Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников

Наталия Пылаева
Татьяна Ахутина

Методика развития 
и коррекции вниМания
у дошкольников

В. Секачев 
Москва, 2019

2-е издание (электронное)

УДК 373.2.025.5
ББК 88.835.15
А958

А958
Ахутина, Т. В., Пылаева, Н. М.

Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников [Электронный ресурс] / 
Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 50 с.). — М. : Изд-во 
В. Секачев, 2019. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-4481-0457-2
Данное пособие включает дидактический материал и методические указания к комплексу учебно-игровых занятий, направленных на развитие способности детей планировать свои действия и контролировать их. Авторы — кандидат психологических наук Н. М. Пылаева и доктор психологических наук Т. В. Ахутина адресуют данное пособие педагогам и психологам, работающим в подготовительных группах детского сада, а также родителям и всем, кто занимается или интересуется технологиями развивающего, коррекционного и инклюзивного обучения.
Этот переработанный для занятий с дошкольниками вариант «Школы внимания» подготовлен в рамках выполнения 
плана ИПИО МГППУ.

УДК 373.2.025.5
ББК 88.835.15

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников [Текст] / Т. В.  Ахутина, Н. М. Пылаева. — М. : Изд-во В. Секачев, 2014. — 48 с. — ISBN 978-5-88923-370-1.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, 
правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-4481-0457-2
© Н. М. Пылаева, Т. В. Ахутина, 2014 
© В. Секачев, издание, 2014

Введение

Наше пособие предназначено для подготовки к школе детей, чье развитие соответствует возрастным 
нормам, и так называемых детей с проблемами. Внешне эти проблемы могут проявляться по-разному. Одни 
малыши слишком активны, неусидчивы, несдержанны, действуют импульсивно, необдуманно. Другие, наоборот, несколько замедленны, вялы, недостаточно активны, неорганизованны и рассеянны. Объединяют 
тех и других трудности в организации внимания, неумение планировать и контролировать свои действия.
Эти трудности не так заметны пока ребенок-дошкольник. В школе же такие маленькие ученики не могут успешно следовать указаниям педагога, не выслушивают задание до конца, отвлекаются и сбиваются в 
ходе его выполнения. Неуспех снижает мотивацию к учебе (желание учиться). В итоге ребенок становится 
неуспевающим.
Специалисты по возрастной и педагогической психологии отмечают, что способность планировать действия и произвольно их выполнять формируется в младшем школьном возрасте в процессе обучения. В 
связи с тем, что учебная деятельность становится ведущей, все психические процессы перестраиваются, и 
в центр сознания ребенка выдвигается мышление. Оно начинает определять другие психические функции. 
Это ведет к развитию произвольности психических процессов и формированию способности к внутреннему планированию и контролю.
Специалисты-нейропсихологи считают, что формирование способности создавать программу (план) 
действий, регулировать и контролировать ее выполнение обеспечивается определенными мозговыми механизмами, которые составляют блок программирования, регуляции и контроля деятельности. Он расположен в передних отделах мозга — лобных долях и «отвечает» за «настройку» состояний активности (в 
частности, за избирательность внимания) и регуляцию произвольного поведения.
Становление функций блока программирования и контроля — длительный процесс, который заканчивается в юношеском возрасте. Он имеет несколько критических моментов, один из которых приходится на 
возраст 6–7  лет, когда, как показал анализ записей электроэнцефалограмм (ЭЭГ), более простая эмоциональная система активации мозга начинает уступать ведущее место новой системе, связанной с речевой 
произвольной регуляцией действий. 
В данном пособии предлагается методика формирования навыков программирования и контроля, 
основанная на работе с числовым рядом. 
Почему числовой ряд выбран для отработки навыков программирования и контроля? Во-первых, потому, что овладение числовым рядом — необходимое фундаментальное звено учебного процесса. Умение 
упорядочить объекты по количеству, абстрагировать их число и соотнести с цифрой (то есть найти их 
место в числовом ряду) составляет один из рано осваиваемых и необходимых в практической жизни культурных навыков человека. Эти навыки, полученные до школы, будут и далее закрепляться.
Во-вторых, числовой ряд, как никакой другой материал, позволяет организовать совместные действия 
педагога и ученика по внешней программе действий, обеспечить постепенное сокращение помощи взрослого и увеличение самостоятельности ребенка. Упражнения с числовым рядом дают широкие возможности дозировано усложнять требования к планированию и контролю деятельности, гибко менять режим 
работы, учитывая индивидуальные особенности ребенка.
В-третьих, занятия с числовым рядом позволяют организовать «игру в школу». Игра с сюжетом «Школа», как показывает и наш опыт, и проведенные исследования, наиболее привлекательна для детей старшего дошкольного возраста, в том числе для «проблемных» детей. Эмоциональная вовлеченность детей в 
такую игру способствует их активизации, снижению утомляемости – и тем самым повышению эффективности обучения.
Предлагаемая нами схема совместных действий малыша и взрослого (психолога, педагога, родителя) 
включает следующие этапы:
Совместное шаг за шагом выполнение действий по речевым инструкциям взрослого. На этом этапе 
• 
планирование и контроль обеспечиваются взрослым.
Совместное пошаговое выполнение действий по наглядной программе. Теперь планирование и
•
контроль распределяются между взрослым и ребенком. Педагог организует следование программе 
и контроль - сличение результата с программой.
Совместное выполнение действий по наглядной программе с переходом от пошаговой к более свер•
нутым формам ее реализации. На этом этапе роль учителя в программировании и контроле уменьшается.
Самостоятельное выполнение действий по интериоризованной (усвоенной, внутренней) программе
•
с возвращением к наглядной при затруднениях. Ребенок самостоятельно производит и контролирует свои действия. Взрослый следит за тем, обращается ли ребенок в случае трудностей к наглядной
программе, и при необходимости напоминает ему об этом.
Самостоятельное выполнение действий по внутренней программе или перенос ее на новый матери•
ал. Возможность переноса контролируется взрослым.

Наш опыт показывает, что такая детальная отработка перехода от развернутого действия к действию по 
внутренней программе и приводит дошкольника к активному овладению новым материалом.

В пяти циклах пособия представлен широкий спектр заданий, необходимых для индивидуализации подхода к развитию планирования и контроля. Наиболее эффективно методика будет работать в том случае, 
если взрослый сумеет найти адекватную сложность заданий, соответствующую возможностям ребенка. 
Он должен определить не только исходный уровень сложности заданий, но и темпы продвижения: нуждается ли ребенок в многократном выполнении однотипных заданий, или же он может быстрее переходить к 
более сложным. Каждый раз следует выбирать необходимую меру помощи в зависимости от сегодняшних 
успехов ребенка. С этой целью опытные педагоги дают ученикам то более трудные, то более легкие задания, 
подыскивая оптимальную меру сложности, то есть такую, чтобы ребенок мог выполнить задание, но не с 
легкостью, а прикладывая усилия, осваивая и закрепляя новые умения и навыки.
Наш опыт показывает, что при соответствующей отработке заданий пособия у детей обнаруживается 
положительная динамика возможности действовать по программе. Они становятся более сосредоточенными, внимательными, меньше действуют методом проб и ошибок, чувствуют обязательность предварительной ориентировки в задании, более последовательно реализуют программу и лучше контролируют свои 
действия. Одновременно автоматизируется счет в прямом и обратном порядке. Разносторонняя работа с 
цифрами приводит к закреплению их зрительных образов, исчезновению эффекта зеркального написания, 
совершенствованию графических навыков.
Задания, предлагаемые в пособии, должны сочетаться с играми на  регуляцию действий и внимание. 
Для детей 4-5 лет это, прежде всего, сюжетно-ролевые игры с распределением ролей, планированием действий.  Дети по совету взрослого заранее обсуждают план игры и фиксируют роли наглядными средствами: «Давай ты будешь мама, а я ребенок. У тебя будет сумка, а у меня бантик. Я заболею, ты вызовешь 
доктора. Она будет доктор и даст мне лекарство», ребенок-мама добавляет: «Мне нужен телефон, чтобы 
позвонить доктору». Дети могут нарисовать план игры, обозначить свои роли в ней: один ребенок рисует 
маму, другой – дочку, третий доктора. Кроме того, можно порекомендовать игры на внимание, предполагающие следование правилу. Это, например, игра «Съедобное – несъедобное» (ловить мяч, если съедобное, 
или не ловить, если несъедобное), игра «Пожалуйста»: дети повторяют действия ведущего, только если он 
говорит: «пожалуйста».
Вообще любые игры с правилами, например, традиционные прятки или «классики», помогают развивать саморегуляцию (не хочешь водить, а надо, или в следующий раз тебя не возьмут в игру), планирование 
(например, куда прятаться), способность затормозить не разрешенное правилом действие.

Задания и материалы

Цикл 1. Числовой ряд в упроченных ситуациях (с. 14–24)
В качестве упроченных ситуаций выступают сюжеты сказок («Репка», «Теремок»); нумерация этажей 
и подъездов дома, ступенек лестницы; циферблаты часов и наборные панели телефонных аппаратов. В 
заданиях по сюжетам сказок ребенок вместе с взрослым, вспоминая сказку, соотносит количество персонажей (в «Репке») или порядок их появления (в «Теремке») с цифрами. Здесь, как и в рисовании по точкам 
числовой ряд воспроизводится, начиная с единицы, то есть в наиболее упроченном варианте. В ситуациях 
с этажами и ступеньками можно воспроизвести ряд как с самого начала, так и избирательно («Поднимись 
со второго на восьмой этаж»; «Шагай через ступеньку и называй их: 1, 3, 5...»).
Обычно в условиях упроченных ситуаций дети легко «берут» программу действия, если она предполагает актуализацию ряда целиком, «от печки» — 1, 2, 3..., но затрудняются, если необходимо выделить часть 
ряда. Для преодоления трудностей включения в задание дети могут проговаривать ряд. Наглядно представленный образец с выделением начала и конца ряда или программой действия «через один» позволяет 
перейти к более свернутому выполнению задания - без проговаривания.
В работе с телефонами и часами, где малыш должен обнаружить ошибку, необходимо организовать 
предварительный анализ образца, нахождение и фиксацию пальцем каждой цифры на нем, иначе дети 
недостаточно опираются на образец и допускают ошибки. Опыт показывает, что в упроченных ситуациях дошкольники обычно могут следовать простейшей программе и по наглядному образцу, и по речевой 
инструкции. Более сложные программы, требующие избирательной актуализации ряда, вызывают трудности, малыши не обращаются к наглядному образцу, у них недостаточно сформирована способность к 
ориентировочной деятельности (далее — ориентировка).

Задание 1. Прятки (с. 14).
Цель: введение ребенка в контекст счета.
Ход занятия
Педагог (П.) беседует с ребенком (Р.), о том, где и когда используется счет. Малышу предлагают посмотреть на картинку, вспомнить считалку для игры в прятки: 
«1, 2, 3, 4, 5 – я иду искать,
Кто не спрятался, я не виноват» 
или другую:
«1, 2, 3, 4, 5 - зайчик вышел погулять…».
После этого ребенку вновь предлагают посмотреть на картинку, найти другую игру, где нужен счет, и 
назвать цифры, написанные в классиках. 

 Задание 2. Цифры и точки (с. 15)
Цель: определение уровня владения ребенком элементарными навыками счета.
Ход занятия
П. предлагает Р. посчитать точки в каждом квадратике и, назвав их количество, соотнести с цифрой. 
Далее ребенок копирует точки в пустых квадратиках. Затем обводит цифры и пробует их написать самостоятельно в нижнем ряду.
Чтобы установить уровень овладения счетом, Р. предлагают посчитать сначала от 1 и далее, затем от 
любого заданного числа (например, от 3 до 8); посчитать в обратном порядке от 10 или любого заданного 
числа первого десятка (например, от 9 до 2). Это позволяет выбирать уровень сложности следующих заданий.

 Задание 3. Репка (с. 16)
Цели: диагностика способностей следования инструкции; закрепление представления об упорядоченной последовательности; проверка возможности раскладывания ряда картинок с увеличивающимся числом действующих лиц; 
закрепление соотнесения числа и цифры и представления о числовом ряде.
Ход занятия
П. и Р. вспоминают сказку «Репка».
П., сделав ксерокопию с. 17, разрезает ее на отдельные картинки и раскладывает их перед Р. в случайном 
порядке. Предлагает найти ту, где только один дедушка тянет репку, затем - найти и подложить к ней картинку, где два героя сказки (дедка и бабка) тянут репку; потом три и (при успехе) — следующие (свертывание 
вербальной помощи).
Если задание окажется трудным, П. и Р. выкладывают картинки вместе.
П. просит проверить, правильно ли расположены картинки, и совместно с Р. (или сам Р.) пересчиты вает 
количество героев на каждой из них.
П. дает Р. набор карточек с цифрами от 1 до 6. Задание: подложить их под соответствующие картинки. 
Вместе находят и исправляют ошибки. Р. называет цифры, обозначающие число персонажей, по порядку, 
самостоятельно или с помощью П.

Замечание: при раскладывании картинок П. фик сирует, нет ли у Р. трудностей охвата всего поля, на котором расположены картинки. Если такие трудности выявляются, П. либо обращает внимание Р. на край ние 
картинки, следя за перемещением его взгляда, либо строит ряд вертикально (вертикальное прослеживание формируется раньше горизонтального).
Внимание: при выполнении задания П. анализи рует причины допущенных ребенком ошибок: связаны ли они с импульсивностью, нестойкостью образа цифры, пространственными трудностями (например, зеркальное расположение 
3 и 5), перестановками.

Задание 4. Теремок (с. 17)
Цели: припоминание на основе сказочного сюжета порядковых числительных (эти термины не употребляются в 
речи педагога ребенку): «первый», «второй» и т. д.
Ход занятия
Р. и П. припоминают сказку; Р. показывает, кто пришел к теремку первым, кто вторым и т. д.; отве чает на 
вопросы: «Какой по счету пришла мышка?», «А лягушка?», «А ежик?» и т. д.
Р. показывает обитателей теремка еще раз и пе речисляет: «Первый зверь, второй...» и т. д.
П.: «Посмотри на нижнюю картинку и скажи, кого из зверей художник забыл нарисовать и где перепу тал 
порядок».

Задание 5. Рисуем со слоненком (с. 18)
Внимание: на листе представлены пять аналогичных заданий, которые используются в первых занятиях. Если вначале эти занятия преследуют цель закрепления числового ряда, то позднее они могут быть использованы с психотерапевтической целью – для создания благоприятного эмоционального фона.
Цели: упрочение представлений о числовом ряде, закрепление образов цифр.
Ход занятия
П.: Давай соединим точки по порядку, и ты узнаешь, что хотел нарисовать слоненок». Р. и П. Находят 
начало ряда и следующую цифру. Р. проводит соединяющую линию.
П.: «Ты нашел / нашла следующую точку?», «Куда ты поведешь следующую линию дальше?» 

Задание 6. В одном дворе (с. 19)
Цели: отработка числовых рядов от 5 до 10 в прямом и обратном порядке; закрепление написания цифр; перенос в 
реальную практику умений, полученных на занятиях.
Ход занятия
П.: «Посчитай, сколько в этом доме подъездов».  «Сколько в нем этажей?» . «Пронумеруй этажи, на чиная 
с нижнего». «Поднимись по лестнице на пятый этаж и называй этажи». «Спустись с пятого этажа вниз, называя этажи». 
П.: «Скажи, сколько во втором доме этажей». «Поднимись на лифте с пятого этажа на десятый, на зывая 
этажи». «А теперь спустись с десятого на восьмой. Какой этаж ты проедешь?». «Спустись с восьмого на 
пятый. Какие этажи ты проехал?». «Мы с тобой вместе спускаемся с десятого этажа. Будем называть этажи 
по очереди». 
Более сложный вариант с переключением от прямого порядка к обратному:
П.: «Ты живешь на четвертом этаже. Давай поднимемся к твоему другу Алеше на седьмой этаж». «А 
теперь спустимся к Маше на третий этаж». «Будем по очереди называть этажи. Ты хочешь ехать вверх или 
вниз?». «Поехали!». Если с перечислением этажей сверху вниз возникнут затруднения, то пусть Р. активно 
называет этажи «снизу вверх», а «сверху вниз» проговаривает вместе с П.

Задание 7. Лестница, ведущая к замку (с. 20)
Цели: актуализация прямого и обратного рядов чисел, называемых как подряд, так и избирательно - с 
заданного числа.
Ход занятия
П.: «Помнишь, как Кот В Сапогах отправился в за мок Людоеда? А зачем?». «Покажи, по какой лестнице 
Кот поднимался в замок». «Назови ступень ки». «А по какой лестнице он спускался?». «Назови эти ступеньки».
П.: «Ты стоишь на восьмой ступеньке. Спустись на третью, называй все ступеньки, по которым шагаешь». «Теперь поднимись на пятую». «Спус тись на первую». «Поднимись вверх и спустись вниз, шагая через ступеньку». 

Задание 8. Волшебные домики (с. 21)
Цели: отработка избирательной актуализации числового ряда (1,3, 5, 7 и 2, 4, 6); тренировка зри тельного 
внимания.
Ход занятия
П.: «Летом девочки и мальчики жили за городом на одной улице. На одной стороне улицы мальчики, а на 
другой - девочки. Домики на этой улице были волшебные, они умели бегать, и дети могли путешествовать, 

не выходя из дома. Однажды ночью домики разбежались кто куда. Помоги им вернуться. Сначала раскрась 
номера домов мальчиков и найди, на какой стороне улицы они живут. Допиши номера домов мальчиков 
по порядку».
П.: «Закрась другим цветом номера домов, где живут девочки, и найди их места на улице. Допиши номера домов по порядку».
П.: «Покажи домикам, как им вернуться на свои места, - нарисуй дорожки к домикам мальчиков, затем 
к домикам девочек». [...]
П.: «Назови номера всех домов - сначала иди в одну сторону, а потом вернись». «Назови отдель но номера 
домов мальчиков и девочек».
П.: «Посмотри внимательно на выглядывающих из окошек мальчиков и расскажи, чем они отличаются 
друг от друга». «Найди отличия у девочек».

Задание 9. «У меня зазвонил телефон...» (с. 22)
Цели: следование заданной программе; тренировка зрительного внимания.
Ход занятия
П. показывает Р. страницу задания: «У тебя дома есть телефон?»  «Он  похож на этот телефон?» «А другой 
телефон ты у кого-нибудь видел?» «Ты любишь разговаривать по телефону?».
 П. указывает на второй телефонный аппарат: «Что здесь надо сделать?» «Напиши цифры на панели 
нижнего телефона».

Задание 10. Тик-так! (с. 23)
Цели: расширение программы работы с числовым рядом до 12; введение пройденного в социально 
значимый контекст; тренировка зрительного внимания.
Ход занятия
П. показывает Р. страницу задания: «Ты видел такие часы дома или на улице?»  «Посмотри на будильник. 
Где здесь часовая стрелка? Покажи ее». «А где минутная?» «На какое число показывает часовая стрелка?» 
«Значит, который час?».
П.: «Теперь ты будешь часовщиком. Дорисуй часы. Скажи, что ты будешь писать в кружочках». «Проверь себя: правильно ли ты все сделал».

Задание 11 (контрольное). Мудрый филин (с. 24)
Цели: дополнение числового ряда в соответствии с программой (нижней табличкой); контроль выполнения задания.
Ход занятия
П.: «Посмотри на верхнюю табличку. Каких чисел здесь не хватает? Назови их». «Заполни табличку». «А 
теперь давай проверим, правильно ли ты все сделал. Мудрый филин рад тебе помочь. Он приготовил для 
тебя правильную табличку. Сравни ее со своей». Аналогично проводится работа со второй табличкой.

Цикл 2. Числовой ряд в прямом порядке (с. 25–33).
В этом цикле используются задания на актуализацию последовательности чисел (1 – 10) в прямом порядке: поиск чисел в таблицах или в «поле» со случайным расположением цифр, копирование и самостоятельное составление таких таблиц; 
В первом задании ребенку предлагаются карточки с цифрами — «солдаты». Их нужно выстроить по 
порядку, а затем развести по «постам» (в таблице). Раскладывание карточек по порядку (при наличии образца) создает материализованную программу последующей деятельности, которая тоже выполняется в 
материальном ключе: ученик берет в руки карточку с цифрой и находит соответствующую ей цифру в таблице (удобно пользоваться фишками из «Математического набора»). В целях обучения организованному 
поиску ребенку предлагают двигать «солдат» к их «постам» по определенному маршруту — слева направо и 
построчно вниз (как обычно происходит чтение). Затем «солдаты» по порядку возвращаются в «строй» — 
в ячейки программы (место элементов программы обозначено сверху).
В следующих заданиях дети обводят, раскрашивают, копируют цифры по порядку или прочерчивают 
путь от одной цифры к другой.
В этом цикле предусмотрена работа и с полным, и с частичным, и дискретным (чет и нечет) рядами. Активность ориентировки детей повышается при намеренном включении ошибки в программу или таблицу. 
Это очень полезно, поскольку по мере выполнения заданий у детей возникает ощущение привычного ряда, 
и они перестают обращаться к образцу (программе). С одной стороны, это свидетельствует об интериоризации программы и является позитивным фактом, но с другой — препятствует дальнейшему формированию способности к предварительной ориентировке в задании. Нужно каждый раз вновь ломать стереотип, 
чтобы ребенок опять обращался к программе.

Задание 12. Солдаты на поСту (с. 25)
Внимание: это задание служит вводным к серии аналогичных заданий на отыскание цифр по заданной 
программе в таблицах со случайным их расположением (в таблицах Шульте). Здесь действия по программе 
наиболее развер нуты, она выполняется шаг за шагом. Позднее поэлементное выполнение действия свертывается, и про грамма выступает как целое, постепенно становясь внутренним достоянием Р.
Цели: отработка поэлементного выполнения про граммы, вынесенной вовне.
Ход занятия
У П. и Р. два набора карточек небольшого фор мата с цифрами от 1 до 9 (удобно пользоваться циф рами 
из «Математического набора»).
П.: «Представь себе, что это солдаты. Я построю по порядку один взвод, а ты другой».
П. и Р. выкладывают над таблицей параллельно два ряда цифр от 1 до 9: Р. накладывает свои кар точки на 
пустые квадраты; П. - на свободное место выше.
П.: «Посмотри на таблицу. У каждого солдата свой пост. Твой взвод идет охранять посты. Где пост номер один? Поставь туда солдата». Р. перекладыва ет свою карточку с цифрой 1 в соответствующую ячейку 
таблицы, затем карточку с цифрой 2 и т. д.
П.: «Теперь ты командир. Ты проверяешь посты. Проверь по порядку все посты. Все ли солдаты на месте?» Р. показывает цифры от 1 до 9 и называет их. При затруднениях П. обращает его внимание на программу - верхний ряд карточек.
П.: «Ты проверил? Все в порядке? Но солдатам пора на место. Сначала возвращается солдат с поста 
номер один, потом с поста номер два и т. д.». Р. перекладывает карточки по порядку от 1 до 9 на прежние 
места (в пустые квадратики на странице).

П.: «Солдаты твоего взвода стоят так же, как солдаты моего взвода? Проверь». Р. проверяет (сличает 
свой «строй солдат» с программой).
Внимание: По этому бланку можно работать неоднократно. В следующий раз это могут быть «машины», 
которые нужно поставить в гаражи.

задание 13. Белочка и краСки (С. 26)
Внимание: прорисовывание маршрута, обозначен ного цифрами, - одно из распространенных упражнений на следование заданной программе. Это задание тоже вводное - здесь про грамма действий вынесена 
наружу.
Цели: отработка совместных действий по внеш не представленной программе; закрепление представления о числовом ряде; тренировка зрительно- моторной координации.
Ход занятия.
П.: «У белочки были краски. Они по порядку ле жали в коробке вместе с кисточкой. Белочка взяла кисточку, и краски рассыпались. Посмотри, как лежат краски, и помоги белочке собрать их по порядку. Покажи, как она должна их собирать. С какой надо на чать?». «Где следующая? Покажи». [...] (Если Р. показывает 
путь от кружка 1 к кружку 2 правильно, то получает карандаш и соединяет их линией.)
П.: «Найди следующую краску. Покажи ее». «Проведи соединяющую линию».
При возникших колебаниях и затруднениях П. привлекает внимание Р. к образцу, фиксирует после днюю 
найденную цифру, чтобы Р. мог выделить в образце следующую и найти ее в задании.
Затем Р. повторно проходит намеченный путь и раскрашивает кружки по порядку.
задание 14. задание Мальвины (С. 27)
Внимание: в отличие от двух предыдущих заданий, где предлагалось пошаговое следование программе 
и действия были максимально развернуты, эта программа дается более целостно. Если там Р. должен был 
просто брать в руки следующую карточку с цифрой и находить такую же цифру на таблице, то здесь он 
должен удерживать в памяти программу и при затруднениях обращаться к ней. Если, ошибаясь, Р. сам не 
обращается к программе, об этом ему напоминает П. Они вместе уточняют, какую цифру Р. уже показал, 
и какая должна быть следующей. Для детей с трудностями поиска нужной цифры может быть предложен 
прием, ограничивающий поле поиска: найденную цифру Р. закрывает фишкой или чистой карточкой.
Цели: отработка интериоризации программы отыскивания цифр в определенном порядке в таблице со случайным их расположением. 
Ход занятия
П.: «Кто здесь нарисован?» «Правильно, это Буратино. Мальвина пошла на прогулку, а ему дала задание 
найти цифры. В каком порядке их находить, написано наверху. Тебе понятно, как надо искать?»  «Покажи 
Буратино, как надо находить цифры».
Р. показывает цифры в таблице, а П. передвига ет указку от цифры к цифре в программе по мере ее выполнения.
Другой вариант (более простой) Р. помечает в таблице Буратино те цифры, кото рые нашел.
П.: «А теперь пусть все цифры покажет Буратино. Как он будет это делать?» Р. повторно показывает и 
называет цифры.

задание 15. полет шМеля (С. 28)
Цели: постепенная интериоризация програм мы следования по маршруту; тренировка зритель но-моторных координаций и произвольного внима ния.
Ход занятия
Р. раскладывает на столе карточки с номерами цветков (от 1 до 10) и называет их, проверяя правильность выстроенного им маршрута.
П.: «Помнишь, мы видели, как летом пчелы, бабочки, шмели перелетают с цветка на цветок? На этой 
картинке обозначен путь шмеля. Как?»  «Давай на рисуем маршрут, по которому он летел».
Р. «идет по маршруту». П. наблюдает, обращает ся ли он при затруднениях к составленному им числовому 
ряду, и, если нужно, напоминает Р. об этом. Затем цветы, входящие в маршрут шмеля, можно раскрасить.

задание 16. шарики для СпортСМенов (С. 29)
Цели: тренировка работы по программе; закреп ление знания числового ряда; упражнение зрительно- моторных 
координаций; тренировка произвольного внимания.
Ход занятия
Р. выкладывает на столе по порядку карточки с номерами от 1 до 10.
П.: «Давай разложим карточки на две группы. Для этого каждую вторую карточку опустим ниже - во второй ряд». 
П.: «Теперь назовем числа. Я буду называть чис ла первого ряда, а ты - второго». «А сейчас на оборот: я называю числа 
второго ряда, а ты - перво го». 
П.: «Мишка несет на спортивный праздник шари ки. Он раздаст их двум командам. Одной команде – с красными 
цифрами, другой – с синими. Давай обведем цифры. Для первой команды обведем цифры  красным цве том (показывает 
верхний ряд карточек), а для вто рой - синим (указывает на нижний ряд)».
Р. раскрашивает обводит цифры сначала красным каран дашом, а затем - синим. Если сбивается, П. напоми нает о 
программе (выложенных в два ряда карточках).
П.: «У всех детей первой команды шари ки с красными цифрами? А у детей второй команды? Давай проверим». П. и 
Р. называют первое число верхнего ряда программы, затем находят и называют тот же номер на шарике и т. д.

задание 17. в леСной школе (С. 30)
Внимание: работа может проводиться как в инди видуальной форме (соревнование с педагогом), так и в групповой 
(соревнование детей). Фиксируется время и попытки сделать ошибки.
Цели: дальнейшая интериоризация программы отыскивания цифр; повышение мотивации к выполне нию задания путем работы в группе; тренировка уме ния длительно удерживать внимание.
Ход занятия
П.: «Лесные звери соревнуются, кто скорее найдет и обведет цифры от 1 до 9 на своей табличке. И при 
этом ни разу не ошибется. Ты кому будешь помогать?» «А я помогу медвежонку. Ты начнешь отыскивать и 
называть цифры на той табличке, которую выбрал. А я включу секундомер и посмотрю, сколько времени у 
тебя на это уйдет. Главное - не ошибаться!»
Р. показывает, называет и обводит цветным карандашом цифры. П. фиксирует время поиска и ошибки 
(если они будут).
П.: «Теперь мы с мишкой начнем искать цифры, а вы с ежиком следите, не ошибемся ли мы».
П. намеренно делает ошибку: пропускает цифру или «путает» близкие по начертанию 7 и 1, 6 и 9. 
      Р., заметив ошибку, сообщает об этом П.

задание 18. новогодний шар (С. 31)
Ц е л и :  тренировка в составлении программы; ра бота по программе с учетом двух признаков (номер по порядку 
и цвет).
Х о д  з а н я т и я
П. ставит перед Р. задачу: составить программу поиска цифр на шарике. Р. заполняет цифрами (1-9) кружочки в 
верхней части страницы.
П.: «На елке висит шарик с нарисованными на нем цифрами и снежинками. Как ты думаешь, что тебе нужно сделать? Что мы обычно делаем с такими изображениями?»  «Правильно, нужно показать цифры на шарике. Показывай!» .
Далее П. предлагает украсить шарик, обводя цифры кружочками трех цветов - красным, желтым, зеленым. Советует, чтобы не ошибаться, сначала ука занным способом раскрасить программу (ряд кружоч ков с цифрами), а затем в 
соответствии с ней обвести цветными кружочками цифры на шаре.
Р., закончив работу, называет и показывает в со ответствии с программой цифры красного, желтого и 
зеленого цветов.

задание 19. поМоги Буратино (С. 32)
Внимание: к этому заданию можно переходить, если предыдущее показало, что Р. способен удержать в памяти программу (от 1 до 9).
Ц е л и :  отработка действий по программе в ус ложненных условиях; упражнение на ориентацию в пространстве.

Х о д  з а н я т и я
П.: «Буратино получил новое задание. Оно ему кажется очень трудным. Он даже загрустил. Знаешь, 
какое задание ему дали? Здесь, наверху страницы, табличка. Тебе знакомы эти таблички. Буратино дол жен 
нарисовать такую же внизу. Только вписывать цифры надо обязательно по порядку - сначала 1, потом 2. 
Помоги Буратино. Покажи, куда он должен вписать цифру 1». «Да, правильно - в то же мес то, что и в верхней таблице».
Р. заполняет таблицу, отыскивая и называя нуж ные цифры.
П.: «Давай проверим, что получилось. Я буду на ходить цифры в верхней таблице, а ты в нижней». 

задание 20 (контрольное).  по порядку СтановиСь! (С. 33)
Ц е л и :  контроль способности следования прой денной программе.
Х о д  з а н я т и я
П.: «Посмотри на верхний ряд и назови все числа по порядку».  «А в следующем ряду есть пропус ки. Ты 
знаешь, как заполнить их?»  «Подумай сна чала хорошенько, а потом пиши».
Если первый ряд заполнен успешно, то он и про грамма-образец закрываются и следующие ряды Р. заполняет без опоры на образец.

Цикл 3. Количественный ряд (с. 34-39)
Если предыдущие циклы были направлены на создание внутренней программы последовательного 
ряда, на усвоение отношений между данным числом и его ближайшими соседями, то в заданиях цикла 3 
отрабатывается состав числа, оперирование которым предполагает способность к одномоментному схватыванию количественных совокупностей, свертыванию их в целостную структуру и оперированию ими во 
внутреннем плане. В пункты маршрутов или ячейки таблицы помещаются не цифры (абстрактное обозначение количества), а множества предметов от 1 до 10. Их конкретность и необходимость самостоятельно 
абстрагировать признак количества делают эти задания более сложными.
В первых заданиях ребенок находит минимальное количество  предметов, обозначает его цифрой и 
переходит к следующему. Написанная цифра служит опорой для последующего поиска, она маркирует 
пройденный путь. В заданиях с точками ребенок лишен опоры на цифры. Здесь следует уделить внимание 
развитию целостного восприятия структур точек, обозначающих количество, и на основании этого продолжить формирование способности к программированию.

задание 21. по гриБы (С. 34) 
Ц е л и :  отработка понятия количества; закрепле ние представлений о соответствии числа и цифры, о числовом 
ряде; тренировка произвольного внимания.
Х о д  з а н я т и я
П.: «Мальчик ходил в лес за грибами. Всего он нашел 6 грибов. Покажи ту кучку грибов, которую он нашел в начале 
похода». 
П.: «Посчитай, сколько грибов мальчик нашел сначала».  «Потом он нашел еще одни гриб. Сколь ко грибов у него 
стало? Найди эту картинку и назови число грибов».  «А потом он нашел еще один гриб».  и т. д.
П.: «Нарисуй дорожку, по которой шел мальчик. (Это дополнительная опора для выстраивания ряда.)
П.: «Теперь еще раз покажи грибы, которые на шел мальчик в начале похода в лес. Сколько грибов?» «Запиши».  «Покажи следующую кучку грибов. Сколько их?»  «Запиши».  и т. д.
П.: «Назови по порядку, сколько грибов оказыва лось в корзинке у мальчика, когда он переходил от дерева к дереву». 
задание 22. цветы в корзине (С. 35)
Ц е л и :  тренировка произвольного внимания; за крепление представлений о связи числа и цифры; от работка навыков зрительного восприятия (узнавание неполных изображений).
Х о д  з а н я т и я
П.: «У Надиной мамы был день рождения. Ей по дарили корзину с цветами. Сколько в корзине цветов? Сосчитай». 
«Чем различаются цветы?»  «Где больше всего лепестков?»  «Где меньше всего ле пестков?»  «Сколько лепестков в полном цветке? Сосчитай и впиши в серединку цветка». 
П.: «Где цветок без одного лепестка?»  «Сколько в нем лепестков? Сосчитай и впиши».  «Где цветок с одним лепестком?»  «Где цветок с двумя лепестками?»  «Показывай дальше». 
П.: «А теперь покажи все цветы, начиная с того, у которого есть все лепестки. Называй количество лепестков у каждого цветка». 

задание 23. шифровка-1 (С. 36)
Внимание: шифровки - это задания, используемые для оценки произвольного внимания и избирательности. В нашем варианте обычное, чисто условное соответствие между исходным знаком и его "шифром" 
(в данном случае фигурой и цифрой) заменено содержательным, например, треугольник – три, четырехугольник – четыре.