Практикум по системам оперативного контроля знаний
учебно-методическое пособие Учебно-методическое пособие
Покупка
Тематика:
Общая педагогика
Издательство:
Лаборатория знаний
Год издания: 2020
Кол-во страниц: 120
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-00101-782-0
Артикул: 673795.02.99
Книга содержит примеры практического применения систем оперативного контроля знаний на уроках. Предназначена для руководителей и учителей общеобразовательных учреждений, педагогов дошкольного образования, педагогов дополнительного образования, студентов и аспирантов педагогических вузов.
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Практикум по системам оперативного контроля знаний УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ П. Д. Рабинович, А. Ю. Квашнин ИКТ в работе учителя 3е издание (электронное) Москва Лаборатория знаний 2020
УДК 37.026.4 ББК 32.81 Р12 С е р и я о с н о в а н а в 2008 г. Рабинович П. Д. Р12 Практикум по системам оперативного контроля знаний : учебно-методическое пособие / П. Д. Рабинович, А. Ю. Квашнин. — 3-е изд., электрон. — М. : Лаборатория знаний, 2020. — 120 с. : ил. — (ИКТ в работе учителя). — Систем. требования: Adobe Reader XI ; экран 10".— Загл. с титул. экрана. — Текст : электронный. ISBN 978-5-00101-782-0 Книга содержит примеры практического применения систем оперативного контроля знаний на уроках. Предназначена для руководителей и учителей общеобразовательных учреждений, педагогов дошкольного образования, педагогов дополнительного образования, студентов и аспирантов педагогических вузов. УДК 37.026.4 ББК 32.81 Деривативное издание на основе печатного аналога: Практикум по системам оперативного контроля знаний : учебно-методическое пособие / П. Д. Рабинович, А. Ю. Квашнин. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. — 120 с. : ил. — (ИКТ в работе учителя). — ISBN 978-5-9963-1548-2. В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации ISBN 978-5-00101-782-0 c○ Лаборатория знаний, 2015 2
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Глава 1. Теоретические основы тестового контроля знаний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 1.1. Понятийный аппарат . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 1.2. Виды педагогических тестов . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 1.3. Формы предтестовых заданий . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 1.4. Этапы разработки педагогических тестов . . . . . . . .16 1.5. Анализ распределения результатов тестирования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 1.6. Коррекция угадывания при тестировании с закрытой формой заданий . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 Глава 2. Технические средства оперативного контроля знаний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 2.1. Системы оперативного контроля знаний. . . . . . . . .21 2.2. Мультимедиа-проектор. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 2.3. Компьютер . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 Глава 3. Использование систем оперативного контроля знаний INTERWRITE и программного обеспечения INTERWRITE RESPONSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 3.1. Подключение системы оперативного контроля знаний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 3.2. Установка программного обеспечения Interwrite Response . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 3.3. Запуск программного обеспечения Interwrite Response . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Оглавление
Оглавление 3.4. Выбор базы данных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 3.5. Настройка оборудования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 3.6. Создание электронного журнала обучающихся . . .44 3.7. Управление данными . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 3.8. Проведение оперативного контроля знаний . . . . . .67 3.9. Анализ полученных ответов. . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 Глава 4. Использование систем оперативного контроля знаний INTERWRITE и программного обеспечения INTERWRITE FLOW. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85 4.1. Установка программного обеспечения Flow . . . . . .86 4.2. Подготовка к проведению опроса . . . . . . . . . . . . . . .94 4.3. Создание электронного журнала обучающихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102 4.4. Проведение оперативного контроля знаний . . . . .104 4.5. Анализ полученных результатов . . . . . . . . . . . . . .115 Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118 Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120
На современном этапе развития российского образования основными задачами образовательного учреждения являются создание условий для раскрытия способностей обучающегося и обеспечение возможности достижения им максимального результата обучения. Сегодня изменяется сама парадигма образовательного процесса: необходимо помочь обучающемуся получить знания, создать условия для активной мыслительной деятельности. Современный учитель — эксперт, посредник между знаниями и обучающимися, наставник, создатель учебных ситуаций и учебной деятельности. Обучающийся — активный участник собственного обучения, построения собственных знаний, иногда эксперт. Именно обучающиеся преобразуют информацию в знания. Федеральные государственные образовательные стандарты (далее — ФГОС) предъявляют новые требования к способам организации образовательного процесса, устанавливают новые типы отношений участников образовательного процесса, ставят перед школой новые задачи: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества; развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся; обеспечение преемственности дошкольного, начального, основного и среднего (полного) общего образования; Введение
Введение применение разнообразных организационных форм; достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. В новых ФГОС содержатся требования к активному исполь зованию средств информатизации для решения коммуникативных и познавательных задач. В частности, в Примерной основной образовательной программе общего образования1 в разделе «Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты» учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентности обучающихся описываются как «…составляющие психолого-педагогической и инструментальной основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии…». Главная цель состоит в грамотном выборе и эффективном использовании дидактических возможностей представления различных видов информации (текста, звука, видео, анимации, графики и т. п.) и управления ими в ходе образовательного процесса, а также в создании условий для активной работы обучающихся, получения ими знаний и навыков. В настоящее время использование образовательных информационных технологий оказывает заметное влияние на содержание, формы и методы обучения. Школьники активно используют персональный компьютер, сервисы Интернета, электронные учебники и т. д. Они воспитаны на аудио-, видеопродуктах, компьютерных играх и других элементах информационной культуры. Дидактически корректное применение современных технологий и позволяет в значительной степени интенсифицировать образовательный процесс. Многие учителя сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности обучающихся на уроке, нежеланием работать самостоятельно, да и просто учиться. 1 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. М.: Просвещение, 2011.
Введение 7 Среди причин того, что дети теряют интерес к занятиям, можно выделить однообразие уроков, отсутствие постоянного диалога и обратной связи. Только творческий подход к построению урока, его неповторимость, насыщенность многообразием приемов, методов и форм могут обеспечить эффективность. Использование современных образовательных информационных (в частности, интерактивных) технологий в преподавании различных предметов позволяет повысить наглядность и эргономику восприятия учебного материала, оперативность контроля знаний, что положительно отражается на учебной мотивации и эффективности обучения. Интерактивные технологии обогащают обучение, задействуя при восприятии учебной информации большинство чувственных компонентов обучаемого, благодаря чему обеспечивается высокая вовлеченность обучающегося в образовательный процесс. Средства оперативного контроля знаний облегчают деятельность учителя и создают эффективную обратную связь, необходимую для того, чтобы обучающиеся могли быть уверены в правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию. Однако необходимо помнить, что покупка современного оборудования и программного обеспечения не гарантирует получение высоких результатов обучения. Ключевым вопросом является подготовка качественного образовательного контента, а также эффективное использование существующих ресурсов.
Данная глава посвящена систематизации знаний о тестах, педагогическим аспектам и условиям проведения тестов, видам тестовых заданий, а также проведению качественного анализа полученных результатов. 1.1. Понятийный аппарат Предтестовое задание — это единица материала, форма и содержание которого удовлетворяют ряду требований, обусловленных спецификой теста. Тестовое задание — это предтестовое задание, оценки параметров которого удовлетворяют критериям качества. Тест — это система тестовых заданий, упорядоченных в рамках определенной стратегии предъявления и позволяющих эффективно оценить уровень подготовки испытуемых по некоторой шкале. Содержание теста — отображение содержания предметной области (дисциплины) в системе заданий. Содержание теста должно обосновываться и планироваться. Педагогическое измерение — научно обоснованное отображение концептуально определяемой системы знаний в некоторую эмпирическую шкалу. Основные критерии качества содержания теста. 1. Критерий полноты (полнота содержания дисциплины), определяющий процентное соотношение охвата тем в опросе (тесте). Например, если дисциплина содержит 100 тем, а опрос включает 80 тем, то можно говорить, что охват — 80% дисциплины. 2. Оценка значимости содержания задания. Если оценивать задания по следующей шкале: «1» — второстепен Глава 1 Теоретические основы тестового контроля знаний
Теоретические основы тестового контроля знаний 9 ное, «2» — значимое, «3» — опорный элемент содержания, то целесообразно стремиться к средней оценке примерно «2,7». 3. Соответствие содержания теста цели его создания. 1.2. Виды педагогических тестов По цели и по частоте использования педагогические тесты можно разделить на два вида: промежуточные и аттестационные. Промежуточные тесты проводятся во время учебного процесса по мере необходимости и отвечают следующим целям: текущий контроль, коррекция процесса обучения, выявление пробелов в знаниях, накопление объективных данных об учащихся. Аттестационные тесты представляются в виде тестов достижений. Они проводятся в конце определенного периода (учебного года, полугодия) с целью выявления итоговых знаний. Различают два уровня создания тестов: 1) «упрощенный» — простой набор заданий; 2) «профессиональный», для которого характерны: научный отбор содержания; стандартизация формы задания; оценка свойств заданий и качества теста. Наибольший интерес (при этом и бóльшую сложность) представляет профессиональный подход к созданию тестов. Все характеристики качества теста имеют вероятностный характер. 1.3. Формы предтестовых заданий Существуют четыре формы предтестовых заданий. Разберем их вкратце и рассмотрим, какие методики характерны для каждой из них. Задания на множественный выбор (задания с закрытой формой). Преподаватель формулирует основную часть задания и ответы к заданию. Среди ответов, как правило, один правильный. Для контроля такие задания очень удобны, поскольку можно охватить большой объем материала и затраты на проверку результатов невысоки.
Глава 1 В зависимости от ситуации возможны следующие инструкции (действия тестируемого): 1) обведите номер или букву правильного ответа; 2) обведите номера всех правильных ответов (если их несколько); 3) обведите номер наиболее правильного ответа; 4) обведите номер неправильного ответа (если правильных ответов больше)1. Инструкцию пишут обычно один раз — в начале теста. В компьютерном варианте целесообразнее использовать инструкцию «Выберите номер правильного ответа», причем она должна быть в каждом кадре (слайде). Задания закрытой формы наиболее технологичны. Именно они представляют для нас наибольший интерес с точки зрения составления, обработки и анализа результатов и применения обратной связи. Мы ограничиваем область значений ответов, создавая облегченные условия для анализа результатов. Необходимо следить, чтобы учащиеся не ощущали дискомфорт при прохождении теста, так как в противном случае результаты опроса будут искажены. Тесты с закрытой формой предтестовых заданий могут содержать два или больше варианта ответов. Задания с двумя вариантами ответов предназначены для экспресс-диагностики. За 15–20 минут учащийся может выполнить 50–70 заданий. Несмотря на высокую вероятность угадывания правильного ответа (50%), задания такого типа наиболее технологичны, а за счет большого количества заданий можно в явной форме определить, знает ученик тему или нет. Однако варианты ответов должны быть содержательного плана, а не по принципу «да — нет». Задания с большим числом вариантов ответов имеют меньшую вероятность угадывания. Оптимально использовать четыре-пять вариантов ответа. В заданиях с закрытой формой большое внимание уделяется дистракторам (рассеивателям внимания) — неправильным ответам в заданиях. Те ошибки, которые встречаются у учащихся чаще всего, — наиболее правдоподобные дистракторы. В классической теории тестов сформулирован ряд требований к дистракторам, причем некоторые из этих 1 На 50 заданий разрешается не более трех таких вопросов.
Теоретические основы тестового контроля знаний 11 требований считаются категоричными и требуют строжайшего выполнения. Рассмотрим основные из них. 1. Все дистракторы к одному заданию должны быть равновероятно правдоподобны (общее количество неправильных ответов к одному заданию, полученное разными учащимися, должно быть одинаково). Если какой-то дистрактор никто не выбирает — его нужно удалять. Нужно тщательно анализировать дистракторы. 2. В тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок. 3. Задание должно иметь простую синтаксическую конструкцию — не более одного придаточного предложения. Рекомендуются две конструкции: «что есть что» и «если — то». 4. В основную часть задания рекомендуется включать не более семи-восьми слов. 5. Цепочная логика при разработке тестов исключается. Задания должны быть независимыми. 6. В основную часть задания рекомендуется включать как можно больше слов (из ответов), а для ответов нужно указывать ключевые слова. 7. Все ответы к одному заданию должны быть приблизительно одинаковой длины. 8. Из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоциации, способствующие угадыванию правильного ответа. 9. Частота выбора номера правильного ответа должна быть одинакова по тесту (либо номер правильного ответа случайным образом выбирается компьютером). 10. Текст задания освобождается от всякого иррелевантного («постороннего») для заданной проблемы материала. 11. В заданиях нельзя использовать оценочные суждения типа: «считаете ли вы...», «как вы полагаете...» и т. п. 12. Задание с отрицанием в основной части можно использовать не более одного-двух раз в тесте. 13. Ответ на каждое задание в тесте не должен помогать выполнению других заданий. 14. Текст задания формулируется в логической форме высказывания, которое становится истинным или ложным в зависимости от ответа учащегося.
Глава 1 Одним из недостатков заданий закрытой формы является то, что два неправильных ответа на один и тот же вопрос оцениваются одинаково. Для решения этой проблемы предлагается ранжировать варианты ответов по «степени неправильности» (например, «в корне неправильно», «скорее неправильно, чем правильно», «не совсем правильно» и т. д.). Другой серьезный недостаток таких заданий заключается в том, что правильные ответы на два разных вопроса оцениваются одинаково. Наиболее целесообразным здесь видятся ранжирование вопросов по степени сложности и определение весовых коэффициентов для каждого вопроса. Своеобразным «бичом» заданий закрытой формы считается угадывание. Наиболее характерными мерами по устранению этого недостатка считаются ввод поправки на угадывание, а также увеличение числа вариантов ответов1. Открытые задания. В открытых заданиях учащийся сам формулирует ответ в виде числа, формулы, слова и т. д. Эти задания очень нетехнологичны, однако делать их достаточно легко, и они часто используются педагогами в процессе текущего контроля. Пример Дифференцирование — это операция нахождения ______________. В соответствующей профессиональной литературе сформулированы требования к заданиям открытой формы. Рассмотрим основные из них. 1. Прочерк ставится в конце утверждения или ближе к концу (чтобы не читать предложение два раза). 2. Прочерк ставится на месте ключевого для данной проблемы слова (символа, числа и т. д.). 3. Длина прочерка во всех заданиях в одном тесте должна быть одинакова (по количеству слов). 4. Если это необходимо, после прочерка ставится единица измерения. 1 Чем больше вариантов ответов, тем ниже вероятность угадывания. Однако не следует увлекаться чрезмерным увеличением этого числа. Оптимальным считается четыре-пять, максимум семь вариантов ответов.