От истоков к современности (130 лет организации психологического общества при Московском университете) : сборник материалов юбилейной конференции: в 5 томах. Том 5

В пяти томах

ТОМ 5

ОТ ИСТОКОВ 
К СОВРЕМЕННОСТИ

Юбилейная конференция

130 лет организации психологического общества
при Московском университете

Ответственный редактор
Д. Б. Богоявленская

Москва

2015

УДК 159.9
ББК 88
О 80

УДК 159.9
ББК 88

Ответственный редактор
Д. Б. Богоявленская

Члены редколлегии:
Егорова М. С., Енгалычев В. Ф., Ермолаев В. В., Зорина З. А., Кабардов М. К., 
Кандыбович С. Л., Котлярова Л. Н., Леонов Н. И., Липатов С. А., Марьин М. Н., 
Прохоров А. О., Смирнова Е. О., Федорович Е. Ю., Чернышев А. С., Чернышова О. Н., 
Шойгу Ю. С., Юнина-Пакулова Н. Ю.

ОТ ИСТОКОВ К СОВРЕМЕННОСТИ: 130 лет организации психологического общества при Московском университете: Сборник материалов юбилейной конференции: В 5 томах: Том 5 / Отв. ред. Богоявленская Д. Б. – М.: Когито-Центр, 2015. – 461 с.

ISBN 978-5-89353-461-0 (Том 5)
ISBN 978-5-89353-456-6

О 80

© Богоявленская Д.Б., 2015
© Московское психологическое общество, 2015

ISBN 978-5-89353-461-0 (Том 5)
ISBN 978-5-89353-456-6

Все права защищены.
Любое использование материалов данной книги полностью
или частично без разрешения правообладателя запрещается

СЕКЦИЯ «ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА И ЭРГОНОМИКА»

Социальнопсихологические аспекты удовлетворенности потребностей
в процессе учебной деятельности студентов вуза

Акимова Н.Н., Москва

Sociopsychological satisfaction of needs aspects
in the process of educational activity of students

Akimova N.N., Moscow
Исследованиям величин различных потребностей, их иерархий и значимости этих
величин для различных видов деятельностей посвящены труды В.Г. Асеева, Р.С. Вайсмана, А.М. Матюшкина, Ю.М. Орлова, Б.С. Сосновского, В.И. Шкуркина и др.
Известно, что в организации поведения, да и всей психологической структуре личности задействованы не только (зачастую, не столько) те или иные потребности, но и
степень их реального удовлетворения. Как отмечает К.А. АльбухановаСлавская «удовлетворенность есть субъективная оценка и переживание личностью психологического
результата ее деятельности, соответствие этого результата исходной цели, без чего просто невозможно продолжение деятельности. Эта оценка у нормальной личности всегда
несет и элемент критики, и ориентацию на преодоление недостатков в будущем. Но
без удовлетворенности потребности личности не могут развиваться, а она сама не получает побудителя к дальнейшему движению» [1, c. 35].
Мы исследовали степень удовлетворенности потребностей в достижении, познании, доминировании, аффилиации у студентов психологического факультета и факультета экономики и бизнеса 1–5 курсов вузов Алтайского края, очного и заочного отделения в количестве 266 чел. Нами использована методика мотивационносмысловых
образований Орлова Ю.М. — Сосновского Б.А. [4]. В качестве социальнопсихологических аспектов, оказывающих влияние на степень удовлетворенности указанных потребностей в учебной деятельности мы исследовали форму обучения (очная, заочная),
курс обучения.
Коэффициенты удовлетворенности потребностей свидетельствуют о достаточно
высоком уровне исследуемых потребностей у студентов очной формы обучения, за исключением потребности в доминировании на 1 курсе. Данный факт объясняется социальной ситуацией, существующей в период обучения. Наиболее «перенасыщены» потребности в познании и доминировании. При этом необходимо учитывать, что эти
потребности имеют более низкие величины, чем, например, потребность в аффилиации. Получается, что при относительно невысоких величинах потребности в познании
и достижении наблюдается высокая степень их удовлетворенности. Это «перенасыщение» можно рассматривать как некий личностный «запас», субъективную защиту того,
что пока не удалось реализовать. Относительно высокие значения потребности в аффилиации на 3 курсе сочетаются с низкими показателями коэффициентов ее удовлетворенности, что может свидетельствовать о некоторой фрустрированности потребности. Причем наиболее высокая удовлетворенность потребности в аффилиации отмечается на 5 курсе при явной тенденции снижения величины самой потребности.
Также при увеличении потребности в достижении от 1 к 4 курсу реальная ее удовлетворенность снижается от 1 к 4 курсу. При наименьших показателях потребности в
доминировании на 3 курсе ее удовлетворенность самая высокая. При повышении потребности в доминировании на 5 курсе снижается ее удовлетворенность. Наиболее
фрустрирована потребность в доминировании на 1 курсе. Существует взаимосвязанная тенденция: уменьшение потребности и увеличение ее удовлетворенности, хотя существует специфика этой взаимосвязи на каждом курсе и специальности. Например,

для будущих управленцев характерна завышенная (по сравнению с психологами) удовлетворенность достижением при невысокой величине этой потребности.
Определены значимые различия между курсами по удовлетворенности исследуемых мотивационносмысловых образований у студентов очной формы обучения, обучающихся на разных курсах (критерий Манна — Уитни). Из общего количества возможных различий значимыми оказались различия между 2 и 3 курсами (0,030) по показателю «удовлетворенность познанием», 3 и 4 курсами по показателям удовлетворенности потребностей в познании (0,020) и достижении (0,001). При использовании
Нкритерия Крускала — Уоллеса нами выявлены значимые различия у студентов очной формы обучения (15 курс) по шкале «удовлетворенность познанием» (0,007).
Анализ коэффициентов соотношения удовлетворенности потребности с величиной самой потребности у студентов, совмещающих работу с учебой, выявляет невысокий уровень удовлетворенности потребностей в доминировании и аффилиации на всех
курсах, при этом наибольший уровень удовлетворенности потребности в познании.
Фрустрированность потребностей в аффилиации и доминировании характерна для всех
курсов заочников. Ю.М. Орловым [3] установлено, что неудовлетворение потребности
в аффилиации и доминировании отрицательно сказывается на общей удовлетворенности учением у студентов, а значит, в конечном счете, и снижении ее эффективности.
Описанные особенности могут быть обусловлены временным (сессионным) характером аудиторного обучения.
Из общего количества возможных различий значимыми оказались различия в удовлетворенности потребности в доминировании между 1 и 2 курсами (0,032), 3 и 4 курсами (0,050), 4 и 5 курсами (0,035) по показателю удовлетворенности потребности в познании. При использовании Нкритерия КрускалаУоллеса нами выявлены значимые
различия у студентов заочной формы обучения (15 курс) по шкале «удовлетворенность
доминированием» (0,015).
Для выявления значимых различий мотивационносмысловых образований в зависимости от формы обучения (очная, заочная) нами проводилось сравнение выраженности мотивационносмысловых образований у студентов очного и заочного отделения, обучающихся на соответствующих курсах (критерий МаннаУитни). Выявлены
значимые различия между студентами 1х курсов очного и заочного отделения по удовлетворенности потребности в достижении (0,036); между студентами 3х курсов по удовлетворенности потребности в познании (0,000), аффилиации (0,033), между студентами 5х курсов в удовлетворенности потребности в доминировании (0,001)
Выявленные различия не только количественные, но и качественные, имеющие
под собой некие деятельностные и жизненные реалии. Мы полагаем, что такие особенности удовлетворенности потребностей обусловлены различным отношением к
деятельности учения работающих людей (студентов заочной формы обучения) и студентовочников. Именно такой объективный фактор как ситуация наличия работы и,
соответственно, сессионный характер обучения у студентов заочной формы обучения
обуславливает особенности их потребностной сферы.
Таким образом, существуют определенные социальнопсихологические особенности степени удовлетворенности потребностей у студентов вуза в процессе обучения.
Удовлетворенность исследуемых потребностей является важным, качественным показателем эффективности исследуемой учебной деятельности и положительного к ней
отношения, показатель самореализации личности.

Список литературы:
1.
Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) // Избранные психологические труды. —
М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с.
2.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. — 157 с.

3.
Орлов Ю.М. Потребностномотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дисс. … доктора психол. наук. — М., 1984. — 33 с.
4.
Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психологопедагогическое исследование). — М.:
Прометей, 1993. — 198 с.
5. Сосновский Б.А. Мотивационносмысловое обеспечение деятельности учения //
Актуальные проблемы психологической службы: теория и практика: Сб. матлов
междунар. конф. — Т. 2. — Одесса, 1992.С. 56–79.
6.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. — СПб: Питер, 2002. — 490 с.
7.
Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы,
условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления:
Автореф. дисс. … доктора психол. наук. — Иркутск, 2006. — 33 с.

Психологические факторы актуализации субъектного потенциала личности
при угрозе потери работы

Белых Т.В., Саратов

Threat of job loss: psychological factors of subjective potential updating

Belykh T.V., Saratov
Личность формируется, становится индивидуальностью, вырабатывает систему отношений к миру, к обществу, к себе в многоуровневой структуре деятельности. Среди
множества видов деятельности, особое место занимает профессиональная, образующая основную форму активности человека в период взрослости. «Для подавляющего
большинства людей именно этот вид деятельности представляет возможности удовлетворить всю гамму их потребностей, а именно раскрыть свои способности, достигать
определенного социального статуса» [1, с. 21].
В профессиональной деятельности многие лица переживают стрессовые ситуации,
особенно это связано с риском потери рабочего места, что рассматривается человеком
как глобальное препятствие к самоактуализации. Человеку для сохранения целостности «Я» в системе сложившихся взаимоотношений необходима определенная гарантия
своей профессиональной занятости, сохранения социального статуса и возможности
для профессионального роста.
Во многих случаях особенности реакции на стресс связаны с выраженностью личностного потенциала человека. Личностный потенциал отражает меру преодоления
личностью заданных обстоятельств, в конечном счете, преодоление личностью самой себя. Одна из специфических форм проявления личностного потенциала — это
возможность преодоления личностью неблагоприятных условий ее развития. «Существуют заведомо неблагоприятные условия для формирования личности, они могут действительно роковым образом влиять на развитие, но их влияние может быть
преодолено, опосредовано, прямая связь разорвана за счет введения в эту систему
факторов дополнительных измерений, прежде всего самодетерминации на основе
личностного потенциала» [2, с. 57].
Личностный потенциал связан с такими психологическими характеристиками, как:
психическое и психологическое здоровье; смысловое наполнение жизни (интересы и
стимулы жить, смыслы жизни, любимое дело); интеллект общий и эмоциональный. То
или иное сочетание этих внутренних составляющие определяют такие показатели, как:
психологическая культура, добровольная ответственность, позитивное отношение к
людям, к миру и к себе, жизненные стратегии, видение перспектив самореализации в
значимых сферах жизнедеятельности.
Субъектный потенциал, на наш взгляд, отражает особенности проявления личностью способности к самодетерминации в многоуровневой организации индивидуаль6

ности, позволяющей учитывать как особенности биологическидетерминированных,
так и социальноприобретенных свойств и качеств.
Настоящее исследование проводилось на базе государственного учреждения в период его реорганизации, когда часть работников была уведомлена о сокращении. В
исследовании приняли участие — 52 человека.
Гипотезой служило предположение, что в условиях угрозы потери работы, личность,
имеющая высокий и средний уровень адаптивности и выраженные показатели субъектного и личностного потенциала, может успешно совладать с возникшей профессиональной стрессовой ситуацией. Для проведения исследования использовались психологические методики: многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность»
А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина, методика «Многофакторный личностный опросник» FPI; методика определения психологической культуры; методика «Темперамент
и социотипы».
Участники опроса после выявления уровня адаптивности и выраженности личностного потенциала по методике (МЛО) были разделены на две группы — с высокой и
низкой выраженностью адаптивности и личностного потенциала.
В ходе эмпирического исследования выявлено, что у испытуемых с низкой выраженностью адаптивности и личностного потенциала, находящихся в условиях угрозы
потери работы обнаруживается высокий уровень невротичности (70%), депрессивности (90%), раздражительности (80%), эмоциональной лабильности (70%). При этом испытуемые в основном склонны к интроверсии, застенчивости, но при этом довольно
открыты в общении (50%). Спонтанная агрессивность в основном не наблюдается, ее
уровень либо средний (30%), либо низкий (50%), но реактивная агрессивность наблюдается чаще — выявлены высокий или средний уровень реактивной агрессии (40%) и
соответственно (60%).
Изучение уровня психологической культуры осуществлялось в результате анализа
таких ее компонентов как стремление и реализация: самопознания и самоанализа; конструктивного общения; психической саморегуляции; творчества; конструктивного ведения дел; гармонизирующего саморазвития.
Испытуемые данной группы имеют больший процент выраженности высокого уровня стремлений, нежели реализации (30% и 20%, соответственно), что говорит о стремлении к продуктивному общению и самореализации в профессиональной сфере, но
недостаточного личностного ресурса для их осуществления в условиях угрозы потери
работы.
Наиболее ярко выраженный социотип в данной группе — это сентиментальные меланхолики, они чувствительны, мечтательны, осторожны, их неумение мобилизоваться в трудной ситуации снижает возможности адаптации к новым условиям.
Таким образом, из приведенных данных в группе служащих с низкой выраженностью адаптивности и личностного потенциала в условиях угрозы потери работы обнаруживается комплекс характеристик, которые могут свидетельствовать о наличии низкого уровня субъектного потенциала.
В группе испытуемых с высоким уровнем адаптивности и личностного потенциала,
находящихся в условиях угрозы потери работы обнаруживается средний уровень невротичности (80%) и раздражительности (60%) отсутствует депрессивность, выявляется высокая эмоциональная лабильность (60%). При этом испытуемые склонны как к
интроверсии, так и экстровертированному типу поведения, им не свойственна застенчивость, проявляется высокий уровень коммуникабельности (80%). Обнаруживается,
как и в предыдущей группе, высокий уровень реактивной агрессивности (70%).
Испытуемые данной группы имеют более выраженными показатели реализации
компонентов психологической культуры личности, что отличает данную группу от предыдущей. Высокий уровень адаптивности и личностного потенциала обеспечивает

наличие достаточного ресурса для актуализации конструктивных и социальнооправданных жизненных стратегий в условиях угрозы потери работы.
Наиболее ярко выраженный социотип в данной группе — это холерический, который отличается наличием у человека решительности, оптимистичности, повышенной
эмоциональной лабильности, стремления к деятельности, что вероятно способствует
более успешной адаптации к условиям неопределенности и актуализации личностного
потенциала.
Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о
том, что в условиях угрозы потери работы у государственных служащих, в зависимости
от выраженности уровня адаптивности и личностного потенциала, проявляется разный симптомокомплекс биологически и социальнодетерминированных свойств личности, который может способствовать сохранению психологического здоровья личности, обеспечивая способность к конструктивному преодолению профессионального
стресса или напротив, создавать условия для снижения уровня сопротивляемости к
стрессу и, как следствие, к снижению уровня психологического здоровья.
К психологическим факторам актуализации субъектного потенциала на примере
исследуемых групп, можно отнести: 1) высокий уровень адаптивности и личностного
потенциала; 2) наличие высокой выраженности компонентов психологической культуры, проявляющихся не только в наличии стремления, но и реализации: самоанализа
поведения; необходимых умений для конструктивного общения и ведения дел; навыков саморегуляции и использования творческого подхода; 3) наличие активной, деятельной позиции в условиях неопределенности, обеспеченной свойствами темперамента личности. Учет выявленных психологических факторов актуализации субъектного потенциала личности может служить основой для разработки психологически
оправданных способов профилактики личностной деформации в условиях реорганизации деятельности учреждений и в ситуациях угрозы потери работы.

Список литературы:
1.
Занюк С.С. Психология мотивации. — К.: ЭльгаН; НикаЦентр, 2001. — 352 с.
2. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. — М.: Смысл, 1999. — 432 с.

Применение метода профессиографирования в спортивной деятельности
(на примере женского любительского бокса).
Бирюкова Г.Г., Москва

Application of professiografirovaniya in sporting activities
(for example, the women’s amateur boxing)

Biryukova G.G., Moscow
Спортивная деятельность в наши дни по праву может считаться профессиональной. Спортсменам свойственно сознательное предвосхищение такого результата, как
занять призовое место на крупных международных соревнованиях (Чемпионаты Европы и Мира, Олимпийские игры), которое ценится в социуме и считается высоким
достижением, атлет движется к этой цели долго и упорно, тренируясь каждый день,
выступая на внутренних соревнованиях, таким образом, он зарабатывает право ехать
на большие спортивные мероприятия.
В спорте, как и во всякой профессиональной деятельности, есть формы контроля и
оценивания достигаемого результата, это спортивные разряды, которые в разных видах спорта имеют разные критерии достижения каждого из них. В боксе — это количество проведенных боев и занятое место на соревнованиях разного уровня. Каждый
спортсмен имеет определенный набор орудий и средств для реализации своей деятель8

ности, которые обозначены в правилах и нормах для того, чтобы человек имел право
наравных выступать и демонстрировать наработанный результат. Это экипировка на
соревнованиях — спортивная одежда, перчатки, бинты, шлем, капа, боксерки. А также
средства для тренировки — тренажеры, спортивные снаряды, спортивная одежда и
обувь, перчатки и шлем.
В процессе спортивной деятельности отношения между людьми имеют большое
значение, это отношения «тренер — спортсмен», «спортсмен — спортсмен», «спортсмен — врач/массажист/психолог/родители». Спортсмен начинает свою деятельность
с детства в секции, куда его приводят родители, которые первоначально регулируют
организационные моменты, также в начале спортивного пути имеет место отношения
ребенка с его первым тренером. В последующем человек может переходить под руководство к другим специалистам, уже имея профессиональные навыки и умения. На
высшем уровне большое значение имеет взаимодействие спортсменов между собой,
т.к. большую часть своего времени они проводят на тренировочных сборах и соревнованиях, а также взаимодействие со специалистами, сопровождающими спортсмена на
спортивные мероприятия.
Применение метода профессиографирования может быть актуально как в спорте
высших достижений, так и в детском спорте. В большом спорте оно может использоваться для прогнозирования успешности спортсмена, а для детей — в качестве отбора
на начальных этапах занятий и поступления в спортивные школы.
На основании непосредственного психологического сопровождения молодежной
и женской сборных команд любительского бокса мы можем сделать вывод о том, что
нужны определенные средства диагностики субъекта труда, условий деятельности, для
последующего анализа и прогноза. Для этого необходимо составить профессиограмму
этого вида спорта, выделить профессиональноважные качества и подобрать под них
конкретные методы.
Рассмотрим некоторые подходы профессиографирования. Схема профессиографирования раскрывает структуру профессиональной деятельности как системы, функционирование которой обеспечивается взаимодействием субъекта с объектом труда, взаимодействие обусловлено уровнем и направленностью развития мотивационных, когнитивных, образных, операторных и эмоциональноволевых компонентов структуры
субъекта труда, а также организацией взаимодействия компонентов структуры объекта
труда: трудового процесса, профессиональной среды и операциональнотехнологической структуры труда. Изучается и описывается нормативно заданная структура труда,
потом могут быть выделены конкретные показатели исследования структуры субъекта
труда или построена гипотетическая модель его деятельности. Данная схема обеспечивает изучение трудовой деятельности на трех уровнях анализа: нормативнопараметрическом (изучаются признаки и характеристики компонентов структур объекта труда
и субъекта труда, а также базовые характеристики субъекта труда), морфологическом
(раскрывает нормативно заданное построение компонентов структуры объекта труда)
и функциональном (нормативнопараметрические и морфологические характеристики субъекта труда и объекта труда интегрируются и «оживают» в реальной деятельности). В схеме системного профессиографирования выделены именно те характеристики
объекта труда, которые позволяют определить психологическую структуру субъекта
труда [1].
В следующем подходе рассматриваются уровни анализа профессиональной деятельности: личностномотивационный; компонентноцелевой; информационный; структурнофункциональный; индивидуальнопсихологический; психофизиологический.
Сочетание этих уровней раскрывает достаточно полно сущность профессиональной
деятельности и дает о ней целостное представление. В результате деятельность предстает как многоуровневая полиструктурное образование [3].

В еще одном подходе психологический модуль профессии определяется как типовой элемент профессиональной деятельности, присущий ряду профессий и выделенный на основании общности психологических требований к человеку. Такой модуль
состоит из двух частей: характеристики типового элемента деятельности и психологических требований, предъявляемых к человеку. Типовые элементы деятельности относятся к разным ее сторонам: к целям, условиям, орудиям, отдельным операциям. Каждая профессия обычно описывается несколькими модулями, которые, таким образом,
характеризуют ее с разных сторон. Поэтому психологическая характеристика профессии определяется суммой модулей, относящихся к ней [2].
В результате психологического сопровождения спортивной сборной команды будем рассматривать спортивную деятельность как профессиональную, а схему профессиографирования как системную, по Е.М. Ивановой.
Цель работы — психологическое изучение и анализ трудовой деятельности в целях
решения задач диагностики, прогнозирования и формирования профессиональной
пригодности. Задачи работы — получение, систематизация и использование фактов о
спортивной деятельности, данных о психологических характеристиках конкретного
спортивного процесса, средств, условий и организации деятельности. Представление
ПВК в любительском боксе, а также подбор методик по каждому из качеств.
Характеристика выборки испытуемых — 20 человек женщин ССК РФ по боксу, возраст от 18 до 30 лет, спортивные разряды от КМС до ЗМС.
Профессиографирование в данном виде спорта велось и ведется. Выделим 2 типа
деятельности: тренировочная и спортивная, каждой из них соответствуют определенные задачи и на каждую задачу выделяются соответствующие ей ПВК, которые можно
определить в группы и подобрать методики для диагностики каждого из качеств.
Рассмотрим тренировочную деятельность. Профессиональные задачи: 1) общая физическая подготовка; 2) специальная подготовка: технические и тактические задачи; 3)
«спарринги» или «работа в парах»; 4) восстановление; 5) работа с психологом, доктором и массажистом.
Рассмотрим соревновательную деятельность. Профессиональные задачи: 1) ведение боя; 2) саморегуляция ФС, обеспечивающее соревновательную деятельность; 3)
тренировка в дни отсутствия боя, зарядка каждый день, разминка перед боем.
Согласно каждой задаче были выделены ПВК и подобраны к ним соответствующие
методики, которые мы объединили в группы.
1. Познавательные процессы: нагляднодейственное, образное, творческое и критическое мышление; кратковременная и долговременная память; внимание (устойчивость, концентрация, объем, направленность, переключаемость). Методики: «Запоминание и непосредственное воспроизведение слов и чисел» (КП); «Запоминание текста
или последовательности слов/чисел с перерывом и последующим воспроизведением»
(ДП); «Корректурная проба» (Таблица Бурдона, Анфимова); «Перепутанные линии»
(кольца Ландольта); «Отыскивание чисел с переключением»; Матрицы Равена и пр.
2. Эмоциональноволевые характеристики: эмоциональноволевая устойчивость,
психическая надежность. Методики: экспертные оценки тренеров,
3. Коммуникативные качества: социальное восприятие (взаимодействие тренерспортсмен (тренировочная деятельность и секундирование); взаимодействие спортсменспортсмен (тренировка, соревнования и повседневная жизнь на сборе/выездах).
Методики: Тест «Тренерспортсмен1» (ТС1, Ю. Ханин, А. Стамбулов), социометрия.
4. Личностные качества: стрессоустойчивость; любовь к спорту и физическим нагрузкам; целеустремленность; способность к саморегуляции. Методики: «Потеря и
приобретение персональных ресурсов» (Водопьянова и Штейн); «стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова); «Цель — Средство — Результат» (А.А. Карманов); беседа.

5. Психофизиологические характеристики: сила, уравновешенность и подвижность
нервной системы; чувство времени; чувство дистанции; чувство удара; зрительнодвигательная координация. Методики: «Реакция на движущийся объект — РДО» (Н.С. Лейтес); «Зависимость времени реакции от интенсивности стимула» (В.Д. Небылицын);
экспертные оценки тренеров и пр.

Список литературы:
1.
Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. — М.: ПЕРСЭ, 2006
— 382 с.
2.
Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: Учеб.
пособие / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. — СПб:
Речь, 2003. — 448 с.
3.
Шадриков В.Д. Психология деятельности человека — М.: ИП РАН, 2013. — 464 с.

Вариативность субъективной картины труда
в карьере профессионалов различного профиля
Евсевичева И.В., Любимова Г.Ю., Москва

Variability of subjective picture of labor in the career of professionals in various fields

Evsevicheva I.V., Lyubimova G.Yu., Moscow
Качественный подход к анализу профессий позволяет экстернализовать субъективную картину труда и его личностно значимые аспекты в различных сферах деятельности и на разных этапах карьеры. В психологическом консультировании подобный материал может использоваться при выработке клиентом карьерных решений в соответствии с жизненными приоритетами каждого конкретного человека.
Выборка респондентов в цикле исследований 2009–2014 г.г. [1–6] состояла из студентовпсихологов (студенты младших и выпускного курсов, получающие первое и
второе высшее образование, всего 118 чел.); управленцев (выпускники одного из московских вузов, 94 чел.; сотрудники различных организаций, занимающие руководящие и исполнительские должности, 22 и 27 чел., соответственно), представителей творческих профессий (архитекторы, актеры, преподаватели танцев, графического дизайна и др., всего 10 чел.), лиц предпенсионного и пенсионного возраста с высшим и средним специальным образованием (24 чел.). В целом объем выборки составил 295 чел.
Эмпирический материал собирался с помощью следующих основных процедур: написаний минисочинений, глубинных и полуструктурированных интервью, авторского варианта методики «Незаконченные предложения». Вопросы, адресованные респондентам, затрагивали разные аспекты карьеры, работы, учебы, жизни.
Студентыпсихологи. Большинство респондентов: младшеи старшекурсники, получающие первое и второе (психологическое) образование, — воспринимают обучение,
в первую очередь, как «занятия психологией», а не освоение будущей профессии. Можно предположить, что психологическое образование имело для них самостоятельную
ценность. Годы обучения на факультете психологии описывались ими как эмоционально насыщенный период собственной жизни (интенсивное общение, увлекательный материал, полезные для жизни навыки психотехнического характера и т.п.), этап личной
истории, вне зависимости от подготовки к будущей профессиональной деятельности.
Представители творческих профессий. Полуструктурированные интервью показали, что в субъективной картине труда центральное место занимает не творчество как
таковое, а проблемы первичной адаптации на рынке труда, и, после поступления на
работу, — конструктивное разрешение кризиса профессиональных экспектаций. По
словам респондентов, важнейшими личностно значимыми составляющими творчества
являются авторство замысла и очевидность результата, удовольствие от процесса рабо11

ты и удовлетворенность достигнутым. Однако, реальная рабочая ситуация (например,
для архитекторов или актеров) может складываться таким образом, что человек, получивший творческую специальность, годами не будет иметь возможности проявить себя
и профессионально развиваться, находясь в подчиненной позиции исполнителя чужих проектов.
Удовлетворенность своим трудом оказывается существенно выше, когда профессионалы, хотя и работающие в организациях и имеющие руководство, ставящее им
задачи, всетаки могут самостоятельно планировать свою работу, видеть ее результаты
и постоянно самосовершенствоваться (журналистика, создание мультфильмов, преподавание: графического дизайна, танцев, иностранного языка и т.п.).
Управленцы: выпускники вуза и работники со стажем. Управленцы — выпускники
вуза рассматривают профессиональную деятельность и карьеру как средство решения
задач личного характера. Безусловными приоритетами являются самообразование/творческая самореализация за счет характера работы, материальная возможность поездок
по миру, а также самостоятельное планирование содержания работы и объема нагрузки (собственный интернетмагазин, фриланс, удаленная работа). Систематическое
образование («первое высшее») воспринимается ими как инструмент решения жизненных задач. Собственно, «профессиональное» образование они предполагают получать в форме «второго высшего» (включая магистратуру, аспирантуру), а обучение в
вузе после школы рассматривают как возможность «получить диплом», приобрести
знания, связи и опыт, необходимые, например, для создания «собственного дела».
Во внутренней картине труда ими акцентируются личностные аспекты делового
взаимодействия (с начальством, коллегами, деловыми партнерами, клиентами). Основная оппозиция — это «рабочая проблема» (соотнесение «Я» и профессиональной
роли, поведение в конфликте, адаптация к работе, образ руководителя, внутренние
средства деятельности, стиль собственного поведения) и «личностный рост» (навыки
самоорганизации и саморегуляции, ценностные ориентации).
А вот как характеризуют свою работу управленцы со стажем работы. Респонденты —
«руководители» (управленцы среднего звена коммерческих структур) ориентированы «на
дело» и основное внимание уделяют результатам работы и достаточности/недостаточности своих умений. Респонденты»исполнители» (технические сотрудники коммерческих структур), в первую очередь, озабочены «собой», своей карьерой, и профессиональная деятельность выступает для них как средство подтверждения или коррекции Яконцепции. Иначе говоря, «исполнители» оценивают себя, а «руководители» — свою работу.
Согласно литературным данным, основным качеством успешного руководителя является «точная самооценка», т.е. знание человеком своих сильных и слабых сторон, способность прогнозировать влияние своих поступков на действия окружающих. Другими
словами, чрезмерная старательность, перфекционизм, стремление к мелочному контролю характерны, скорее, для «микроменеджера», чем для руководителя высокого уровня.
Завершение карьеры. При всем разнообразии форм поведения на этапе завершения
карьеры, обусловленных индивидуальной комбинацией личных, организационных и
«рыночных» факторов, оказалось возможным выделить две его основные стратегии,
которые условно можно обозначить, как «консервативную» («оставить все, как есть») и
«ориентированную на перемены» (выйти на пенсию или, «наконец», найти работу «по
душе»). К первой прибегают респонденты, «не имеющие возможности» (прежде всего,
материальной) чтолибо изменить. Вторая может быть реализована при наличии социальной поддержки и определенных материальных ресурсов (жизнь на средства семьи, возможность оплаты новых образовательных программ и др.).
Работа как некая самостоятельная ценность респондентами этой группы не рассматривается, хотя отмечается важность материального благополучия, позволяющего удовлетворять потребности, с работой не связанные (семья, досуг, здоровый образ жизни).

Заключение. Обращение к личному опыту представителей различных профессий,
находящихся на разных этапах карьеры, позволило продемонстрировать качественное
своеобразие субъективной картины труда, ее смысловых акцентов. Для психологов —
это познание и общение; для представителей творческих профессий — самореализация посредством автономии в работе; для управленцев — в зависимости от характера
самоотношения, — профессиональное самосовершенствование, либо подтверждение/
корректировка образа «Явпрофессии». Респонденты предпенсионного/пенсионного возраста, преимущественно, ориентированы на семью, круг друзей и коллегединомышленников.
Полученные результаты заставляют задуматься о модернизации существующих
принципов и задач психологического сопровождения карьеры и, особенно, профориентационного консультирования. Нам представляется, что образ профессии, на которой клиент решит остановить свой выбор, необходимо дополнить знаниями реалий
рабочей ситуации в «возрастножитейском» контексте, помогающих человеку осознать
основные личностные карьерные смыслы и наметить возможные пути их реализации.

Список литературы:
1.
Евсевичева И.В., Любимова Г.Ю. Косвенная диагностика профессиональной направленности студентовпсихологов // Психология в вузе. — 2009. — №5. — С. 57–74.
2.
Евсевичева И.В., Любимова Г.Ю. Профессиональное образование как жизненный
выбор // Психология и психотехника. — 2009. — №12. — С. 74–83.
3.
Евсевичева И.В., Любимова Г.Ю. Самооценивание в профессиональной сфере //
Психология и психотехника. — 2011. — №9. — С. 49–59.
4.
Евсевичева И.В., Любимова Г.Ю. Планирование карьеры выпускниками вуза // Актуальные проблемы современного образования: Матлы VIой междунар. науч.метод.
конф. / Под общ. ред. Мельниковой Р.И. — Воронеж, ВИЭСУ, 2014. — С. 127–139.
5.
Любимова Г.Ю., Евсевичева И.В. Восприятие собственной карьеры представителями творческих профессий // Актуальные вопросы психологии: Матлы III Междунар. науч.практ. конф. 15 декабря 2012 г.: Сб. научных трудов. — Краснодар, 2012.
— С. 118–135.
6.
Любимова Г.Ю., Евсевичева И.В. Феноменология и обучающие аспекты начального опыта работы // Вестник Моск. унта. Серия 14. Психология. — 2013. — №4. —
С. 76–91.

Социальнопсихологическая готовность командного состава
морского торгового флота к выполнению служебных обязанностей
Завьялова Ю.В., Волгоград

Sociopsychological readiness of merchant marine’s officers
to the performance of official duties

Zavyalova Yu.V., Volgograd
Уникальный синтез новейших технологических достижений (компьютерная техника, спутниковые и радионавигационные системы, автоматизация судовых производственных процессов морских судов) и при этом недостаточно высокой, у значительной части
моряков, психологической подготовки к особенностям и условиям судовой службы, является отличительной чертой современного торгового флота. Даже при внедрении тренажерной подготовки и разнообразных существующих на данный момент обязательных
к периодическому прохождению программах, используемых в региональных морских
центрах профессиональной переподготовки, всё более актуальным становится запрос на
развитие не только необходимых морякам стандартных профессиональных компетенций, но и психологической готовности к выполнению служебных обязанностей.

Обобщая, можно сказать, что специфика деятельности работников водного транспорта, связана с социальной и сенсорной изоляцией, кумулятивным воздействием качки
и вибрации, климатозональными контрастами, круглосуточным режимом работы, повышенной интенсивностью, напряженностью трудовой деятельности и требует от профессионала концентрации физических и психологических сил [1]. Напряженные условия и сложный характер деятельности офицера морского флота в значительной мере
предопределяют необходимость психологического компонента готовности к такому
роду службы. Условия, в которых работают моряки, предъявляют особые требования к
их личностным свойствам, особенно к их волевым качествам и способности саморегуляции [3]. Постоянный высокий уровень напряженности, сложность интеллектуального труда, повышенная нагрузка на зрительный аппарат, психоэмоциональное, а также мышечное напряжение, угроза нападения пиратов и потенциальная возможность
захвата в плен — все это ведет к приобретению профессиональных заболеваний и эмоциональному выгоранию.
Для определения актуального уровня психологической подготовки к выполнению
служебных обязанностей, нами было проведено исследование, в котором приняли участие 90 офицеров морского флота (штурманы и судовые механики), русскоязычные,
работающие под иностранными флагами, возраст от 25 до 35 лет, стаж работы на флоте
не менее 4 лет. На момент проведения исследования, каждый из опрошенных находился на борту судна от двух до трех месяцев при общей продолжительности рабочего контракта четыре месяца +/одна неделя. Использовались методики: опросник «Диагностика особенностей самоорганизации — 39» (ДОС39); методика диагностики волевых
особенностей личности Чумакова М.В; тест самооценки стрессоустойчивости С. Коухена и Г. Виллиансона; симптоматический опросник «Самочувствие в экстремальных
условиях» А. Волкова, Н. Водопьяновой; Тест «Уверенность в себе» Р. Райдаса.
В ходе исследования было установлено, что по таким показателям, как самоконтроль, волевые усилия, уровень самоорганизации, решительность, самостоятельность,
выдержка, конструктивные способы преодоления стресса большинство испытуемых
находятся на среднем и низком уровне. Иными словами, острая потребность в ежедневной готовности к эффективному реагированию на штатные и внештатные ситуации при сохранности достаточной работоспособности, вынуждает большинство офицеров морского флота затрачивать все эмоциональные и психические ресурсы, подходя к завершению рабочего контракта истощёнными, с высоким уровнем усталости.
Отсутствие базовых навыков саморегуляции, способности уменьшать сильное эмоциональное напряжение, в том числе, при взаимодействии с конфликтными членами
экипажа, низкий уровень психологической просвещённости создают условия для развития профессионального выгорания и деформаций [2].
По таким показателям как: уровень нервнопсихического напряжения, повышенная
реакция на обстоятельства, которые невозможно изменить, склонность все усложнять,
предрасположенность к психосоматическим заболеваниям, деструктивные способы преодоления стресса, базовый показатель стрессочувствительности, уровень невротизации
— большинство испытуемых находится на среднем и высоком уровне. При этом, данные
показатели сопровождаются высоким уровнем уверенности в себе и своих действиях.
Хотим ещё раз отметить, что успешность профессиональной деятельности моряка
существенно зависит от психологической готовности эффективно реагировать на изменяющиеся условия. Между тем, большинство мореходных учебных заведений занимаются в основном только подготовкой специалистов, и практически не рассматривают вопросы, посвященные психологическому здоровью моряков, не проводят тренинги по освоению навыков саморегуляции. Вследствие этого многие офицеры, овладев
основными сторонами профессиональной деятельности, оказываются не в состоянии
эффективно противостоять негативным явлениям, сопровождающим рабочий процесс.