Учимся писать проверочные работы по русскому языку в 1 классе

Москва

2019

Ларионова И.А., Осипова Т.А.
Учимся писать проверочные работы по русскому языку в 1 классе. Практический материал и методические рекомендации по организации занятий с детьми, 
испытывающими трудности в усвоении грамоты. — М. : Издательство  ВЛАДОС, 
2019. — 56 с.: ил. 

ISBN 978-5-907101-51-7

В пособии представлены тематические проверочные и контрольные работы по русскому языку для оценки письменной речи первоклассников с речевой патологией в условиях реализации 
ФГОС НОО ОВЗ на школьном логопедическом пункте. 
В пособие включены методические рекомендации по организации занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении грамоты, по системе контроля и оценке достижений обучающихся младших школьников.
Пособие адресовано школьным учителям -логопедам, руководителям методических служб и логопедам ППМС -центров, учителям начальных классов общеобразовательных организаций, в том 
числе реализующих ФГОС НОО ОВЗ, родителям, чьи дети проходят предметную аттестацию по 
русскому языку в 1 классе на базовом и повышенном уровнях в условиях обучения на логопедическом пункте.
УДК 373.167.1:811.161.1*01
ББК 74.268.1Рус(я71)

УДК 373.167.1:811.161.1*01
ББК 74.268.1Рус(я71)
 
Л25

© Ларионова И.А., Осипова Т.А., 2019
©  ООО «Издательство ВЛАДОС», 2019
© Художественное оформление. ООО «Издательство ВЛАДОС», 2019
© Оригинал-макет. ООО «Издательство ВЛАДОС», 2019
ISBN 978-5-907101-51-7

Учеб ное из да ние

Ларионова Ирина Анатольевна,
Осипова Татьяна Алексеевна 

УЧИМСЯ ПИСАТЬ ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 1 КЛАССЕ
Практический материал и методические рекомендации 
по организации занятий с детьми, испытывающими
трудности в усвоении грамоты
Учебное пособие

Зав. художественной редакцией И.В. Яковлева
Нач. технического отдела Е.В. Чичилов
Компьютерная верстка О.Н. Емельяновой

Подписано в печать 07.08.2018. Фор мат 60 90/8.
Печать оф сет ная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 7,0. 
Ти раж 5 000 экз.  (1-й завод 1–500 экз.).
За каз №

ООО «Издательство ВЛА ДОС»
119571, Мо с к ва, а/я 19.
Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54
Email: vlados@dol.ru
http://www.vlados.ru

ООО «Великолукская городская типография».
182100, Псковская обл., г. Великие Луки, ул. Полиграфистов, 78/12.
Тел./факс (811-53) 3-62-95.
E-mail: zakaz@veltip.ru
Сайт: http://www.veltip.ru

Л25

ОГЛАВЛЕНИЕ

 
Введение ..........................................................................................................4

Система контроля и оценки достижений младших школьников 
с ограниченными возможностями здоровья на школьном 
логопедическом пункте ......................................................................................4

Оценка достижений обучающихся 1 класса на школьном 
логопедическом пункте ......................................................................................5

Тематические проверочные работы как самоценный компонент 
системы контроля и оценки на школьном логопедическом пункте ...........................6

Назначение тематических проверочных работ ..................................................6

Структура тематических проверочных работ ...................................................7

Порядок выполнения заданий тематических проверочных работ ........................8

Рекомендации по оценке результатов выполнения тематических 
проверочных работ .......................................................................................8

Краткая характеристика процедуры проведения тематических 
проверочных работ .......................................................................................9

Заключение .....................................................................................................9

Приложения .................................................................................................. 10
Приложение 1 ............................................................................................ 10
Приложение 2 ............................................................................................ 15

Литература .................................................................................................... 18

Практический материал .................................................................................. 19
Готовимся к проверочной работе 1 ................................................................ 21
Проверочная работа 1 ................................................................................. 26
Готовимся к проверочной работе 2 ................................................................ 31
Проверочная работа 2 ................................................................................. 34
Готовимся к проверочной работе 3 ................................................................ 37
Проверочная работа 3 ................................................................................. 39
Готовимся к проверочной работе 4 ................................................................ 41
Проверочная работа 4 ................................................................................. 44
Готовимся к проверочной работе 5 ................................................................ 47
Проверочная работа 5 ......................................................................................... 52

Введение

Вниманию учителей-логопедов впервые 
предлагаются 
контрольно-измерительные 
материалы, которые помогут им оценить 
письменную речь первоклассников с ограниченными возможностями здоровья.
Данное пособие дает возможность специалистам использовать систематизированный 
«Модуль подготовительных и проверочных 
работ в соответствии с годовым календарно-тематическим планом согласно ФГОС НОО 
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»1. Годовой календарно-тематический план, опубликованный ранее, усовершенствован и дополнен.
Пособие — это методический инструментарий школьного учителя-логопеда, который 
является документом ограниченного спектра 
действия (внутренняя документация логопедического пункта). Он отражает систему 
контрольно-измерительных материалов по 
оценке письменной речи детей с речевой патологией в условиях реализации ФГОС НОО 
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на школьном логопедическом 

1 См. Осипова Г.А., Ларионова И.А. Конспекты, 
программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с детьми ОНР. М., 2014.

пункте в виде контрольных заданий и измерения их в баллах. Содержание представленных 
проверочных работ апробировано в течение 
2014/2017 учебных гг. обучения первоклассников на школьных логопедических пунктах МБОУ «СШ № 6» и МБОУ «СШ №28» 
г. Смоленска.
К Модулю подготовительных и проверочных работ для обучающихся 1-го класса, 
имеющих ОНР, III уровень речевого развития 
и ОНР, IV уровень речевого развития, прилагаются таблицы «Оценивание сформированных умений» (Приложение 2). Школьный 
учитель-логопед имеет возможность проводить проверочные работы по уровням: базовый и высокий.
Пособие предназначено школьным учителям-логопедам, руководителям методических 
служб и логопедам ППМС-центров, учителям 
начальных классов общеобразовательных учреждений; 
родителям, 
заинтересованным 
в успешной предметной аттестации первоклассников на базовом и повышенном уровнях в условиях обучения на логопедическом пункте.

Система контроля и оценки достижений младших школьников 
с ограниченными возможностями здоровья 
на школьном логопедическом пункте

Усиление внимания к вопросу качества 
образования является одной из значимых 
особенностей современного российского образования. Следовательно, разработка новых методов и форм контроля и оценивания 
успешности овладения обучающимися универсальными учебными действиями как основой умения учиться является актуальной.
Рассмотрим 
систему 
оценивания 
на 
школьном логопедическом пункте:
  интегрирование в учебную практику 
является постоянным процессом, самостоятельным, самоценным элементом 
содержания;
  критериями выступают ожидаемые результаты, соответствующие целям коррекционно-развивающего обучения;
  повышается эффективность коррекции 
речевого недоразвития и оперативно 
корректируются обучающие программы;

  в контрольно-оценочную деятельность 
включаются 
приобретенные 
навыки 
и привычки к самооценке.
В системе оценивания на школьном логопедическом пункте используется внутренняя 
оценка, выставляемая учителем-логопедом.
В своем арсенале каждый школьный логопед имеет набор диагностических инструментов для оценки уровня речевого развития, 
сформированной произвольности, мотивации, личностной зрелости. Авторы попытались разработать, описать и апробировать систему оценивания достижений обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья 
в 1 классе. Цель системы: получение достоверной информации об усвоении письменной 
речи младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья в 1 классе.
Информация может быть использована 
учителем-логопедом, а также учителем начальных классов для того, чтобы:
  грамотно скорректировать формы, методы коррекции и методы обучения 
на школьном логопедическом пункте 
и в классе;

 четко спланировать индивидуальную 
коррекционную и педагогическую работу с каждым ребенком с ограниченными 
возможностями здоровья;
  умело создать педагогические предпосылки для развития универсальных 
учебных действий у младших школь
ников с трудностями усвоения грамоты.
Данные критерии оценивания письменной 
речи вытекают из требований ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями 
здоровья и соответствуют развитию направления инклюзивного образования.

Оценка достижений обучающихся 1 класса 
с ограниченными возможностями здоровья 
на школьном логопедическом пункте

Формирование речевых, коммуникативных умений, 
коррекционное обучение письменной речевой деятельности

Обучающийся первого класса научится:
  участвовать в деловом общении на 
занятии (слушать собеседника, сообщать о ходе выполнения задания, 
соблюдая основные правила речевого 
поведения), владеть нормами речевого этикета;
  самостоятельно читать инструкции, извлекать из них информацию, работать 
с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
  замечать в проверочной работе незнакомые слова и спрашивать об их значении;
  соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов;
  восстанавливать 
последовательность 
слов в предложении;
  строить 
учебное 
высказывание 
по 
теме;

  проверять правильность своей письменной речи: исправлять допущенные орфографические ошибки при написании 
гласных в ударных слогах жи-ши, ча-ща, 
чу-щу, замечать и исправлять пунктуационные ошибки, применять правила 
оформления границ предложений, раздельного написания слов.
Обучающийся первого класса получит возможность научиться:
  соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими 
русским языком;
  конструировать предложение из заданных слов с учетом его контекстного 
окружения;
  соблюдать требования каллиграфии при 
письме, аккуратно и, по возможности, 
красиво оформлять свои записи.

Формирование языковых умений

В области фонетики и графики
Обучающийся первого класса научится:
  различать понятия «звук» и «буква»;
  определять характер каждого звука 
в слове (в объеме изученного), характеризовать звуки словесно и схематически 
(при предъявлении слова звучащим или 
написанным);
  понимать характеристику звуков речи, 
представленную в модельном виде;
  сравнивать указанные звуки речи по заданным параметрам;
  определять количество слогов в слове 
и их границы (на основе практического 
слогоделения);
  определять в слове ударный слог; сравнивать слова по их слоговому составу, 
расположению ударного слога.

Обучающийся первого класса получит возможность научиться:
  соотносить печатные буквы, различающиеся одним графическим элементом;
  переносить ударение с одного слога на 
другой в одном и том же слове;
  сравнивать нормативное ударение и ненормативное;
  осуществлять первоначальную группировку по частям речи (без использования 
терминов); выделять не только слова-названия и слова-признаки, но и слова-помощники (предлоги, союзы, частицы) на 
основе функционального признака.
В области лексики
Обучающийся первого класса научится:
  выявлять в речи (устной и письменной) 
слова, значения которых требуют уточнения; спрашивать об их значениях;

 не допускать в устной речи неточного 
употребления слов при разборе задания.
Обучающийся первого класса получит возможность научиться:
  осознавать понимание значений слов — 
как обязательное условие их умелого 
использования в устной и письменной 
речи.
В области синтаксиса и пунктуации
Обучающийся первого класса научится:
  различать слова, словосочетания и предложения по освоенным практически 
признакам;
  составлять из заданных слов предложения с учетом связи по смыслу;

  выделять предложения из потока устной 
и письменной речи, оформлять их границы.
Обучающийся первого класса получит 
возможность научиться:
  осознанно 
пользоваться 
смысловыми 
и падежными (без использования терминологии) вопросами для решения языковых и речевых задач;
  осознанно использовать при конструировании сложного высказывания союзы 
и, а, но и союзные слова чтобы, потому 
что (в практическом плане).

Тематические проверочные работы как самоценный компонент системы контроля 
и оценки на школьном логопедическом пункте

Назначение тематических 
проверочных работ

Каждая проверочная работа проводится 
с целью определения уровня первичного усвоения обучающимися 1-го класса содержания 
учебного материала, выявления тех его элементов, которые вызывают на данном этапе 
коррекционно-развивающего обучения наибольшие затруднения. Анализ работы позволит учителю-логопеду прежде всего определить проблемные области и провести своевременную коррекцию пробелов.
Проверочная работа по определенной теме дает специалисту возможность увидеть, 
насколько у первоклассника развиты первоначальные умения воспринимать учебную 
задачу, контролировать и корректировать 
собственные действия по ходу выполнения 
задания.
Особенность предлагаемых работ в том, 
что они носят комплексный характер: выявлению, анализу и оценке подлежат одновременно предметные умения и универсальные 
учебные действия, включая контроль способности обучающихся решать учебные и практические задачи, требующие самостоятельности в выборе способа действия.
Введение в работу детских персонажей 
свидетельствует о коммуникативной направленности части заданий, о развитии у детей 
потребности оценки учебных действий персонажа, разнообразят учебные задания, придавая им характер игровых действий.
Все проверочные работы сопровождаются 
методическими комментариями проверяе
мых умений по каждому заданию и рекомендациями по оценке полученных результатов.
Полученные результаты позволяют учителю-логопеду:
  выяснить, как идёт формирование устноречевой и письменной деятельности, 
как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, а также проследить за уровнем сформированности 
самоконтроля и самооценки (фонетика, 
графика, лексика, синтаксис и пунктуация) у первоклассников с ОНР III уровня 
речевого развития и ОНР IV уровня речевого развития;
  выявить способы работы, которыми овладели младшие школьники;
  обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выясняющих уровень самостоятельности обучающихся (задания повышенной сложности со знаком «*»).
Именно этим проверочные работы существенно отличаются от обычных контрольных 
работ, тестовых заданий по русскому языку, 
выясняющих лишь полноту и прочность полученных знаний и умений обучающихся, 
т.е. их предметную подготовку. Проводя проверочные работы, учитель-логопед получает 
дополнительный материал для полной объективной оценки учебных возможностей ребёнка, может проследить за качественными изменениями, которые происходят с учеником 
в результате обучения. Это невозможно сделать, используя только привычные методы 
оценки знаний и умений обучающихся.
При оценивании выполнения заданий 
в проверочных работах используется не две 

оценки (верно/неверно), а три — от 0 до 2 баллов. При этом только 0 баллов свидетельствует о полном невыполнении задания. Причем 
все три оценки 0, 1 и 2 балла содержат качественную характеристику каждого балла.
Оценка результатов:
2 балла — задания выполняются быстро, 
правильно и самостоятельно;
1 балл — отмечаются 1 — 2 ошибки при 
выполнении задания;
0 баллов — отмечаются ошибки в 3-х и более случаях.
Задания высокого уровня со знаком «*» 
оцениваются как дополнительные и их выполнение не обязательно для всех обучающихся. Они оцениваются у каждого конкретного ребенка прибавлением одного балла. 
Следовательно, уровни сформированности 
умений имеют три градации:
  высокий / выше среднего уровень (тема усвоена полностью) — преобладание 
балла «2» по сравнению с баллом «1»;
  средний / ниже среднего уровень (тема 
усвоена слабо) — преобладание балла 
«1» по сравнению с баллом «2»;
  низкий уровень (тема не усвоена) — преобладание балла «0» по сравнению с баллом «1».
Выполнение заданий проверочных работ 
требует от младших школьников с речевым 
недоразвитием понимания смысла нестандартного задания, самостоятельного нахождения нового способа действия, умения самостоятельно отобрать необходимые способы 
действия. Таким образом, учитель-логопед 
развивает мыслительный аппарат первоклассника, способного проводить операции 
анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Проверочные работы позволяют диагностировать уровень реализации планирующей 
функции речи: определять умение обучающегося планировать отдельные действия до начала работы (планирующий самоконтроль), 
проверять себя в середине и в процессе работы 
(пошаговый самоконтроль), проверять после 
окончания работы (итоговый самоконтроль).
Действие 
самоконтроля 
заключается 
в том, что оно совершается как своеобразный 
поиск, опробование некоторых возможных 
вариантов, как поиск и сопоставление (сравнение и постепенное отбрасывание) разных 
способов действия (и здесь очень важно правильно оценить все зачеркивания и исправления ребенка в работе). Какой бы из способов 
решения обучающийся ни выбрал, он постоянно контролирует свои действия, что говорит о формировании регулирующей функции 
внутренней речи.

Структура тематических 
проверочных работ

Содержание проверочных работ отражает 
основные разделы программы логопедической коррекции устной и письменной речи 
обучающихся 1-го класса и учитывает тот 
факт, что в 1-ом классе формируются лишь 
первичные представления о языковых явлениях, которые базируются на чувственном 
опыте ребенка в сфере языкового образования 
и практических логопедических упражнениях с категориями языка. Полное же представление о явлениях языка дети получат в последующих классах.
Каждая тема включает вопросы и задания пропедевтического теоретического плана. Текстовым материалом являются слова, 
словосочетания, 
отдельные 
предложения, 
тексты. Большинство текстов адаптированы. 
Представленный материал имеет определенное образовательно-воспитательное воздействие на младших школьников, формирует 
нормативное речевое поведение пишущего.
Задания проверочных работ охватывают 
все основные разделы программы 1-го года коррекционного обучения: «Развитие неречевых 
процессов», «Звуко-слоговой анализ и синтез 
слов», «Слог. Ударение», «Предложение», 
«Предлоги». Материал подобран по принципу 
постепенного усложнения.
Каждая проверочная работа содержит систему заданий базового и высокого уровня 
сложности. Задания повышенной сложности 
выделены знаком «*».
Задания базового уровня проверяют усвоение базовых знаний, необходимых для текущего и последующего успешного обучения. 
К ним относятся стандартные задания, алгоритм решения которых очевиден. Ситуации, 
в которых ученику приходится применять 
умения на базовом уровне, не отличаются 
от стандартных учебных ситуаций в классе. 
Базовые задания в работе составляют 80%. 
Они включают традиционные и тестовые задания.
К числу традиционных заданий, представленных в сборнике, можно отнести следующие:
  выбор правильного высказывания (определения, правила);
  подчёркивание букв, обозначающих тот 
или иной звук;
  запись звука, обозначающего предмет на 
рисунке;
  запись слова, обозначающего предмет на 
рисунке;
  обнаружение лишнего слова в строке по 
заданному основанию;

 составление или угадывание слова по заданным признакам;
  составление из слов предложения;
  звуко-буквенный анализ слова, синтез 
и др.
Тестовые задания — это задания, которые 
предназначены для измерения обученности 
первоклассников. Они направлены на проверку 
приобретённых теоретических знаний о речи, 
предложении, тексте, словах, звуках и буквах, 
а также практических умений и навыков.
Тестовые задания предполагают выбор 
ответа (буквы или ряда букв, звука или ряда 
звуков, слога, слова или группы слов, предложения и др.) из ряда возможных, один из 
которых будет правильным.
Выбранный ответ отмечается 
.
Задания базового уровня ученик выполняет самостоятельно.
Задания высокого уровня — это задания, 
требующие 
достаточной 
самостоятельности ученика в выборе способа выполнения. 
Их невозможно решить, ориентируясь на 
формальный алгоритм, типовую схему. 
Ученики, выполняющие задания повышенного уровня, могут самостоятельно анализировать условия задания, владеют общими 
способами действия, применяют их в нестандартных ситуациях. Задания повышенного уровня составляют 20%. Ученики эти 
задания выполняет по желанию. Задания 
повышенного уровня сложности позволяют 
педагогу выделить группы обучающихся, 
которые смогут выполнять более трудные 
задания, и тех, кто мотивирован на саморазвитие. Выполнение заданий синтаксического, лексического, фонетико-графического 
плана потребует от обучающихся воспроизведения приобретённых знаний, умений 
и навыков, а также умения пользоваться 
такими мыслительными операциями, как 
анализ, синтез, сравнение, сопоставление, 
обобщение.

Порядок выполнения заданий тематических
 проверочных работ

В пособии представлено большое количество материала, поэтому с учётом возрастных психологических особенностей младших 
школьников, их индивидуальных возможностей и группы в целом учитель-логопед может 
самостоятельно определять его объём (количество и уровень сложности заданий проверочных работ).
Каждый логопед получает возможность 
выбрать любой раздел проверочных работ, 
исходя из учета заключений, тяжести  
и структуры дефекта обучающихся на 

логопедическом пункте в момент контроля.
Важной особенностью проведения проверочных работ в первом классе является то, 
что для первоклассника способ предъявления 
материала для проверки имеет существенное 
значение — порой необычная форма задания 
может отрицательно повлиять на успешность 
выполнения. Именно поэтому в пособии каждая работа представлена в двух планах: 
первая — подготовительная работа, выполняемая через совместную деятельность обучающихся и учителя-логопеда, и вторая — сама 
проверочная работа, содержащая подобные 
задания. В обеих разновидностях предусмотрены уровни выполнения: базовый и высокий. Назначение тренировочного варианта — познакомить первоклассников с типом 
заданий, которые встретятся в проверочной 
работе, научить способу выполнения, при 
этом происходит и повторение пройденного 
материала. Более сложные задания помечены 
знаком «*».
Текст каждого задания читает учитель-логопед, помогая обучающимся понять суть 
и способ выполнения задания. При необходимости (по просьбе обучающегося) учитель-логопед оказывает помощь, помогая ребенку 
вспомнить тип задания.
Обучающиеся 
оформляют 
письменные 
работы так, как этому их учили на занятиях 
в процессе изучения соответствующих тем, 
и работают непосредственно на печатных 
страницах: читают задание, осмысливают его, 
подбирают правильный ответ, производят 
мыслительные операции. При выполнении 
подготовительных проверочных работ учитель-логопед поясняет задание. Особенностью 
проведения самих проверочных работ является полная самостоятельность обучающихся, 
ведь самостоятельная работа — одно из важнейших средств развития ребёнка, усвоения 
учебного материала, закрепления и проверки 
знаний. Дети работают на листах, имеющих 
печатную основу. На проведение проверочной работы отводится одно занятие. Учительлогопед проводит проверку и оценку результатов выполненных заданий.

Рекомендации по оценке результатов 
выполнения тематических проверочных работ

Для облегчения организации процедуры 
проверки данное учебное пособие дополнено 
«Тетрадью», содержащей сами тексты проверочных работ1.

1 См. диски.

Оценка каждой проверочной работы отражена в таблице «Оценивание сформированных умений». На основе этих таблиц можно 
сделать вывод, какими умениями обучающийся овладел полностью, а над чем с ним 
ещё предстоит работать; проследить процесс 
(а не результат!) формирования универсальных учебных действий.
В условиях действующих нормативов обучения в первом классе оценки за выполнение 
работ не ставятся. Учитель-логопед использует только качественную оценку выполнения работы. Специалист проводит анализ 
выполнения работы обучающимися группы, 
определяет характер ошибок, типичных для 
учеников всей группы и для отдельных обучающихся, что является основой для корректировки последующего коррекционного 
обучения. Важно в индивидуальном порядке 
прокомментировать каждому обучающемуся 
характер его ошибок, помочь понять причину и пути устранения. Результаты проверочных работ необходимы прежде всего самому 
специалисту — это основа для корректировки 
деятельности.
В текстах проверочных работ отведена графа для самооценки обучающихся. 
Желательно, чтобы выполнение и оценивание 
первого задания первоклассниками проводилось под руководством учителя-логопеда. 
Задание прочитывается учителем (или обучающимся), выясняется, насколько оно понято, 
после этого первоклассники приступают к его 
выполнению.

Краткая характеристика процедуры проведения 
тематических проверочных работ

У каждого обучающегося имеется текст 
работы. Обучающийся внимательно читает 
задание и выполняет его.
Учитывая, что не все первоклассники хорошо читают, учитель-логопед должен умело 
направлять их на выполнение работы, при необходимости прочитать задание дважды. Если 
учитель-логопед видит, что ребенок затрудняется в выполнении какого-либо задания, предложить ему перейти к следующему заданию.
На полях рядом с заданием находится 
кружок-индикатор. Ребенку нужно оценить, 
как им выполнено задание, закрасив кружок 
одним из трех цветов: зеленым — легко, без 
затруднений; желтым — с некоторыми затруднениями; красным — не могу выполнить 
самостоятельно.
Учитель-логопед при проверке работы отмечает для себя ошибки детей, но не исправляет их в данной тетради. Для специалиста 
важно cделать содержательный анализ допущенных ошибок. Если задание выполнено 
верно, учитель-логопед обводит оценку обучающегося. Если задание выполнено неверно, 
ставит на полях галочку (или любой другой 
знак), указывая ребенку на то, что в данном 
задании им допущена ошибка.
Учитель-логопед приносит на следующее 
занятие проверенные работы, но не раздает 
их. Сначала он вместе с детьми проводит анализ типичных ошибок и раздает работы для 
самокоррекции.

Заключение

Предлагаемая система контроля и оценки 
достижений младших школьников на логопедическом пункте не может не изменяться, 
так как она обязательно должна удовлетворять современным требованиям к начальному образованию, соответствовать его целям, 
содержанию и результатам. По мере изменения в системе начального образования будет 
меняться и система оценивания достижений 
обучающихся 1 класса с ограниченными возможностями здоровья на школьном логопедическом пункте.
Описанные способы и инструменты контроля и оценки достижений дают лишь первое представление о возможностях, которые 
раскрываются 
перед 
учителем-логопедом 
и обучающимися с речевыми нарушениями, 
построенное на диалоге и общем понимании 
учебных задач. Важным является новое видение учителем-логопедом происходящего на 
логопедических занятиях: смещение акцента 
с того, что первоклассник должен узнать и освоить, на то, как происходит это освоение, 
как он продвигается к учебной самостоятельности, понимая смысл учения, общих и своих 
собственных образовательных целей и ценностей.
Собирая информацию на основе обратной 
связи и наблюдая за обучающимися в процессе коррекционно-развивающей работы, 
учитель-логопед может многое узнать о том, 
как первоклассники воспринимают материал и как они реагируют на те или иные приемы коррекции. Школьные учителя-логопеды 
смогут на основе полученной обратной связи 
скорректировать 
коррекционно-развивающую работу так, чтобы дети учились более активно и с большим удовольствием.

Приложения
Приложение 1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
работы с группой обучающихся 1 класса,
имеющих общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития)
3 раза в неделю, 87 часов

№ 
п/п
Тема занятия
Количество 
часов

Дата
проведения
план
факт
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК 
К ПОЛНОЦЕННОМУ ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ И ПИСЬМОМ
1. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПРОЦЕССОВ
11
1.
1.1. Восприятие
1
2.
1.2. Представление
2
3.
4.
1.3. Наглядно-действенное мышление
1
5.
1.4. Внимание
3
6.
7.
8.
1.5. Память
2
9.
10.
1.6. Моторика
1
11.
1.7. Модуль. Проверочная работа № 1 по теме «Развитие неречевых процессов»
1

I ЭТАП
I ЭТАП. НОРМАЛИЗАЦИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
1. ЗВУКИ И БУКВЫ
6
12.
1.1. Звуки вокруг нас. Звуки речи
1
13.
1.2. Образование гласных и согласных звуков
1
14.
1.3. Понятие о двух группах звуков речи 
2
15.
16.
1.4. Согласные звуки твердые и мягкие
2
17.
2. ЗВУКО-СЛОГОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ СЛОВ
13
18.
2.1. Простые формы звукового анализа слов: гласные звуки
1
19.
2.2. Простые формы звукового анализа слов: согласные звуки
2
20.
2.3. Сложные формы звукового анализа: 
9
21.
2.3.1. Последовательное выделение звуков в односложных словах без стечения согласных типа МАЛ 
 МЯЛ, МЫЛ 
 МИЛ, 
НОС 
  НЁС, МОЛ 
 МЁЛ, ЛУК 
 ЛЮК

2

22.
23.
2.3.2. Обозначение мягкости согласного звука на письме специальными буквами Я, Ё, Е, Ю
2

24.
25.
2.3.3. Последовательное выделение звуков в двусложных словах, состоящих из открытых слогов типа ВАТА 
 МЯТА, 
НЭЛЯ 
 ЛЕНА

2

26.
                   

№ 
п/п
Тема занятия
Количество 
часов

Дата
проведения
план
факт
27.
2.3.4. Последовательное выделение звуков в словах со стечением 
согласных в слоге типа СТРУНА, СТРАУС, ЛЮСТРА, БРЮКИ, 
ЭСКИМО, в словах изученных структур типа, ЛИМОНЫ, 
ГОЛУБИ, СИНИЦЫ

2

28.
29.
2.3.5. Йотированные гласные звуки и их обозначение на письме
1
30.
2.4. Модуль. Проверочная работа № 2 по теме «Звуко-слоговой 
анализ и синтез слов»
1

3. ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ 
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
4

31.
3.1. Знакомство с родственными словами
2
32.
33.
3.2. Словообразование. Роль суффикса в слове
1
34.
3.3. Словообразование. Роль приставки в слове
1
4. УДАРЕНИЕ. СЛОГ
7
35.
4.1. Понятие о слоге. Слоговой анализ и синтез слов
2
36.
37.
4.2. Ударение в слове
2
38.
39.
4.3. Ударные и безударные гласные
2
40.
41.
4.4.  Модуль. Проверочная работа № 3 по теме «Ударение. Слог»
1

II ЭТАП
ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА
И ДАЛЬНЕЙШЕЕ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
1. СЛОВО
37
42.
1.1. Предметы. Предмет и его название.
2
43.
44.
1.2. Различение понятий: предмет — слово, обозначающее предмет
2

45.
46.
1.3. Знакомство со словами, обозначающими живые и неживые 
предметы
2

47.
48.
1.4. Словоизменение. Грамматическая категория числа
3
49.
50.
51.
1.5. Преобразование имен существительных начальной формы 
в косвенные падежи: (что?) школа — в школе; (что?) окно — 
из окна; (кто?) кошка — от кошки

2

52.
53.
1.6. Действия, их названия и значения
2
54.
55.
1.7. Различение понятий: действие — слово, обозначающее действие предмета
2

56.
57.
1.8. Словоизменение. Грамматическая категория числа
3
58.
59.
60.
1.9. Словоизменение. Грамматическая категория времени
2
61.