Одаренные дети

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ

HOOGBEGAAFDHEID BIJ KINDEREN

Franz Monks en Irene Ypenburg

Boom

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ

Франц Монкс и Ирен Ипенбург

Москва
Когито-Центр
2014

УДК 159.9
ББК 88
М 77

Все права защищены.
Любое использование материалов данной книги полностью 
или частично без разрешения правообладателя запрещается

Перевод с голландского
Артем В. Белопольский

Монкс Ф., Ипенбург И.
Одаренные дети / Пер. с голландского. – М.: Когито-Центр, 2014. – 
132 с.
М 77

Как узнать, что ребенок одарен? Как такой ребенок ведет себя в школе и дома? Что значит для ребенка быть одаренным? Есть ли разница между одаренностью и талантом? Могут ли одаренные дети плохо успевать в школе? 
Как учить и воспитывать детей с высокими способностями? На эти и другие вопросы отвечают авторы книги, ведущие европейские специалисты 
в данной области. Сочетая теорию и практические примеры, они призывают всех тех, кто имеет дело с одаренными детьми, к учету их потребностей 
и осторожному обращению с ними.

ISBN 978-94-6105-621-4 (гол.)
ISBN 978-5-89353-408-5 (рус.)

ISBN 978-94-6105-621-4 (гол.)
ISBN 978-5-89353-408-5 (рус.)

УДК 159.9
ББК 88

© Когито-Центр, 2014
© Uitgeveij Boom, Amsterdam, 2011

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Глава 1
Неужели одаренный? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Глава 2
Многофакторная модель . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Глава 3
Интеллект, талант и одаренность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Глава 4
Виды одаренности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Глава 5
Одаренные и чувствительные дети . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Глава 6
Одаренные и неуспевающие дети . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

Глава 7
Связь между «образом Я» и одаренностью  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

Глава 8
Когда еще не поздно распознать одаренного ребенка?
Важно сделать это как можно раньше . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58

Оглавление

Глава 9
Взаимное принятие и налаживание взаимоотношений
Социокультурные факторы развития одаренности . . . . . . . . . . . . .66

Глава 10
Как правильно стимулировать развитие
одаренного ребенка дома  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Глава 11
Зачем нужны дифференцированные учебные программы? . . . . . .85

Глава 12
Чем может помочь школа? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92

Глава 13
Поиски, изменения и улучшения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104

Глава 14
В чем цель? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Глава 15
Рекоммендации
Политическая директива . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Послесловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128

В
 1989 году мы написали книгу «Одаренные дети дома и в школе», которая была опубликована в Германии в 1993 году, а впоследствии переведена на 12 языков и до сих пор дополняется и переиздается. Очевидно, что пришло время для совершенно новой 
книги, предназначенной родителям и учителям. Эту книгу вы 
держите сейчас в руках.
В 1989 году воспитанию и обучению одаренных детей уделялось очень мало внимания как в средствах массовой информации, 
так в школе и дома. Термин «одаренный ребенок» еще не был известен. В то время считалось, что все люди делятся строго на две 
категории: обычные люди и гении. Гениальный ребенок, или «вундеркинд», считался уникальным экземпляром, фотография такого 
ребенка, стоящего у доски с указкой в руке, красовалась во всех 
газетах. Мы с любопытством читали о самом юном студенте в университете далекой стране: «Ему всего восемь лет, а он уже говорит 
на латыни!». В то время еще не знали, что одаренный ребенок может выглядеть так же, как обычный, испытывать самые обычные 
детские эмоции и иметь самые обычные детские желания и потребности. Оказалось, что одаренный ребенок – во многом обычный ребенок. В настоящее время, примерно с 2000 года, термин 
«одаренный ребенок» полностью вошел в наш лексикон, но предрассудки об одаренности пока еще полностью не исчезли. Так, 
например, бытует мнение, что многим родителям хочется, чтобы 

Предисловие

их ребенок был одаренным. В реальности этот факт пока не нашел подтверждения. Большинство родителей совершенно не задаются этим вопросом. Если в семье, в которой растет ребенок, 
считается нормальным задавать вопросы, читать книги и самостоятельно заниматься, то одаренность ребенка часто остается 
незамеченной. Родители считают своего ребенка самым обыкновенным. (Тот факт, что каждый ребенок по-своему уникален, 
не имеет ничего общего с его способностями к обучению.) Его 
отличия от других детей обнаруживаются только в начальной 
школе. Иногда различия настолько велики, что возникает необходимость встречи родителей с учителями, и это часто вызывает 
у родителей тревогу. Родителям необходимо вместе с учителями 
выработать реалистичный план действий, чтобы ребенок в школе 
на самом деле учился чему-то новому. В каждой начальной школе 
примерно десять процентов одаренных и высокоодаренный детей. 
Нет уже необходимости писать о них статьи в газету.
Существует также и противоположное мнение, согласно которому родители, наоборот, совсем не рады, если у них растет одаренный ребенок: «Боже упаси! Лучше не надо. Как ужасно иметь 
одаренного ребенка!». За этим суждением скрывается убеждение, 
что одаренные дети «всегда имеют очень много проблем», «часто 
аутичны», «отстают в эмоциональном развитии» или же являются 
просто-напросто отвратительными зазнайками. Но все это тоже 
чепуха. В начальной школе по-прежнему зачастую отсутствуют 
учебные материалы для одаренных детей, а дифференцированное 
обучение начинается, по крайней мере в Голландии, лишь с двенадцати лет. Все это подпитывет существующие предрассудки 
о том, что «одаренность является лишь способом привлечь к себе внимание».
Книги с такими названиями, как «Протестируй себя! Ты – 
одаренный?», показывают, что из серьезной и непростой задачи 
определения одаренности часто устраивают игру. Многие люди 
принимают это за чистую монету, часто из-за того, что в таких 
книгах находят фразы типа: «Одаренными считаются люди с IQ 
130 или выше». В противоположность бытующему мнению тест 
интеллекта не показывает одаренности. Не только когнитивные, 
но также личностные и средовые факторы играют роль в диа

гностике одаренности. К тому же признание одаренности нужно 
не для того, чтобы кому-то польстить. Признание одаренности 
нужно для того, чтобы тысячи маленьких детей были вовлечены 
в школе в учебный процесс и чтобы им была предоставлена возможность удовлетворять свои познавательные потребности, чтобы их не игнорировали, ведь «они и так уже все знают», и не заставляли помогать другим детям, ведь они и сами хотят учиться.
Слава богу, в настоящее время люди более привыкли к термину 
«одаренность» и не относятся к одаренным людям как к эксцентрикам, которые умеют лишь великолепно считать в уме.
Существует также опасность, что станет модно быть одаренным. Некоторые из предлагаемых методов работы с одаренными 
детьми не имеют под собой ни теоретической, ни эмпирической 
основы. Детей и их родителей, которым необходима реальная помощь, вводят в заблуждение.
С помощью нашей книги мы надеемся дать родителям и учителям основное представление о том, что такое одаренность 
и как вести себя с одаренными детьми дома и в школе, стараясь 
выстроить гармоничные отношения между этими двумя сферами 
жизнедеятельности. Знание и понимание одаренности очень важны, но они бесполезны, если не применяются на практике. Раньше 
перед учителем стояла практически невыполнимая задача самостоятельно придумать программу обучения для высокоодаренного ученика. В настоящее время школам и учителям оказывается 
необходимая помощь. Существует учебный материал и курсы повышения квалификации. Каждой начальной школе стоит послать 
одного из своих учителей на такие курсы для того, чтобы иметь 
в своей команде специалиста по работе с одаренными детьми.
В нашей книге мы описываем основные новые разработки 
в области одаренности и надеемся поддержать родителей и учителей в их заботах о воспитании и образовании одаренных детей.

Франц Монкс и Ирен Ипенбург

Август 2011

М
ире восемь лет. Прошлый учебный год она провела замечательно. Учитель, родом из Кюрасао, рассказывал такие интересные истории, научил класс рождественской песенке на языке 
Папиаменто, преподавал с вдохновением и каждый раз придумывал какое-нибудь оригинальное задание. По сравнению с прошлым 
этот учебный год с новой учительницей миссис Зварт выглядит 
как-то блекло. Конечно, она тоже любит свою работу и делает ее 
с удовольствием, но ни одно из ее заданий не отличалось оригинальностью или новизной и не вдохновляло ее учеников. Вся ее 
креативность сводится к вышиванию крестиком и раскрашиванию картинок. Мира не может удержать внимание на ее заданиях 
и почти целый день проводит в своих грезах. Она еще слишком 
юна, чтобы заботиться о том, как она выглядит со стороны, когда 
с широко раскрытыми глазами и полуоткрым ртом сползает вниз 
по стулу и глазеет в окно.
«Она все время в такой прострации, – говорит миссис Зварт 
ошеломленной маме Миры, которую вызвали в школу для беседы 
об успеваемости ее дочери. – Мне кажется, что у нее легкая умственная отсталость… Вам следовало бы обследовать ее у психолога». Послушная мама ведет Миру к психологу для комплексного 
обследования. «Поздравляю, – говорит психолог радостно. – Ваша дочка очень одаренная, в принципе во всем, но особенно ярко у нее выражена склонность к искусству. Необычная девочка». 

Глава 1

НЕУЖЕЛИ ОДАРЕННЫЙ?

С этими результатами мама Миры идет обратно к учительнице. 
«А… к искусству! – отвечает та. – У моего мужа тоже была склонность к искусству, но я его быстро от этого отучила!»
К счастью, такого рода реакция не характерна для обычной 
начальной школы. Мира перестала быть внимательной на уроках, 
потому что они ей стали не интересны. Она способна понять и понимает очень многое, гораздо больше, чем от нее ожидают в третьем классе. Она не ленивая, не глупая и уж, конечно, не «умственно отсталая», наоборот, очень умная девочка, и она моментально 
оживает, если ей предложить по-настоящему интересное задание.
Ради таких детей, как Мира, необходимо постоянно обращать 
внимание педагогов на то, что образовательный процесс должен 
учитывать разный уровень способностей, причем это касается 
не только отстающих, но и одаренных детей (которых на самом 
деле не меньше), для которых уроки идут слишком медленно, 
а их содержание не представляет большого интереса. Это необходимо делать до тех пор, пока в системе школьного образования 
не будет четко прописано, что дифференцированное обучение 
необходимо уже в начальной, а не только в старшей школе, как это 
принято, например, в Голландии, где старшеклассников разделяют по способностям. Это нужно не только для развития детей, 
но и для развития общества, которое только выиграет за счет появления большого количества талантливых людей.
Характерным для ситуации с Мирой является то, что ее родители считали свою дочь совершенно обычной и что в школе 
ее воспринимали скорее как отстающую, чем умную. В общем 
ни родители, ни учителя не считали нужным задаться вопросом, 
насколько было удовлетворено стремление ребенка к знаниям. 
Дома проблемы Миры не были так заметны, потому что там было 
чем заняться, хотя ее родители не прикладывали особых усилий 
для организации ее досуга. У Миры была старшая сестра, в доме 
были музыкальные инструменты, книги и наборы для рисования. 
Ее родители иногда рассказывали увлекательные истории и всерьез воспринимали ее вопросы. Дома ей не было скучно.
Для того чтобы вовремя определить познавательные потребности умных детей (еще до того, как они потеряли всякий интерес 
к школе, перестали делать какие-либо усилия и оказались в соци

альной изоляции), необходимо понимание того, что такое одаренность и как нужно себя вести с одаренными детьми дома и в школе, 
не нагружая их чрезмерно, но и не пренебрегая их интересами.

Что такое одаренность?

Не все одинаково понимают слово «одаренность». Если вы спросите ваших знакомых, то услышите много разных определений. 
Но и ученые пока что продолжают искать наилучшее определение 
этому термину. Все ученые, однако, согласны с тем, что одаренность нельзя определить просто как «высокий интеллект».
Однако, если вы попросите учителя описать вам одаренного 
ученика, то в большинстве случаев он назовет прежде всего ребенка, имеющего хороший интеллект и высокие достижения. Безусловно, и успехи, и интеллект присутствуют во всех основных 
научных моделях одаренности, на которых мы остановимся далее, 
но они являются лишь частью многих других компонентов данного понятия. Кроме того, научные модели различаются по тому, на какой аспект одаренности они делают акцент. Согласно одним моделям, центральной составляющей одаренности являются 
врожденные способности, другие же ключевым звеном считают 
взаимодействие со средой или же делают ставку на чем-то еще. 
Но если интеллект не является единственным и самым важным 
компонентом одаренности, то что же такое одаренность?
Для того чтобы доступным образом объяснить результаты 
своих исследований широкой аудитории, ученые используют 
модели: короткое и наглядное описание психологической реальности. Существует огромное количество различных психологических моделей, в том числе и для одаренности. Ниже мы приводим описание нескольких из них. Сразу же становится понятно, 
что каждый ученый имеет свое видение феномена одаренности 
и для получения четкого представления важно рассмотреть разные 
точки зрения. Это «свое видение» одаренности не нужно путать 
с обыденным мнением: модель является продуктом серии научных исследований. В нашей книге мы показываем, что с течением времени представление о том, что такое одаренность, постоянно менялось и продолжает меняться до сих пор. Ученые учатся