Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Проективные методы в работе с детьми и подростками

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 733805.01.99
Доступ онлайн
199 ₽
В корзину
Рабочая тетрадь предназначена для развития навыков практической работы с проективными методами, применяемыми в разных направлениях психологического консультирования: арт-терапии, сказкотерапии, игровой терапии, песочной терапии и т.д. Содержание материалов включает три типа учебных заданий: ориентированные на закрепление, поисковые и связанные с самоисследованием, что стимулирует исследовательскую активность студентов и углубляет понимание диагностического и терапевтического потенциала технологий практической работы. Особое внимание уделяется применению проективных методов в работе с детьми и подростками. Рабочая тетрадь может быть использована как часть курса для самостоятельной работы при обучении по основным образовательным программам бакалавриата и магистратуры по направлению «Психология», а также может быть полезна тем, кто интересуется ролью проективных методов в психологической практике.
Зиновьева, Е. В. Проективные методы в работе с детьми и подростками : рабочая тетрадь к учебнику / Е. В. Зиновьева, С. Н. Костромина. - СПб : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2019. - 94 с. - ISBN 978-5-288-05941-1. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1080918 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Учебно-методическое пособие

ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ 
В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ 
И ПОДРОСТКАМИ

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Е. В. Зиновьева, С. Н. Костромина

УДК  615:8 
ББК  53.57
 
З-63

Ре це н з е н т ы:  канд. психол. наук О. В. Александрова (С.-Петерб. гос. ун-т), 
 
канд. мед. наук О. А. Старостин (Воен.-мед. акад., 
 
Школа холист. психотерапии, Ассоц. песоч. терапии)

Рекомендовано к печати  
Учебно-методической комиссией по направлению психология 
Санкт-Петербургского государственного университета

Зиновьева Е. В., Костромина С. Н.
Проективные методы в работе с детьми и подростками: рабочая тетрадь: 
учеб.-метод. пособ. / отв. ред. Л. Б. Волкова, Т. И. Попова. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2019. — 94 с.
ISBN 978-5-288-05941-1

Рабочая тетрадь предназначена для развития навыков практической работы с проективными методами, применяемыми в разных направлениях психологического консультирования: 
арт-терапии, сказкотерапии, игровой терапии, песочной терапии и т. д. Содержание материалов 
включает три типа учебных заданий: ориентированные на закрепление, поисковые и связанные 
с самоисследованием, что стимулирует исследовательскую активность студентов и углубляет понимание диагностического и терапевтического потенциала технологий практической работы. 
Особое внимание уделяется применению проективных методов в работе с детьми и подростками. 
Рабочая тетрадь может быть использована как часть курса для самостоятельной работы 
при обучении по основным образовательным программам бакалавриата и магистратуры по направлению «Психология», а также может быть полезна тем, кто интересуется ролью проективных 
методов в психологической практике. 

УДК 615:8 
ББК 53.57

З-63

© Санкт-Петербургский государственный
     университет, 2019 
© Зиновьева Е. В., Костромина С. Н., 2019
ISBN 978-5-288-05941-1

СОДЕРЖАНИЕ

Методические рекомендации  по работе с пособием ...................................................... 
5

Раздел 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ 
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ… ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПСИХОЛОГИИ

1.1. Теоретические основания проективных методов .................................................. 
7

1.1.1. Становление теории проективных методов .................................................. 
—

1.1.2. Психологические концепции,  легшие в основу 
проективных методов ......................................................................................... 
9
1.2. Методологические и содержательные проблемы  
использования проективных методов… .................................................................. 
12

1.2.1. Что такое проекция? ............................................................................................ 
—

1.2.2. Кто и как «создает проекции»? ......................................................................... 
13

1.2.3. Что проецируется на стимульный материал? ............................................... 
14

1.2.4. Возможно ли управлять проекцией? ............................................................... 
16

1.2.5. Характеристика проективных методов и условий  
их применения ...................................................................................................... 
17

1.2.6. Классификация проективных методов  .......................................................... 
17

1.2.7. Общие критерии анализа проективного материала .................................... 
19

1.2.8. Потенциал и ограничения проективных методов ....................................... 
20

1.2.9. Личность диагноста ............................................................................................. 
22

Раздел 2
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА 
С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ

2.1. Деструктивные конфликты, факторы риска 
и нарушение поведения в детском и подростковом возрасте. 
Теория психологических синдромов ......................................................................... 
23

2.2. Проективные методы в психологическом консультировании 
и психотерапии ............................................................................................................... 
32
2.2.1. Цели психотерапии и психологического консультирования детей 
и подростков .......................................................................................................... 
32
2.2.2. Общие принципы интерпретации проективного материала .................... 
34

2.3. Рисование ......................................................................................................................... 
—

2.4. Сочинение и рассказывание историй и сказок ....................................................... 
51
2.4.1. Метод диалогического рассказывания историй Р. Гарднера ...................... 
—
2.4.2. Сказкотерапия ...................................................................................................... 
57

2.5. Метафорические ассоциативные карты ................................................................... 
66

2.6. Игровая психотерапия .................................................................................................. 
70

2.7. Песочная терапия ........................................................................................................... 
76

2.8. Музыкальная терапия ................................................................................................... 
83

Приложение ................................................................................................................................ 
88

Использованная литература .................................................................................................. 
91

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ  
ПО РАБОТЕ С ПОСОБИЕМ

Учебно-методическое пособие «Проективные методы в работе с детьми и подростками: рабочая тетрадь» включает структурированный опорный материал и учебные 
задания, направленные на углубленное освоение содержания дисциплины «Проективные методы в работе с детьми и подростками». 
Рабочая тетрадь состоит из двух разделов, в первом из которых содержится 
краткое, но в то же время целостное изложение ключевых теоретико-методологических оснований и проблем применения проективных методов. Его задача — сформировать представления об основных понятиях проективной психологии и теоретических 
концепциях, выступающих базовыми для различных проективных методов. В ходе 
знакомства с разными взглядами и подходами у студентов появляется возможность 
расширить понимание теории и основных методологических проблем использования 
проективных методов, их диагностического и терапевтического потенциала, а также 
развить систему знаний об использовании проективных методов в работе с детьми 
и подростками. Второй раздел пособия связан с формированием навыков применения 
психологических знаний в практической сфере, в том числе по анализу и интерпретации проективного материала.
Предлагаемые задания охватывают широкий спектр методов, активно использующихся в арт-терапии, сказкотерапии, игровой терапии, песочной терапии и сочинении историй. Основная цель выполнения упражнений — развитие практических навыков применения проективных техник в профессиональной деятельности психолога.
Важно отметить, что предлагаемые в рабочей тетради задания адаптированы 
к работе с детьми и подростками. Они ориентированы на углубление знаний о проективном методе, используемом в психологическом консультировании, и позволяют 
продемонстрировать диагностические и коррекционные возможности в терапии 
детей 6–15 лет. Структура и алгоритмы выполнения каждого задания дают ориентировочную основу для решения конкретных жизненных и личностных проблем. Одновременно предлагаемый рабочий материал позволяет перевести теоретические 
знания в систему «личностного знания» на основе процессов самоисследования и самопознания, а также стимулировать исследовательскую активность студентов.
Практико-ориентированные задания и упражнения рабочей тетради могут выполняться индивидуально или в мини-группе. Инструкция к каждому заданию позволяет самостоятельно провести диагностическое исследование с использованием про
Методические рекомендации по работе с пособием 

ективных методов, понять принципы их использования, возможности и ограничения. 
При этом основной целью выполнения всех заданий выступает творческая проработка учебного материала. Предлагаемые задания преимущественно обучающие, чем 
контролирующие.

При работе с тетрадью мы рекомендуем придерживаться  
следующей последовательности действий:

1. Ознакомиться со сжатым конспектом темы, актуализирующим знания, полученные 
в ходе лекционных и практических занятий. 
2. Письменно выполнить в тетради задания, которые делятся на три типа, в зависимости от решаемых с их помощью учебных задач (они имеют разное символическое 
обозначение для понимания целей задания): 
 •
Задания, ориентированные на закрепление, расширение и углубление знаний 
по дисциплине «Проективные методы в работе с детьми и подростками», отмечены *.
 •
Поисковые задания, направленные на развитие профессионального мышления, стимулирующие исследовательскую активность студентов, формирование умения самостоятельно применять психологические знания в практических целях, отмечены знаком ☼.
 •
Задания на самоисследование и саморазвитие отмечены ☺.

По окончании изучения каждой темы выполнение заданий в рабочей тетради 
проверяется преподавателем, что позволяет контролировать самостоятельную работу 
студентов и учитывается при проведении аттестации. 
Последовательное выполнение всех заданий обеспечит глубокое понимание 
сущности проективных методов, развитие практических навыков для решения диагностических и терапевтических задач психологом в работе с детьми и подростками, 
а также развитие навыков рефлексии, необходимых в сфере психологического консультирования. 
Мы надеемся, что работа с этим пособием заинтересует учащихся и подтолкнет 
их к дальнейшему самостоятельному изучению и собственным научным исследова-
ниям проблемного поля проективной психологии.

Раздел 1 
 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  
И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ 
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ… ПРОЕКТИВНЫХ 
МЕТОДОВ В ПСИХОЛОГИИ

1.1. Теоретические основания проективных методов

1.2. Методологические и содержательные проблемы 
использования проективных методов

1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ  
ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ

1.1.1. Становление теории проективных методов

Цикл развития проективных методов 
[Бурлакова, 2012]

Практика психоанализа как психотерапевтического подхода 

- 25 - 
 

ХРОНИЧЕСКАЯ НЕУСПЕШНОСТЬ И ТОТАЛЬНЫЙ РЕГРЕСС

Хроническая 
неуспешность
(6–12 лет)

Тотальный регресс
(12–17 лет)

•
Жалобы на низкие достижения

•
Высокий уровень тревоги
•
Хорошая
социализированность,
комформность
•
Невротическая 
симптоматика: 
тики, 
навязчивые движения и мысли, энурез, 
нарушения сна и т.#п.

•
Жалобы 
на 
пассивность, 
отсутствие

увлечений и контактов со сверстниками
•
Депрессивный 
фон, 
сниженная
самооценка, 
пессимистические 
представления о будущем
•
Склонность 
окружающих
оценивать 
состояние подростка как данность, не 
поддающуюся изменению

•
Возможен уход в болезнь

Рис. 2.2. Схема синдромов хронической неуспешности и тотального регресса
(составлена по: [Венгер, 2001])

УХОД ОТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНКАПСУЛЯЦИЯ

Уход от деятельности
(6–12 лет)

Психологическая 
инкапсуляция
(12–17 лет)

•
Жалобы 
на 
пассивность 
(«витает

в облаках», ленится, не слушает)
•
Демонстративность
•
Склонность к фантазированию

•
Тревожность

•
Жалобы 
на 
пассивность 
подростка

в контакта
•
Демонстративность
•
Склонность
к фантазированию 
(нереалистические планы)

•
Тревожность, депрессивные тенденции

Рис. 2.3.
Схема синдромов ухода от деятельности
и психологической 
инкапсуляции (составлена по: [Венгер, 2001])

НЕГАТИВНОЕ САМОПРЕДЪЯВЛЕНИЕ И ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ НИГИЛИЗМ

Обнаружение и описание феноменов проекция/перенос, свободные ассоциации 

- 25 - 
 

ХРОНИЧЕСКАЯ НЕУСПЕШНОСТЬ И ТОТАЛЬНЫЙ РЕГРЕСС

Хроническая 
неуспешность
(6–12 лет)

Тотальный регресс
(12–17 лет)

•
Жалобы на низкие достижения

•
Высокий уровень тревоги
•
Хорошая
социализированность,
комформность
•
Невротическая 
симптоматика: 
тики, 
навязчивые движения и мысли, энурез, 
нарушения сна и т.#п.

•
Жалобы 
на 
пассивность, 
отсутствие

увлечений и контактов со сверстниками
•
Депрессивный 
фон, 
сниженная
самооценка, 
пессимистические 
представления о будущем
•
Склонность 
окружающих
оценивать 
состояние подростка как данность, не 
поддающуюся изменению

•
Возможен уход в болезнь

Рис. 2.2. Схема синдромов хронической неуспешности и тотального регресса
(составлена по: [Венгер, 2001])

УХОД ОТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНКАПСУЛЯЦИЯ

Уход от деятельности
(6–12 лет)

Психологическая 
инкапсуляция
(12–17 лет)

•
Жалобы 
на 
пассивность 
(«витает

в облаках», ленится, не слушает)
•
Демонстративность
•
Склонность к фантазированию

•
Тревожность

•
Жалобы 
на 
пассивность 
подростка

в контакта
•
Демонстративность
•
Склонность
к фантазированию 
(нереалистические планы)

•
Тревожность, депрессивные тенденции

Рис. 2.3.
Схема синдромов ухода от деятельности
и психологической 
инкапсуляции (составлена по: [Венгер, 2001])

НЕГАТИВНОЕ САМОПРЕДЪЯВЛЕНИЕ И ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ НИГИЛИЗМ

Теоретическое осмысление понятий проекция и перенос 

- 25 - 
 

ХРОНИЧЕСКАЯ НЕУСПЕШНОСТЬ И ТОТАЛЬНЫЙ РЕГРЕСС

Хроническая 
неуспешность
(6–12 лет)

Тотальный регресс
(12–17 лет)

•
Жалобы на низкие достижения

•
Высокий уровень тревоги
•
Хорошая
социализированность,
комформность
•
Невротическая 
симптоматика: 
тики, 
навязчивые движения и мысли, энурез, 
нарушения сна и т.#п.

•
Жалобы 
на 
пассивность, 
отсутствие

увлечений и контактов со сверстниками
•
Депрессивный 
фон, 
сниженная
самооценка, 
пессимистические 
представления о будущем
•
Склонность 
окружающих
оценивать 
состояние подростка как данность, не 
поддающуюся изменению

•
Возможен уход в болезнь

Рис. 2.2. Схема синдромов хронической неуспешности и тотального регресса
(составлена по: [Венгер, 2001])

УХОД ОТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНКАПСУЛЯЦИЯ

Уход от деятельности
(6–12 лет)

Психологическая 
инкапсуляция
(12–17 лет)

•
Жалобы 
на 
пассивность 
(«витает

в облаках», ленится, не слушает)
•
Демонстративность
•
Склонность к фантазированию

•
Тревожность

•
Жалобы 
на 
пассивность 
подростка

в контакта
•
Демонстративность
•
Склонность
к фантазированию 
(нереалистические планы)

•
Тревожность, депрессивные тенденции

Рис. 2.3.
Схема синдромов ухода от деятельности
и психологической 
инкапсуляции (составлена по: [Венгер, 2001])

НЕГАТИВНОЕ САМОПРЕДЪЯВЛЕНИЕ И ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ НИГИЛИЗМ

Экспериментальные исследования (эксперименты New Look) 

- 25 - 
 

ХРОНИЧЕСКАЯ НЕУСПЕШНОСТЬ И ТОТАЛЬНЫЙ РЕГРЕСС

Хроническая 
неуспешность
(6–12 лет)

Тотальный регресс
(12–17 лет)

•
Жалобы на низкие достижения

•
Высокий уровень тревоги
•
Хорошая
социализированность,
комформность
•
Невротическая 
симптоматика: 
тики, 
навязчивые движения и мысли, энурез, 
нарушения сна и т.#п.

•
Жалобы 
на 
пассивность, 
отсутствие

увлечений и контактов со сверстниками
•
Депрессивный 
фон, 
сниженная
самооценка, 
пессимистические 
представления о будущем
•
Склонность 
окружающих
оценивать 
состояние подростка как данность, не 
поддающуюся изменению

•
Возможен уход в болезнь

Рис. 2.2. Схема синдромов хронической неуспешности и тотального регресса
(составлена по: [Венгер, 2001])

УХОД ОТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНКАПСУЛЯЦИЯ

Уход от деятельности
(6–12 лет)

Психологическая 
инкапсуляция
(12–17 лет)

•
Жалобы 
на 
пассивность 
(«витает

в облаках», ленится, не слушает)
•
Демонстративность
•
Склонность к фантазированию

•
Тревожность

•
Жалобы 
на 
пассивность 
подростка

в контакта
•
Демонстративность
•
Склонность
к фантазированию 
(нереалистические планы)

•
Тревожность, депрессивные тенденции

Рис. 2.3.
Схема синдромов ухода от деятельности
и психологической 
инкапсуляции (составлена по: [Венгер, 2001])

НЕГАТИВНОЕ САМОПРЕДЪЯВЛЕНИЕ И ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ НИГИЛИЗМ

Создание проективных диагностических методик, их проверка и формализация 
(например, Тематический апперцептивный тест, основанный на теории психоанализа 
и имеющий характеристики экспериментальной процедуры), разработка диагностических 
и интерпретативных критериев, их содержания 

- 25 - 
 

ХРОНИЧЕСКАЯ НЕУСПЕШНОСТЬ И ТОТАЛЬНЫЙ РЕГРЕСС

Хроническая 
неуспешность
(6–12 лет)

Тотальный регресс
(12–17 лет)

•
Жалобы на низкие достижения

•
Высокий уровень тревоги
•
Хорошая
социализированность,
комформность
•
Невротическая 
симптоматика: 
тики, 
навязчивые движения и мысли, энурез, 
нарушения сна и т.#п.

•
Жалобы 
на 
пассивность, 
отсутствие

увлечений и контактов со сверстниками
•
Депрессивный 
фон, 
сниженная
самооценка, 
пессимистические 
представления о будущем
•
Склонность 
окружающих
оценивать 
состояние подростка как данность, не 
поддающуюся изменению

•
Возможен уход в болезнь

Рис. 2.2. Схема синдромов хронической неуспешности и тотального регресса
(составлена по: [Венгер, 2001])

УХОД ОТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНКАПСУЛЯЦИЯ

Уход от деятельности
(6–12 лет)

Психологическая 
инкапсуляция
(12–17 лет)

•
Жалобы 
на 
пассивность 
(«витает

в облаках», ленится, не слушает)
•
Демонстративность
•
Склонность к фантазированию

•
Тревожность

•
Жалобы 
на 
пассивность 
подростка

в контакта
•
Демонстративность
•
Склонность
к фантазированию 
(нереалистические планы)

•
Тревожность, депрессивные тенденции

Рис. 2.3.
Схема синдромов ухода от деятельности
и психологической 
инкапсуляции (составлена по: [Венгер, 2001])

НЕГАТИВНОЕ САМОПРЕДЪЯВЛЕНИЕ И ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ НИГИЛИЗМ

Проективный эксперимент появляется в виде научно обоснованной модели 
психотерапевтического процесса, его анализ дает возможность заново открыть 
диагностические аспекты психотерапевтической практики 

- 25 - 
 

ХРОНИЧЕСКАЯ НЕУСПЕШНОСТЬ И ТОТАЛЬНЫЙ РЕГРЕСС

Хроническая 
неуспешность
(6–12 лет)

Тотальный регресс
(12–17 лет)

•
Жалобы на низкие достижения

•
Высокий уровень тревоги
•
Хорошая
социализированность,
комформность
•
Невротическая 
симптоматика: 
тики, 
навязчивые движения и мысли, энурез, 
нарушения сна и т.#п.

•
Жалобы 
на 
пассивность, 
отсутствие

увлечений и контактов со сверстниками
•
Депрессивный 
фон, 
сниженная
самооценка, 
пессимистические 
представления о будущем
•
Склонность 
окружающих
оценивать 
состояние подростка как данность, не 
поддающуюся изменению

•
Возможен уход в болезнь

Рис. 2.2. Схема синдромов хронической неуспешности и тотального регресса
(составлена по: [Венгер, 2001])

УХОД ОТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНКАПСУЛЯЦИЯ

Уход от деятельности
(6–12 лет)

Психологическая 
инкапсуляция
(12–17 лет)

•
Жалобы 
на 
пассивность 
(«витает

в облаках», ленится, не слушает)
•
Демонстративность
•
Склонность к фантазированию

•
Тревожность

•
Жалобы 
на 
пассивность 
подростка

в контакта
•
Демонстративность
•
Склонность
к фантазированию 
(нереалистические планы)

•
Тревожность, депрессивные тенденции

Рис. 2.3.
Схема синдромов ухода от деятельности
и психологической 
инкапсуляции (составлена по: [Венгер, 2001])

НЕГАТИВНОЕ САМОПРЕДЪЯВЛЕНИЕ И ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ НИГИЛИЗМ

Возращение в психотерапию 

1.1. Теоретические основания проективных методов 

1.1.2. Психологические концепции,  
легшие в основу проективных методов

Психодинамическая психология (З. Фрейд, К. Юнг, Г. Роршах, Г. Мюррей)
Холистическая психология (К. Левин, Л. Франк)
Экспериментальные исследования New Look (Дж. Брунер и др.)

Психоанализ З. Фрейда 
[Соколова, 1980]

Психика 

Первичные психические 
процессы (воображение, 
сновидения, грезы); 
связаны с аффектами, 
регулируются принципом 
удовольствия

Вторичные психические 
процессы (мышление, 
восприятие); связаны 
с когнициями, регулируются 
принципом реальности

                                                
(?)

В основе проективного 
метода — процесс 
символического 
удовлетворения первичных 
процессов

Задание (*). Как вы считаете, влияют ли на наши проекции (например, при восприятии картинок ТАТ) вторичные психические процессы (по З. Фрейду)? Если влияют, то 
каким образом?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Метод свободных ассоциаций З. Фрейда —→ Ассоциативный эксперимент (тест) К. Юнга

Раздел 1. Теоретические и методологические проблемы использования… 

Задание (☼). Ознакомьтесь с рассказом Эдогава Рампо «Психологический тест» и ответьте на вопрос: почему ассоциативный тест К. Юнга так и не стал методом, активно используемым в поиске преступников и раскрытии преступлений?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Холистическая психология

Основные положения [Соколова, 1980]: 
1. Личность — это единый «организм», где все части (функции) взаимосвязаны 
и детерминированы «личностным контекстом».
2. Личность и социальная среда едины, неразрывны и постоянно взаимодействуют.
3. Личность — это саморегулирующаяся система, цель которой — организация 
субъективного опыта в соответствии с адаптивными задачами.
4. Личность — это система познавательных процессов, потребностей, черт 
и способов адаптации, образующих ее индивидуальный стиль.
5. Проективный метод — средство исследования способов организации человеком своего физического и социального опыта, представлений о себе и своем 
социальном окружении.

Предмет проективного исследования — субъективная картина мира человека, отражающая систему отношений «личность — среда».

Рис. 1.1. Метафора проективных методик как Х-лучей.  
Источник: https://www.networkcomputing.com/careers-and-certifications/x-ray-linuxpenguin-your-desktop (дата обращения: 29.07.2019)

1.1. Теоретические основания проективных методов 

Проективные методы, подобно Х-лучам или кинопроектору, позволяют обнаружить «личный мир» испытуемого. Художнику Ларри Юингу удалось это продемонстрировать.

Задание (*). Объясните, как вы понимаете идею холистического подхода, согласно которому проективные методики вскрывают не объективные, реально существующие 
качества личности и ее отношения с внешним миром, а то, как они воспринимаются 
самой личностью. 

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Эксперименты New Look 

Выделены три принципа селективности восприятия [Бурлакова, Олешкевич, 
2001]:
 •
Принцип резонанса — стимулы, отвечающие потребностям, ценностям, воспринимаются правильнее и быстрее, чем не соответствующие им.
 •
Принцип защиты — стимулы, противоречащие ожиданиям человека или 
несущие потенциально враждебную для эго информацию, узнаются хуже 
и больше искажаются.
 •
Принцип сенсибильности — стимулы, угрожающие целостности человека, 
могущие привести к нарушениям в функционировании психики, узнаются 
быстрее всех остальных.

Эксперименты New Look доказали:
1. Связь между содержанием потребности, ее интенсивностью и проективным 
выражением. Потребности, не несущие угрозы чувству «я», т. е. социально 
приемлемые, но в силу обстоятельств не имеющие возможности реализоваться в открытом поведении, могут проявляться в проективном материале.
2. Латентные потребности, удовлетворение которых в поведении блокировано 
цензорными «органами» личности, в проективных тестах опосредуются механизмами защиты.

Эксперименты New Look способствовали ориентации проективных исследований на 
диагностику защитных механизмов.

Раздел 1. Теоретические и методологические проблемы использования… 

Задание (*). Проанализируйте содержание экспериментов New Look и определите те 
базовые понятия, на «борьбу» с которыми направлены проективные методы. 

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

1.2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ… ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ

1.2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ  
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ…

1.2.1. Что такое проекция?

З. Фрейд [Фрейд, 1990]: Проекция — это механизм психологической защиты, заключающийся в неосознанном приписывании другому неприемлемых для человека свойств, 
качеств, мотивов, мыслей и чувств, несущих угрозу его «я».

З. Фрейд [Фрейд, 1990]: Проекция — нормальный психологический процесс, участвующий в восприятии внешнего мира.

Л. Беллак [Беллак С., Беллак Л., 1995]: Проекция — апперцептивное искажение.

Существуют четыре формы (степени) апперцептивного искажения [Проективная психология, 2000]:
1. Экстернализация — включение в рассказ событий из собственной жизни, 
может проявляться как «инсайт» («это же про меня»). Осознается.
2. Сензитизация — повышенная восприимчивость к объектам и событиям, соответствующим актуальным потребностям и конфликтам. Не осознается.
3. Простая проекция — искажающее влияние эмоциональных состояний прошлого на восприятие в настоящем, например «я злюсь на него, поскольку 
у него есть основания злиться на меня». Не осознается.
4. Обратная проекция — крайний случай искажения, аналогичен защитной 
проекции З. Фрейда. Не осознается.

Г. Мюррей: Проекция — результат снятия внешнего давления (по: [Бурлакова, Олешкевич, 2001]).

Доступ онлайн
199 ₽
В корзину