Вестник Московского государственного областного университета. Серия Педагогика, 2019, № 4

Вестник
МоскоВского государстВенного 
областного униВерситета

2019 / № 4
педагогика

2019 / № 4
Pedagogics

issN 2072-8395 (print)

issN 2072-8395 (print)

issN 2310-7219 (online)

issN 2310-7219 (online)

Bulletin of the Moscow Region 
 state univeRsity

Рецензируемый научный журнал. Основан в 1998 г.

Журнал «Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика» включён в «Перечень рецензируемых научных 
изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные 
результаты диссертаций на соискание учёной степени кандидата наук, 
на соискание учёной степени доктора наук» Высшей аттестационной комиссии при Министерстве образования и науки Российской Федерации 
(См.: Список журналов на сайте ВАК при Минобрнауки России) по следующим научным специальностям: 13.00.01 – Общая педагогика, история 
педагогики и образования (педагогические науки); 13.00.02 – Теория и 
методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) 
(педагогические науки); 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования (педагогические науки).

The peer-reviewed journal was founded in 1998

«Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogy» is included by the Supreme Certifying Commission of the Ministry of Education and 
Science of the Russian Federation into “the List of leading reviewed academic 
journals and periodicals recommended for publishing in corresponding series 
basic research thesis results for a Ph.D. Candidate or Doctorate Degree” (See: 
the online List of journals at the site of the Supreme Certifying Commission 
of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation) on the 
following scientific specialities: 13.00.01 – General pedagogics, history of 
pedagogics and education (pedagogical sciences); 13.00.02 – Theory and 
methods of education and upbringing (pedagogical sciences); 13.00.08 – 
Theory and methods of professional education (pedagogical sciences).

серия

series

Рецензируемый научный журнал «Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика» 
– печатное издание, в котором публикуются статьи по общей 
педагогике, истории педагогики и образования, теории и методике профессионального образования, теории обучения и 
воспитания.

Журнал адресован российским и зарубежным педагогам, 
психологам, учителям, методистам и всем, интересующимся 
достижениями педагогики и методики образования и воспитания.

Журнал «Вестник Московского государственного областного 
университета. Серия: Педагогика» зарегистрирован в Федеральной службе по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного 
наследия. Регистрационное свидетельство ПИ № ФС77-73341.

Индекс серии «Педагогика»  
по Объединённому каталогу "Пресса России" 40715

Журнал включён в базу данных Российского индекса научного 
цитирования (РИНЦ), имеет полнотекстовую сетевую версию 
в интернете на платформе Научной электронной библиотеки 
(www.elibrary.ru), с августа 2017 г. на платформе Научной электронной библиотеки «КиберЛенинка» (https://cyberleninka.ru), 
а также на сайте Вестника Московского государственного областного университета (www.vestnik-mgou.ru).

При цитировании ссылка на конкретную серию «Вестника Московского государственного областного университета» обязательна. Публикация материалов осуществляется в соответствии с лицензией Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY). 

Ответственность за содержание статей несут авторы. Мнение 
автора может не совпадать с точкой зрения редколлегии серии. Рукописи не возвращаются.

Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – 2019. – № 4. – 158 с.

© МГОУ, 2019.
© ИИУ МГОУ, 2019.

Адрес Отдела по изданию научного журнала «Вестник 
Московского государственного областного университета»
г. Москва, ул. Радио, д. 10А, офис 98
тел. (495) 723-56-31; (495) 780-09-42 (доб. 6101)
e-mail: vest_mgou@mail.ru; сайт: www.vestnik-mgou.ru

Учредитель журнала 
«Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика»
Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области 
Московский государственный областной университет

Выходит 4 раза в год

Редакционная коллегия
ISSN 2072-8395 (print)
ISSN 2310-7219 (online)

Главный редактор:
Артамонова Е. И. – д. пед. н., проф., МГОУ
Зам. главного редактора:
Гац И. Ю. – д. пед. н., доц., МГОУ
Ответственный секретарь:
Сморчкова В. П. – д. пед. н., доц., Центр реализации государственной образовательной политики и информационных технологий
Члены ред. коллегии:
Боженкова Л. И. – д. пед. н., проф., Московский педагогический государственный университет;
Воровщиков С. Г. – д. пед. н., проф., Московский городской 
педагогический университет;
Вьюнова Н. И. – д. пед. н., проф., Воронежский государственный университет;
Илларионова Л. П. – д. пед. н., проф., Российский государственный аграрный университет – МСХА им. К. А. Тимирязева;
Крившенко Л. П. – д. пед. н., проф., МГОУ;
Кючуков Х. С. – д. пед. н., проф., Свободный университет 
(Германия);
Маманазаров А. Б. – к. э. н., доц., Филиал МГУ им. М. В. Ломоносова в г. Ташкенте (Узбекистан);
Мардахаев Л. В. – д. пед. н., проф., Российский государственный социальный университет;
Масырова Р. Р. – д. пед. н., Евразийский технологический 
университет (Республика Казахстан);
Николаев В. А. – д. пед. н., проф., Орловский государственный университет им. И. С. Тургенева;
Новикова Г. П. – д. пед. н., д. псх. н., проф., Институт стратегии развития образования РАО;
Рачковская Н. А. – д. пед. н., доц., МГОУ;
Рысбаева А. К. – д. пед. н., проф., Национальный научнопрактический, образовательный и оздоровительный центр 
„Бобек” (Республика Казахстан);
Савченко Е. А. – д. пед. н., доц., МГОУ;
Смоляр А. И. – д. пед. н., проф., Самарский государственный социально-педагогический университет;
Хапаева С. С. – к. пед. н., доц., МГОУ;
Холина С. А. – к. пед. н., доц., МГОУ;
Христидис Т. В. – д. пед. н., проф., Московский государственный институт культуры; 
Цвиркун В. И. – д. пед. н., проф., Академия наук Молдовы 
(Республика Молдова)

ISSN 2072-8395 (print)
ISSN 2310-7219 (online)

The reviewed scientific journal "Bulletin of the Moscow Region 
State University. Series: Pedagogics" is a printed edition that 
publishes articles on general pedagogics, the history of pedagogy 
and education, the theory and methodology of professional 
education, the theory of teaching and education.

The journal is addressed to Russian and foreign pedagogues, 
psychologists, teachers, methodologists and everyone interested 
in the achievements of pedagogy and the methodology of 
education and nurturing.

The series «Pedagogics» of the Bulletin of the Moscow Region 
State University is registered in Federal service on supervision 
of legislation observance in sphere of mass communications 
and cultural heritage protection. The registration certificate ПИ 
№ ФС77-73341.

Index series «Pedagogics» according to the 
Union catalog «Press of Russia» 40715 

The journal is included into the database of the Russian Science 
Citation Index, has a full text network version on the Internet 
on the platform of Scientific Electronic Library (www.elibrary.
ru), and from August 2017 on the platform of the Scientific 
Electronic Library “CyberLeninka” (https://cyberleninka.ru), as 
well as at the site of the Moscow Region State University (www.
vestnik-mgou.ru)

At citing the reference to a particular series of «Bulletin of 
the Moscow Region State University» is obligatory. Scientific 
publication of materials is carried out in accordance with the 
license of Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY). 

The authors bear all responsibility for the content of their papers. 
The opinion of the Editorial Board of the series does not necessarily 
coincide with that of the author Manuscripts are not returned.

Bulletin of the Moscow Region State University. Series: 
Pedagogics. – 2019. – № 4. – 158 p.

© MRSU, 2019.

© Moscow Region State University Editorial Office, 2019.

The Editorial Board address:
Moscow Region State University
10А Radio st., office 98, Moscow, Russia
Phones: (495) 723-56-31; (495) 780-09-42 (add. 6101)
e-mail: vest_mgou@mail.ru; site: www.vestnik-mgou.ru

Founder of journal 
«Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogics»
Moscow Region State University

Editorial board

Issued 4 times a year 

Editor-in-chief :
E.I. Artamonova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
MRSU
Deputy Editor-in-chief: 
I.Yu. Gats – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU
Executive secretary:
V.P. Smorchkova – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate 
Professor, Center of Realization of State Educational Policy and 
Informational Technologies
Members of Editorial Board:
L. I. Bozhenkova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
Moscow State Pedagogical University; S. G. Vorovshchikov – 
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Moscow City University; N. I. Vyunova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
Voronezh State University; L. P. Illarionova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Russian State Agrarian University 
– Moscow Timiryazev Agricultural Academy; L. P. Krivshenko 
– Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, MRSU; H. S. Kyuchukov – Doctor of Pedagogics, Professor, Free University (Germany); A. B. Mamanazarov – Ph.D. in Economy, Associate Professor, Tashkent Branch of Moscow State University (Uzbekistan); 
L. V. Mardakhaev – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
Russian State Social University; R. R. Masyrova – Doctor of Pedagogical Sciences, Eurasian Technological University (Republic of 
Kazakhstan); V. A. Nikolaev – Doctor of Pedagogical Sciences, 
Professor, Orel State University named after I.S. Turgenev; G. P. 
Novikova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Institute 
of education development strategy of the RAE; N. A. Rachkovskaya – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU; A. K. Rysbaeva – Doctor of Pedagogical Sciences, 
Professor, National Scientific-Practical, Educational and Health 
Center "Bobek" (Republic of Kazakhstan); E. A. Savchenko – 
Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU; A. I. 
Smolyar – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Samara 
State University of Social Sciences and Education; S. S. Khapaeva – Сandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
MRSU; S. A. Kholina – Сandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU; T. V. Hristidis – Doctor of Pedagogical 
Sciences, Professor, Moscow State Institute of Culture; V. I. Tsvirkun – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Academy of 
Sciences of Moldova (Republic of Moldova)

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 4

Содержание

раздел I. 
общая педагогика, иСтория педагогики и образования

Куртвапова В. М. ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ 
В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 6
Савиных Г. П., Губанова Е. В. КОЛЛЕКТИВНО-РАСПРЕДЕЛЕННЫЙ СУБЪЕКТ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ 
ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .13
Третьяков А. Л. РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .22

раздел II. 
теория и методика обучения и воСпитания

Буш А. Ф., Зайцева О. С., Зверева И. М. ЗАДАЧИ КАК ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ МЕжПРЕДМЕТНЫх СВЯЗЕЙ 
ФИЗИКИ, МАТЕМАТИКИ И ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ жИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАДИАЦИИ  .30
Козлова Т. Л., Чернышев Д. А. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОжДЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ОЛИМПИАДНОМ 
ДВИжЕНИИ ПО хИМИИ   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .41
Соколова Г. Е. КОММУНИКАТИВНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .52
Юшина Е. В. ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ОБУЧАЮЩИхСЯ НА УРОКАх БИОЛОГИИ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫх УУД  .  .  .  . 59

раздел III. 
теория и методика профеССионального образования

Анохина Э. Н., Павлова Т. С. МОДУЛЬНАЯ ТЕхНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 
РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ НА ЭЛЕМЕНТАРНОМ УРОВНЕ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .66
Боброва С. Е. ПРЕПОДАВАНИЕ ДИСЦИПЛИН ПО ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕРЕВОДА В СООТВЕТСТВИИ 
С НОВЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПРОГРАММАМИ   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .75
Власова Е. А., Попов В. С. МЕТОДИКА ОЦЕНИВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫх ДОСТИжЕНИЙ 
ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ МЕжДИСЦИПЛИНАРНОГО ПРОЕКТА В СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЕ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .86
Кондратьева Г. В., Парёнкина В. И. СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СООБЩЕСТВА УЧИТЕЛЕЙ 
МАТЕМАТИКИ КАК ОСОБОГО ФЕНОМЕНА В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ  .  .  .  .  .  .95
Кучеренко Л. В., Слабженникова И. М. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫх 
РАБОТ В ТЕхНИЧЕСКОМ ВУЗЕ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .103
Макжанова Я. В. СОЗДАНИЕ ТЕСТОВ ПО ТЕМЕ «ПРОВЕРКА СТАТИСТИЧЕСКИх ГИПОТЕЗ» 
В ЭЛЕКТРОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .111
Матвеева Э. Ф., Романовская И. А. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 
ИНОСТРАННЫх СТУДЕНТОВ В хОДЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА ПЕДАГОГИКИ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .122
Филимонова Н. Ю., Панова Е. П. ПЕРЕВОД КАК ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ВОЗМОжНОСТЬ РАБОТЫ 
С хУДОжЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .132
Филясова Ю. А. О ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИх И ЛИЧНОСТНЫх КАЧЕСТВ СТАРОСТЫ 
АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЫ УНИВЕРСИТЕТА  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .140

К 90-ЛЕТИЮ жЕЛЕЗНЯКА ЮРИЯ ДМИТРИЕВИЧА   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .154

ISSN 2072-8395
Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogics
2019 / № 4

Соntents

seCtIOn I. 
General PedaGOGy, HIstOry Of PedaGOGy and eduCatIOn

V. Kurtvapova PROBLEMS OF MORAL EDUCATION OF STUDENTS IN MULTICULTURAL EDUCATIONAL 
ENVIRONMENT OF THE SCHOOL  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 6
G. Savinykh, E. Gubanova THE COLLECTIVE DISTRIBUTED SUBJECT OF THE INTERNAL EDUCATION QUALITY 
EVALUATION SYSTEM  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .13
A. Tretyakov THE DEVELOPMENT OF ENVIRONMENTAL EDUCATION OF PRESCHOOL CHILDREN IN 
PEDAGOGICAL SCIENCE  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .22

seCtIOn II. 
tHeOry and metHOds Of teaCHInG and eduCatIOn

A. Bush, O. Zaytseva, I. Zvereva. PROBLEMS AS A BASIS FOR THE ORGANIZATION OF INTERDISCIPLINARY 
RELATIONS OF PHYSICS, MATHEMATICS AND FUNDAMENTALS OF LIFE SAFETY IN THE STUDY OF RADIATION 30
T. Kozlova, D. Chernyshev. PEDAGOGICAL ESCORT OF SCHOOL STUDENTS IN THE OLYMPIAD MOVEMENT ON 
CHEMISTRY  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .41
G. Sokolova. COMMUNICATIVE BASES OF PEDAGOGICAL COMMUNICATION  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .52
E. Yushina. ORGANIZATION OF INDIVIDUAL-GROUP EDUCATIONAL AND COGNITIVE ACTIVITY OF STUDENTS 
AT THE LESSONS OF BIOLOGY AND ITS INFLUENCE ON THE FORMATION OF COMMUNICATIVE MULTIPURPOSE 
LEARNING ACTIVITIES  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .59

seCtIOn III. 
tHeOry and metHOds Of PrOfessIOnal eduCatIOn

E. Anokhina, T. Pavlova MODULAR TECHNOLOGY AS A MEANS OF EFFECTIVE TEACHING RUSSIAN 
AS A FOREIGN LANGUAGE AT THE ELEMENTARY LEVEL   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .66
S. Bobrova NEW EDUCATIONAL STANDARDS AND THEIR IMPACT ON TEACHING THEORETICAL 
AND PRACTICAL ASPECTS OF TRANSLATION   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .75
E. Vlasova, V. Popov. METHODS OF INDIVIDUAL ACHIEVEMENTS EVALUATION IN THE IMPLEMENTATION 
OF AN INTERDISCIPLINARY PROJECT IN A STUDENT GROUP  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .86
G. Kondrat’eva, V. Parenkina FORMATION OF THE PEDAGOGICAL COMMUNITY OF TEACHERS 
OF MATHEMATICS AS A SPECIAL PHENOMENON IN THE HISTORY OF THE NATIONAL EDUCATION SYSTEM  .  .  .95
L. Kucherenko, I. Slabzhennikova RESEARCH METHOD IN CONDUCTING LABORATORY WORKS 
AT A TECHNICAL UNIVERSITY  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .103
Ya. Makzhanova CREATING QUIZZES ON THE TOPIC “STATISTICAL HYPOTHESES TESTING” 
IN E-LEARNING ENVIRONMENT  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .111
E. Matveeva, I. Romanovskaya. STUDYING FOREIGN STUDENTS’ PEDAGOGICAL DIRECTION WHILE 
MASTERING THE COURSE OF PEDAGOGY   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .122
TRANSLATION AS AN ADDITIONAL OPPORTUNITY OF WORKING WITH LITERARY TEXT WHILE STUDYING 
RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .132
N. Filimonova, E. Panova, Yu. Filyasova. ON THE PROBLEM OF UNIVERSITY ACADEMIC GROUP MONITOR’S 
LEADERSHIP AND PERSONAL QUALITIES DEVELOPMENT   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .140

ON THE 90TH ANNIVERSARY OF ZHELEZNYAK YURY DMITRIEVICH  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .154

раздел I. 
общая педагогика, 
иСтория педагогики и образования

УДК 37.013.43
DOI: 10.18384/2310-7219-2019-4-6-12

проблемЫ нравСтвенного воСпитания подроСтков 
в поликультурноЙ образовательноЙ Среде ШколЫ

Куртвапова В. М.
Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга 
683032, г. Петропавловск-Камчатский, ул. Пограничная, д. 4А, Российская Федерация

Аннотация. В статье рассматривается нравственное воспитание школьника в современной поликультурной среде образовательной организации. Раскрываются педагогические проблемы, 
среди которых: вариативность методологических подходов к осуществлению нравственного 
воспитания, сложность психологических механизмов нравственного воспитания, возрастные 
особенности формирования нравственных качеств личности подростка. Раскрыто понятие поликультурной образовательной среды школы и показаны способы актуализации её педагогического потенциала в нравственном воспитании подростка. Проанализированы характерные 
черты поликультурной образовательной среды, способствующие формированию нравственных качеств личности. Подчёркивается важность фактора поликультурной среды в нравственном воспитании для современной общеобразовательной школы.

Ключевые слова: нравственное воспитание, поликультурное воспитание, поликультурная среда, интериоризация нравственного социального опыта1

PrOBlems Of mOral eduCatIOn Of students In multICultural 
eduCatIOnal enVIrOnment Of tHe sCHOOl

V. Kurtvapova
Kamchatka State University named after Vitus Bering 
4A Pogranichnaya ul., Petropavlovsk-Kamchatsky 683032, Russian Federation

Abstract. The article deals with the moral education of the student in the modern multicultural environment of the educational organization. Pedagogical problems are revealed, among them: variability of methodological approaches to the implementation of moral education, the complexity of 
psychological mechanisms of moral education, age-related features of the formation of moral qualities of the teenager. The concept of multicultural educational environment of school is opened and 
ways of actualization of its pedagogical potential in moral education of the teenager are shown. The 

© CC BY Куртвапова В. М., 2019.

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 4

characteristic features of the multicultural educational environment contributing to the formation of 
moral qualities of the person are analyzed. The importance of the factor of multicultural environment 
in moral education for modern secondary school is emphasized.

Keywords: moral education, multicultural education, multicultural environment, interiorization of 
moral social experience

Нравственное воспитание гражданина является одной из приоритетных 
задач не только в системе образования, 
но в общей концепции государственной 
политики Российской Федерации. Без 
нравственно воспитанного гражданина 
невозможно построить социально стабильное государство, устойчивую экономику и процветающую культуру и науку. 
В «Концепции духовно-нравственного 
развития и воспитания гражданина России» от лица Президента В. В. Путина 
Федеральному 
собранию 
Российской 
Федерации отмечается: «Общество лишь 
тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у 
него есть общая система нравственных 
ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой 
странице нашей отечественной истории. 
Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства 
и суверенитета страны, служит основой 
нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических 
отношений» [2, с. 2].
Цель исследования состоит в том, чтобы проанализировать методологические 
основания, психологические механизмы, 
возрастные особенности нравственного 
воспитания подростка в поликультурной 
образовательной среде, а также возможности поликультурной образовательной 
среды в нравственном воспитании подростка.
Нравственное 
воспитание 
пронизывает все стороны жизнедеятельности 
человека, в частности оно охватывает содержание и организацию педагогического 
процесса, который представляет собой 

двустороннее взаимодействие педагогов и 
воспитанников. Воспитательный процесс 
способствует 
переводу 
нравственных 
норм в ценностные ориентации, внутренние убеждения и установки личности. 
В процессе нравственного воспитания мы сталкиваемся с целым рядом 
проблем, среди которых размытые цели 
воспитания, отсутствие единого подхода при осуществлении нравственного 
воспитания, сложность самого процесса, потому что нравственности нельзя 
научить, она формируется в результате 
активной деятельности самой личности 
по реализации нравственных ценностей. 
Со временем правильно осуществляемое 
нравственное воспитание должно трансформироваться в самовоспитание.
Проблема целеполагания в нравственном воспитании всегда была остра, 
поскольку от цели зависят остальные 
компоненты системы воспитания – задачи, формы, методы и средства. Эффективность средств и методов воспитания 
зависит от чёткости формулировки цели. 
Ещё А. С. Макаренко отмечал, что отсутствие чётких воспитательных целей 
и задач ведёт к провалу педагогической 
деятельности. На современном этапе в 
государственном документе «Концепция 
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» 
чётко обозначены сущность нравственного воспитания, его цель и задачи. 
«Духовно-нравственное 
воспитание 
личности гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих 
иерархическую структуру и сложную 
организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный на

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 4

род Российской Федерации, государство, 
семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, 
прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество» (курсив 
наш. – В. К.) [2, с. 3].
В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности 
гражданина России» обозначена основная цель нравственного воспитания, 
которая является воспитательным идеалом. Современный воспитательный идеал – высоконравственный, творческий, 
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою 
личную, осознающий ответственность 
за настоящее и будущее своей страны, 
укоренённый в духовных и культурных 
традициях многонационального народа 
Российской Федерации [2].
Духовно-нравственное развитие личности может осуществляться спонтанно 
в процессе социализации, перестройки 
ценностно-смысловой сферы личности 
в соответствии с нравственным идеалом 
и традиционными моральными нормами, но наиболее эффективно духовнонравственное воспитание происходит в 
поликультурной образовательной среде школы, если в ней создаются соответствующие педагогические условия: 
нравственное просвещение, воспитание 
нравственных чувств и привычек нравственного поведения.
Несмотря на то, что сегодня есть официальный документ, регламентирующий 
сущность и осуществление нравственного воспитания, существуют разные 
подходы: системный (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский, В. П. Симонов и др.), культурологический 
(М. М. Бахтин, 
С. И. Гессен, 
В. П. Зинченко, М. С. Каган, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман и др.), деятельностный 
(Л. Н. Толстой, К. Н. Вентцель, Н. А. Бердяев, Г. С. Батищев и др.), личностный 
(И. С. Марьенко, В. Т. Чепиков и др.).

При всём разнообразии методологических подходов исследователи подчёркивают сложность психологических 
механизмов нравственного воспитания. 
Так, ещё Л. С. Выготский отмечал, что 
нравственное воспитание должно быть 
незаметным для воспитанника, растворяться в социальной среде, в общих правилах поведения. При осуществлении 
нравственного воспитания с необходимостью должен соблюдаться принцип 
ненасилия, совершенно бесполезны моральная проповедь и назидание. Нравственное поведение обусловлено свободным выбором школьником социальных 
форм поведения. В нравственном воспитании не следует акцентировать внимание на наказании и последствиях. Человек, не совершивший дурного поступка 
только из страха наказания, так же безнравственен, как и преступивший нормы 
морали [1, с. 256].
Таким образом, нравственное воспитание должно проходить в таких условиях, в которых ученик не догадывался бы, 
что его воспитывают. Условия воспитания должны подталкивать воспитанника к правильному решению, которое закрепляется в эмоциональной сфере и в 
дальнейшем проявляется в деятельности 
и волевых поступках [6].
В процессе нравственного воспитания 
большое значение имеет собственный 
опыт ребёнка, поскольку воспитывать 
означает прежде всего создавать новые 
реакции, развивать новые формы поведения. Прямым внешним воздействием 
сложно вызвать изменения в другой личности; воспитать человека можно, лишь 
создавая определённые педагогические 
условия, побуждающие его к самовоспитанию [7], т. е. в основу воспитательного 
процесса должна быть положена личная 
деятельность ученика, а искусство воспитателя заключается в том, чтобы направлять и регулировать эту деятельность. 
Опыт ученика, формирование условных рефлексов, всецело определяется социальной средой. Изменения социальной 

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 4

среды влекут за собой изменения поведения человека. 
Устоявшейся точкой зрения в психолого-педагогической науке является 
мнение о том, что нравственное развитие 
личности происходит в процессе моральной социализации. В широком значении 
воспитание понимается как процесс социализации с целью успешной адаптации к жизни в обществе. Социализация, 
по мнению Б. Т. Лихачева, это процесс 
внедрения растущего биосоциального 
индивида в определённую систему, где 
осуществляется его взаимодействие с 
окружающей средой, другими социальными системами, индивидами, в результате чего происходит становление личности [5, с. 212].
Нравственное воспитание как процесс моральной социализации личности 
является одной из ключевых идей, позволяющих раскрыть научные подходы 
к пониманию источников, механизмов, 
факторов формирования нравственных 
качеств личности. Любой социальный 
опыт, полученный ребёнком в социальной среде, будь то общение, деятельность, 
познание социальной действительности, 
неизменно преобразуется в субъективное достояние личности. 
Данный процесс усвоения личностью 
социальной действительности в различных формах и, как следствие, изменения 
в нравственно-психологической сфере, 
называется интериоризацией. Это понятие отражает психологический механизм 
превращения 
педагогических 
воздействий в фактор индивидуального 
саморазвития 
личности. 
Результатом 
процесса интериоризации нравственного социального опыта выступает нравственная воспитанность личности.
В структуре нравственной воспитанности личности В. Т. Чепиков выделяет 
три компонента: потребностно-мотивационный (нравственные мотивы); интеллектуально-чувственный (нравственные взгляды, нравственные эмоции и 
чувства); поведенческо-волевой (нрав
ственные привычки, волевые свойства). 
Данные компоненты иллюстрируют механизм усвоения социально-морального 
опыта: от интериоризации – к экстериоризации, когда нравственная воспитанность объективируется в нравственных 
поступках личности [8, с. 23].
Необходимо 
детально 
обосновать 
процесс усвоения морально-социального опыта в условиях поликультурной 
образовательной среды, раскрыть психологические механизмы интериоризации индивидуумом морального опыта и 
в педагогической практике уйти от методов морализаторства и навязывания 
нравственного поведения, а опираться на 
более эффективные психологические механизмы формирования нравственного 
поведения.
Несмотря на то, что активное формирование поведенческо-волевой сферы личности ребёнка начинается ещё в раннем 
возрасте, подростковый период имеет ряд 
психологических особенностей, которые 
необходимо учитывать в воспитательной 
работе, что в дальнейшем положительно 
повлияет на формирование нравственных 
качеств личности подростка. 
Специфика подросткового возраста состоит в большой восприимчивости 
к усвоению норм, ценностей и способов 
поведения, которые существуют в мире и 
отношениях между людьми.
В этом возрасте человек большое 
внимание уделяет системе отношений 
со сверстниками и взрослыми; происходит подражание осознаваемому или 
бессознательно преследуемому «идеалу»; 
наблюдается ярко выраженная устремлённость в будущее. Отстаивая свою самостоятельность, подросток формирует 
и развивает на основе рефлексии своё 
самосознание, образ «Я», соотношение 
реального и идеального «Я». На основе 
интеллектуализации психических процессов происходит их качественное изменение в сторону всё большей произвольности, опосредованности. В это же время 
реализуется все три микро фазы – адап

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 4

тация, индивидуализация и интеграция 
[3, с. 217].
Именно поликультурная образовательная среда, насыщенная активной разнообразной деятельностью, общением, 
совместным опытом, специально организованная педагогом, является основным инструментом в нравственном воспитании. Ресурс поликультурной среды, 
как основного механизма нравственного 
воспитания, не достаточно исследован 
учёными и актуализирован педагогамипрактиками, но может эффективно способствовать формированию нравственных качеств личности.
Поликультурная среда – многонациональное, многокультурное окружение 
участников в образовательной организации, включающее педагогические условия, ситуации, систему отношений 
между лицами, объединёнными общностью педагогической и учебной деятельности, которые влияют на формирование 
личности, готовой к эффективному межкультурному взаимодействию [4, с. 50].
Поликультурная 
образовательная 
среда является эффективным условием 
для нравственного воспитания личности, поскольку обладает следующим воспитательным потенциалом:
– её характеризуют такие качества, 
как 
плюрализм, 
многокультурность, 
многоконфессиональность, многонациональность, что является условием для 
формирования толерантности, уважения, солидарности, патриотизма и др.;
– она предполагает вербальные и невербальные контакты между субъектами 
общения, что является условием развития коммуникативности, обмену духовными ценностями и, как следствие, 
способствует социализации и нравственному воспитанию личности; 
– в такой среде могут возникать конфликты и противоречия между субъектами, но именно через опыт, а не декларирование истин формируется личность;
– в поликультурной среде человек 
глубже изучает чужие культуры, тем са
мым обогащает свою родную культуру, 
что является основополагающим фактором для формирования патриотизма;
– в поликультурной среде личность 
способна достичь определённого уровня 
самопознания, найти своё место и призвание в многоликом мире.
Таким образом, поликультурность 
характеризует большинство образовательных учреждений в России и мире. 
Поликультурная образовательная среда 
является не статичным образованием, а 
динамичным, что выступает благоприятным условием для нравственного воспитания личности школьника. На начальном этапе формирования нравственных 
качеств личности происходит обмен 
информацией между субъектами воспитательного процесса, нравственное 
просвещение может проходить в форме 
лектория, дискуссионных групп, классных часов, демонстрации и обсуждения 
художественных фильмов.
На этапе эмоционально-чувственного 
формирования личностных качеств, необходимо, чтобы материал получал эмоциональный отклик у учащихся. Здесь 
могут использоваться следующие виды 
деятельности: работа с кейсами, метод 
эмпатического сопереживания ситуаций, 
участие в социальных проектах, коллективный общественно-полезный труд, организация и участие в мероприятиях по 
сохранению культурного наследия и др. 
Формирование 
поведенческо-волевой 
сферы происходит в форме упражнений, 
игровых технологий.
Сам факт нахождения личности в 
поликультурной среде не будет влиять 
на нравственное воспитание личности, 
а при определённых обстоятельствах 
может и усугубить ситуацию, привить 
личности аморальные понятия и аморальный образец поведения, поэтому 
нравственное воспитание в поликультурной среде должно проходить под контролем педагога с чёткой постановкой 
целей, задач, использованием тщательно 
отобранных методов и форм воспитания. 

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 4

Таким образом, поликультурная образовательная среда является благоприятным 
фактором 
для 
формирования 
нравственных качеств. Нравственное воспитание может происходить только в среде, которая незримо соединяет границы 
между воспитанием и социализацией, в 
которой активно взаимодействуют субъекты образовательного процесса. Данная 
среда должна быть наполнена активной 
личностно значимой деятельностью, практическим опытом, имеющим социальную 
значимость. В решении задач совместной 
деятельности воспитанники должны научиться проявлять волю и настойчивость, 

преодолевать трудности, проявлять инициативу, жертвовать своими сиюминутными желаниями для достижения совместного коллективного результата, разрешать 
конфликты и спорные ситуации, – без 
данных качеств невозможно осуществить 
формирование нравственных привычек 
поведения. В результате такого воспитательного процесса вырабатываются групповые ценности, которые в дальнейшем 
интериоризируются в личностные качества субъекта и выражаются в его мировоззрении, поведении и поступках.

Статья поступила в редакцию 21.02.2019

ЛИТЕРАТУРА
1. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М., 1991. 480 с.
2. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и 
воспитания личности гражданина России. М., 2009. 23 с. 
3. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие. Ростов н/Д., 1997. 480 с.
4. Куртвапова В. М. Понятийный аппарат поликультурного образования // Вестник Московского 
государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2017. № 3. С. 46–53. 
5. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М., 1992. 528 с.
6. Рачковская Н. А., Юркова Т. В. Нравственное воспитание младшего школьника // Теоретические и практические исследования XXI века: труды Международной научно-практической 
конференции. М., 2014. С. 299–305.
7. Рущишина А. А. Внеучебная деятельность как фактор развития профессионального интереса 
у студентов средних профессиональных учебных заведений // Журавлевские чтения: научные 
труды Третьей Всероссийской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и учителей. М., 2017. С. 118–123.
8. Чепиков В. Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников: учеб.-метод. пособие. 
Гродно, 2001. 189 с.

REFERENCES
1. Vygotsky L. S. Pedagogicheskaya psikhologiya [Pedagogical psychology]. Moscow, 1991, 480 p.
2. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. Kontseptsiya dukhovno-nravstvennogo razvitiya i vospitaniya lichnosti grazhdanina Rossii [The concept of spiritually-moral development and education of 
the personality of the citizen of Russia]. Moscow, 2009. 23 p.
3. Zimnyaya I. A. Pedagogicheskaya psikhologiya [Educational psychology]. Rostov-on-Don, 1997. 480 p.
4. Kurtvapova V. M. [The conceptual framework of multicultural education]. In: Vestnik Moskovskogo 
gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. Seriya: Pedagogika [Bulletin of the Moscow Region State 
University. Series: Pedagogics], 2017, no. 3, pp. 46–53.
5. Likhachev B. T. Pedagogika [Pedagogy]. Moscow, 1992. 528 p.
6. Rachkovskaya N. A., Yurkova T. V. Nravstvennoe vospitanie mladshego shkol’nika [Moral education of 
younger schoolboys]. In: Teoreticheskie i prakticheskie issledovaniya XXI veka: trudy Mezhdunarodnoi 
nauchno-prakticheskoi konferentsii [Theoretical and practical researches of the XXI century: Proceedings of the International scientific-practical conference]. Moscow, 2014, pp. 299–305.
7. Rushchishina A. A. [Extracurricular activities as a factor of development of professional interest at 
students of average professional educational institutions]. In: Zhuravlevskie chteniya: nauchnye trudy 
Tret’ei Vserossiiskoi nauchno-prakticheskoi konferentsii prepodavatelei, aspirantov i uchitelei [Zhurav

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 4

levsky readings: scientific papers of the Third all-Russian scientific-practical conference of teachers, 
post-graduates and teachers]. Moscow, 2017, pp. 118–123.
8. Chepikov V. T. Vospitanie nravstvennykh kachestv mladshikh shkol’nikov [Education of moral qualities 
of younger students]. Grodno, 2001. 189 p.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ
Куртвапова Вероника Михайловна – аспирант кафедры педагогики Камчатского государственного 
университета имени Витуса Беринга; учитель истории Начикинской средней школа;
e-mail: nika.kurtvapova@mail.ru

INFORMATION ABOUT THE AUTHORS
Veronika M. Kurtvapova – postgraduate student, the Department of pedagogy, Federal State Budgetary 
Educational Institution of Higher Education “Kamchatka State University named after Vitus Bering”; history teacher, Municipal budget educational institution “Nachikinskiy secondary school”;
e-mail: nika.kurtvapova@mail.ru

ПРАВИЛЬНАЯ ССЫЛКА НА СТАТЬЮ
Куртвапова В. М. Проблемы нравственного воспитания подростков в поликультурной образовательной среде школы // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: 
Педагогика. 2019. № 4. С. 6–12.
DOI: 10.18384/2310-7219-2019-4-6-12

FOR CITATION
Kurtvapova V. M. Problems of moral education of students in multicultural educational environment of 
the school. In: Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogics, 2019, no. 4, рр. 6–12.
DOI: 10.18384/2310-7219-2019-4-6-12