Начальное образование, 2020, № 6

В номере:

Научно-методический 

журнал

6’2020 (101)
ноябрь–декабрь

Журнал зарегистрирован 

в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287

Издается с 2003 г.

Учредитель:

ООО «Научно-издательский центр 

ИНФРА-М»

Главный редактор

НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор

ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА

Тел. (495) 280-15-96, 

доб. 590

e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:

ООО «Научно-издательский центр 

ИНФРА-М»

127282, Москва, 

ул. Полярная, 
д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 

280-33-86

Факс: (495) 280-36-29

e-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 

в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2020

cайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Освоение навыков смыслового чтения как результат обучения 
младших школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Актуальная тема

О Примерной программе воспитания подрастающего поколения
в Российской Федерации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Обсуждаем проблему

А.И. Попова
Роль домашней учебной работы в формировании познавательной 
самостоятельности младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Инновации в обучении

О.М. Александрова, Ю.Н. Гостева, М.И. Кузнецова
Дифференцированный подход к обучению и его реализация 
на уроках русского языка в начальной школе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Педагогические исследования

Е.М. Казанцева, Е.В. Жданова
Развитие образовательной самостоятельности учащегося в ходе
проектирования его индивидуального образовательного маршрута  . . . . . . . 21
Е.Г. Соснина
Становление у младших школьников навыков самоконтроля 
как условие предотвращения ошибок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Реализуем стандарт второго поколения 

С.С. Пичугин
Методическое обеспечение работы учащихся начальной школы 
с информацией, представленной в виде диаграмм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Творческая мастерская

А.П. Кабанова
Урок литературного чтения в первом классе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Дистанционное обучение

Н.К. Булычёва, Е.В. Савочкина, Н.В. Штильман
Мультимедийные учебные презентации для самостоятельной (автономной) 
работы младших школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Подготовка к школе

А.Д. Борисова, Т.А. Фугелова
К вопросу преемственности дошкольного и начального 
школьного образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Содержание журнала «Начальное образование» за 2020 год  . . . . . . . . . . . . . . . 51

Дорогие читатели! 

Напоминаем, что подписаться на журнал  

«Начальное образование» можно с любого месяца.  

Ранее вышедшие номера можно приобрести  

в издательстве.

К сведению читателей

Журнал «Начальное образование» включен 

в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание 

ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет

Безруких М.М., 
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В.,
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф.,
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, 
чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д.,
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А.,
доцент Ульяновского педагогического 
университета, канд. пед. наук
Кочурова Е.Э.,
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И.,
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского 
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Романова В.Ю.,
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Рыдзе О.А.,
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В.,
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И.,
заведующая лабораторией гигиены обучения 
и воспитания детей и подростков НИИ гигиены 
и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С.,
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В.,
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  

Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. 

Заказ № 

Требования к оформлению материалов

и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;

— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 

— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 

(не менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 

— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5—2008); 

— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 

и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;

— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.

2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 

текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word 
— версия не ниже Word­98. 

3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалаМ.: 

— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 

в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, 
EPS, Al, JPG; 

— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 

и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 

4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 

электронной почтой (е­mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.

5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.

6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 

договор о передаче авторских прав.

7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 

отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2020. 52: 3–7

В

2020 г. в России заканчивается реализация Национальной программы 

поддержки и развития чтения. Её главная 
задача состояла в том, чтобы «вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению 
и вернуть в ранг активных читателей многочисленные группы сравнительно образованных 
работающих россиян, которые определяют 
настоящее России, закладывают основы 
ее  будущего и которые по разным причинам 
почти перестали читать за последние 20 лет» 
[4, с. 9]. 

Анализ бесед с сегодняшними выпускни
ками начальной школы, с подростками – 
учащимися основной школы показывает, 
что существенных изменений в читательской 
деятельности подрастающего поколения за 
20 лет реализации Программы не произо шло. 
Учащиеся читают в основном произведения 
школьной программы по литературному чтению и литературе, в свободное время разброс 
интереса к выбору произведений достаточно 
широк: от сказок (в младшем школьном воз
расте) до фантастики и книг о путешествиях 
(в среде подростков). К сожалению, только 
небольшая часть школьников выбирает книги, расширяющие кругозор и углубляющие 
знания в тех областях науки, которые находятся в зоне их особого интереса. Следует 
признать, что за последние годы возросла 
доля игр и занятий учащихся, связанных 
с компьютером и разными видами гаджетов.

Очевидно, что заниматься самостоятель
ной читательской деятельностью невозможно, не освоив умения читать. На страницах 
нашего журнала мы не раз говорили о том, 
что умение читать – это не столько навык 
беглого чтения, сколько владение смысловым 
чтением. Об этом сказано и в Национальной 
программе поддержки и развития чтения, 
где отмечен существенный недостаток отечественного образования: «…упрощенный 
подход к анализу художественных произведений препятствует развитию у обучающихся 
интереса к чтению, в том числе как способу 
проведения досуга» [4, с. 24].

Освоение навыков смыслового чтения 
как результат обучения младших школьников*

Mastering the Skills of Semantic Reading As a Result 
of Teaching Younger Schoolchildren

В статье дается характеристика смыслового чтения, рассматриваемого в качестве основного компонента коммуникативной функциональной грамотности, овладение которой включает как предметные, так и метапредметные результаты обучения младших 
школьников. Раскрываются особенности методики обучения смысловому чтению на разных этапах школьного образования. Приводятся примеры заданий, способствующих развитию навыков смыслового чтения у школьников, обучающихся в четвертых классах.

Ключевые слова: 
разные этапы обучения в начальной школе; учащиеся первых и вторых классов; формирование функциональной грамотности; коммуникативное развитие; смысловое чтение; примеры использования текстов разного типа.

The article describes the semantic reading, considered as the main component of communicative functional literacy, the mastery of which 
includes both subject and meta-subject learning outcomes of primary schoolchildren. The features of the methodology of teaching semantic 
reading at different stages of school education are revealed. Examples of tasks that contribute to the development of semantic reading skills in 
schoolchildren studying in the fourth grades are given.

Keywords:  
different stages of education in elementary school; first and second grade students; the formation of functional literacy; communicative 
development; semantic reading; examples of the use of texts of different types.

Получено 08.11.2020     Одобрено  14.11.2020     Опубликовано 25.12.2020
УДК УДК 373.3 + 37.031 + 37.037
DOI 10.12737/1998-0728-2020-3-7

* Окончание. Начало – № 3, 4, 5, 2020.

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

ХАРАКТЕРИСТИКА ЧИТАТЕЛЬСКОЙ 

ГРАМОТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ 

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

К концу обучения в начальной школе чи
тательскую грамотность школьника можно 
охарактеризовать как совокупность следующих 
умений и навыков: 

• потребность в читательской деятельно
сти в целях самообразования и саморазвития, 
организации досуга и коммуникативной деятельности со сверстниками;

• готовность к смысловому чтению: «... вос
приятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации» [4, с. 25];

• способность работать с информацией, 

представленной в тексте: ее извлечение, использование, преобразование в соответствии 
с учебной задачей; умение сопоставлять текстовую информацию с различными жизненными ситуациями.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД 

К РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ 
СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ 
У ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ

Предлагаем читателю познакомиться с осо
бенностями формирования и развития навыков смыслового чтения в Учебно-методическом 
комплекте «Литературное чтение», разработанном коллективом авторов: Н.Ф. Виноградова, И.С. Хомякова, И.В. Сафонова, В.И. Петрова. Материал изложен в соответствии 
с основными темами, которые изучаются 
младшими школьниками в четвертом классе.

Тема: «Живая старина»

Основная цель изучения: обобщение по
лученных знаний о словесном народном 
творчестве – малых жанрах фольклора (песня, пословица) и более сложных фольклорных произведениях (легенда, предание); 
формирование умений смыслового чтения 
произведений словесного народного творчества: 

• понимание особенностей фольклорных 

произведений – словесных, музыкальных, 
музыкально-танцевальных, игровых, обря
довых (легенд, преданий, народных песен, 
хороводов, пословиц и др.); 

• определение выразительных средств 

разных фольклорных текстов, нахождение 
в текстах постоянных эпитетов, сравнений, 
гипербол;

• использование в работе с текстами уни
версальных учебных действий – сравнения, 
анализа, классификации, обобщения (сравнение особенностей разных фольклорных 
жанров, анализ видов сказки, классификация 
музыкально-танцевальных произведений).

Учащиеся четвертых классов уже знают, 

что слово «фольклор» переводится с английского языка как народная мудрость, и вполне готовы работать с текстами разных фольклорных жанров. Дети, например, сравнивают произведения и определяют, к какому 
жанру относится каждое из них:

Мыши водят хоровод,
У печурки дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите…
***
Ночь пришла, 
Темноту принесла,
Запел сверчок,
Задремал петушок…
***
Не красна изба углами, а красна пирогами!
***
Ваня в зеркало гляделся,
Сам собою дивовался:
– Какой я хороший,
Какой я пригожий!
Рубашечка красна,
Жилетка атласна.
Жилетка с цветами, 
Голова с кудрями;
Пожалуйте с нами!

Итогом работы со сказками, которые дети 

изучали все четыре года, являются следующие 
навыки смыслового чтения:

1. Нахождение в тексте сказки присказки, 

понимание, что это ритмическая прибаутка, 
которая настраивает слушателя на определенный эмоциональный лад.

В качестве систематических упражнений 

на сравнение особенностей присказки могут 

Из портфеля главного редактора

5
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2020. 52: 3–7

использоваться драматизации детьми различных сказочных зачинов. Разыгрывание 
помогает представить балагурное настроение 
присказки, желание объединить слушателей 
общим эмоциональным отношением к предстоящей встрече со сказкой. Приведем примеры:

Первый ученик. Из-за леса, с крутых гор 

едет дедушка Егор.

Второй ученик. Сам на кобылке, жена – 

на коровке, дети – на телятках, внуки – 
на козлятках.

Первый ученик. Съехали с гор, развели 

костер, кушают кашку…

Первый и второй ученики (вместе): …слу
шают сказку.

Учащиеся четвертых классов могут по же
ланию разыгрывать разные присказки перед 
чтением различных видов сказок. Приведем 
примеры:

Будет сказка занимательна.
Слушайте ее внимательно.
Кто уши широко раскроет –
Много всякой всячины усвоит.
А кто невзначай уснёт –
Тот ни с чем и уйдёт.
***
Было это на море, на океане, на острове 

Кидане.

Стоит древо – золотые маковки, ходит 

вокруг него кот Баюн.

Вправо идет – песню поет, влево идет – 

сказку сказывает.

Но что любопытно: это еще не сказка, 

а присказка, сказка­то впереди…

***
В те давние времена, когда по свету бродили Лешие да Ведьмы, а по берегам рек 
жили Русалки, когда реки текли молочные, 
а по полям летали жареные гуси, жил­был 
царь…

2. Выделение в тексте зачина – начала 

сказки, выраженного в устойчивом словосочетании и рассказывающего о том, где 
происходит действие, кто его участники. 
Учащиеся различают зачины, которые типичны для разных видов сказок: волшебных, 
бытовых, о животных. Например:

За тридевять земель, в тридесятом цар
стве…;

В некотором царстве, в некотором госу
дарстве…;

В одном селе жили-были дед да баба…;
На лесной опушке, в теплой избушке жи
ла-была…

3. Определение в сказке завязки. Обычно 

завязка выражена особой конструкцией, которая повторяется в разных сказках. Например: 

Скоро сказка сказывается, да не скоро 

дело делается;

Долго ли, коротко ли…

4. Нахождение в тексте сказки концовки. 

Концовка, как правило, это заключительные 
слова сказки, которые констатируют последние действия героев. Интересным заданием 
для младших школьников является соотнесение концовки сказочного произведения 
с его видом. Например:

• бытовая сказка:
С тех пор стали они жить-поживать, да до
бра наживать;

Жили долго и счастливо до глубокой ста
рости;

• волшебная сказка:
И был пир на весь мир. И я там был, мед
пиво пил, да усы лишь обмочил;

• сказка о животных:
И стало с тех пор в лесу спокойно и мирно. 

5. Обязательная часть работы с текстами 

фольклорных произведений – определение
выразительных средств, которые типичны 
для разных жанров. Например, учащиеся 
сравнивают различные эпитеты и выделяют 
среди них постоянные, встречающиеся в народных сказках:

Головушка кудрявая; буйна голова; столы 

красивые; скатерти браные; сахарные уста; 
палаты белокаменные; добрый молодец; 
ясный сокол.

Учащиеся четвертых классов уже способ
ны объяснить, что постоянные эпитеты – это 
красочные определения, состоящие из устойчивых сочетаний двух слов, которые часто 
используются в народных сказках. Достаточно легко находят дети и встречающиеся 
в сказках преувеличения.

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

1 Маршак С. Заметки о сказках Пушкина // Литературная газета, 1949. – № 73 (10 октября) [Электронный ресурс]. – URL: 

http://s-marshak.ru/works/prose/vospitanie/vospitanie01.htm (дата обращения: 20.11.2020). 

Тема: «От фольклорных сказок 

к литературным»

Обратим внимание еще на одну тему, ко
торая изучается в четвертом классе в рамках 
Учебно-методического комплекта «Литературное чтение»: «От фольклорных сказок 
к литературным».

Подчеркнем, что результатом сформиро
ванного смыслового чтения как учебно-познавательной деятельности являются не только (и, пожалуй, не столько) конкретные 
учебные действия по освоению текста (выделение темы и главной мысли; анализ поступков героев, их оценка и т.п.), а выводы, 
которые позволяют понять сущность литературы, ее основные идеи, пути ее становления и историю развития: как удалось сохранить фольклорные произведения и донести их из глубины веков до современного 
читателя? Как повлиял фольклор на рождение и развитие литературы?

Приведем последовательность тем уроков, 

которые позволяют учащимся четвертого 
класса осознанно обсуждать эти проблемы:

1. «Рождение литературной сказки»: рас
сказ о французском сказочнике и собирателе фольклора Ш. Перро; чтение авторской 
сказки Ш. Перро «Кот в сапогах»; работа 
с текстом – составление описания героев.

2. «Что за прелесть эти сказки!»: влияние 

фольклорных сказок на творчество А.С. Пушкина; чтение сказок великого поэта. Сравнение пушкинской сказки «О попе и о работнике его Балде» и русской народной 
сказки «Шабарша». Работа с текстом сказок 
А.С. Пушкина: докажем, что справедлива 
мысль С.Я. Маршака: «Слушая сказки Пушкина, мы с малых лет учимся ценить чистое, 
простое, чуждое преувеличения и напыщенности слово»1.

3. «Сказки братьев Гримм»: отражение 

в авторских сказках понимания того, «что 
такое хорошо и что такое плохо». Особенности сказок братьев Гримм: герои-животные, 
волшебство, превращения.

4. «Сказочные истории Х-К. Андерсена»:

актуальная на все времена тематика и нравственная основа произведений великого 

Помимо сказок детей в четвертом классе 

можно познакомить с другими крупными 
фольклорными жанрами, например преданиями и легендами. Собственно чтению должен предшествовать разговор о том, что такое легенды и предания. Учитель расскажет, 
что они являются повествованиями о примечательных событиях древности, о том, как 
когда-то жили люди, как представляли себе 
устройство мира, зарождение жизни на Земле. Такие истории передавались из уст в уста, 
из поколения в поколение, и каждый рассказчик мог добавлять новые подробности 
и детали. Героями произведений этого жанра становились не только люди, но и разные 
волшебные существа, а после принятия на Руси 
христианства и святые. 

В процессе работы с текстами преданий 

и легенд дети легко устанавливают приемы, 
которые сближают их со сказками. К та ким 
приемам относятся и невероятные, вол шебные 
события, и вымышленные герои, и используемые выразительные средства, в том числе постоянные эпитеты. Вместе с тем дети 
способны выделить и особенности преданий 
и легенд, в которых нередко в художественной форме отражены события далекого прошлого, а в собирательных образах – герои, 
некогда существовавшие в дей ст вительности. 

С интересом учащиеся четвертых классов 

читают и обсуждают библейские сюжеты. 
Основная задача проведения таких уроков – 
донести до детей нравственную основу библейских историй, использовать их поучительную направленность в воспитательных целях. 
Вполне доступны для понимания детей этого возраста такие, например, библейские сюжеты, как «Блудный сын», «Авель и Каин». 
Выводы, которые делают четвероклассники 
в результате обсуждения поступков, характера героев, их отношения к людям, доказывают, что они прекрасно осознают этические 
смыслы Библии. Так, на вопрос, какая главная мысль истории Авеля и Каина, дети отвечали: «Понял Каин, что хоть никого и не 
было, когда он убил Авеля, да весь мир был…»; 
«Зависть – это недостойное качество. До сих 
пор про злого, завистливого человека говорят 
с презрением: “Каин, или окаянный”».

Из портфеля главного редактора

7
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2020. 52: 3–7

сказочника Андерсена, который был наделен 
даром превращать любой предмет в одушевлённый и рассказывать людям его историю. 

Сделаем выводы. Культура чтения, уровень 

понимания текста, возможность использовать 
текстовую информацию для собственных 
размышлений и коллективных бесед, выбор 

книг для самостоятельного чтения – всё это 
отражает способность младшего школьника 
к смысловому чтению. В статье автор пытался показать, что качества смыслового 
чтения формируются на любом уроке литературного чтения, независимо от изучаемой 
темы.

Список литературы

1.  Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В. Смысловое чтение: тетрадь для проверки 

читательских умений. 4 класс. – М.: Вентана-Граф, 2016. – 95 с.

2.  Кузнецова М.В., Пантюхина Н.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных 

действий средствами современных гуманитарных практик в начальной школе: учебно-методическое пособие. – Киров, 2016. – 187 с.

3.  Литературное чтение: учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Н.Ф. Виноградова, И.С. Хомякова, И.В. Са
фонова [и др.]; под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 2019. – 175 с.

4.  Национальная программа поддержки и развития чтения. – М.: Библиотека, 2007. – 44 с.
5.  Универсальные учебные действия как результат обучения в начальной школе / под ред. Н.Ф. 

Виноградовой. – М.: Изд-во Института стратегии развития образования РАО, 2016. – 218 с.

6.  Уроки литературного чтения в современной начальной школе: книга для учителя. 1 класс / 

Н.Ф. Виноградова, И.С. Хомякова, И.В. Сафонова [и др.]; под ред. Н.Ф. Виноградовой. – 
М.: Вентана-Граф, 2013. – 208 с.

7.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – 

М.: Просвещение, 2011. – 32 с.

8.  Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н.Ф. Вино
градовой. – М.: Вентана-Граф, 2018. – 279 с.

References

1. 
Vinogradova N.F., Homjakova I.S., Safonova I.V. Smyslovoe chtenie: tetrad’ dlja proverki chitatel’skih 
umenij. 4 klass [Semantic reading: a notebook for testing reading skills. 4th grade]. Moscow, VentanaGraf Publ., 2016. 95 p.

2. 
Kuznecova M.V., Pantjuhina N.A. Formirovanie kommunikativnyh universal’nyh uchebnyh dejstvij 
sredstvami sovremennyh gumanitarnyh praktik v nachal’noj shkole [Formation of communicative universal 
educational actions by means of modern humanitarian practices in elementary school]. Kirov, 2016. 
187 p.

3. 
Literaturnoe chtenie: uchebnik. 4 klass [Literary reading: textbook. 4th grade]. Moscow, Ventana-Graf 
Publ., 2019. 175 p.

4. 
Nacional’naja programma podderzhki i razvitija chtenija [National Program for the Support and 
Development of Reading]. Moscow, Biblioteka Publ., 2007. 44 p.

5. 
Universal’nye uchebnye dejstvija kak rezul’tat obuchenija v nachal’noj shkole [Universal educational 
actions as a result of teaching in elementary school]. Moscow, Institut strategii razvitija obrazovanija 
RAO Publ., 2016. 218 p.

6. 
Uroki literaturnogo chtenija v sovremennoj nachal’noj shkole: kniga dlja uchitelja. 1 klass [Lessons of 
literary reading in a modern elementary school: a book for the teacher. Grade 1]. Moscow, VentanaGraf Publ., 2013. 208 p.

7. 
Federal’nyj gosudarstvennyj obrazovatel’nyj standart nachal’nogo obshhego obrazovanija [Federal state 
educational standard of primary general education]. Moscow, Prosveshhenie Publ., 2011. 32 p.

8. 
Funkcional’naja gramotnost’ mladshego shkol’nika: kniga dlja uchitelja [Functional literacy of a primary 
school student: a book for the teacher]. Moscow, Ventana-Graf Publ., 2018. 279 p.

Актуальная тема

8
Начальное образование

О примерной программе воспитания 
подрастающего поколения в Российской 
Федерации*

On the Approximate Program of Education of the Younger 
Generation in the Russian Federation

В публикации вниманию читателей предлагается краткое описание содержания Примерной программы воспитания в российских 
образовательных учреждениях, разработанной на основе государственных документов: «Стратегия развития воспитания в РФ на 
период до 2025 года»; «Концепция развития дополнительного образования детей»; «Концепция государственной семейной политики 
в Российской Федерации на период до 2025 года». Программа призвана обеспечить поддержку в создании внутришкольных программ воспитания, направленных на успешную социализацию учащегося, установление им гармоничных отношений с окружающими 
людьми, самоидентификацию как гражданина своей страны. В публикации охарактеризованы разделы Программы, которые включают вопросы организации воспитательного процесса в школе, определение целей и задач воспитания, его видов и форм, а также 
направления рефлексивной деятельности всего школьного педагогического коллектива и каждого учителя в отдельности по анализу 
и оценке проводимой им воспитательной работы.

Ключевые слова: 
реализация стратегии воспитания в РФ; цели, задачи, содержание; приоритетная идея воспитания; личностное развитие 
школьника; Примерная программа воспитания; помощь участникам воспитательного процесса; разделы Программы; инвариантные и вариативные модули.

The article offers readers a brief description of the content of the Model Education Program in Russian educational institutions, developed on 
the basis of state documents: “Strategy for the development of education in the Russian Federation for the period up to 2025”; “Concept for 
the development of additional education for children”; “Concept of state family policy in the Russian Federation for the period up to 2025”. 
The program is designed to provide support in the creation of in-school education programs aimed at the successful socialization of the student, 
the establishment of harmonious relations with the people around him, self-identification as a citizen of his country. The publication describes 
the sections of the Program, which include the organization of the educational process at school, the definition of the goals and objectives of 
education, its types and forms, as well as the direction of the reflexive activity of the entire school teaching staff and each teacher individually for 
the analysis and assessment of the educational work carried out by him.

Keywords:  
implementation of the education strategy in the Russian Federation; goals, objectives, content; the priority idea of education; personal 
development of the student; Approximate education program; assistance to participants in the educational process; sections of the 
Program; invariant and variable modules.

Получено  23.11.2020     Одобрено  25.11.2020     Опубликовано 25.12.2020
УДК 37.02 + 37.011.33 + 37.018.2

DOI 10.12737/1998-0728-2020-8-10

Г

лавной задачей воспитания подрастающего поколения в нашей стране 

 яв ля ется развитие высоконравственной личности, которая принимает российские  духовные 
ценности, знает и выполняет правила поведения во всех сферах общества, обладает 
способностью к созиданию на благо Родины.

Основные идеи организации воспитатель
ного процесса в разных социальных институтах раскрыты в выступлениях Президента РФ 
В.В. Путина, в ряде государственных доку
ментов: «Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации 
на период до 2025 года»1; «Концепция развития дополнительного образования детей»2; 
«Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года»3.

Для реализации стратегии воспитания в на
шей стране была создана Примерная программа воспитания, в разработке которой 
принимал участие коллектив сотрудников 
ФГБНУ «Институт стратегии развития обра
* Материал подготовлен Н.Ф. Виноградовой.
1 Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года / Утв. Распоряжением 

Правительства РФ 25.10.2014 № 1618-р [Электронный ресурс]. – URL: http://static.government.ru/media/files/41d4ffd61a02c7a4b206.
pdf (дата обращения: 25.11.2020).

2 Концепция развития дополнительного образования детей / Утв. Распоряжением Правительства РФ 04.09.2014. № 1726-р 

[Электронный ресурс]. – URL: http://static.government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf (дата обращения: 25.11.2020).

3 Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года / Утв. Распоряжением Правительства РФ 29.05.2015. N 996-р 

// Российская газета, Федеральный выпуск № 12 (6693), 8 июня 2015 г. [Электронный ресурс]. – URL: https://rg.ru/2015/06/08/
vospitanie-dok.html (дата обращения: 25.11.2020).

Актуальная тема

9
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2020. 52: 8–10

зования РАО» под руководством чл.-кор. РАО, 
д-ра пед. наук, проф. Н.Л. Селивановой. Цель 
данного документа – обеспечить поддержку 
образовательным организациям в создании 
внутришкольных программ воспитания, направленных на социализацию школьника, 
успешное вхождение в социальный мир и установление гармоничных отношений с окружающими людьми. Программа поможет всем 
участникам воспитательно-обра зо вательного 
процесса (учителю, классному руководителю, 
заместителю директора по воспитательной 
работе, воспитателям групп продленного дня 
и др.) реализовать воспитательную функцию 
образовательной организации, в полной мере 
использовать воспитательный потенциал учебной и внеурочной деятельности.

Приоритетной идеей Программы является 

личностное развитие школьника, формирование представлений о развитии России, 
ее месте в мире, о традициях народов, проживающих на территории РФ. Программа 
позволит выполнить требования Федерального государственного образовательного стандарта начального и общего образования к личностным достижениям учащихся: формированию основ российской идентичности, 
ценностных установок и социально значимых 
качеств личности, мотивации к познанию 
и учению, проявлению активности и желания 
участвовать в социально значимой деятельности.

Подчеркнем, что данная Программа не яв
ляется перечнем обязательных воспитательных мероприятий, но отражает рекомендации 
к использованию системы возможных форм 
и способов работы с детьми, выступает как 
основа для выстраивания рабочих школьных 
программ воспитания. С учетом условий 
функционирования школы создатели рабочей программы могут корректировать содержание, номенклатуру мероприятий, виды 
деятельности и пр.

В Примерной программе даются рекомен
дации включать в рабочую программу четыре раздела:

В первом разделе – «Особенности органи
зуемого в школе воспитательного процесса» – 
представлена характеристика условий, в ко
торых протекает воспитательная деятельность 
конкретной образовательной организации:

• месторасположение школы, ближайшее 

социальное окружение;

• «источники положительного и отрица
тельного влияния на детей, значимых партнеров школы, особенности контингента учащихся, оригинальные воспитательные находки 
школы, а также важные для школы принципы 
и традиции воспитания»4.

Во втором разделе – «Цели и задачи воспи
тания» – с учетом базовых социальных ценностей раскрывается целевая составляющая 
системы воспитания в конкретной образовательной организации.

В третьем разделе – «Виды, формы и содер
жание деятельности» – дается характеристика модулей, которые позволяют реализовать одну из поставленных школой задач 
воспитания и отражают одно из направлений 
ее воспитательной деятельности.

В Примерной программе предложены сле
дующие инвариантные модули:

• «Классное руководство»;
• «Школьный урок»;
• «Курсы внеурочной деятельности»;
• «Работа с родителями» и др.
Предлагаются также вариативные модули:
• «Школьные медиа»;
• «Экскурсии, экспедиции, походы»;
• «Организация предметно-эстетической 

среды» и др.

Разумеется, школа может разработать свои 

модули с учетом поставленных воспитательных целей, условий жизни организации 
и воспитательного потенциала каждого предлагаемого модуля.

В четвертом разделе – «Основные направ
ления самоанализа воспитательной работы» – 
характеризуются пути осуществления рефлексии, анализа и оценки воспитательной 
работы школы. Приводится перечень основных мероприятий, направленных на реализацию этого вида деятельности коллектива.

Ознакомимся более подробно с содержа
нием четырех разделов.

В первом разделе Программы раскрыва
ются особенности проводимого в школе воспитательного процесса: принципы взаимо
4 Примерная программа воспитания. – М.: Изд-во ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2020. – С. 2 // 

Сайт ИСРО РАО [Электронный ресурс]. – URL: http://form.instrao.ru/ (дата обращения: 25.11.2020).

Актуальная тема

10
Начальное образование

5 Там же, с. 3.
6 Там же, с. 4.
7 Там же, с. 5.
8 Там же, с. 5.

действия педагогов и учащихся, традиции 
воспитания в современной школе. Так, например, отмечается, что важной чертой воспитательной работы школы является организация совместной деятельности всего 
коллектива, которая включает коллективное 
планирование, проведение и анализ результатов. Подчеркивается, что в процессе воспитательной работы «неукоснительно соблюдается законность и права семьи и ребенка, 
конфиденциальность информации о ребенке 
и семье, приоритет безопасности ребенка при 
нахождении в образовательной организации»5.

Цели и задачи воспитания, сформулиро
ванные во втором разделе Программы, отражают «современный национальный воспитательный идеал: высоконравственный, творческий, 
компетентный гражданин России, принимающий 
судьбу Отечества как свою личную, осознающий 
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных 
традициях многонационального народа Российской Федерации»6.

В качестве общей для всех ступеней школь
ного образования цели воспитания в Программе рассматривается личностное развитие школьника, основным достижением 
которого считается приобретение опыта 
применения усвоенных социально значимых 
знаний, правил поведения и взаимоотношений с окружающими.

Помимо общей цели разработчики Прог
раммы предлагают приоритеты для каждой 
ступени образования. Так, для начальной 
школы целевым приоритетом является «создание благоприятных условий для усвоения 
школьниками социально значимых знаний об основных нормах и традициях того общества, 
в котором они живут»7. В образной форме 
представлен портрет воспитанного человека 
младшего школьного возраста: «быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью) 
<…> быть трудолюбивым <…> знать и любить 
свою Родину <…> беречь и охранять природу 
<…> проявлять миролюбие <…> быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым 
<…> уметь сопереживать, проявлять сострадание…»8.

В третьем разделе Примерной программы 

в соответствии с выделенными модулями раскрываются виды, формы и содержание воспитательной деятельности образовательной 
организации. Приводятся новаторские формы 
работы: социальные проекты, открытые дискуссионные площадки, соревнования, участие 
во всероссийских акциях, посвя щенных значимым отечественным и международным событиям. В качестве одной из интересных форм 
организации воспитатель ного мероприятия 
предлагаются разно возраст ные сборы.

Большой интерес представляет содержание 

модуля «Курсы внеурочной деятельности» 
Программы. В нем раскрыт воспитательный 
потенциал вовлечения школьников в интересную для них внеурочную деятельность, 
которая дает возможность каждому самореализоваться, приобрести опыт участия в социально значимых делах. Предлагается несколько направлений при организации таких 
курсов, которые нацелены на становление 
и развитие у детей: познавательной деятельности, художественного творчества, проблемно-ценностного общения, туристскокраеведческой, спортивно-оздоровительной, 
игровой и трудовой деятельности. Особо 
подчеркивается, что необходимо создавать 
и поддерживать школьные традиции, которые благотворно воздействуют на чувства 
ребенка и формируют его личность.

Несомненную пользу принесет коллекти
ву школы и четвертый раздел Примерной 
программы, где охарактеризованы основные 
направления самоанализа и самооценки проводимой школой воспитательной работы. 
Как известно, рефлексивной деятельности 
в школе не всегда уделяется должное внимание, поэтому расширение знаний педагога о том, по каким критериям осуществлять 
анализ своей воспитательной работы, оценивать ее достоинства и недостатки, позволит ему накопить соответствующий опыт 
и профессионально совершенствоваться.

Ориентирование на Примерную программу, 

безусловно, поможет каждой образовательной 
организации целенаправленно и продуктивно выстраивать воспитательный процесс.

Обсуждаем проблему

11
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2020. 52: 11–15

* Статья выполнена в рамках государственного задания № 073-0007-20-01 по теме: «Научно-педагогическое обеспечение 

домашней учебной работы школьников».

Роль домашней учебной работы 
в формировании познавательной 
самостоятельности младших школьников*

The Role of Home Schoolwork 
in the Formation of the Cognitive Independence 
of Younger Schoolchildren

А.И. Попова, 
канд. пед. наук, старший научный сотрудник 
лаборатории дидактики 
и философии образования 
Института стратегии развития образования РАО, 
г. Москва

A.I. Popova, 

Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Researcher, 
Laboratory of Didactics and Philosophy of Education, 

Institute for Education Development Strategy 

of the Russian Academy of Education, 

Moscow

В статье раскрываются возможности домашней учебной работы для становления у младших школьников навыков поисковой 
деятельности, развития у них познавательной мотивации, стремлений и способностей к учебной самостоятельности, освоению 
универсальных учебных действий, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта 
начального общего образования второго поколения. Правильно организованная домашняя учебная работа рассматривается автором 
как необходимый элемент развивающего обучения. В связи с этим описана методика формирования у обучающихся на первой 
ступени школьного образования умений, необходимых для выполнения домашнего учебного задания.

Ключевые слова:  
младший 
школьник; 
домашняя 
учебная 
работа; 
познавательная 
мотивация; 
становление 
познавательной 

самостоятельности; поисковая деятельность; формирование познавательных универсальных учебных действий.

The article reveals the possibilities of home schoolwork for the formation of search activity skills in younger schoolchildren, the development of 
their cognitive motivation, aspirations and abilities for educational independence, the development of universal educational actions, which meets 
the requirements of the Federal State Educational Standard of Second Generation Primary General Education. Properly organized home study 
work is considered by the author as a necessary element of developmental education. In this regard, a methodology is described for the formation 
of students at the first stage of school education of the skills necessary to complete home school assignments.

Keywords: 
younger schoolchild; home study work; cognitive motivation; the formation of cognitive independence; search activity; the formation of 
cognitive universal educational actions.

Получено 04.06.2020    Одобрено 29.08.2020   Опубликовано 25.12.2020
УДК 373.3 + 37.026.7 + 371.322.1

DOI 10.12737/1998-0728-2020-11-15

В

современных условиях развития системы начального общего образования 

формирование у школьников стремлений и 
способностей к самостоятельной деятельности является важнейшей социально-педагогической задачей. Это обусловлено требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего 
образования к становлению ведущей для 
этого возрастного периода учебной деятельности.

ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА – 

НЕОБХОДИМЫЙ ЭЛЕМЕНТ 
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Правильно организованная домашняя 

учебная работа является необходимым элементом развивающего обучения. Традиционно она направлена на усвоение и повторение материала, изучавшегося в классе, 
а также накопление опыта самостоятельной 
работы.

Обсуждаем проблему

12
Начальное образование

В ходе выполнения домашней учебной 

работы решаются следующие образовательные задачи:

1)  совершенствование навыков учебного 

труда, способов деятельности, стимулирование желания выполнять домашнее задание 
самостоятельно, без посторонней помощи 
старших;

2) формирование умения работать с ин
формацией (справочной, дополнительной 
литературой);

3) закрепление и углубление знаний и 

умений, полученных на уроках; развитие 
универсальных учебных действий, способностей; 

4) использование приобретенных навыков 

индивидуальной работы в домашней учебной 
деятельности.

Мотивация к деятельности

Значимую роль в выполнении домашнего 

учебного задания играет мотивация как побуждение ребенка к совершению тех или 
иных действий, принятию решений.

Познавательная мотивация включает ори
ентацию на содержание и процесс выполнения домашней учебной работы. В ее основе 
лежит познавательная потребность младшего школьника, потребность в саморазвитии. 

Если ребенок в процессе выполнения до
машней работы начинает радоваться тому, 
что он что-то узнал, понял, чему-то научился, значит, у него развивается мотивация, 
адекватная структуре учебной деятельности. 
Это свидетельствует о мотивации достижения, 
которая включает две мотивационные тенденции:

1) достижение успеха;
2) избегание неудач и их преодоление 

(Д. Макклелланд, Дж. Аткинсон). 

Рассмотрим мотивацию достижения успеха, 

которая ориентирована на получение качественного результата по завершению домашней учебной работы. При этом она часто 
включает и социальные мотивы (получение 
похвалы, одобрения), но не снижает процессуальную мотивацию. Ее итог – возникновение чувства удовлетворенности. Мотивация 
достижения успеха позволяет организовать 
работу самостоятельно, довести начатое дело 

до конца, правильно оформить выполненное 
задание, что приводит в результате к повышению успеваемости по предмету.

Мотивация избегания неудачи, напротив, 

не способствует результативности выполнения домашней учебной работы. Она сочетается с социальными мотивами учения (низкими отметками, порицанием, наказанием 
за неверно, неполно или неаккуратно выполненную работу) и связана с отрицательными эмоциями. 

 Исходя из этого мы вправе сделать вывод, 

что у младших школьников мотивация достижения успеха нередко становится доминирующей: у детей с достаточно высокой 
успеваемостью она ярко выражена в желании 
хорошо, правильно выполнить домашнюю 
работу, получить нужный результат. И хотя 
мотивация достижения успеха обычно сочетается с мотивом получения хорошей отметки и одобрения взрослых, все же она прежде 
всего ориентирует ребенка на качество и 
результативность учебных действий независимо от внешней оценки. Тем самым мотивация достижения успеха способствует формированию у ребенка способности к саморегуляции, являясь наряду с познавательными 
интересами наиболее ценным мотивом.

Поисковая 

учебная деятельность

Обратимся к процессу приобретения зна
ний – познанию, включающему восприятие, 
рассуждение, творческую деятельность, разрешение возникших проблем и, возможно, 
интуицию, что обеспечивает становление 
у младшего школьника поисковой деятельности. 

Самостоятельная домашняя учебная ра
бота тесно связана с поисковой деятельностью – процессом распознавания и отбора знаний, способов действий, полученных 
на уроке, и сопоставлением уже известных 
и еще не освоенных знаний,привычных и 
новых способов действий, которые необходимы 
ребенку при выполнении домашнего учебного 
задания.

Выделим основные дидактические функции

поисковой учебной деятельности, необходимые для выполнения домашней работы: