Педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ — БАКАЛАВРИАТ

Воронежский институт МВД России 

 

Кафедра социально-гуманитарных  и экономических дисциплин 

В.В. АНЦИФЕРОВ

ПЕДАГОГИКА 

В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ 

ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Учебно-методическое пособие

Москва

ИНФРА-М

2019

УДК 378.1(075.8)
ББК 74.58я73

А74

Рассмотрено и одобрено на заседании кафедры социально-гуманитарных

и экономических дисциплин, протокол № 3 от 06.11.2012 года

Рассмотрено и одобрено на заседании методического совета института,

протокол № 3 от 26.11.2012 года

Рецензенты: 

О.М. Холодов — кандидат педагогических наук, доцент, руководи
тель общего отдела филиала НОУ ВПО «Московский университет имени 
С.Ю. Витте» в городе Воронеже;

Т.Н. Жуйкова — кандидат исторических наук, доцент, доцент кафед
ры социально-гуманитарных и экономических дисциплин Воронежского 
института МВД России, полковник полиции

Анциферов В.В. 

А74
Педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел : 

учебно-методическое пособие / В.В. Анциферов. — Москва : ИНФРА-М, 
2019. — 80 с. — (Высшее образование: Бакалавриат).

ISBN 978-5-16-108418-2 (online)

В учебно-методическом пособии раскрываются базовые темы учебного 

курса по дисциплине «Педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел». Рассматриваются основные теоретические положения педагогики в 
системе современного знания, раскрывается сущность процессов обучения и 
воспитания, раскрываются проблемы семейного воспитания, профессиональной 
деформации, педагогического управления органом внутренних дел. Учебнометодическое пособие включает конспекты лекций, список рекомендуемой литературы по дисциплине, вопросы для подготовки к итоговому контролю.

Предназначено для курсантов и слушателей Воронежского института 

МВД России.

УДК 378.1(075.8)

ББК 74.58я73

ISBN 978-5-16-108418-2 (online)
© Анциферов В.В., 2019

ФЗ 
№ 436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Введение…………………………………………………………
4

2.
Педагогика в системе современного человекознания……......
6

3.
Педагогический процесс: основополагающие принципы, 
идеи, содержание……………………………………………….
16

4.
Профессиональное обучение сотрудников органов внутренних дел: сущность, принципы, формы и методы……………..
25

5.
Теоретические основы профессионального воспитания
сотрудников органов внутренних дел………………………...
33

6.
Семейно-нравственная культура сотрудника органов внутренних дел……………………………………………………….
45

7.
Особенности воспитательной деятельности 
сотрудника органа внутренних дел 
с неадаптированными подростками…………………………...
52

8.
Предупреждение профессиональной деформации 
сотрудников органов внутренних дел…………………………
58

9.
Педагогическое управление 
в профессиональном коллективе………………………………
65

10. Вопросы к модулю выходного контроля……………………...
75

11. Рекомендуемая литература…………………………………….
77

ВВЕДЕНИЕ

Педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел – это 

учебная дисциплина, изучающая закономерности воспитания, образования и 
обучения сотрудников в профессиональной деятельности.

Цель дисциплины «Педагогика в деятельности сотрудников ор
ганов внутренних дел»: вооружение курсантов и слушателей целостной 
системой педагогических знаний, умений и навыков, необходимых для повышения уровня их профессионального мастерства и эффективности педагогической деятельности в органах внутренних дел.

Задачи дисциплины:
 знание научно-теоретических основ обучения и воспитания; 
 формирование у сотрудников органов внутренних дел педагогиче
ского мышления, профессионально-педагогической направленности и педагогических способностей;

 понимание соотношения наследственности и социальной среды, 

роли и значения национальных и культурно-исторических факторов в образовании и воспитании;

 понимание гуманистической природы педагогической деятельности, 

значимости саморазвития личностных и профессиональных качеств;

 овладение формами, средствами и методами педагогической деятель
ности, современными педагогическими технологиями.

В результате изучения дисциплины курсанты должны:
а) иметь представление:
 об истории развития и становления педагогической науки;
 о содержании процесса образования и его тенденциях в совре
менном мире;

б) знать:
 основные категории педагогики; 
 цели, задачи и содержание обучения, воспитания, развития, обра
зования и психологической подготовки сотрудников; 

 методы изучения педагогической деятельности, ее особенностей в 

различных условиях службы и повседневной жизни; 

 сущность, содержание и структуру педагогического процесса; 
 принципы, методы и формы обучения, самообучения, воспитания 

и самовоспитания; 

 пути совершенствования педагогической культуры личного соста
ва органов внутренних дел; 

 организацию и управление образовательными системами и педа
гогическим процессом;

в) уметь:
 организовывать свою профессиональную деятельность на основе 

рекомендаций педагогики; 

 изучать особенности личности сотрудника и коллектива; 
 составлять психолого-педагогическую характеристику личности и 

коллектива; 

 осуществлять педагогический анализ поведения людей, учебных 

занятий, воспитательных мероприятий; 

 формулировать педагогические цели и задачи в учебно
воспитательной работе и соответственно им строить взаимоотношения с 
личным составом; 

 реализовывать требования принципов обучения и воспитания в 

работе с личным составом; 

 творчески применять методы обучения и воспитания, руководить 

самовоспитанием сотрудников; 

 опираться на рекомендации педагогики при организации и руко
водстве служебной деятельностью подчиненных; 

г) приобрести навыки организации системы непрерывного повы
шения педагогической культуры всех категорий сотрудников.

Учебная дисциплина включает в себя темы, последовательность ко
торых соответствует, поставленным целям и задачам. Основной учебный 
материал выдается на лекционных занятиях, полученные знания углубляются на семинарах и практических занятиях. Обучение строится таким образом, чтобы ориентировать курсантов и слушателей на приобретение знаний и опыта не только на занятиях, но и в повседневной служебной деятельности.

Конспекты лекций

Тема: «Педагогика в системе современного человекознания»

Учебно-воспитательные цели: 
1.
Разъяснить слушателям задачи, объект, предмет и функции пе
дагогики. 

2.
Дать представление слушателям об основных категориях педа
гогики. 

3.
Разъяснить и показать методы педагогики. 

4.
Развивать у слушателей гуманитарные знания.

5.
Воспитывать у слушателей гуманистические взаимоотношения.

Зачем сотруднику органов внутренних дел нужна педагогика? В чем 

ее практический смысл? Оправданы ли расходы на педагогику в системе 
МВД и вытекающие из них затраты учебного времени на преподавание 
этой дисциплины в нашей стране?

Во-первых, правовое общество, обеспечивающее законность, соб
ственную безопасность и уважение прав граждан, - это обязательно культурное, образованное, воспитанное, по-современному цивилизованное общество. Общество всегда таково, каковы граждане, из которых оно состоит. Оно может быть лучше, только если лучшими станут его граждане. 
Потому и правопорядок зависит от всей системы образования, воспитания, 
обучения и развития.

Во-вторых, образованный человек должен хорошо разбираться в 

жизни общества, строящегося на таких началах, принимать решения и совершать дела, отвечающие его писаным и неписаным законам. 

В-третьих, нельзя цивилизованно, по-современному строить жизнь, 

труд, отношения с людьми, воспитывать своих детей, развивать и совершенствовать себя самого, добиваться успехов, помогать другим и обществу, не обладая минимумом научно достоверных сведений по педагогике, а руководствуясь лишь житейскими представлениями.

1. Объект, предмет, задачи и функции педагогики

Педагогика - наука о человеке. Нет более сложных проблем, чем че
ловеческие, нет более трудного дела, чем воспитывать человека, работать с 
ним. Действовать здесь некомпетентно недопустимо, опасно. 

Человечество издавна пыталось обобщать и использовать успешный 

опыт подготовки молодого поколения. Со временем эти усилия воплотились в возникновении педагогической науки. Она разрабатывает системы и 
методы целенаправленного обучения, воспитания, образования, развития. 

Есть четыре области соприкосновения большинства видов профес
сиональной деятельности с проблемами человека, определяющими необходимость использовать положения и рекомендации педагогики.

Первая область соприкосновения - связь с гуманитарными, педаго
гическими аспектами внешней среды. Специалисту надо понимать зависимость от них, понимать и влияния, которые оказывает на них его профессиональная деятельность, хотеть и уметь оказывать социально благоприятные влияния. Внешняя среда - не только материальные объекты и условия, 
но и социальные, человеческие. 

Внешняя среда - это всегда и конкретные люди, особенности населе
ния (в том числе психологические и педагогические). Они - пользователи 
услуг профессиональной деятельности специалиста (например, врача), покупатели его продукции, объекты внимания и воздействий (например, сотрудника органа внутренних дел) или партнеры, конкуренты. Надо понимать их особенности, умело строить общение и взаимоотношения с ними.

Вторая область соприкосновения - профессиональные проблемы, 

вызывающие необходимость использования рекомендаций и методов педагогики в служебной деятельности. Понять глубоко политические, экономические, управленческие, правоохранительные, производственные и 
иные проблемы невозможно, не понимая людей в совокупности их особенностей, не умея выявлять и оценивать их психологические и педагогические особенности - интересы, желания, характер, образованность, подготовленность к тем или иным вопросам. Зачастую при решении профессиональных проблем приходится решать задачи мотивирования людей, возбуждения интереса, повышения их профессионализма, урегулирования 
взаимоотношений, прибегать к убеждению, разъяснениям, показу и использовать другие методы.

Третья область соприкосновения - влияние на деятельность про
фессионала и ее результаты его собственных психологических и педагогических особенностей - психологических свойств и качеств, убеждений, интересов и потребностей, образованности, воспитанности, обученности, 
развитости, профессионального мастерства и опыта и др. Эта зависимость 
очевидна и прямо пропорциональна: чем более всесторонне и лучше подготовлен специалист, тем выше успехи его профессиональной деятельности.

Четвертая область соприкосновения - влияние на деятельность 

специалиста и ее результаты личных качеств и профессионализма других 
сотрудников организации, коллег по совместной работе и его собственного мастерства взаимодействия с ними. В подавляющем большинстве 
профессиональный труд - это совместный труд. Трудовые группы, коллективы - это групповые субъекты деятельности, в которых действия каждого 
должны быть умело соразмерены с действиями других, а итоговый продукт - коллективный продукт, который не создается трудом одного, пусть 

самого классного специалиста. Психология групп, настроения и взаимоотношения в них, мастерство взаимодействия, трудовая дисциплинированность и добросовестность - все, что изучают педагогика, имеет здесь важнейшее значение. Каждый специалист должен обладать умением трудиться 
в коллективе, правильно строить взаимоотношения с коллегами, обладать 
навыками делового общения.

Вот четыре области соприкосновения большинства видов професси
ональной деятельности, определяющие необходимость использования положений и рекомендаций педагогики.

Таким образом, профессиональная деятельность объективно, незави
симо от воли и желаний специалиста, сталкивает его с педагогическими 
явлениями, которые ставят его в зависимость от различных проявлений их 
и в свою очередь влияют на них. Это требует от специалиста общей гуманистической ориентированности, знания научных основ педагогики, а 
также конкретной профессионально-педагогической подготовленности.

Педагогика – это наука о воспитании, обучении и образовании под
растающих поколений и взрослых людей с помощью целенаправленной  и 
специально организованной системы непрерывного образования.

Целью дисциплины является изучение и вооружение курсантов и 

слушателей системой научных знаний в области педагогики, формирование у них научного мировоззрения и общественно-активной гражданской 
позиции.

Объектом педагогики является педагогический процесс, протекаю
щий в определенных условиях, а также факты воспитания, образования, 
обучения и развития различных категорий обучаемых.

Предметом педагогики является процесс направленного развития и 

формирования человеческой личности и условиях ее обучения, образования, воспитания или, более кратко, - это воспитание человека как особая 
функция общества.

Более широко определяет объект и предмет педагогики А.М. Столя
ренко:

Объектом исследований и практического интереса современной 

педагогики выступают реальности жизни государства и общества, всех 
их сфер, структур, учреждений, семьи и отдельных лиц, оказывающие 
влияние на образованность, воспитанность, обученность и развитость 
граждан, обеспечивающие их самореализацию и самоутверждение в жизни и способствующие процветанию общества, утверждению в нем идеалов гуманизма, демократии, морали, культуры и права. Педагогика востребована везде, где осуществляется образование, воспитание, обучение, 
развитие граждан (в специализированных педагогических учреждениях и в 
процессе труда, досуга, семейной жизни и пр.) независимо от их возраста и 
социального положения, где обнаруживаются проявления их результатов 
(положительные и негативные), а также влияние на эти процессы и резуль

таты факторов иной природы (политики, экономики, права, культуры, искусства, досуга, труда и пр.). 

Предметом педагогики как науки являются педагогические реаль
ности в государстве и обществе, их структурах, специальных педагогических учреждениях, труде и жизни людей, каждого человека и существующие в виде педагогических закономерностей, фактов, механизмов 
образования, воспитания, обучения и развития

Основные задачи:
ознакомление слушателей с основами педагогической науки, ее 

возможностями в успешном решении проблем жизни и профессиональной 
деятельности, возникающих перед каждым человеком и человеческими 
общностями;

достижение научного понимания слушателями основ педагогиче
ской реальности, ее проявления и влияния в жизни и деятельности людей;

раскрытие роли и возможностей педагогики в самореализации и 

самоутверждении человека;

ознакомление слушателей с педагогическими основами жизни и 

деятельности в условиях современного российского общества, способствование развитию у них элементов государственного мышления и активной 
гражданской позиции;

педагогическая подготовка слушателей к предстоящей професси
ональной деятельности;

содействие гуманитарному развитию слушателей, их педагогиче
ского мышления, наблюдательности, культуры их отношения к людям, 
общения и поведения;

ознакомление с возможностями использования рекомендаций пе
дагогики в повышении слушателями личной образованности, воспитанности в освоении учебных программ, повышении профессионального мастерства, овладении психологической и педагогической техникой;

формирование личностной установки на использование положе
ний и рекомендаций научной педагогики в своей жизни и деятельности, а 
также интереса к продолжению работы по повышению своей педагогической подготовленности;

формирование у слушателей положительной мотивации на овла
дение системой педагогических знаний, умений и навыков, реализуемых в 
процессе профессиональной деятельности специалистов;

ознакомление с основными методиками изучения личности и 

межличностных отношений;

усовершенствование навыков профессионального общения.

Изучение учебной дисциплины не простая передача определенного 

объема знаний, но и реализация комплекса педагогических функций.

Образовательно-мировоззренческая функция заключается в суще
ственном расширении знаний о человеке, без понимания которого мир 

остается непознанным, а жизнь общества представляется большой гудящей 
неразберихой. 

Воспитательно-мобилизующая функция выражается в мощном 

вкладе, который вносит педагогика в гуманизацию личности. Осведомленные в этих вопросах люди по-другому, глубже и обстоятельнее, начинают 
воспринимать других людей, контакты с ними, цивилизованнее строить 
отношения и вести себя. Начинается более достоверная оценка себя, своих 
достоинств и недостатков, понимание упущенных возможностей и побуждения к самосовершенствованию, к более цивилизованному поведению, к 
следованию рекомендациям науки. 

Жизненно-практическая функция заключается в обогащении слу
шателей знаниями и установками на использование многих конкретных 
положений и рекомендаций педагогики в своей жизни, в образовательном 
учреждении, в семье, среди людей, на досуге, в трудных ситуациях и пр. 
Они позволяют значительно уменьшить число промахов, неудач, конфликтов, связанных с ними переживаний и повысить успешность при самоутверждении.

Профессионально-прикладная функция связана с обогащением спе
циалиста педагогическими знаниями, навыками и умениями, нужными для
трудовой деятельности. 

Развивающая функция имеет тоже достаточно разнообразные про
явления. Все изложенное о функциях свидетельствует о широком развивающем влиянии изучения педагогики на личность слушателя. В процессе 
усвоения знаний, практики их применения в образовательном процессе 
происходят изменения в общем и профессиональном развитии обучающихся и такого специфического качества, как педагогическое мышление. 

Педагогика тесно связана с другими науками и прежде всего с фило
софией, психологией. Прослеживается связь педагогики с правовыми 
науками. Знания педагогической науки необходимы сотрудникам органов 
внутренних дел и в практической деятельности. В своей работе они вступают в непосредственный контакт с правонарушителями. Зная психологические особенности личности преступника, следователь или оперативный 
работник может не только получить интересующую его информацию, но и 
путем применения тех или иных методов педагогического воздействия исправить его, изменить направленность. 

Кроме того, работая в подразделении, сотрудник должен обладать 

определенными профессиональными качествами, которые, в свою очередь, 
складываются из высоких нравственных качеств. В коллективе сотрудников существуют взаимоотношения, связанные с подчиненностью, воспитанием и обучением методам и формам работы. Все эти и другие моменты 
предопределяют изучение основ педагогики сотрудниками органов внутренних дел.

2. Основные категории педагогики.

Категориальный аппарат общей педагогики науки, определяет ее со
держание и включает в себя следующие понятия.

Воспитание и самовоспитание

Обучение и учение

Развитие и саморазвитие

Образование и самообразование

Психологическая подготовка

Педагогический (образовательный учебно-воспитательный) 

процесс

Воспитание – это целенаправленный процесс формирования у обу
чающихся гражданских, морально-нравственных, психологических и физических качеств, привычек поведения и действий в соответствии с предъявляемыми обществом социальными и педагогическими требованиями.

Самовоспитание – систематическая, целенаправленная и сознатель
ная деятельность человека, направленная на формирование и совершенствование своих положительных качеств, привычек и преодоление отрицательных в соответствии с осознанными общественными потребностями и 
личной стратегией развития.

Обучение – это двусторонний процесс передачи и усвоения знаний, 

формирования навыков, умений и профессионально значимых качеств, 
определяемых характером предстоящей деятельности.

Учение (самообучение) – это целенаправленный процесс овладения 

обучающимися знаниями, навыками и умениями в интересующей их профессиональной деятельности.

Развитие – это процесс созревания психофизиологических систем 

организма обучающегося, с одной стороны, а с другой – это процесс качественных изменений, интеллектуальных новообразований (знаний, навыков и умений) и формирования творческого (профессионального) мышления;