Психологическая культура личности

К. М. Романов

Учебное пособие

Когито-Центр
Москва – 2015

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ 
КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ

В учебном пособии представлены теоретические основы понимания психологической культуры: функции, структура, происхождение, виды, этнические особенности, а также методические условия формирования 
у школьников и студентов. Предназначено для студентов психологических специальностей, аспирантов, преподавателей психологии, школьных 
психологов, учителей.

 УДК 159.9
 ББК 88
 
Р 69

Романов К. М.
Психологическая культура личности. Учебное пособие. – М.: 
Когито-Центр, 2015. – 314 с. (Университетское психологическое 
образование)

ISBN 978-5-89353-450-4

Р 69

© Романов К. М., 2015
                      ©  Когито-Центр, 2015

ISBN 978-5-89353-450-4

 УДК 159.9
 ББК 88

Все права защищены. Любое использование материалов
данной книги полностью или частично
без разрешения правообладателя запрещается

Рецензенты:
доктор психологических наук, профессор, академик РАО С. Б. Малых;
кафедра общей и социальной психологии Гродненского
государственного университета им. Я. Купалы (Республика Беларусь)

Издание выполнено при финансовой поддержке 
благотворительного фонда В. Потанина

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ
КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. . . . . . . . . . . . . . . . 14

1.1. Общая характеристика психологической культуры  . . . . . . . . 14

1.2. Специфика феномена психологической культуры  . . . . . . . . . 21

1.3. Психологическая культура и личностные ресурсы. . . . . . . . .25

1.4. Структура психологической культуры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

1.5. Развитие психологической культуры в онтогенезе . . . . . . . . . 32

Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Вопросы для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Практические задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Контрольные тесты  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

Глава 2. КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

2.1. Общая характеристика когнитивного компонента 
психологической культуры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

2.2. Структура когнитивного компонента
психологической культуры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48

2.3. Знания в структуре когнитивного компонента 
психологической культуры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53

Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58

Вопросы для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Практические задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Контрольные тесты  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

Глава 3. РЕГУЛЯТИВНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ 
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62

3.1. Практика обращения человека с другими людьми . . . . . . . . .62

3.2. Практика обращения человека с самим собой. . . . . . . . . . . . . 70

3.3. Проблема развития регулятивно-практического
компонента психологической культуры  . . . . . . . . . . . . . . . . . .75

Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82

Вопросы для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82

Практические задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83

Контрольные тесты  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83

Глава 4. ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ
(ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЙ) КОМПОНЕНТ 
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85

4.1. Общая характеристика отношений человека. . . . . . . . . . . . . .85

4.2. Отношение человека к людям  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89

4.3. Развитие ценностно-смыслового компонента 
психологической культуры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98

Вопросы для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99

Практические задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99

Контрольные тесты  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100

Глава 5. ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ . . . . . . . . . . . 101

5.1. Общие свойства психологических культур. . . . . . . . . . . . . . . 102

5.2. Психологическая культура
и формы человеческого бытия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104

5.3. Психологическая культура и основные виды 
жизнедеятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

5.4. Психологическая культура когнитивных функций  . . . . . . . 113

5.5. Эмоциональная культура  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120

5.6. Психологическая культура мотивации  . . . . . . . . . . . . . . . . . .124

5.7. Психологическая культура самоорганизации  . . . . . . . . . . . .130

5.8. Психологическая культура обращения
с индивидными свойствами. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133

5.9. Психологическая культура обращения
с личностными свойствами  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

5.10. Психологическая культура межличностного 
и внутриличностного общения (бытия)  . . . . . . . . . . . . . . . . .146

5.11. Психологическая культура гендерных отношений . . . . . . .150

5.12. Психологическая культура общества и личности . . . . . . . .153

Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155

Вопросы для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156

Практические задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156

Контрольные тесты  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157

Глава 6. ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159

6.1. Историческое развитие психологической культуры. . . . . . .159

6.2. Религиозные верования и историческое развитие 
психологической культуры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166

Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

Вопросы для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

Практические задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

Контрольные тесты  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

Глава 7. НАЦИОНАЛЬНО-ЭТНИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177

7.1. История и современное состояние исследований 
национально-этнических особенностей
психологической культуры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177

7.2. Национально-этнические особенности
психологической культуры мордовского народа . . . . . . . . . .185

Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199

Вопросы для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .200

Практические задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .200

Контрольные тесты  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201

Глава 8. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕКСОЙ КУЛЬТУРЫ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .203

8.1. Критический анализ основных методических подходов
к решению проблемы формирования
психологической культуры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .203

8.2. Когнитивное направление
формирования психологической культуры  . . . . . . . . . . . . . .207

8.3. Прагматическое направление
формирования психологической культуры  . . . . . . . . . . . . . . 211

8.4. Духовно-нравственное направление
формирования психологической культуры  . . . . . . . . . . . . . . 214

Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217

Вопросы для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218

Практические задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

Контрольные тесты  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 
В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .221

9.1. Формирование психологической культуры
средствами школьных предметов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .221

9.2. Формирование психологической культуры
средствами художественной литературы  . . . . . . . . . . . . . . . .228

Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .236

Вопросы для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .236

Практические задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .236

Контрольные тесты  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .237

Глава 10. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. . . . . . . .238

10.1. Основные теоретические принципы построения
методики формирования психологической культуры  . . . . .238

10.2. Методические рекомендации по организации курса 
«Психологическая культура» в школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .244

10.3. Фрагмент урока «Наши потребности»  . . . . . . . . . . . . . . . . . .252

Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .254

Вопросы для самоконтроля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .255

Практические задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .255

Контрольные тесты  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .255

Глава 11. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .257

11.1. Цель и задачи психологической подготовки
специалистов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .257

11.2. Теоретические и методические основы
построения учебных заданий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .267

11.3. Типология учебных заданий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .271

Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .290

Контрольные вопросы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .291

Практические задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .292

Контрольные тесты  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .292

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .294

ГЛОССАРИЙ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .297

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .301

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .308

Светлой памяти моего учителя
А. А. Бодалева
посвящается

Феномен психологической культуры стал предметом научного анализа сравнительно недавно. Это выглядит довольно парадоксально, 
прежде всего, для отечественной психологии, построенной на методологических положениях культурно-исторической теории Л. С. Выготского. В контексте этого подхода психическое развитие человека 
представляется как процесс усвоения совокупного общественного 
опыта, зафиксированного в материальной и духовной культуре. Человек – это продукт культуры. Высшие сугубо человеческие психические функции возникают путем окультуривания натуральных 
функций. Отсюда можно утверждать, что в культуре, как в многомерном образовании, есть особый срез, в котором зафиксирована 
психологическая сущность человека как субъекта и личности. В нем 
содержится общественно выработанный опыт обращения человека с людьми, в том числе и с самим собой: психологические знания, 
способы обращения, формы отношений. Усваивая именно эту часть 
культуры (или ее срез), ребенок становится полноценным субъектом и личностью. Учитывая эту содержательную специфику культуры, мы определяем ее как психологическую. Как социальный феномен психологическая культура зафиксирована в людях, в живом 
общении, в художественных и научных текстах, в обычаях и традициях и других ее носителях. Как индивидуальный личностный 
феномен она представляет собой системное личностное образование, определяющее способы обращения человека с другими людьми и с самим собой.
Существуют серьезные практические предпосылки для разработки проблемы психологической культуры. Поступательное развитие общества невозможно без воспитания нового поколения людей, в полной мере вобравших в себя все достижения материальной 

ВВЕДЕНИЕ

Введение

и духовной культуры. Важнейшим направлением этого процесса 
является формирование у подрастающего поколения психологической культуры. Психологическая культура пронизывает все сферы человеческого бытия, чем и объясняется необходимость ее возникновения, развития и существования у человека на протяжении 
всей жизни. Низкий уровень ее развития или ее дефекты порождают многочисленные жизненные проблемы: невротические состояния, одиночество, семейные и производственные конфликты и многое другое. В последние десятилетия существенно возрастает роль 
психологических факторов во всех сферах общественной жизни. 
Психологические технологии получают все более широкое распространение в управлении, политике, бизнесе, образовании и т. д. Современный человек должен быть достаточно компетентным, чтобы 
пользоваться этими технологиями. Иначе он рискует превратиться в объект психологических манипуляций. Высокий уровень психологической культуры является основным фактором профессионального успеха специалистов, работающих с людьми: учителей, 
социальных работников, руководителей, государственных служащих и др. Психологические технологии вошли в арсенал вооруженных сил и спецслужб многих государств. Они играют важную роль 
в обеспечении национальной безопасности.
Существуют и теоретические основания для исследования данной проблемы, поскольку она тесно связана с такими фундаментальными проблемами психологии, как личность и общение. В процессе социализации ребенок овладевает способами обращения 
не только с предметным миром, но и с людьми, в том числе и с самим собой как человеком. Он усваивает культуру обращения с человеком, которая по своему содержанию представляется психологической. Она глубоко проникает в личностную сущность человека 
и фиксируется в соответствующих психологических образованиях: 
потребностях, воле, чертах характера, самосознании и др. Исследование в этой области позволяет расширить представления о человеке как субъекте и личности и об общении как форме социального
бытия.
Проблема психологической культуры является комплексной 
и междисциплинарной. Можно выделить несколько направлений 
ее разработки: общепсихологическое, возрастно-психологическое, 
психолого-педагогическое, социально-психологическое, профессионально-психологическое, акмеологическое, патопсихологическое, 
этнопсихологическое, культурно-историческое, философское и др. 
Только при этом условии возможно достижение подлинного пони

Введение

мания феномена психологической культуры. В той или иной степени все эти направления представлены в данной книге.
Предлагаемая концепция психологической культуры является 
авторской. Одним из ее достоинств является то, что она позволяет 
преодолеть глубоко укорененный в психологии функциональный 
подход к пониманию психических процессов и свойств. В контексте развиваемого нами направления они рассматриваются как психологические инструменты (органы) человеческого бытия, успешность которого зависит от того, в какой мере субъект владеет ими, 
т. е. от уровня развития у него психологической культуры. При разработке концепции психологической культуры мы руководствовались методологическими идеями Л. С. Выготского, М. М. Бахтина, 
Л. С. Рубинштейна, А. А. Бодалева и др. Одним из соавторов предлагаемой концепции психологической культуры является О. Н. Романова. Пользуясь возможностью, я выражаю ей свою благодарность.
Учебное пособие может быть полезно преподавателям психологии, школьным психологам, студентам психологических специальностей, философам, культурологам и другим специалистам.

1.1. Общая характеристика психологической культуры
1.2. Специфика феномена психологической культуры
1.3. Психологическая культура и личностные ресурсы
1.4. Структура психологической культуры
1.5. Развитие психологической культуры в онтогенезе

Ключевые понятия: общая культура, виды культуры, психологическая культура, личностные ресурсы, развитие психологической культуры, функции психологической культуры.

1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Новорожденный ребенок не является человеком в полном смысле 
этого слова. Ему только предстоит стать им. Однако «очеловечивание» младенца не обеспечивается генетическими программами. 
Они создают только врожденные предпосылки для становления личности и субъекта. Вторым важным условием этого является наличие 
социокультурной среды, которая является носителем совокупного 
общественного опыта: знаний об окружающем мире, способов общения с людьми, способов обращения с различными предметами 
(природными или искусственно созданными), социальных норм, отношений, социальных ценностей и т. д. Развитие человека как субъекта и как личности представляет собой процесс усвоения того, 
что зафиксировано в пределах материальной и духовной культуры 
и в конкретных людях, как ее носителях. Благодаря этому процессу происходит развитие психических процессов, способностей, черт 
характера, потребностей, мотивов, отношений, убеждений, само
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 
ЛИЧНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ
НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Глава 1

Психологическая культура личности как предмет исследования

сознания, всевозможных знаний, умений и навыков, т. е. всего того, что делает человека человеком и обеспечивает его полноценное 
вхождение в систему общественных отношений как равноправного 
члена общества. Эти известные положения культурно-исторической 
теории Л. С. Выготского подтверждены многочисленными эмпирическими исследованиями и педагогической практикой.
Уровень необходимого развития перечисленных качеств и процессов определяется обществом как некая социокультурная норма, 
которой должен соответствовать каждый нормальный гражданин, 
каждый член общества. Например, современный человек должен 
иметь логическое мышление, определенную систему научных знаний, научных убеждений, систему житейских представлений о мире, систему практических умений и навыков обращения с бытовой 
техникой, способности к произвольной регуляции своего поведения, 
самосознание и др. В каждой социокультурной норме задан необходимый уровень овладения соответствующим социальным опытом. Поэтому, если человек в полной мере овладел той или иной социокультурной нормой, можно говорить, что он обладает высокой 
культурой в соответствующей сфере, например: культурой общения, нравственной культурой, политической культурой, физической 
культурой, бытовой культурой, информационной культурой, психологической культурой и т. д. Все вместе это называется общей культурой человека, благодаря которой он и является таковым: субъектом и личностью. Трансляция культуры от одного поколения людей 
к другому может происходить либо стихийно, либо целенаправленно в процессе обучения и воспитания.
Психологическая культура существует и функционирует в пространстве межличностных и внутриличностных отношений. Она 
определяет нормы, правила и технику этих отношений. В ней сосредоточен опыт обращения человека с человеком, в том числе и с самим собой. Он зафиксирован в людях, в способах живого общения, 
в текстах (художественных, научных, религиозных), в произведениях искусства (кино, театр, живопись, скульптура, музыка), в определенных традициях и обрядах. Именно эта культура делает человека 
человеком. Усваивая ее, он овладевает специфически человеческими 
способами обращения с другими людьми и с самим собой, и, тем самым, овладевает собственной психологической природой, т. е. становится субъектом своего бытия и личностью. Именно в этих качествах человек является живым носителем психологической культуры.
Психологическая культура занимает особое положение среди 
всех других культур. Она пронизывает их в содержательном плане,