Психолого-педагогические исследования групп риска девиантного поведения

Федеральное казенное образовательное учреждение 

высшего образования «Кузбасский институт
Федеральной службы исполнения наказаний»

А. А. Мишин 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

ГРУПП РИСКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

учебное пособие

Новокузнецк, 2017

УДК 159.9.072 + 316.624
ББК 88.4

М 71

Рецензенты:

доцент кафедры общей и прикладной психологии НФИ КемГУ

кандидат психологических наук А. И. Алонцева;

доцент кафедры пенитенциарной психологии и пенитенциарной 
педагогики ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России, 

кандидат психологических наук О. Н. Мазеина

Мишин А. А.
Психолого-педагогические исследования групп риска девиантного 

М 71        поведения : учебное пособие / канд. психол. наук А. А. Мишин. 

— Новокузнецк: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России, 
2017. — 64 с.

Данное учебное пособие предназначено для обучающихся по спе
циальности 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения», 
оно может быть использовано при изучении дисциплин «Психологопедагогические исследования групп риска девиантного поведения», «Методы оценки риска девиантного поведения».

УДК 159.9.072 + 316.624

ББК 88.4

Учебное пособие рассмотрено и одобрено на заседании Методиче
ского совета ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России, 

протокол № 4 от 12 декабря 2016 года;

рекомендовано к изданию решением 

Совета по научной и редакционно-издательской деятельности 

ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России,

протокол № 12 от 30 декабря 2016 года

© ФКОУ ВО Кузбасский институт

ФСИН России, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.......................................................................................... 4

ТЕМА 1. Психолого-педагогические исследования групп риска 

девиантного поведения............................................................................... 5

Понятие девиантного поведения ............................................................... 5

Особенности психолого-педагогического исследования ........................ 9

Группы риска девиантного поведения .................................................... 14

ТЕМА 2. Методики оценки риска девиантного поведения .......... 17

Методика диагностики склонности  к отклоняющемуся поведению 
(СОП).......................................................................................................... 17

Диагностика начальных проявлений алкоголизма................................. 27

Мичиганский алкогольный скрининг-тест............................................. 27
Шкала склонности к алкоголизму (MAC) .............................................. 28

Мотивация потребления алкоголя (МПА) .............................................. 31

Шкала социально-психологической адаптированности ....................... 34

Методика диагностики показателей и форм агрессии Басса-Дарки.... 39

Методика личностная агрессивность и конфликтность........................ 42

Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности.. 45
Личностная шкала проявлений тревоги.................................................. 48

Шкала депрессии....................................................................................... 51

Модифицированный вариант опросника «Решение трудных ситуаций» 
(РТС)........................................................................................................... 52

Определение локуса контроля ................................................................. 55

Шкала реактивной и личностной тревожности ..................................... 59

ЛИТЕРАТУРА .................................................................................... 62

ВВЕДЕНИЕ

Проблеме девиантного поведения посвящено значительное количе
ство исследований, в которых изучались различные аспекты данного явления. Однако, несмотря на большой интерес к данной проблеме в современном мире, она не становится менее актуальной. Предпосылки исследования девиантного поведения были заложены еще в древности. Девиантное поведение с момента своего возникновения в обществе представляло собой большую опасность для социальной стабильности, неся 
угрозу для жизни людей и социуму в целом. Подобное поведение считалось нежелательным явлением, и общество пыталось предупредить, по 
возможности, блокировать нежелательные формы человеческой жизнедеятельности.

Современные исследования помогают глубже понять изучаемое яв
ление и спрогнозировать его возможные проявления у человека в различные периоды его жизни.

В учебном пособии представлена информация об основных поло
жениях, конкретизирующих понятие «девиантное или отклоняющиеся» 
поведение, особенностях психолого-педагогических исследований девиантного поведения, способах и методах диагностирования девиантного 
поведения, также представлен набор методик, позволяющих диагностировать риск проявления различных аспектов девиантного поведения.

Данное пособие рекомендовано курсантам и слушателям образова
тельных учреждений ФСИН России, обучающимся по специальности 
44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения» и для всех, 
интересующихся проблемой проявления девиантного поведения в современном обществе.

ТЕМА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

ГРУПП РИСКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Понятие девиантного поведения

В современном мире существует большое количество концепций,

объясняющих природу девиантного или отклоняющегося поведения, 
каждая из которых делает акцент лишь на нескольких аспектах рассматриваемого явления. Несмотря на значительное разнообразие концепций,
их можно классифицировать в несколько групп теорий девиантного поведения. К таким группам принято относить: биологические, психологические и социологические.

Биологический подход. Основоположником данного подхода приня
то считать тюремного врача Чезаре Ломброзо (1836–1909), который одним из первых стал рассматривать индивида с позиции его антропологических особенностей и их влияния на девиантные паттерны поведения. 
Результаты исследований и выводы о «прирожденном» преступнике, отличающемся от других людей чертами «вырождения», нашли отражение 
в труде «Преступный человек» (1876). Несмотря на то, что еще при жизни результаты антропологических исследований Ч. Ломброзо были развеяны ученым Ч. Горингом, проведшим исследование среди заключенных и учащихся Оксфорда, миф о «врожденном преступнике» получил 
широкое распространение1.

Идеи Ч. Ломброзо о ведущей роли биологических факторов разви
вались и другими исследователями. В рамках биологического направления девиантное поведение рассматривается без учета социальных факторов и должного внимания к историческим, культурным и социальным 
взаимодействиям индивида, а последний рассматривается как «биологический продукт». В целом биологическое направление пытается характеризовать индивидуальные причины девиантного поведения, не объясняя 
девиантность как социальный феномен.

Психологический подход. Данное направление в изучении девиант
ного поведения тесно связано с биологическим подходом в контексте того, что оно индивидуально, а сами девиации в поведении выступают, по 
идеям представителей данного подхода, прежде всего как результат тех 
или иных врожденных или приобретенных особенностей биологии и 
психики человека.

Становление психологического направления связывают с именами

Р. Гарофало и Г. Тарда. Р. Гарофало в работе «Критерии опасного состояния» (1880) обосновал клинический подход к изучению преступника. 
Г. Тард в своих книгах «Законы подражания» и «Философия наказания» 
(1890 г.) объяснил преступное поведение подражанием и обучением2.

1 См. об этом подробнее: Ильин, Е. П. Мотивы человека: теории и методы изучения. 

Киев: Вища школа, 1998. С. 221–222.

2 Там же.

В основе психологического подхода исследования девиантного по
ведения лежит ряд психологических идей, одни из которых разработаны в 
рамках психоаналитического направления З. Фрейда (и его последователей Э. Эриксона, К. Лоренца, Э. Фромма, А. Адлера, К. Хорни, и др.).

Для психологического направления в качестве источника девиант
ного поведения выступают врожденные психологические особенности 
человека (в психоанализе, например, вытесненные сексуальные влечения 
и связанные с ними психологические состояния).

В настоящее время большинство исследователей признают, что 

особенности личности и мотивы ее поступков оказывают важное влияние
на все виды отклоняющего поведения. Однако с помощью анализа какойто одной психологической черты, конфликта или «комплекса» нельзя
объяснить сущность девиантного поведения личности в целом.

Социологический подход. Исследователи-социологи выявили связь 

девиантного поведения с социальными условиями существования людей.
Статистический анализ различных проявлений девиантного поведения 
(преступность, самоубийства, проституция), проведенный Жаном Кетле, 
Эмилем Дюркгеймом за определенный исторический отрезок времени,
показал, что число отклонений в поведении индивидов неизбежно увеличивалось в периоды войн, экономических кризисов, социальных потрясений, что опровергало теорию «врожденного» преступника, указывая на 
социальные корни этого явления. В социологическом подходе девиантное 
поведение сводится к признанию индивидом норм и отклонений социальными конструктами, имеющими конвенциональную или репрессивную природу.

Когда мы начинаем изучать девиантное поведение нам необходимо 

определить содержание понятия «отклоняющееся» или «девиантное поведение». Для определения понятия, необходимо выделить существенные признаки изучаемого явления и раскрыть их содержание. 

Под девиантным поведением мы понимаем такое устойчивое по
ведение, которое отклонятся от наиболее важных социальных норм, в результате чего наносится ущерб личности или обществу, в котором она 
находится, и сопровождается социальной дезадаптацией. Под социальной дезадаптацией понимается наличие паттернов поведения, препятствующих полноценной адаптации человека в обществе. 

Отклоняющееся или девиантное поведение неразрывно связано с 

понятием «норма поведения». 

Норма — это явление группового сознания в виде разделяемых 

группой представлений и наиболее частых суждений членов группы о
требованиях к поведению с учетом их социальных ролей, создающих оптимальные условия бытия, с которыми эти нормы взаимодействуют и, 
отражая, формируют его (К. К. Платонов)3.

3 Цит. по: Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения : учебное пособие 

для вузов / В. Д. Менделевич. СПб.: Речь, 2008. 445 с.

В современной научной литературе выделяются несколько видов

социальных норм: 


духовные (нравственные) нормы. Это определенный набор пра
вил человеческого поведения, закрепленных в социальных институтах 
(семья, религиозные конфессии, общественные организации). Данные 
нормы существуют в продуктах культуры: обычаи, традиции и т. д.;


морально-этические нормы. Данные нормы представляют со
бой набор определенных ожидаемых моделей поведения от человека перед социальной группой. Носителями данных норм являются, как правило, лидеры и руководители социальных групп;


правовые нормы. Данный вид норм закреплен и регулируется 

государством. (Конституция РФ, Уголовный кодекс РФ, Гражданский кодекс РФ и т. д.);


организационно-профессиональные нормы. Данный вид норм 

относится к профессиональной сфере и закреплен в правилах внутреннего распорядка организации, должностных инструкциях и т. д.

Рассматривая девиантное поведение необходимо выделить его ос
новные особенности. 

Далее мы рассмотрим особенности отклоняющегося поведения,

выделенные Е. В. Змановской4.

Рассмотрим отклоняющееся поведение, прежде всего, как проявле
ние индивидуальной активности и отметим его особенности (по 
Е. В. Змановской):

1. Отклоняющееся поведение личности — это поведение, которое 

не соответствует официальным или общепринятым социальным нормам 
(законам, правилам, традициями социальным установкам). Определяя 
девиантное поведение как поведение, отклоняющееся от норм, следует 
учитывать тот факт, что социальные нормы динамичны и культурно обусловлены, что придает девиантному поведению исторически и культурно
преходящий характер. Как следствие, девиантное поведение — это 
нарушение не любых, а наиболее важных для данного, конкретного общества в определенное время социальных норм.

2. Девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают 

негативную оценку со стороны общества. Негативная оценка может 
иметь различные формы проявления: общественное осуждение, социальные санкции, уголовное наказание, стигматизация личности — навешивание на нее ярлыка. Со временем, ярлык девианта (наркоман, преступник, самоубийца и т. п.) формирует девиантную идентичность (самоощущение) и человек начинает реализовывать модель поведения, исходя 
из приписанной ему стигмы.

4 См.: Змановская, Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) : 

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. М.: Издательский центр 
«Академия», 2004. 288 с.

3. Девиантное поведение наносит реальный ущерб самой лично
сти или окружающим людям, существенно снижая качество жизни. Это 
причинение морального и материального ущерба, физическое насилие и 
причинение боли, ухудшение здоровья. Угрозу для жизни несет, например, суицидальное поведение, насильственные преступления, употребление «тяжелых» наркотиков.

4. Неотъемлемым атрибутом девиантного поведения является его 

стойкое повторение (многократное или длительное). Таким образом, к 
девиантному поведению относится только такое поведение, которое неоднократно повторяется, т. е. является устойчивой тенденцией личности. 
Данное правило имеет исключения. Например, даже однократная суицидальная попытка представляет серьезную опасность и может расцениваться как отклоняющееся поведение личности.

5. Для того чтобы поведение можно было трактовать как девиант
ное, оно должно соотноситься с общей направленностью личности.
Например, если человек находится в нестандартной или экстремальной 
ситуации и демонстрирует поведение, которое в обществе принято считать девиантным, то такое поведение нельзя определить как отклоняющееся от нормы, так как оно является ситуативным.

6. Девиантное поведение необходимо рассматривать с точки зре
ния медицинской нормы. Некорректно приравнивать поведение людей с 
ярко выраженными психическими заболеваниями или патологическими 
состояниями, хотя и может сочетаться с последними и здоровых людей.
Однако, при определенных обстоятельствах девиантное поведение может переходить в патологическое. Например, аддиктивное поведение 
может перерасти в системное заболевание — алкоголизм, наркоманию. 
Таким образом, человек с девиантным поведением может занимать любое место на психопатологической оси «болезнь — предболезнь —
здоровье».

7. Девиантное поведение сопряжено с различными проявлениями 

социальной дезадаптации личности. Отклоняющиеся поведение вызывает или усиливает состояние социальной дезадаптации. Состояние дезадаптации, в свою очередь, может быть самостоятельной причиной отклоняющегося поведения личности.

8. Девиантное поведение имеет выраженное индивидуальное и 

возрастно-половое своеобразие. 

Таким образом, мы рассмотрели ряд признаков, наличие которых в 

паттернах поведения свидетельствует о девиантном поведении личности. 
Изменения в обществе приводят к динамике социальных норм, а также 
видов поведенческих девиаций. Но сами нормы и отклонения от них являются неотъемлемой частью любой социальной системы. Следовательно, на социальном уровне отклоняющееся поведение — это только одна 
из возможных форм взаимоотношений между обществом и личностью, 
на личностном уровне — это социальная позиция личности, выступающая в форме девиантного стиля и образа жизни.

Девиации могут быть нормальными и полезными для общества, 

поскольку стимулируют прогрессивные изменения в нем, ломая устаревшие нормы.

Особенности психолого-педагогического исследования

Каждое научное изучение какой-либо проблемы, в том числе и де
виантного поведения, начинается с постановки и определения проблемы. 

Все научные проблемы можно разделить на два вида: теоретиче
ские и прикладные. Теоретическая проблема связана с отсутствием 
каких-либо знаний об изучаемой области действительности. Например, 
какие именно факторы обеспечивают преступность как явление — это 
теоретическая проблема. Но, если от ученого требуется дать рекомендации по снижению преступности в конкретном городе, если неизвестно, 
что именно определяет динамику преступности в данном городе, то он 
имеет дело с прикладной проблемой. Таким образом, теоретические проблемы связаны с приращением научного знания, а прикладные — с использованием этого знания в практических, точно определенных целях.

Следующим этапом является определение объекта и предмета изу
чения — то есть то, что будет взято для изучения, и что нам угодно об 
этом узнать.

Важным этапом является формулирование целей изучения — уточ
нение и конкретизация предмета в определенных формулировках, не 
оставляющих места разночтению, размытости, неопределенности, излишней всеобщности. Отчетливо сформулированные цели помогают отбросить обилие лишних фактов, с которыми исследователь неминуемо 
встречается в ходе работы.

Для достижения целей определяются задачи, которые надлежит при 

этом решить (действия, которые следует предпринять и осуществить). Задачи также понимаются, как промежуточные этапы, необходимые для достижения цели.

Переход от целей к задачам осуществляется через выдвижение ги
потез, основной характеристикой которых являются: 


принципиальная возможность и положительного, и отрицатель
ного разрешения;


невозможность априорного разрешения (до опытной проверки).

Для решения этих задач, предельно формализованных в гипотезах, 

выбираются пригодные методы.

Иногда при рассмотрении этой традиционной схемы забывают 

учитывать такое понятие, как результаты, которые являются необходимым звеном в этой цепи, поскольку на них, во-первых, проверяется правильность и эффективность взятых для исследования методов, а 
во-вторых, они (результаты) служат основанием для выдвижения последующих гипотез. То есть именно на них основывается дальнейшее изучение этой области действительности.

Рассмотрим некоторые методы изучения девиантного поведения.
Опрос и интервью. Среди начинающих исследователей бытует 

мнение, что опрос — один из наиболее легких способов изучения социальных проблем. Этим объясняется их популярность. Однако опрос —
это достаточно сложный метод, простота которого обманчива, а непрофессиональное владение им легко приводит к искажению результатов. 
Ниже мы кратко рассмотрим основные этапы проведения опроса. Первый этап — составление анкеты. Важным аспектом на данном этапе является соблюдение принципиальных требований.

1. Подбор вопросов: вопросы анкеты должны в максимальной 

степени соответствовать изучаемой проблеме. Необходимо исключить 
все лишнее, не относящееся к теме исследования.

2. Подходящая структура вопросов. Так, бывают вопросы закры
тые (с перечнем вариантов ответов) и открытые (когда вариантов ответа 
нет, а опрашиваемый дает свободный ответ). Ответы на первый тип вопросов легче анализировать, но, с другой стороны, свободное мнение респондента в этом случае подгоняется под шаблон, что снижает информативность ответов. Свободные ответы информативны и отражают действительное мнение респондента, но их значительно труднее анализировать. Здесь, необходимо находить компромисс. Также необходимо следить за тем, чтобы вопросы не направляли респондента к какому-то 
определенному ответу. Формулировки должны быть нейтральными.

3. Анкета должна быть составлена на «языке респондента». Это 

значит, что вопросы должны формулироваться так, чтобы респондент их 
легко понимал. Нужно адаптировать вопросы для разных категорий респондентов (школьников, учителей или государственных служащих и 
т. д.). 

После составления анкеты рекомендуется провести пилотажное

исследование, чтобы посмотреть, как она работает, насколько вопросы 
понятны респондентам. 

Следующим шагом является формирование выборки. В выборку 

попадают респонденты, которых мы будем опрашивать. При этом мы понимаем, что опросить всех представителей интересующей нас группы 
людей, как правило, невозможно. В связи с этим возникает необходимость отобрать некоторое количество опрашиваемых из общего числа. 
Основное требование выборки — репрезентативность. Данное понятие 
означает, что выборка должна в миниатюре повторять структуру генеральной совокупности. Например, если среди всех членов группы в городе 40 % учатся, 50 % работают, а 10 % не учатся и не работают, — то в 
таком же процентном соотношении они должны быть представлены в 
выборке. Это касается и других социальных характеристик генеральной 
совокупности — пола, возраста, имущественного положения и т. д. Выборка может быть и целевой. В этом случае мы отбираем участников 
опроса по какому-то одному критерию, связанному с темой исследования. Например, нас могут интересовать не все подростки, а только те, кто 

учится в школах, или те, кто имел приводы в полицию, или подростки из 
неполных семей и т. д.

Проведение опроса. Здесь основная сложность — добиться нужно
го качества ответов. Если опрос проводят интервьюеры, то они должны 
проходить специальный инструктаж, обучаться технике проведения 
опроса. Особенно важным является умение интервьюера оставаться беспристрастным при общении с респондентом и не подталкивать его к 
каким-то определенным ответам, не влиять на его мнение. Если респонденты сами отвечают на вопросы анкеты, то анкета должна содержать 
подробную и понятную инструкцию, объясняющую как именно нужно 
отвечать.

Анализ полученных данных. Собранные анкеты подвергаются ма
тематическому анализу и последующей интерпретации.

Разновидностью опросного метода можно считать интервью. Раз
личие между ними, как правило, довольно условно, по этому вопросу нет 
окончательного согласия и в среде специалистов. Наиболее оправданным 
представляется количественный подход. Опросы, как правило, охватывают большее число респондентов, а в случае интервью, общение с респондентом длится дольше. Хотя, повторим, различие это весьма условно. Это касается структурированных интервью, т. е. имеющих четкий 
план задаваемых вопросов. 

Гораздо более интересны полуструктурированные и неструкту
рированные интервью. Они относятся к качественным методам. В первом 
случае исследователь имеет лишь общий план, в котором отмечены основные темы беседы с респондентом. Само интервью протекает достаточно свободно и может занимать несколько часов. Интервьюер, «подкидывает» темы, а респондент свободно их развивает. Фиксируя свободные 
ответы, интервьюер может уточнять их с помощью наводящих и дополнительных вопросов. Проводить такое интервью достаточно сложно, но и 
информация получаемая в результате, обычно значительно глубже и интереснее, чем в обычном интервью. Неструктурированное интервью 
представляет собой, по сути, свободную беседу, на заранее оговоренную 
тему. Интервьюер не имеет никакого предварительного плана, а общий 
тематический план начинает прорисовываться по ходу исследования. Часто неструктурированное интервью принимает вид «истории жизни», когда респондент свободно рассказывает о себе. Наверное, не нужно объяснять, какой интерес для исследователя может представлять «история 
жизни профессионального преступника», «история жизни наркомана»
или «история жизни проститутки». 

Метод анализа документов. Использование данного метода может 

оказаться очень плодотворным и позволить получить много интересной 
информации. Все документы можно условно разделить на две большие 
группы: личные и официальные. Среди последних особую группу составляют печатные издания — пресса. Поиск информации в официальных документах можно вести по-разному. Можно, например, сравнить