Учимся выступать публично. Политическая риторика и дебаты на английском языке

МИНОБРНАУКИ РОССИИ 

Федеральное государственное бюджетное образовательное 
учреждение высшего образования 

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 
Историко-архивный институт 

И.Б. Антонова 

УЧИМСЯ 

ВЫСТУПАТЬ ПУБЛИЧНО 

Политическая риторика и дебаты 

на английском языке 

Учебник 

Для направлений подготовки 
«Журналистика» 
«Лингвистика» 
«Международные отношения» 
«Политология» 

«Реклама и связи с общественностью» 
«Зарубежное регионоведение» 

Москва 201 9  

Электронное издание

УДК 811.111(075)
ББК 81.2Англ.-923
А72

А72

Антонова, Ирина Борисовна

Учимся выступать публично. Политическая риторика и дебаты на английском 
языке [Электронный ресурc] : учебник / И. Б. Антонова ; [под ред. Л. А. Калямовой] ; Рос. гос. гуманитарн. ун-т. — Эл. изд. — Электрон. текст. дан. (1 файл pdf : 
450 с.). — М. : Рос. гос. гуманитарн. ун-т, 2019. — Систем. требования: Adobe 
Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-7281-2330-9
Основная цель учебника — обеспечить развитие навыков чтения, говорения и письма 
на базе тщательно отобранного англоязычного материала. Учебник может рассматриваться 
и в качестве перспективного дополнительного ресурса для овладения публичной речью и 
политической (президентской) риторикой.

Структура учебника и логика изложения материала в нем позволяют проводить занятия в форме творческого диалога/полилога/дискуссии, что поможет студентам формировать самостоятельные высказывания сиспользованием соответствующих убеждающих 
стратегий, применять корректные языковые, смысловые и связующие средства риторического воздействия, совершенствовать вербальные и невербальные навыки ораторского искусства, принимать участие в дебатах.

Для студентов старших курсов гуманитарных направлений.

УДК 811.111(075) 
ББК 81.2Англ.-923

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Учимся выступать публично. 
Политическая риторика и дебаты на английском языке [Текст] : учебник / И. Б. Антонова ; [под ред. 
Л. А. Калямовой] ; Рос. гос. гуманитарн. ун-т. — М. : РГГУ, 2019. — 446 с. — ISBN 978-5-7281-2196-1.

Издание основано на материале учебников, опубликованных автором ранее:  
Антонова И. Б. Английский язык в публичной речи и дебатах. М.: РГГУ, 2013;  
Антонова ИБ. Риторика трех «П»: публичная, политическая и президентская. М.: РГГУ, 2013

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-7281-2330-9
© Антонова И. Б. , 2019
© Российский государственный 
гуманитарный университет, 2019

Contents 

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
9 

Part 1 

Eng1ish for PuЫic Speaking and Debating 

Chapter Опе. PuЫic Speaking: Historical Background 
and Contemporary State 

Chapter Oиtline 
19 

Pre-Reading Exercises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
22 
Readingfor Information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
23 

The Rich Heritage of PuЫic Speaking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
23 

Readingfor Sиmmary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
28 

Why Study PuЫic Speaking? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
28 

From Oratory to PuЫic Speaking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
30 

PuЫic Speaking: Moral or Immoral? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
34 

How did Radio and Television Revolutionize PuЫic Speaking? . . . . . 
37 

Reading for Independent Thinking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
3 8 
PuЬlic Speaking and Conversation: Similarities and Differences . . . . 
38 

Cicero's Light Bulb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
42 

The Seduction Diet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
44 

Cicero's Five Canons of Persuasion. The Oldest Invention . . . . . . . . . 
46 
Arrangement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
5 1  
Style . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
54 

Memory ................................................. 
56 

Methods of Delivery . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
59 

Еуе Contact . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
64 

lnappropriate Gestures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
65 

Movement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
70 
Vocal Delivery .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
7 1  

Speaking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
73 

The Oral Tradition of the ХХ Century Outside the United States . . . . 
74 
The American Outstanding Orators of the Past . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
75 

How to Develop Your Speech ................................ 
77 
Purposes ofintroductions and Conclusions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
79 

Chapter Two. How to Speak Your Audience's Language. 

How to Organize PuЬlic Speech 

Chapter Outline 
8 1  

Pre-Reading Exercises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
83 

Reading for Information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
84 

Using Words Well . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
85 

Reading for Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
88 

Which Figures to Use in Political Speech? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
88 

Speak Your Audience's Language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
9 1  
Make Cliches Win the Heart ofYour Audience . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
98 

Say Yes and No at the Same Time . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
99 

Let's Simplify Legal Jargon!................................. 
10 1 

Readingfor Independent Thinking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
103 

Speech Organization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
103 

The Paradox of Choice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
106 

MemoraЫe Phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
113 
Время над ними не властно . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
114 

Speaking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
116 

Мир полон метафор . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
116 

Chapter Three. How to Speak the Language of Debate. 

How to Organize Debate 

Chapter Outline 
119 

Pre-Reading Exercises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
12 1 

Readingfor Information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
123 

Argument, Argumentation, and Debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
124 

Readingfor Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
127 

4 

What is Debate? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
127 
Why Study Debate? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
132 
Why Debate? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
135 

The Toulmin Model . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
137 

One More Time About Toulmin Model . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
142 

The Advocate Advocates . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
143 

Reading.for Independent Thinking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
148 

Functions of Debate Resolutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
148 

Types of Value Resolutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
15 1 

The Lost Art of Democratic Debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
153 
Briefing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
157 

Flowcharting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
160 

Evidence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
168 

Пример политического отрицающего кейса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
1 77 
Теледебаты в политике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
180 

А дебаты ли это? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
182 

Performing Democracy: American Presidential Debates . . . . . . . . . . . 
183 

Speaking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
188 

Debating Tips and Strategies. Do's and Don'ts 
188 

Part 2 

English for Political and Presidential Rhetoric 

Chapter Опе. The Classical Tradition of PuЫic Rhetoric 

Chapter Outline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
193 

Pre-Reading Exercises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
195 

Reading.for In.formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
196 

What is Rhetoric? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
196 

Reading .for Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
200 

What is the Scope of Rhetoric? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
20 1 

Why Study Rhetoric? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
206 
The Matrix, Only Cooler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
209 

Reading.for Independent Thinking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
2 11 

Plato and Sophists . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
2 11 

Aristotle and Plato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
2 13 
Rhetoric and Persuasion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
2 16 

What is Persuasion? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
2 18 

Attitudes, Beliefs, and Values . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
220 

How Persuasion Works . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
222 

How to Persuade Ethically . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
226 

Speaking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
227 
The Earliest Teachers of Rhetoric . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
227 
Corax and Tisias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
229 

5 

Chapter Two. Introduction into Political and Presidential Rhetoric. 

Presidency and Its Types. President and His Duties 

Chapter Outline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
23 1 

Pre-Reading Exercises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
234 
Reading.for Information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
235 

What is Modem Presidency? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
235 

Reading.for Summary (President and His Duties) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
242 
Presidential Functions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
242 

Three Major Resources of Presidential Powers . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
245 

Why Study Presidential Rhetoric? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
25 1 

PuЫic Expectations of the President .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
255 

Reading.for Independent Thinking (Types o.f Modern Presidency) . . . . . . 
256 
American Presidency: Imperial or Crippled? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
256 

Symbolism in Presidential Communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
258 

Symbolic Presidency and Russian Political Rhetoric . . . . . . . . . . . . . . 
26 1 

Консерватизм от отчаяния . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
26 1 

How Reconstructions of Notions Go in Russia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
262 

Presidential Myths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
264 

Presidential Myth Т . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
266 

Presidential Myth Il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
267 

Presidential Myth Ш . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
268 

What Туре of Presidency Is It? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
269 

When Words Are Deeds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
272 

Russia as Democracy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
274 

The ProЫem of Trust in Russian Society . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
277 
Speaking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
279 

What is the American Presidency Like? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
279 
US Presidency: Modem vs. Traditional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
28 1 

Chapter Three. Rhetorical Presidency in the Historical Perspective. 

Presidential Rhetoric, Mass Media, and Ghostwriting 

Chapter Outline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
283 

Pre-Reading Exercises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
285 

Readingjor Information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
286 

6 

А Tale of Two Constructs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
286 

Presidential Rhetoric: Contemporary and Earlier Pattems . . . . . . . . . . 
287 

Reading.for Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
289 

Did US Presidents Go PuЫic in the ХТХ Century? . . . . . . . . . . . . . . . 
290 

Rhetorical Presidency: XIX or ХХ Century Phenomenon? . . . . . . . . . 
295 

What is Presidential Rhetoric Without Тоо Many Restrictions? . . . . . 
297 

Are XIX and ХХ Century Presidents Rhetorical in the Same Way? . . . . 
299 

Reading.for Independent Thinking (Presidential Rhetoric 

and Mass Media) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
30 1 

How Did Radio Revolutionize PuЫic Speaking? . . . . . . . . . . . . . . . . . 
30 1 
How Did Television Affect Presidential Speaking? . . . . . . . . . . . . . . . 
304 
Televised Communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
305 
Rhetorical Presidency in Crisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
309 

Риторика превращается в оружие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
3 1  О 

American Presidents' Rhetoric Under the Influence of Mass Media. . . . . 
3 1 1  
Speaking in а New Кеу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
3 13 

Listening in а New Кеу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
320 

Presidency, Its Rhetoric, and Mass Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
325 

Несколько слов о риторике СМИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
327 
Presidential Rhetoric and Ghost / Speechwriting . . . . . . . . . . . . . . . . . 
329 
Риторика: Медведев vs. Путин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
332 
Фабрика речей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
334 

История и развитие спичрайтинга в России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
335 

Speaking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
337 
US Early Rhetorical Presidents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
337 

Supplementary Material 

Presidential Speeches for Analysis and Discussion 

Abraham Lincoln: Eloquent Preacher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
342 

John Fitzgerald Kennedy: Mythic Него and Glamorous Celebrity . . . 
364 

Ronald Wilson Reagan: Great Communicator . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
3 8 1  

George Walker Bush: Folksy Cowboy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
390 

Barack Hussein Obama: America's Communicator-in-Chief . . . . . . . . 
407 

Re.ference Literature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
424 

Glossary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
426 

Keys....................................................... 
438 

Acknowledgements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
44 7 

7 

Why Do You N eed to Buy This Book? 

This book is intended as an introduction for those who are new to 
both - puЬlic speaking, debating and political (presedential) rhetoric. 
It will teach you how to become а lively, successful, and charismatic 
puЬlic speaker and debater. And this is the first reason to buy it. Below 
there is а number of others: 

• the book contains а fresh explanation of many important aspects of 
puЬlic / political speaking and debating (е. g., how to face the puЬlic, 
make еуе contact, use gestures, etc.); 

• the book is а collection of effective exercises from courses in puЬlic / 
political speaking and debating that will еnаЫе you, from the moment 
you start working through the book, to enhance your puЬlic /political 
speaking and debating skills; 

• knowledge of puЫic /political speaking and debating skills will help 
you address the audience successfully and become а successful puЫic 
speaker and debater through your ability to communicate your ideas 
in а confident and persuasive manner. 

So, 1 hope that this book will give you а start in the world of 
puЬlic / political speech and debate, and that it will provide you with а 
place to go for ideas and answers as you become more experienced and 
more successful. 

8 

Предисловие 

Среди множества определений риторики превалируют те, 
которые характеризуют ее либо как теорию (риторика как совокупность законов построения публичной речи), либо как науку 
(риторика - это наука о способах убеждения), либо как искусство, 
требующее от говорящего творческого воображения и образного 
(а не логического) мышления. Слова «теория» и «наука» ставят 
риторику в разряд областей теоретического знания. Определение 
«искусство» вообще выводит ее за рамки учебной дисциплины. 
При этом риторика в значительной степени связана не с теорией 
и даже не со знаниями, а с практическими умениями, овладение 
которыми осуществляется в процессе построения самостоятельного высказывания, использования соответствующих убеждающих 
стратегий, применения корректных языковых, смысловых и связующих средств речевого воздействия. 
Перечисленные умения в родном языке идентичны тем, которые формируются в процессе изучения иностранного, в частности английского, языка. Последний как lingua franca оказывается 
наиболее востребованным и актуальным в политических и академических дебатах, на разного рода международных презентациях 
и научных конференциях, в процессе которых часто возникает 
необходимость публично выступить, убедительно отстоять свое 
мнение или опровергнуть точку зрения оппонента. 

Несмотря на возросший интерес к овладению публичной 
речью ощущается явный дефицит отечественных учебников подобного профиля на английском языке. При этом многочисленные 
пособия по риторике, написанные англоязычными авторами, не 
имеют русской части и никак не учитывают специфики русскоязычной коммуникации, в результате чего в процессе работы 

9 

с ними возможно возникновение языковых неточностей, вербальных помех и коммуникативных сбоев. 

В связи с вышеизложенным «Учимся выступать публично» 
оказывается учебником, наиболее востребованным и адекватным 
требованиям студентов, проходящих профессиональную подготовку по целому ряду гуманитарных направлений. Учебник предназначен для студентов второго и/или третьего года обучения по 
таким направлениям, как «Политология», «Реклама и связи с общественностью», «Международные отношения», «Лингвистика», 
«Журналистика», «Зарубежное регионоведение». 

Обучение публичной речи и дебатам выступает одновременно и как средство совершенствования умений и навыков в области 
иностранного языка (далее - ИЯ), и как форма публичной коммуникации на ИЯ, затрагивающая широкий круг проблемных вопросов 
социально-политической значимости. Учебник в этой связи может 
стать эффективным средством для развития у студентов в процессе 
обучения публичной речи и дебатам нового типа познавательной и 
коммуникативной культуры. 

Очевидно, что в качестве средства публичной коммуникации 
(коей и являются дебаты) должен быть выбран английский язык как 
универсальный международный инструмент, знание которого открывает российским студентам путь к личностному и профессиональному росту внутри университета и за его пределами. Дополнительным 
основанием для такого выбора можно также считать возможность 
экстраполяции умений выступать публично и дебатировать (рассуждать, убеждать, критиковать и т. д.) в родной язык. 
Еще одна цель предлагаемого учебника - сделать английский 
язык более привлекательным для наших студентов. Нельзя забывать, что обучение иностранному языку интерактивно по своей 
природе и достигает наибольшей эффективности, когда преподаватель и студент равноправно (или почти равноправно) и равно активно участвуют в иноязычной коммуникации. Преподаватели ИЯ 
по своему опыту знают, как сложен процесс создания партнерских 
отношений на учебном занятии. Их формированию мешает целый 
ряд факторов, среди которых не на последнем месте стоит традиционное отношение преподавателя к студенту как к пассивному 
адресату. Ему преподаватель передает свои знания (а не навыки 

1 0  

и умения!) по грамматике, лексике, структуре ИЯ, исполняя роль 
не только единственного их держателя и отправителя, но и высшей инстанции, изрекающей истину (в виде этого знания). Право 
студента - принять (или отвергнуть) предлагаемое преподавателем 
знание зачастую без права его критического переосмысления или 
творческого восприятия. Предлагаемый учебник (при условии правильной работы с ним) мог бы сломать до сих пор распространенные на некоторых занятиях по ИЯ ролевые функции преподавателя 
и студента, сделав их соучастниками единого процесса публичной 
коммуникации и превратив их общение в полилог - одну их самых 
продуктивных речевых форм передачи знаний и обмена ими. 

Основная задача учебника - помочь студентам 

• приобрести специальные знания в области (1) публичной 
речи и дебатов (история ораторики, ее современное состояние, терминологический аппарат дебатов), (2) политической 
и президентской риторики (история риторики, ее современное состояние, введение в политическую и президентскую 
риторику); 

• ознакомиться с классическим риторическим каноном (этос, 
пафос, логос) для создания текста убедительной публичной 
речи; 

• научиться самостоятельно формулировать тезисы, аргументы, выводы; 

• освоить вербальные (выбор и обоснование темы, подбор аргументов, поиск примеров и т. д.) и невербальные (мимика, 
жесты, голос, поза и т. д.) умения выступать на публике; 

• овладеть методами привлечения внимания аудитории. 
Будучи более сложной (чем просто публичное выступление) 
коммуникативной технологией, дебаты требуют от преподавателя и студентов более продолжительной (два, а не один семестр) 
временной подготовки и специальной методики, в результате проведения которых у студентов формируются следующие разноуровневые уд1ения: 
- выразить свою точку зрения; 
- доказать ее правильность; 
- прокомментировать выступление противной стороны; 
- критически отнестись к позиции противной стороны; 

1 1  

- корректно структурировать свое выступление, используя 
формальные и неформальные логические коннекторы; 

- овладеть всем арсеналом презентационных навыков (голос, 
поза, интонация). 

В результате достижения тех задач, которые поставлены автором учебника, студент должен: 

• знать: ключевые понятия риторики, ораторики и дебатов 
(это с, пафос, логос, убеждение, различные типы дебатов, 
президентская 
риторика, 
риторическое 
президентство 
и т. д.), основные способы организации текста, методы 
вычленения значимой информации из текста, структуру 
публичной/политической речи и методику ее организации (вступление, основная часть, заключение), методику 
письменной/устной компрессии текстового материала на 
английском языке; 

•уметь: распознавать тему, идею, проблему текста, вычленять 
тезис, аргументы, частичное отрицание тезиса, письменно/ 
устно компрессировать текст на английском языке, структурировать текст-образец (публичную речь), подготовить вступление (заключение, основную часть) публичной речи; 

• владеть: профессиональной терминологией дебатов на 
английском языке, умениями и навыками публичной/политической речи и участия в дебатах. 

Работа над учебником предполагает формирование следующих компетенций студента: 

1 2  

- знание и владение общими коммуникационными и кросскультурными основами в рамках дисциплин «Ораторское 
искусство в профессиональной деятельности» и «Риторика 
(публичная, политическая, президентская)», ориентация в 
терминологии этих дисциплин; 
- умение решать задачи (в том числе аналитического, проектного и интеллектуального характера), связанные с работой 
над англоязычным текстом своего выступления и реагирования на англоязычный текст чужого выступления; 

- способность понимать и интерпретировать общенаучные 
(«публичная риторика») и узкоспециальные («политическая 
и президентская риторика») тексты на английском языке; 

- способность построения самостоятельных текстов и выступления с ними перед публикой и в процессе дебатов. 

Дополнительной, но не менее важной, задачей учебника 
можно считать развитие у студентов компетенций, необходимых 
и достаточных для использования английского языка в будущей 
профессиональной деятельности. 

В целях овладения вышеуказанными компетенциями автор 
сочла целесообразным распределить задания в учебнике по следующим пяти 
блокам: 
Pre-Reading Exercises; 
Reading for 
lnformation; Readingfor Summary; Readingfor lndependent Thinking; 
Speaking. Названия первых трех блоков говорят сами за себя. Они 
призваны развивать у студентов разные виды обучающего чтения 
на материале предложенных профессионально направленных 
текстов. При этом переходный (от чтения к говорению) характер 
четвертого блока - Reading/or Independent Thinking - дает возможность студентам пробовать выходить в речь уже на стадии чтения, 
имея тот багаж знаний, который до этого момента носил пассивный 
характер. Последний раздел каждой главы - Speaking - предполагает развитие творческих навыков говорения с использованием 
полученных в процессе работы над главой знаний. 

Специфической чертой учебника (в отличие от существующих изданий подобного рода) является такая система упражнений, 
которая дает возможность его интеграции в общий курс английского языка любого языкового/неязыкового учебного заведения 
гуманитарного профиля. 

Автор стремилась сохранить и системно представить в 
учебнике тематические разделы, соотносимые как с программой 
дисциплины «Иностранный язык», так и с учебно-методическим комплексом по дисциплинам «Ораторское искусство» и 
«Президентская риторика». Это означает, что, с одной стороны, 
тексты, включенные в учебник, дают широкий охват базовых понятий риторики. С другой стороны, на основе этих же текстов с 
помощью соответствующего комплекса упражнений можно овладеть не только разными видами чтения, письма и говорения, но 
и многочисленными риторическими умениями (формулирование 
тезиса и вывода, подбор аргументов, корректное использование 
логических связок и т. д.). И наконец, в целях развития социо
1 3  

культурной компетенции студентов культурологический материал 
учебника подобран автором таким образом, чтобы вызвать интерес 
обучаемых к доселе малоизвестным аспектам публичной, политической и президентской риторики США и России. 

Структура учебника. Учебник состоит из двух частей (Parts), 
каждая из которых содержит три главы (Chapters). Тексты внутри 
глав охватывают широкий спектр базовых понятий публичной, 
политической и президентской риторики. Подобранные в соответствии с тематическим принципом тексты расположены по степени 
нарастания лексика-грамматических и стилистических трудностей. К наиболее сложным с точки зрения понимания словам и 
словосочетаниям дается перевод. В качестве справочного материала в учебнике приведен глоссарий риторических терминов. 
Каждую главу предваряют ее план ( Chapter Outline) и список 
тех учебных задач, которые студент сможет и должен решить при 
условии внимательного прочтения текстов и добросовестного выполнения всех заданий к нему. 
Структура учебника способствует обучению студентов таким 
видам речевой деятельности, как чтение, говорение и письмо. При 
этом, как уже отмечалось выше, особое место отведено разным 
видам поискового, просмотрового и аналитического чтения, которые позволяют обучающимся освоить: 

1) методику поиска необходимой информации (Readiпg for 
Injorтatioп ); 

2) способы нахождения тезиса / аргументов / частичного отрицания тезиса с целью компрессирования текста (Readiпg 
for Sиттаrу); 
3) умения выявлять темы / проблемы / идеи текста-образца 
с целью дальнейшего построения собственного текста 
(Readiпg for Jпdepeпdeпt Thiпkiпg). 
Развитию умений поиска и систематизации текстового материала способствует тот факт, что значительное число заданий 
представлено в виде таблиц и схем, которые обучаемым предлагается заполнить после прочтения текста. 
Рекомендации по работе с учебником. Автор обращает особое внимание преподавателей и студентов на работу с текстовым 
материалом учебника. Первый тематический текст каждой главы 

14 

носит общий характер, требующий предварительного обсуждения 
(Pre-Reading Exercises). Начинающим студентам рекомендуется 
письменно ответить на вопросы к тексту, избегая при этом прямого 
цитирования, но используя активный словарь (работа с которым 
вынесена в отдельное упражнение). 
Последующие тексты каждой главы предназначены для поискового и/или просмотрового чтения (Reading for Information) 
и читаются в классе. В зависимости от заданий к тексту, его 
длины и уровня языковой подготовки группы студентам дается 
не более 1 О мин на прочтение с последующим выполнением 
заданий к нему. 

Работа над текстами в блоке Readingfor Independent Thinking 
учит студентов работать с контекстуальной (а не фактической) 
информацией. Учебные задания блока призваны формировать у 
студентов навыки интерпретации, расценивая представленную 
в тексте информацию не как истину в последней инстанции, а 
скорее как некий <<Трамплин», освоив который возможно снятие 
традиционных языковых барьеров и развитие более сложных, 
но и более свободных, а значит и более творческих речевых 
умений. 

Развитию навыков устной речи способствуют также задания 
(иногда тексты) в блоке Speaking. Темы этого блока, предлагаемые 
студентам для написания эссе и подготовки презентаций, всегда 
связаны с тематикой текстов в остальных блоках. При этом сама 
формулировка каждой темы и задание к ней неизменно стимулируют студентов к творческому переосмыслению знаний, почерпнутых в текстах и заданиях изучаемой главы. 
Задания, предваряющие тот или иной текст, точно соотносятся с его содержанием и структурой и сформулированы таким 
образом, чтобы сразу ввести студента в суть явлений и круг проблем, поднимаемых автором текста. Это избавляет обучаемого от 
долгого и порой безрезультатного (в отсутствие преподавателя) 
поиска основной темы / идеи / проблемы текста (исключение 
составляют лишь задания, имеющие целью именно такой поиск). 
Опыт показывает, что составленные таким образом задания значительно повышают мотивацию их выполнения, повышая при этом и 
мотивацию изучения иностранного языка в целом. 

1 5