Психоаналитические теории развития
Покупка
Тематика:
Глубинная психология. Психоанализ
Издательство:
Когито-Центр
Перевод:
Боковиков Андрей Михайлович
Год издания: 2013
Кол-во страниц: 407
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-89353-400-9
Артикул: 015611.05.99
Доступ онлайн
400 ₽
В корзину
На основе вдумчивого и скрупулезного анализа разнообразных психоаналитических и других теорий детского развития предпринята попытка проследить взаимосвязь всех выделяемых этими теориями аспектов развития, предлагаемых ими метапсихологических конструкций, а также клинических феноменов и эмпирических фактов. Авторам удалось показать, что разные индикаторы развития можно интегрировать в единую систему понимания, что открывает путь к созданию научно обоснованной общей теории психоанализа.
Книга будет интересна не только как учебное пособие, в котором систематически изложены разные взгляды на проблему развития, но как адресованный специалистам фундаментальный труд, ценный своим глубоким эвристическим подходом к одной из наиболее трудных проблем психологии.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Магистратура
- 37.04.01: Психология
- 37.04.02: Конфликтология
- ВО - Специалитет
- 37.05.01: Клиническая психология
- 37.05.02: Психология служебной деятельности
- Ординатура
- 31.08.22: Психотерапия
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ
Ph. Tyson, and R. L. Tyson Yale University Press New Haven and London PSYCHOANALYTIC THEORIES OF DEVELOPMENT
Ф. ТАЙСОН, Р. Л. ТАЙСОН ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ Перевод с английского УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Москва Когито-Центр 2017
© Yale University, 1990. © Когито-Центр, перевод на русский язык, оформление, 2006. УДК 159.2 ББК 88 Т12 Научный редактор Ромашкевич М. В. Перевод с английского А. М. Боковикова Печатается с разрешения издательства Yale University. Все права защищены. Любое использование материалов данной книги полностью или частично без разрешения правообладателя запрещается. УДК 159.2 ББК 88 На основе вдумчивого и скрупулезного анализа разнообразных психоаналитических и других теорий детского развития предпринята попытка проследить взаимосвязь всех выделяемых этими теориями аспектов развития, предлагаемых ими метапсихологических конструкций, а также клинических феноменов и эмпирических фактов. Авторам удалось показать, что разные индикаторы развития можно интегрировать в единую систему понимания, что открывает путь к созданию научно обоснованной общей теории психоанализа. Книга будет интересна не только как учебное пособие, в котором систематически изложены разные взгляды на проблему развития, но как адресованный специалистам фундаментальный труд, ценный своим глубоким эвристическим подходом к одной из наиболее трудных проблем психологии. Психоаналитические теории развития / Пер. с англ. – М.: КогитоЦентр, 2013. – 407 с. (Университетское образование) Т 12 Т 12 Тайсон Ф., Тайсон Р. Л. Тайсон Ф., Тайсон Р. Л. ISBN 978-5-89353-400-9 (рус.) ISBN 0-300-04578-6 (cloth), 0-300-05510-2 (pbk) (англ.) (Университетское психологическое образование) УДК 159.2 ББК 88 2017
Оглавление ПРЕДИСЛОВИЕ.............................................................................................. 11 БЛАГОДАРНОСТИ ........................................................................................ 17 ВВЕДЕНИЕ ....................................................................................................... 19 ЧАСТЬ ПЕРВАЯ ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ГЛАВА 1 ИСТОРИЯ ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЗВИТИИ ............................................................25 ЭВОЛЮЦИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЗВИТИИ ....................................................25 ТЕОРИИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ...................................................................... 33 Жан Пиаже........................................................................................34 Рене Шпиц ........................................................................................ 35 Анна Фрейд ...................................................................................... 36 ОБСУЖДЕНИЕ................................................................................................37 ГЛАВА 2 ТЕОРИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ............................................................39 ВРОЖДЕННЫЕ ЗАДАТКИ................................................................................ 40 ПЕРЕЖИВАНИЯ .............................................................................................43 ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ................................................45 ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ .....................................................................................47 ПРЕДЛАГАЕМАЯ ТОЧКА ЗРЕНИЯ .................................................................... 49 ЧАСТЬ ВТОРАЯ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОСТЬ ГЛАВА 3 ПСИХОСЕКСУАЛЬНОСТЬ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР.........................................................................59 ТЕОРИИ ЛИБИДО.......................................................................................... 60 ДУАЛИСТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ВЛЕЧЕНИЙ ...........................................................65 СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ И ПСИХОСЕКСУАЛЬНОСТЬ ......................................... 67
ГЛАВА 4 СТАДИИ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.................................. 69 ОРАЛЬНАЯ ФАЗА ...........................................................................................70 АНАЛЬНАЯ ФАЗА ..........................................................................................73 ИНФАНТИЛЬНАЯ ГЕНИТАЛЬНАЯ ФАЗА ...........................................................75 ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД ................................................................................... 79 ПРИМАТ ГЕНИТАЛИЙ И ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ ........................................ 80 Доподростковый возраст ................................................................ 80 Подростковый возраст ..................................................................... 81 ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ ОБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ГЛАВА 5 ОБЗОР ТЕОРИЙ ОБЪЕКТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ................................. 87 РАЗВИТИЕ ОБЪЕКТНЫХ ОТНОШЕНИЙ С ПОЗИЦИИ ФРЕЙДА ......................... 87 МЕЛАНИ КЛЯЙН .......................................................................................... 89 АННА ФРЕЙД ...............................................................................................93 ДЖОН БОУЛБИ ............................................................................................. 94 БРИТАНСКАЯ ШКОЛА.................................................................................... 96 РЕНЕ ШПИЦ ............................................................................................... 97 РАБОТА ЭГОПСИХОЛОГОВ ........................................................................... 99 ХАЙНЦ КОХУТ ........................................................................................... 105 ОТТО КЕРНБЕРГ ......................................................................................... 107 ГАНС ЛЁВАЛЬД ........................................................................................... 108 МАРГАРЕТ МАЛЕР ...................................................................................... 109 ДАНИЕЛЬ ШТЕРН ....................................................................................... 112 РЕЗЮМЕ ..................................................................................................... 114 ГЛАВА 6 РАЗВИТИЕ ОБЪЕКТНЫХ ОТНОШЕНИЙ............................................115 ПЕРВИЧНАЯ РЕЦИПРОКНОСТЬ: ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРЕЛЮДИЯ К ОБЪЕКТНЫМ ОТНОШЕНИЯМ ........................................ 116 НАЧАЛЬНЫЕ СТАДИИ ДИАЛОГА .....................................................................117 СТАДИЯ СЕПАРАЦИИ–ИНДИВИДУАЦИИ ....................................................... 119 Дифференциации либидинозного объекта ...................................... 119 Фаза упражнения............................................................................ 121 Примирение ..................................................................................... 122 Начальная стадия константности либидинозного объекта........ 124 РОЛЬ ОТЦА В РАННЕМ ДЕТСТВЕ ................................................................... 126
ТРИАДИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ .................................................. 127 ОБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД ....................................... 130 ОБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ .............................. 132 РЕЗЮМЕ ..................................................................................................... 135 ГЛАВА 7 РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА САМОСТИ .......................................................... 136 ИСТОРИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ ......................................................................... 136 ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ЧУВСТВА САМОСТИ .................................................. 138 РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА САМОСТИ..................................................................... 141 Начальные стадии .......................................................................... 141 Начальные стадии диалога и формирование ядра самости............ 141 Телесная самость или первичное самоощущение ............................ 143 Чувство себя — реальное и психически репрезентированное .........144 Либидинозная константность самости........................................ 145 Интегрированная идентичность и ответственность за себя ..... 146 Подростковый возраст и стабильная идентичность ...................148 РЕЗЮМЕ ..................................................................................................... 148 ЧАСТЬ ЧЕТВЕРТАЯ АФФЕКТ ГЛАВА 8 ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ТЕОРИИ АФФЕКТОВ ...151 ИСТОРИЯ И НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ АФФЕКТОВ............................... 152 ФРЕЙДОВСКАЯ ТЕОРИЯ АФФЕКТОВ ............................................................. 154 СОВРЕМЕННЫЕ ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ АФФЕКТЕ....... 157 Аффекты и влечения....................................................................... 158 Аффекты и Эго ............................................................................... 161 Аффекты и объектные отношения ................................................ 164 РЕЗЮМЕ ..................................................................................................... 166 ГЛАВА 9 ЭВОЛЮЦИЯ АФФЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ...................... 167 УЛЫБКА ...................................................................................................... 168 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ И ПАМЯТЬ .................................................. 170 НЕГАТИВНЫЕ РЕАКЦИИ НА ПОСТОРОННЕГО ..................................................171 АФФЕКТЫ КАК МНОГОГРАННЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ ........... 173 СИГНАЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ .............................................................................. 175 ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ ............................................................................. 177 РЕЗЮМЕ ..................................................................................................... 178
ЧАСТЬ ПЯТАЯ КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ГЛАВА 10 КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ С ПОЗИЦИИ ПСИХОАНАЛИЗА .... 183 ПЕРВИЧНЫЙ И ВТОРИЧНЫЙ ПРОЦЕССЫ ....................................................... 185 ОБСУЖДЕНИЕ.............................................................................................. 186 Теория энергии или когнитивная теория? ...................................... 187 Смешение первичного и вторичного процессов ............................... 189 Дальнейшая корректировка базисной теории ................................ 190 РЕЗЮМЕ ..................................................................................................... 192 ГЛАВА 11 СТАДИИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ .............................................. 194 СЕНСОМОТОРНАЯ ФАЗА .............................................................................. 194 СИМВОЛИЗАЦИЯ И ИСТОКИ ВНУТРЕННЕЙ И ВНЕШНЕЙ РЕАЛЬНОСТИ ........... 198 ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД ................................................................................. 204 ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ И ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЙ СИНТЕЗ...........................207 РЕЗЮМЕ ..................................................................................................... 211 ЧАСТЬ ШЕСТАЯ СУПЕРЭГО ГЛАВА 12 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР....................................................................... 215 РАЗВИТИЕ ФРЕЙДОМ ПОНЯТИЯ СУПЕРЭГО .............................................. 215 ПОНЯТИЙНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ В ТЕОРИИ ФРЕЙДА ..................................... 218 КОМПОНЕНТЫ СУПЕРЭГО ......................................................................... 221 Интроекты ..................................................................................... 221 Идеалы ............................................................................................222 ФУНКЦИИ СУПЕРЭГО .............................................................................. 224 ГЛАВА 13 РАЗВИТИЕ СУПЕРЭГО ........................................................................... 228 САМЫЕ РАННИЕ СТАДИИ ............................................................................ 228 ФОРМИРОВАНИЕ ИНТРОЕКТОВ И ИДЕАЛОВ ................................................ 229 СОГЛАСИЕ С ОБЪЕКТОМ ...............................................................................230 ИНТЕРНАЛИЗИРОВАННЫЙ КОНФЛИКТ И СОГЛАСИЕ С ИНТРОЕКТОМ ............ 235 ВНУТРИСИСТЕМНЫЙ КОНФЛИКТ: НЕСОВМЕСТИМЫЕ ИДЕАЛЫ И ИНТРОЕКТЫ ....236 ИДЕНТИФИКАЦИЯ С ИНТРОЕКТАМИ И ИДЕАЛАМИ — ЧУВСТВО ВИНЫ..........238
РАЗРЕШЕНИЕ ЭДИПОВА КОНФЛИКТА И СПАЯННОСТЬ СУПЕРЭГО............... 241 ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД И СУПЕРЭГО КАК ВНУТРЕННИЙ АВТОРИТЕТ .............243 СУПЕРЭГО В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ................................................... 246 РЕЗЮМЕ .................................................................................................... 249 ГЛАВА 14 ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В РАЗВИТИИ СУПЕРЭГО ........................... 251 ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ СУПЕРЭГО У ЖЕНЩИНЫ .............................................. 251 ОБСУЖДЕНИЕ..............................................................................................257 РАЗВИТИЕ СУПЕРЭГО У МУЖЧИНЫ ........................................................... 264 РЕЗЮМЕ .................................................................................................... 267 ЧАСТЬ СЕДЬМАЯ ПОЛ ГЛАВА 15 ПОЛОВОЕ РАЗВИТИЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ......................... 271 ПОЛОВАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ...........................................................................272 ПОЛОРОЛЕВАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ ................................................................ 276 СЕКСУАЛЬНОПАРТНЕРСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ..................................................277 ОБСУЖДЕНИЕ............................................................................................. 278 РЕЗЮМЕ .................................................................................................... 279 ГЛАВА 16 ПОЛОВОЕ РАЗВИТИЕ: ДЕВОЧКИ ........................................................ 280 ЯДРО ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ................................................................ 280 НАРЦИССИЗМ И ПОЛОВАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ ................................................ 282 РАННЯЯ ГЕНИТАЛЬНАЯ ФАЗА И УСИЛЕНИЕ ЧУВСТВА ЖЕНСТВЕННОСТИ ....... 286 ПОЛОРОЛЕВАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ ................................................................ 288 ЭДИПОВ КОМПЛЕКС И ОСНОВА СЕКСУАЛЬНОПАРТНЕРСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ . 290 ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД ..................................................................................293 ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ .......................................................................... 294 РЕЗЮМЕ .................................................................................................... 299 ГЛАВА 17 ПОЛОВОЕ РАЗВИТИЕ: МАЛЬЧИКИ ..................................................... 301 ЯДРО ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ................................................................. 301 ФАЛЛИЧЕСКИЙ НАРЦИССИЗМ И ПОЛОВАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ .........................305 ПОЛОРОЛЕВАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ ................................................................ 306 ЭДИПОВ КОМПЛЕКС И ПОЛОВАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ.........................................308 СЕКСУАЛЬНОПАРТНЕРСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ...................................................311
ИДЕНТИФИКАЦИЯ С ОТЦОМ........................................................................ 312 ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД .................................................................................. 313 ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ ........................................................................... 314 РЕЗЮМЕ ..................................................................................................... 316 ЧАСТЬ ВОСЬМАЯ ЭГО ГЛАВА 18 РАЗВИТИЕ ЭГО ........................................................................................... 321 НЕДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ ФАЗА ...............................................................324 СОЦИАЛЬНАЯ УЛЫБКА ................................................................................ 326 НЕГАТИВНАЯ РЕАКЦИЯ НА ПОСТОРОННЕГО .................................................328 НЕГАТИВИЗМ В ЖЕСТАХ И В РЕЧИ ................................................................329 ИНТЕРНАЛИЗАЦИЯ КОНФЛИКТА: ФОРМИРОВАНИЕ СУПЕРЭГО .................. 330 КОНСТАНТНОСТЬ ЛИБИДИНОЗНОГО ОБЪЕКТА И СИГНАЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ АФФЕКТОВ ............................................... 333 ЭДИПОВ КОМПЛЕКС И ИНФАНТИЛЬНЫЙ НЕВРОЗ: ЧУВСТВО ВИНЫ ................ 335 ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД И УДОВОЛЬСТВИЕ ОТ УСЕРДИЯ..................................... 337 ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ: АФФЕКТИВНАЯ ЛАБИЛЬНОСТЬ И РЕСТРУКТУРИРОВАНИЕ ПСИХИКИ..................................................340 ПОЗДНИЙ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ: ВЕРХОВЕНСТВО ЭГО И СТАБИЛЬНОСТЬ НАСТРОЕНИЯ ........................................................345 РЕЗЮМЕ .................................................................................................... 346 ЭПИЛОГ ......................................................................................................... 349 СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ ............................................................................... 351
Предисловие Общеизвестно, что в современном психоанализе существует огромное множество различных теоретических точек зрения. Не к этому стремился и не этого ожидал его гениальный создатель Зигмунд Фрейд. В действительности всю свою жизнь он напряженно стремился четко определить параметры новой науки о психике и в противодействии с внешними деструктивными или выхолащивающими силами или искушениями, а также с внутренней склонностью людей к распрям сохранить целостность и единство своего предприятия. Но нам также известна история неудачи в реализации Фрейдом этого намерения. Тяжелая и мучительная борьба привела к обособлению его одаренных последователей, пытавшихся оставить в психоанализе след собственных представлений. Создание знаменитого Комитета носителей семи колец, которые благодаря силе своей коллективной убежденности, преданности и достигнутым ведущим позициям должны были обеспечить стабильность главной психоаналитической доктрины Фрейда, своей цели не выполнило. Уже при его жизни возникла альтернативная кляйнианская метапсихология, в которой основное внимание стало уделяться самым ранним детским переживаниям в рамках диадических отношений привязанности между матерью и ребенком и господству на этой арене агрессивных влечений (или влечения к смерти). Благодаря такому расширению психологической теории и смещению в ней акцентов на переживания доэдиповой жизни кляйнианцы получили возможность работать с больными, страдающими более тяжелой патологией, чем пациенты ближайших последователей метапсихологии Фрейда, в которой делается акцент на эдиповой фазе и разрешении эдипова конфликта. По их мнению, только психоневротические пациенты, у которых развивается так называемый невроз переноса, поддаются лечению. Дальнейшая история хорошо известна. Потом в качестве новой независимой, или промежуточной школы, занявшей некое среднее положение между фрейдистами и кляйнианцами, появилась британская школа объектных отношений с ее совершенно новой метапсихологией Эго, в которой основное внимание уделялось не разрядке влечения, а поиску объекта. Затем возникла школа Биона, развивавшая идеи кляйнианцев, и школа Лакана — исключительно французский, лингвистически ориентированный психоанализ. Да и в Америке (до того времени единственном в мире месте, где идея Фрейда о едином психоанализе продолжала осуществляться через гегемонию метапсихологической парадигмы Эгопсихологии, сформулированной, как было заявлено, в русле идей, непосредственно вытекающих из разрабатывавшейся
Предисловие в поздние годы Фрейдом психологии развивающегося Эго) появилась психология самости Хайнца Кохута, в которой основное внимание уделялось преобразованиям нарциссизма. Существуют и другие, не столь новые направления, такие, как концепция развития Маргарет Малер, новая психоаналитическая идиома Шафера («язык действия») и т. д. Для всех этих соперничающих теоретических направлений в психоанализе, которым мы привержены и лояльны, характерно то, что каждое из них заявляет о себе как о более пригодном для всего диапазона подвергающихся лечению пациентов и более эффективном в осмыслении симптомов и терапии по сравнению с его конкурентами. Психоанализ Фрейда, первоначально представлявший собой психологию влечений и впоследствии развившийся также в Эгопсихологию, рассматривали как первый научно обоснованный психотерапевтический подход, способный объяснить природу психоневрозов и используемый в лечении всех доступных терапии психоневротических пациентов. Кляйнианцы, первоначально сосредоточившиеся на работе с детьми, а затем со взрослыми, страдавшими более серьезными нарушениями, чем простая психоневротическая симптоматика, разработали метапсихологию и вытекающий из нее терапевтический подход, который, кроме того, был объявлен лучшим (более основательным и глубоким) способом лечения также и классических неврозов. Аналогичным образом разработанная Кохутом психология самости возникла в результате соприкосновения с неразрешимыми на первый взгляд проблемами терапии пациентов с нарциссическими нарушениями личности. Однако технические приемы, а также объяснительные теоретические построения, первоначально ориентированные на понимание терапевтических нужд данного специфического сегмента психопатологического спектра — больных с нарциссическими расстройствами, — впоследствии были также объявлены более подходящими для лечения классических психоневрозов. Все дело в том, что каждое конкурирующее направление в психоанализе, какой бы узкой в рамках психоанализа ни была его исходная область исследования и применения, в скором времени расширяется и провозглашается высшей по рангу метапсихологией и наилучшей терапевтической системой для всех тех, кого психические и эмоциональные расстройства вовлекли в орбиту профессионального психоанализа. После ознакомления с этим общим положением дел, характеризующим нашу дисциплину, загроможденную соперничающими метапсихологическими теориями, естественным образом возникает вопрос: что же до сих пор удерживает нас вместе как приверженцев общей психоаналитической науки и дисциплины? То есть что объединяет наши различные теоретические воззрения, благодаря чему все они воспринимаются как психоанализ, если говорить о принципиально разделяемых предположениях, касающихся человеческой психики, и способах, с помощью которых мы понимаем ее функционирование,
Предисловие 13 и что (возможно, как обратная сторона медали) отличает всех нас от непсихоаналитических теорий душевной жизни? Мой собственный ответ на эти вопросы, которые я более подробно рассматривал в других работах, состоит в том, что в настоящее время мы не можем прийти к единому мнению, оставаясь в рамках наших общих теорий. Я считаю, что наши метапсихологические построения на нынешней стадии исторического развития, при их слабой связи с наблюдаемыми и эмпирически верифицируемыми клиническими феноменами, выявляемыми в наших врачебных кабинетах, находятся вне сферы научного знания и поэтому пока еще представляют собой не более чем научные метафоры, хотя, возможно, и полезные в эвристическом отношении. Скорее я полагаю, что общую точку соприкосновения можно найти только в наблюдаемых и верифицируемых клинических феноменах, а также в основанной на эмпирических фактах клинической теории конфликта и компромисса, тревоги, сопротивления и защиты, взаимосвязи переносов и контрпереносов, — теории, общей для всех наших метапсихологических построений, несмотря на различия в терминологии, которые порой затемняют эту клиническую общность. В настоящее время в поспешных попытках концептуально объединить или интегрировать наши различные общие психоаналитические теории структуры и функций (а также дисфункций) психики вне общей почвы клинических фактов я усматриваю только вред, приносимый науке. На мой взгляд, системы координат этих теорий или метапсихологических построений не совсем сопоставимы, то есть они недостаточно согласуются между собой при описании одних и тех же явлений. Кроме того, все они недостаточно связаны с наблюдаемыми и, следовательно, верифицируемыми феноменами. Приверженцы этих теорий, решая свои эвристические задачи, слишком сильно и слишком абстрактно отклоняются в свою собственную метафорическую риторику, в рамках которой они мыслят и работают единодушно, но остаются вне сферы общего научного исследования, противопоставления и сравнения. Как все эти рассуждения соотносятся с попыткой Филлис и Роберта Тайсонов — на мой взгляд, необычайно успешной —добиться на уровне основополагающих теорий развития согласованной концептуальной интеграции этого разнообразия психоаналитических метапсихологических подходов? Ведь в рамках психоанализа представители каждого из наших несхожих теоретических направлений (за исключением, возможно, школы Лакана) разработали фактически ретроспективно (а в некоторых случаях отчасти и проспективно) свою собственную теорию развития, основанную на собственной концепции видов жизненных переживаний (то есть значений, приписанных событиям). Они описывают развертывающуюся организацию личности в соответствии с собственными теоретическими представлениями о том, каким образом психика организуется в единое целое и как можно на нее повлиять с целью
Предисловие достичь изменений. Например, в соответствии с разработанной Фрейдом первоначальной психологией влечений фокус развития сосредоточен на трансформациях либидо на разных ступенях психосексуального развития, достигающего кульминации в надлежащем разрешении неизбежных конфликтов и амбивалентностей триадической эдиповой констелляции. С разработкой дополняющей ее Эгопсихологии, нацеленной на регуляцию и управление влечениями, в центре внимания оказалось изучение функций Эго по линиям развития, предложенным Анной Фрейд, а затем расширенным и конкретизированным такими исследователями, как Шпиц, Малер и другие. Точно так же психология самости Кохута, в которой в качестве главной движущей силы развития рассматриваются трансформации нарциссизма, сфокусировалась на линиях развития связной самости, становящейся все более целостной, эффективной в достижении своих честолюбивых целей, раскрытии талантов и идеалов и устойчивой к регрессивным и фрагментирующим воздействиям. А психоаналитики, разрабатывающие теорию объектных отношений, сосредоточились прежде всего на изменении объектных отношений в процессе развития по мере того как растущий ребенок вступает сначала в диадические, затем триадические отношения и, наконец, в мультиперсональный мир все более сложных и дифференцированных объектных отношений. То есть каждое из наших различных направлений в психоанализе уделяло особое внимание разработке определенной частной проблемы в рамках общего процесса развития. Такой ход событий привел к сбивающему с толку разнообразию психоаналитических подходов к проблеме развития, в той или иной мере соотносимых с отдельными метапсихологическими построениями. Кроме того, психологи, занимающиеся проблемой развития (яркий пример — Пиаже), приводят данные собственных наблюдений и создают теоретические построения, оказывающие влияние на наше общее понимание того, как происходит человеческое развитие. Особая (и значительная) задача, которую ставят перед собой Тайсоны, заключается в том, чтобы проследить эти различные линии развития в их взаимосвязи с отдельными метапсихологическими конструкциями в психоанализе и наблюдаемыми фактами, а также, по возможности придерживаясь этих наблюдаемых индикаторов развития различных структур — психосексуальности, объектных отношений, целостного чувства себя и идентичности, аффектов, когнитивной сферы, СуперЭго, пола и Эго,— показать взаимосвязь всех этих аспектов как различимых, но не разных, сторон общего развития. Каждый из этих аспектов должен быть надлежащим образом понят и соотнесен со всеми другими, чтобы возникло всестороннее психоаналитическое понимание общего процесса развития. В этом стремлении — на уровне понимания общего процесса развития как интегрированного слияния всех имеющихся направлений, каждое из коПредисловие 15 торых связывается с остальными посредством собственных наблюдаемых индикаторов и близких к эмпирике клинических формулировок, — Тайсоны первыми отважились предпринять такую попытку и, на мой взгляд, преуспели настолько, насколько может преуспеть исследователь (или два исследователя) в пределах одной книги. Другими словами, они вдумчиво и скрупулезно охватили широкий спектр литературы в различных областях психоанализа и психологии детского развития. Вместе с тем, учитывая объем работы и многочисленность научных трудов, посвященных рассматриваемым вопросам, эксперты, работающие в каждой из этих областей, могут задать вопрос, не упускают ли порой авторы слишком много в своих обзорах, не затушевывают ли местами и не игнорируют ли всю сложность или предварительный характер данных и выводов, которые можно сделать на их основе. В этом смысле эти эксперты иногда могут обоснованно предъявить обвинение в том, что их собственная научная ниша в чемто была обделена вниманием и не оценена по достоинству. Однако главное достоинство данной книги состоит не в химерической погоне за полнотой во всех ее сложностях и тонкостях. Прослеживая истоки развития наших различных психоаналитических представлений о конкретных формах переживаний в детском возрасте, которые могут быть логически связаны с каждой конкретной теорией структуры психики, Тайсоны показывают нам, что наблюдаемые индикаторы развития, изучаемые в каждом из этих различных теоретических направлений, можно интегрировать в единую систему понимания. И это уже само по себе значительное достижение. Кроме того, содержание книги может указать путь создания действительно целостной и научной общей теории психоанализа, которая превзойдет наше сегодняшнее метафорическое разнонаправленное теоретизирование через постепенное восхождение от данных различных наблюдений, скрупулезно соотнесенных друг с другом, и продвижение к теоретическому, более эмпирически обоснованному осмыслению психического функционирования взрослых по тем же самым параметрам (влечения, объект, самость, аффект, когнитивные процессы, Эго, СуперЭго и т. д.) в их взаимосвязи и неизбежном взаимодействии. Каждый из этих параметров находит сегодня свое соответствие в той или иной из наших несовместимых общих теорий или в тех или иных (метафорических) метапсихологических построениях. Некоторые авторы, разрабатывающие теорию психоанализа (хороший пример — Кернберг), пытались создать интегрированную и всеобъемлющую психоаналитическую теорию через слияние отдельных концепций, например, как в данном случае, через объединение теории объектных отношений со структурной парадигмой Эгопсихологии. Вполне возможно, что подход Тайсонов к этой жизненно важной для нашей дисциплины теоретической задаче окажется более перспективным именно потому, что он относится к тому
Предисловие уровню концептуализации, который проще ограничить условиями наблюдаемых явлений и научной проверкой в виде теоретизирования на более низком — близком к эмпирическому — уровне. Разумеется, нельзя гарантировать, что именно так и случится, но такая вероятность есть, и данная книга указывает этот путь. Предпринятая Тайсонами попытка синтеза ценна как в эвристическом, так и в образовательном отношении, но, кроме того, эту книгу можно рассматривать как по меньшей мере такое же важное начинание в ра боте, направленной на создание общей теории психоанализа. В этом смысле она открывает волнующие научные перспективы. Роберт С. Валлерштейн, доктор медицины
Благодарности Идея представить интегрированную психоаналитическую теорию развития зародилась у нас во время работы и преподавания в Лондоне, в Хэмпстедской клинике детской терапии (ныне Центр Анны Фрейд). Среди тех, чье плодотворное влияние мы испытали в этом замечательном учреждении, были Эджи Бене, Мария Бергер, Мэрион Бургнер, Дороти Барлингем, Роза Эджкамб, Анна Фрейд, Илзе Хеллман, Хэнси Кеннеди, Сара Розенфельд и Джозеф Сандлер. С каждым новым годом студентам становится все труднее сводить воедино предлагаемый им материал, поскольку объем информации по проблеме развития все более возрастает, что было отмечено на первых научных конгрессах Всемирной ассоциации детской психиатрии и смежных дисциплин (WAIPAD) в 1980–1983 годах. Мы признательны нашим коллегам по этой организации, в особенности Элеонор Галенсон, Джастину Коллу и Роберту Эмде за содействие и поддержку наших интересов в данной области. Большое значение для нас имели также дискуссии с Джоном Макдевиттом и Маргарет Малер. Мы многому научились у наших пациентов всех возрастов, наших студентов и наших коллег. Но, как и при цитировании литературы, мы ограничиваемся упоминанием лишь немногих из тех, кто этого заслуживает. Мы благодарны Беверли Килман за поддержку нашей работы, особенно на ранних ее этапах. Мы очень высоко ценим усилия Мартина Сильвермана, Ванна Спрюэлла, Дэвида Стайера, Эми Тайсон и Джоан Зильбах, прочитавших различные варианты книги на разных стадиях ее написания. Особую признательность хочется выразить Филиппу Спилмэну: о таком восприимчивом, настойчивом и необычайно эрудированном критике, помощнике и консультанте мы могли только мечтать! Никто из наших коллег не несет ответственности за наши ошибки или упущения. Доктор Альберт Солнит не только великодушно поддержал нашу работу, но и активно содействовал ее публикации. Гленн Миллер из библиотеки Чикагского психоаналитического института оказал ценную помощь в работе с литературой. Последовательная, взвешенная, авторитетная, остроумная и дружеская редакторская критика Натали Альтман никогда не оставляла нас без идеала, к которому нужно стремиться; она помогла нам сделать понятными многие идеи и места в книге, которые были более трудными для понимания, чем нам казалось. Сесиль Уоттерз, обладая острым взглядом, превосходно отредактировала рукопись, а Лайза Альтман создала всеобъемлющий предметный
Доступ онлайн
400 ₽
В корзину