить личные чувства и эмоции.
Основу учебника составляют теория, представленная на основе 
доступного текста, примеры из опыта педагогической деятельности 
учителей, рисунки, таблицы и аналитическая информация. Для запоминания читателю предлагается материал на понимание, сопровождаемый примерами, отражающими преемственность.

Последовательность и цельность повествования потребовали 
представить эволюцию основных понятий, классифицировать современные технологии образования. Рекомендуемые списки литературы включают публикации ведущих отечественных педагогов. 
Иллюстративный материал в данном издании сравнительно небольшой, однако в вопросах и заданиях этот пробел восполняется, 
так как студентам предлагается привести примеры, обозначить 
проблемы и пути их решения.
Изучение феномена, динамики и развития педагогического образования имеет значение для бакалавра, учителя, преподавателя 
вуза, способствует формированию личной профессиональной позиции в оценке проблем, обеспечивает стратегию творческого саморазвития, расширения профессионального кругозора.
Безусловно, авторы отдают себе отчет в том, что Вы, уважаемый 
читатель, имеете право вносить изменения и корректировать предложенный материал. Надеемся, что содержание учебника будет 
использовано творчески, с учетом конкретной ситуации и задач 
образовательного процесса, Вашей научной и личностной позиции.

Глава 1
ВВЕДЕНИЕ 
В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.1. СТРУКТУРА И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

Профессия как основной род социально полезной трудовой деятельности
Особенности педагогической профессии
Функции педагогической профессии
Особенности педагогической специальности
Основные понятия: профессия, педагог, специальность, квалификация.

Профессия как основной род социально полезной 
трудовой деятельности
Профессия (от лат. professio — объявляю своим делом) — основной род социально полезной трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и обычно являющийся для человека источником существования.
Профессия относится к трудовой деятельности, а следовательно, 
требует от человека целенаправленной активности, носящей предметный характер, и стимулирует субъектные проявления человека. 
Субъект — активно действующий человек, который сам определяет 
себя, направление своей активности, в которой самовыражается, 
самореализуется и самоутверждается. 
Профессиональным является не всякий, а лишь социально полезный труд. Такой труд должен иметь позитивную, ценностную, 
нравственную направленность, осуществляться во благо общества. 
Профессией называют только труд, требующий специальной 
подготовки. Это предполагает, что в педагогической профессии 
нельзя полагаться на интуицию, вдохновение, озарение, так как 
они не гарантируют стабильной результативности деятельности. 
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Закон «Об образовании») определяет 
право заниматься профессионально-педагогической деятельностью 
лицам, которые имеют образовательный ценз и которым она не запрещена приговором суда или медицинскими показаниями.