Арт-терапия детей и подростков

Арттерапия
детей и подростков

А.И. КОПЫТИН, Е.Е. СВИСТОВСКАЯ

Издание 2е, стереотипное

Москва
Когито-Центр

2017

УДК 615.851
ББК 88
К  65

Все права защищены. Любое использование материалов данной книги
полностью или частично без разрешения правообладателя запрещается

Копытин А.И., Свистовская Е.Е.
К 65 Арттерапия детей и подростков. 2е стереотип. изд.— М.: «КогиУДК 615.851
ББК 88

Данная книга представляет собой первую в России попытку обобщения основных принципов и рабочих приемов использования
арттерапии в работе с детьми и подростками. Авторы приводят
обзор имеющихся на сегодняшний день отечественных и зарубежных публикаций, а также делятся собственным опытом, представляя некоторые подходы к диагностике и коррекции эмоциональных
расстройств у детей и подростков.
Предлагается ряд вариантов использования методов арттерапии в качестве средства развития определенных личностных качеств и умений, в том числе творческих способностей и коммуникативных навыков.
Книга будет полезна для практических психологов, психотерапевтов, педагогов и социальных работников.

©  «КогитоЦентр», 2007, 2010

ISBN 9785893533033

© «Когито-Центр», 2007, 2010, 2014

то-Центр», 2017. — 197 с

Содержание

Введение .................................................................................................................5

ГЛАВА 1
Арттерапевтические методы, используемые в работе
с детьми и подростками: обзор современных публикаций....................9

ГЛАВА 2
Принципы и организационные процедуры арттерапии
в работе с детьми и подростками................................................................. 38

ГЛАВА 3
Пример проведения индивидуальной и групповой
арттерапии с детьми и подростками ......................................................... 54

ГЛАВА 4
Арттерапевтические методы диагностики и коррекции
эмоциональных расстройств у детей и подростков.
Графические индикаторы депрессии и агрессии ................................... 84

ГЛАВА 5
Использование фотографии в качестве элемента
детскоподростковой арттерапии ............................................................ 113

ГЛАВА 6
Развитие познавательных и творческих способностей
детей и подростков средствами арттерапии ........................................ 128

ГЛАВА 7
Арттерапевтический тренинг творческой коммуникации.............. 149

Заключение....................................................................................................... 163

Литература ........................................................................................................ 165

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Образец коррекционноразвивающей арттерапевтической
программы работы с учениками массовых школ ................................. 174

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Образцы арттерапевтических техник, игр и упражнений............... 178

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Стимульный материал графических
тестов Сильвер................................................................................................. 190

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Образцы матрицфракталов для раскрашивания ............................... 192

ВВЕДЕНИЕ

В образовательных и медицинских учреждениях разных стран мира
в настоящее время все более активно применяется такой инновационный
здоровьесберегающий подход, как психотерапия искусством. Согласно
международной классификации (European Consortium for Arts Therapies Education, 1999, 2002, 2005), психотерапия искусством представлена
четырьмя направлениями: арттерапией (психотерапией посредством
изобразительного творчества), драматерапией (психотерапией посредством сценической игры), танцевальнодвигательной терапией
(психотерапией посредством движения и танца) и музыкальной терапией
(психотерапией посредством звуков и музыки).
В системе различных форм психотерапии искусством арттерапия
рассматривается как совокупность психологических методов воздействия, применяемых в контексте изобразительной деятельности клиента
и психотерапевтических отношений и используемых с целью лечения,
психокоррекции, психопрофилактики, реабилитации и тренинга лиц
с различными физическими недостатками, эмоциональными и психическими расстройствами, а также представителей групп риска.
Оценивая перспективы внедрения арттерапии в образовательные
и медицинские учреждения, нельзя не признать, что ее интеграция в школы, дошкольные и специальные образовательные учреждения, а также
амбулаторную сеть, клиники и реабилитационные центры способствовала
бы максимальному приближению инновационных здоровьесберегающих
технологий к нуждающимся в них детям и подросткам. Арттерапия дает
возможность раннего выявления несовершеннолетних группы риска развития эмоциональных и поведенческих нарушений и применения в отношении них программ раннего вмешательства, а также повышения
эффективности лечебнореабилитационных мероприятий. Кроме того,
внедрение арттерапии в образование способствовало бы развитию у учащихся различных психических качеств и свойств личности, имеющих
большое значение для их успешной психосоциальной адаптации.
На сегодняшний день в ряде развитых стран имеется значительный
опыт применения арттерапии в работе с детьми и подростками, имеющими

ВВЕДЕНИЕ
6

различные эмоциональные и поведенческие проблемы и нарушения
в развитии. Имеются также многочисленные подтверждения эффективности использования этой техники в школах, где она выступает как
средство не только оздоровления и коррекции, но и развития. Вместе с тем,
с детскоподростковой арттерапией связано множество вопросов общеметодологического и практического характера, требующих своего решения.
Одной из проблем, стоящих на пути расширения сферы применения
арттерапии в нашей стране, является отсутствие налаженной системы
подготовки специалистов в этой области. Сложившаяся в западных странах модель подготовки арттерапевтов по ряду позиций не может быть
механически перенесена в наши условия и нуждается в критическом анализе и адаптации. Кроме того, существует множество вопросов, касающихся формулировки общетеоретических предпосылок детскоподростковой
арттерапии, прояснения ее организационных аспектов, конкретных
рабочих процедур и техник с позиций сложившихся в нашей стране систем
медицинского обслуживания и образования, отечественных школ
психотерапии, клинической и педагогической психологии.
Выполненные в нашей стране единичные научные работы по детскоподростковой арттерапии посвящены главным образом исследованию возможностей применения различных форм творческого самовыражения учащихся с целью их образования, воспитания и развития.
При этом потенциальные возможности арттерапии в качестве лечебного,
диагностического, психокоррекционного и психопрофилактического
средства пока раскрыты явно недостаточно.
Данная книга представляет собой первую в России попытку обобщения основных принципов и рабочих приемов использования арттерапии
в работе с детьми и подростками, в том числе проводимой в учреждениях
образования. В ней приводится обстоятельный аналитический обзор
публикаций, отражающих сложившуюся практику применения арттерапии в образовательных учреждениях разных стран мира, дается
характеристика основных используемых на сегодняшний день форм
и моделей арттерапевтической работы с детьми и подростками, в деталях
описываются организационные процедуры, необходимые на разных
этапах арттерапии. Приводятся клинические описания и примеры
индивидуальной и групповой арттерапии с детьми и подростками с различными пограничными нервнопсихическими расстройствами.
С особой глубиной и обстоятельностью рассматриваются вопросы
диагностики и коррекции средствами арттерапии эмоциональных
нарушения у детей и подростков, в первую очередь, депрессивных состояний и агрессивности. Подробно освещены возможности применения

ВВЕДЕНИЕ
7

фотографии в качестве элемента детскоподростковой арттерапии.
Попытка всестороннего рассмотрения этих возможностей представляется на сегодняшний день одной из первых в мировом арттерапевтическом опыте.
Отдельная глава посвящена использованию методов арттерапии для
диагностики и развития познавательных и творческих способностей.
Представлена авторская программа арттерапевтического тренинга творческой коммуникации, предлагаемого в качестве одного из вариантов
арттерапевтической работы с подростками.

ГЛАВА 1
АРТТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОТЕ
С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ:
ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ ПУБЛИКАЦИЙ

1.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ АРТТЕРАПИИ

Арттерапия является междисциплинарным подходом, соединяющим в себе различные области знания — психологию, медицину,
педагогику, культурологию и др. Ее основой выступает художественная
практика, поскольку в ходе арттерапевтических занятий клиенты вовлекаются в изобразительную деятельность. Слово «арттерапия» (art therapy)
стало впервые использоваться в 1940 гг. в англоязычных странах такими
авторами, как М. Наумбург (Naumburg, 1947, 1966) и А. Хилл (Hill, 1945),
для обозначения тех форм клинической практики, в рамках которых психологическое «сопровождение» клиентов с эмоциональными, психическими и физическими нарушениями осуществлялось в ходе их занятий
изобразительным творчеством с целью их лечения и реабилитации.
Иногда в русскоязычных публикациях арттерапию необоснованно
смешивают с «психотерапией выразительными искусствами» или «психотерапией искусством» (expressive arts therapies), связывая ее с применением разных форм творческого самовыражения с целью достижения
лечебнокоррекционных и развивающих эффектов (Аметова, 2003а, б;
Гришина, 2004; Медведева, Левченко, Комиссарова, Добровольская, 2001).
Однако большинство отечественных авторов, использующих понятие арттерапии, следуют принятому в международной литературе определению
и рассматривают ее как одну из форм психотерапевтической практики,
основанную на использовании пациентами визуальных, пластических
средств самовыражения в контексте психотерапевтических отношений

ГЛАВА 1
10

(Бурно, 1989; Каравасарский, 2000; Копытин, 1999, 2001, 2002а; Никольская, 2005; Хайкин, 1992).
Поскольку термин «арттерапия» пришел из английского языка, для
прояснения его содержания целесообразно обращение к тем литературным источникам, которые имеются в англоязычных странах. Например, в Информационной брошюре Британской ассоциации арттерапевтов указывается:

 «Арттерапевты создают для клиента безопасную среду, каковой могут
являться кабинет или студия, и обеспечивают его различными изобразительными материалами — красками, глиной и т. д., находясь рядом
с ним в процессе его изобразительной работы. Клиенты могут использовать предоставленные им материалы по своему желанию, стремясь
в присутствии арттерапевта выразить в изобразительной работе свои
мысли и чувства… Арттерапевт побуждает клиента к взаимодействию
с изобразительными материалами и продукцией, благодаря чему арттерапевтический процесс представляет собой одну из форм диалога»
(BAAT, 1994).

Несколько более развернутое определение арттерапии содержится
в еще одном документе Британской ассоциации арттерапевтов,
озаглавленном «Художник и арттерапевт: краткое обсуждение их ролей
в больницах, специальных школах и социальной сфере»:

«Арттерапия связана с созданием визуальных образов, и этот процесс
предполагает взаимодействие между автором художественной работы
(пациентом), самой художественной работой и психотерапевтом.
Арттерапия, так же как и любой иной вид психотерапии, направлена
на осознание неосознаваемого психического материала — этому способствует богатство художественных символов и метафор. Арттерапевты
глубоко понимают особенности процесса изобразительного творчества,
обладают профессиональными навыками невербальной, символической
коммуникации и стремятся создавать для пациента такую рабочую
среду, в которой он мог бы чувствовать себя достаточно защищенным
для того, чтобы выражать сильные переживания. Эстетические
стандарты в контексте арттерапии не имеют большого значения.
Основой арттерапевтического взаимодействия являются выражение
и конденсация неосознаваемого психического материала посредством
изобразительной деятельности» (BAAT, 1989).

Как написано в информационном бюллетене Американской арттерапевтической ассоциации,

АРТТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
11

«Арттерапия — это терапевтическое направление, связанное с использованием пациентом (клиентом) различных изобразительных материалов и созданием визуальных образов, процессом изобразительного
творчества и реакциями пациента (клиента) на создаваемые им
продукты творческой деятельности, отражающие особенности его
психического развития, способности, личностные характеристики,
интересы, проблемы и конфликты» (AATA, 1998).

По мнению руководителя программы арттерапевтического образования, профессора Лондонского Университета и почетного президента
Британской ассоциации арттерапевтов Д. Уоллер, арттерапия основана
на представлениях о том, что создание и восприятие визуальных образов
является важным аспектом познавательной деятельности человека;
что изобразительное творчество в присутствии специалиста позволяет
клиенту актуализировать и выразить как ранние, так и актуальные в контексте «здесьисейчас» осознаваемые и неосознаваемые чувства и потребности, в том числе те, выражение которых с помощью слов слишком
сложно; и, наконец, что визуальный образ является средством коммуникации между психотерапевтом и клиентом (Waller, 1993).
Арттерапия представляет собой частную форму психотерапии искусством, включающей также драматерапию, музыкотерапию и танцедвигательную терапию. В некоторых странах арттерапия и иные направления
психотерапии искусством в настоящее время признаны не только в качестве самостоятельных психотерапевтических модальностей, но и профессий.
Учитывая нарастание во всем мире интеграционных процессов и активизацию профессиональных контактов развитие арттерапевтического
направления в нашей стране трудно представить без ясного понимания
отечественными специалистами основополагающих принципов и содержания арттерапевтической деятельности, согласующихся с ее общепринятым определением. Подобные определения представлены в информационных материалах Европейского консорциума арттерапевтического
образования (сокращенно ЕКАТО) (ECArTE, 1999, 2002, 2005), объединяющего более трех десятков европейских университетов, разрабатывающих программы подготовки специалистов по разным направлениям
психотерапии искусством. В документах ЕКАТО обозначается место
арттерапии в системе других направлений психотерапии искусством.
Как заявлено в информационном бюллетене этой организации (ECArTE,
1999), одна из основных задач ее деятельности заключается во внедрении
во всех входящих в ЕКАТО странах общих стандартов арттерапевтического образования и профессиональной практики. При знакомстве