Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Драматерапия

Покупка
Артикул: 445105.02.99
Доступ онлайн
350 ₽
В корзину
Изложены теоретические и методические основы драматерапии - нового направления личностно-развивающей и коррекционно-оздоровительной работы с клиентами, страдающими умственной отсталостью и психическими заболеваниями, возрастными и поведенческими расстройствами, подверженными психосоциальной опасности, находящимися в ситуации социальной изоляции, отбывающими наказание, а также с геронтологическими клиентами. Книга, обобщающая опыт многолетней работы авторов, ведущих чешских драматерапевтов, предназначена для психологов, (специальных) педагогов, социальных работников и режиссеров, работающих с людьми с ограниченными возможностями.
Валента, М. Драматерапия : монография / Милан Валента, Мартин Полинек ; пер. с чешского под общ. ред. В. И. Белопольского. - Москва : Когито-Центр, 2013. - 208 с. - ISBN 978-5-89353-396-5. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1069010 (дата обращения: 29.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Милан Валента
Мартин Полинек

ДРАМАТЕРАПИЯ

Москва
Когито-Центр
2013

Только для личного использования 
© Cogito-Centre 

 УДК 159.9
 ББК 88
 
В 15

Изложены теоретические и методические основы драматерапии – 
нового направления личностно-развивающей и коррекционно- 
оздоровительной работы с клиентами, страдающими умственной 
отсталостью и психическими заболеваниями, возрастными и поведенческими расстройствами, подверженными психосоциальной 
опасности, находящимися в ситуации социальной изоляции, отбывающими наказание, а также c геронтологическими клиентами. 
Книга, обобщающая опыт многолетней работы авторов, ведущих 
чешских драматерапевтов, предназначена для психологов, (специальных) педагогов, социальных работников и режиссеров, работающих с людьми с ограниченными возможностями.

Валента М., Полинек М.
Драматерапия. Пер. с чешск. – М.: Когито-Центр, 2013. – 208 с.

ISBN 978-5-89353-396-5
В 15

© Валента М., Полинек М., 2013
© Когито-Центр, 2013

ISBN 978-5-89353-396-5

 УДК 159.9
 ББК 88

Все права защищены. Любое использование материалов 
данной книги полностью или частично без разрешения 
правообладателя запрещается

Перевод с чешского под общей редакцией
В. И. Белопольского

Рецензенты:
Ян Славик, Ph. D.
Джозеф Валента, Ph. D.

Только для личного использования 
© Cogito-Centre 

Несколько вступительных слов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1. РАЗНЫЕ ЛИЦА ДРАМЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

 
1.1. Паратеатральные системы
учебно-воспитательной направленности  . . . . . . . . . . . 11
 1.1.1. Драматическое воспитание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
 1.1.2. Образовательный театр  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
 1.2. Паратеатральные системы
терапевтической направленности. . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

 1.2.1. Психодрама  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
 1.2.2. Социодрама  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
 1.2.3. Психогимнастика. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
 1.2.4. Театротерапия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
 
1.3. Другие паратеатральные системы. . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

2. ЧТО ТАКОЕ ДРАМАТЕРАПИЯ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

 
2.1. Определение драматерапии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
 2.2. Различия между драматерапией и психодрамой . . . . . 25
 2.3. Различия между драматерапией
и драматическим воспитанием  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
 
2.4. Системные взаимосвязи
паратеатральных дисциплин  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
 2.4.1. Драматерапия с точки зрения терапевтического подхода  . . . . 32
 2.5. Клиентура драматерапии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

СОДЕРЖАНИЕ

Только для личного использования 
© Cogito-Centre 

2.6. Цели драматерапии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
 
2.7. Импровизация и другие средства драматерапии. . . . . 45
 2.8. Формы драматерапии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

3. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИСТОЧНИКИ
ДРАМАТЕРАПИИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

 
3.1. Драматерапия и актерская игра  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
 3.1.1. Йохан Хейзинга  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
 3.1.2. Роже Кайуа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
 3.1.3. Понятие игры в трансакционном анализе Эрика Берна  . . . . . . . 55
 3.2. Драматерапия и возрастная психология  . . . . . . . . . . . . 60
 3.2.1. Эрик Г. Эриксон  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
 3.2.2. Жан Пиаже . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
 
3.3. Драматерапия и драматическое воспитание  . . . . . . . . 65
 3.3.1. Модели развития драматического выступления . . . . . . . . . . . . . 66
 3.3.2. Уровни входа в роль. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
 
3.4. Драматерапия и психотерапия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
 3.4.1. Глубинная психотерапия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
 3.4.2. Когнитивно-поведенческая психотерапия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
 3.4.3. Гуманистическая (антропологическая) психотерапия. . . . . . . . 75
 3.4.4. Релаксационные и психофизиологические методы  . . . . . . . . . . . . 75
 
3.5. Драматерапия и ритуал. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
 
3.6. Драматерапия и теория театра  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
 
 Константин Сергеевич Станиславский. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
 
 Бертольд Брехт  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
 
 Антонен Арто  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
 
 Ежи Гротовский  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
 
 Аугусто Боал  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

4. БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ В ДРАМАТЕРАПИИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

 
4.1. Катарсис, отреагирование
и корригирующий эмоциональный опыт  . . . . . . . . . . . 99
 4.2. Другие эффективные факторы групповой терапии. . 104
 
4.3. Роли  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
 
4.4. Групповая динамика  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

 
4.5. Дистанцирование  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Только для личного использования 
© Cogito-Centre 

5. СТРУКТУРА ДРАМАТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

 
5.1. Уточнение цели при планировании сеанса
(с точки зрения драматерапевта). . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
 5.2. Структура драматерапевтического сеанса  . . . . . . . . . 120
 5.2.1. Знакомство терапевта с группой. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120
 5.2.2. Разминка, разогревающие упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
 5.2.3. Открытие игрового пространства  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
 5.2.4. «Запуск» игры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
 5.2.5. Основная часть сеанса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
 5.2.6. Завершение сеанса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124
 
5.3. Этапы терапевтического процесса  . . . . . . . . . . . . . . . . 126
 
 Первый этап – драматическая постановка . . . . . . . . . . . . . . . . .126
 
 Второй этап – сценическая работа  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
 
 Третий этап – выступление в роли  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
 
 Четвертый этап – кульминационное событие  . . . . . . . . . . . . . . 127
 
 Пятый этап – драматический ритуал . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

6. ДРАМАТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ТЕХНИКИ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

 
6.1. Техники, подходящие
для начала лекции (сеанса). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
 6.1.1. Эмоциональная экспрессия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
 6.1.2. Групповое взаимодействие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
 6.1.3. Физическая активность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
 6.1.4. Укрепление доверия в группе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
 6.1.5. Наблюдение и сосредоточение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
 6.2. Техники, подходящие
для продолжения лекции (сеанса). . . . . . . . . . . . . . . . . 148
 6.2.1. Экспрессия и коммуникация. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
 6.2.2. Техники для развития ролевого поведения и характера  . . . . . . 156
 6.2.3. Сотрудничество терапевтической группы  . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
 6.2.4. Самопознание  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
 
6.3. Техники для завершения занятия
и серии терапевтических сеансов  . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
 6.3.1. Давать и получать  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
 6.3.2. Групповое творчество . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184
 6.3.3. Групповое восприятие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
 6.3.4. Взгляд назад и празднование  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

Только для личного использования 
© Cogito-Centre 

ПРИЛОЖЕНИЕ
ТЕАТРОТЕРАПИЯ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

История театротерапии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Действенные принципы театротерапии. . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Цели театротерапии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
 
 Терапевтические цели театротерапии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
 
 Художественные цели театротерапии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Парадокс театротерапевтической нацеленности  . . . . . . . . . . 197
Структура и методика театротерапевтической работы  . . . . 198
Компетенция театротерапевта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Избранные методы и техники,
используемые в театротерапии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
 
 Постановка голоса  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
 
 Работа с телом и внутренняя техника  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .202
 
 Методы работы со сценическим образом  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .203
 
 Импровизация и методы работы с сюжетом или мотивом. . .203
Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

Только для личного использования 
© Cogito-Centre 

Суть и основные цели драматерапии, как их понимают большинство специалистов из разных стран, могут быть проиллюстрированы на двух примерах:

1. На учебные занятия по драматерапии при Оломоуцком университете (Чехия) поступила пожилая женщина с высокой 
степенью интроверсии, у которой из-за ее застенчивости имелись проблемы с общением. В течение трех семестров она 
значительно изменила свои коммуникативные навыки, у нее 
появилась напористость, целеустремленность, а потому выросла и уверенность в себе. Она закончила обучение как относительно стабильная нормальная женщина, способная к саморефлексии.
2. Второй пример касается молодой женщины с шизофренией, 
которая вернулась в психиатрическую клинику через шесть 
месяцев после ремиссии. Когда главный врач спросил ее, какой из применявшихся к ней методов лечения она считает 
наиболее полезным для себя, она без колебаний назвала драматерапевтические сессии.

В первом случае драматерапия выполняла задачу персональносоциального развития личности. Во втором случае драматерапия 
выступила в качестве клинического оздоровительного метода, 
хотя в условиях клиники она повсеместно воспринимается в качестве дополнительной процедуры и метода постгоспитального 
ухода.
Книга «Драматерапия» была недавно опубликована в Чешской 
Республике четвертым, обновленным изданием. В ней отражен 

 
НЕСКОЛЬКО ВСТУПИТЕЛЬНЫХ СЛОВ

Только для личного использования 
© Cogito-Centre 

многолетний опыт обоих авторов в проведении драматерапевтических занятий, в непосредственной терапевтической работе 
с клиентами, страдающими умственной отсталостью и психическими заболеваниями, с родителями, заботящимися о детях с тяжелой формой инвалидности, а также опыт, полученный в исследованиях качества жизни опекунов. Во время своего недавнего 
визита в Россию авторы внимательно ознакомились с близким 
к драматерапии методом сказкотерапии, получили уникальную 
возможность вести классы драматарапии не только в академической среде, на разных факультетах РГПУ им. А. И. Герцена 
в Санкт-Петербурге, но и с персоналом психиатрических клиник. 
Все это позволяет надеяться, что рассмотренные в предлагаемой книге теоретические, практические и методические вопросы драматерапии будут интересны широкому кругу российских 
специалистов: психологов, специальных педагогов, социальных 
работников и режиссеров, работающих с людьми с ограниченными возможностями.
Милан Валента

Мартин Полинек

Только для личного использования 
© Cogito-Centre 

Мы привыкли к тому, что по традиции театральная муза надевает одну из двух масок: веселую, соответствующую комедии, 
или печальную, которая приличествует трагедии. Конечно же, 
у драматической формы представления (мы понимаем, что допускаем определенную терминологическую неточность, когда 
отождествляем театр с драмой) намного больше возможностей, 
чем те, которые используются в театре как особой форме искусства. Из истории театра известно:

 • при обучении латыни в Средние века читали комедии Теренция, иллюстрируя их пантомимой и инсценировкой пьес;
 • эти традиции в дальнейшем развивались выросшими на лютеранских принципах школами утраквистов и школами Общества Иисуса, в которых театральные упражнения предписывались учебным уставом; иезуиты в первую очередь 
ориентировались на технику устного выступления, жестикуляцию и непринужденность поведения, используя публичное выступление как средство обучения;
 • постановкой школьных театрализованных представлений 
как дидактическим методом подробно занимался и Я. А. Коменский, который во время своего пребывания в Шарошпатаке сделал наброски теоретических статей об инсценировке 
драматических пьес в целях воспитания; этот величайший 
гуманист впервые теоретически разграничил театр как искусство и театр как педагогическое средство.

Еще в третьем тысячелетии до нашей эры театральные, танцевальные и музыкальные представления были рекомендованы 

 
1. РАЗНЫЕ ЛИЦА ДРАМЫ

Только для личного использования 
© Cogito-Centre 

фараоном Аменхотепом для лечения больных жителей Древнего Египта; в афинском театре Дромокайтон ежегодно организовывались постановки, в которых выступали душевнобольные. 
Еще одним примером использования театра для неэстетических 
целей могут служить театральные выступления знаменитейшего пациента Шарантонского заведения для душевнобольных – 
маркиза де Сада (Majzlanová, 1999). Впрочем, все эти примеры 
не только вошли в историю театра, но и получили отражение 
в драматургии.
Вышеприведенные примеры использования театра в не театральных целях (т. е. не для воплощения художественного замысла или эстетического переживания, а в «сугубо практических» 
целях) можно разделить на две группы:

1) театр (драма) – воспитательно-образовательное средство;
2) театр (драма) – средство лечения (терапия).

Такое «вспомогательное» использование театра принято называть паратеатральной системой. Выше мы упомянули несколько 
исторических примеров «паратеатральности» театра. Но если бы 
мы перешли границы истории, известной нам по письменным 
источникам, и отправились в паломничество к древнейшим началам человеческой цивилизации, куда-то в период раннего палеолита (10–30 тыс. лет назад), мы бы обнаружили парадоксальные факты. Выяснилось бы, что на самом деле происходило нечто 
противоположное тому, о чем мы говорили выше. Дело в том, 
что уже тогда в жизни охотника и позднее неолитического земледельца существовали некие препаратеатральные системы, которые от собственно театра как вида искусства отделяет период 
длиной в тысячелетия. Если бы мы действительно могли предпринять это захватывающее путешествие в наше далекое прошлое, то, скорее всего, увидели бы палеолитического охотника, 
облаченного в шкуры убитых им животных, который в магическом ритуале изображает отнюдь не себя самого, а преследуемого 
охотниками зверя. Возможно, мы увидели бы первых земледельцев в анимистических масках, выполняющих обряд, связанный 
со сменой времен года, сезонными работами и сбором урожая; 
целью этого обряда могло бы быть, в частности, сохранение родовых традиций и передача опыта, накопленного предками, следующему поколению. А может быть, нам посчастливилось бы даже 
увидеть в работе «специалиста по обрядам» – родового шамана 

в экстатическом кружении подле больной женщины, изгоняющего беса из ее тела. Охотничий ритуал, родовой обряд и магический танец были связаны с «практическим» использованием 
театра, точнее говоря, с использованием дотеатральной формы 
мимезии*: выполнение ритуала охотника и обряда земледельца, 
кроме всего прочего, служило также и воспитательно-образовательным целям, шаманский «перформанс» носил терапевтический характер.
Но довольно исторических отступлений, вернемся к современности. В следующих двух разделах данной главы мы приводим краткое изложение паратеатральных систем, наиболее популярных в нашей стране и в мире. Однако речь пойдет отнюдь 
не о всеобъемлющей систематизации, данная глава преследует 
другую цель – определить место драматерапии в каждой из этих
систем.

 
1.1. ПАРАТЕАТРАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ 
НАПРАВЛЕННОСТИ

1.1.1. ДРАМАТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Согласно одному из определений (Valenta J., 1999), воспитательная драма, творческая драма, драмика (в английской 
терминологии drama in education, DIE или developmental drama), 
является импровизированной, не предназначенной для сценического показа, ориентированной на внутренний рабочий процесс формой, участники которой под руководством наставника 
готовятся к представлению, игре и отображению человеческого 
опыта.
Основой драматического воспитания является деятельность, 
облеченная в форму драматического искусства, использующая 
его инструменты (такие, например, как импровизация, интерпретация, вхождение в роль, имитация) и направленная на духовное 
обогащение человека, в частности, на развитие его способности 
к переживанию, сопереживанию и общению. Упрощенно мож
 * Мимезия – подражание неживым предметам.

но сказать, что драматическое воспитание использует исконно 
драматические средства для достижения психологических и педагогических целей (Valenta M. et al., 1995).
Драматическое воспитание может быть как отдельным предметом в учебной программе, так и дидактическим и воспитательным методом личностного развития, часто используемым 
при обучении языкам и общественно-научным дисциплинам. 
В широком смысле к «драматическому воспитанию» можно отнести и детский театр (т. е. представления, в которых играют несовершеннолетние актеры).

1.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ТЕАТР

Понятию образовательного театра соответствует английский 
термин theatre in education (TIE). Его сущностью является театральное представление, в котором, как правило, принимают 
участие профессиональные актеры, это представление преследует образовательные и воспитательные цели (для молодежных 
групп риска – социально-профилактические). Некоторые театральные коллективы TIE допускают выход на сцену учащихся 
для исполнения подготовленных ими ролей (так называемый 
participation theatre) и в связи с этим частичное изменение сюжета и содержания представления. После спектакля в большинстве 
случаев следует разбор содержания пьесы и ее обсуждение учащимися вместе с актерами труппы.
Й. Валента (Valenta J., 2005) называет следующие различия 
между TIE и «обычным» театром.

1. Работа начинается либо с конкретного заказа, который получает коллектив TIE (от комиссии по образованию, от учебного 
заведения и т. п.), либо с самостоятельного (силами сотрудников театра) выявления проблем тех зрителей (или того района), для которых им нужно будет играть (подобным образом 
поступает коллектив форум-театра Аугусто Боала – см. ниже).
2. Затем коллектив TIE как единое целое работает над темой 
и содержанием пьесы; текст пишет драматург коллектива 
или сама труппа адаптирует и корректирует уже написанную 
ранее пьесу.
3. Члены труппы тесно сотрудничают с потенциальными зрителями, для которых предназначена пьеса: обсуждают будущее 

представление с учащимися, педагогами или клиентами, собирают материал, делают предварительный «прогон» частей 
пьесы и т. д.
4. После этого исполняется само представление, либо непрерывно, либо с остановками в определенных местах, и в этих 
перерывах зрители получают различные задания, стимулирующие обсуждение увиденной части пьесы, получение дополнительной информации или дающие возможность включиться в спектакль.
5. После представления проводится семинар, на котором обсуждаются затронутые в пьесе темы.

 
1.2. ПАРАТЕАТРАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ
ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Непосредственными предшественниками драматерапии 
были формы психотерапии, в которых использовались театральные методы и процедуры. Ранние примеры использования драмы 
в терапии можно найти в большинстве сюжетно ориентированных подходов (в гештальт-терапии, когнитивно-поведенческой 
терапии, аналитической терапии и т. п.).
Многие общепризнанные психотерапевтические подходы 
и школы прямо или косвенно используют драматические методы 
в терапии своих клиентов и, следовательно, в той или иной степени балансируют на границе паратеатральных систем. Прежде 
чем рассматривать терапевтические подходы, которые целиком 
и полностью относятся к паратеатральным системам, мы должны упомянуть еще об одном течении, которое также находится 
у границы паратеатральных систем, хотя, если можно так выразиться, «с другой ее стороны» по сравнению с вышеупомянутыми направлениями психотерапии. Речь идет об игровой терапии.
Игровая терапия (play therapy) направлена на использование 
терапевтического потенциала игр (не являющихся театральными представлениями в буквальном смысле этого слова) в индивидуальной работе, в основном с детьми (или с их семьями), 
которые подверглись сексуальному насилию, имеют проблемы 
в приемной семье, болезненно переживают потерю близкого человека или страдают после развода родителей, живут в неполных 

или неблагополучных семьях или испытывают трудности в учебе 
и поведении. Игровая терапия опирается на положения психодинамических подходов Эриксона и Беттельгейма. Наряду с этим 
в Чехии активно развивается и недирективная игровая психотерапия по методу Вирджинии Экслайн, основанная на концепции 
Карла Роджерса (см.: Vymětal, Rezková, 2001).
Специалист по игровой терапии – это квалифицированный 
сотрудник педиатрического отделения больницы, чья основная 
задача заключается в обеспечении естественного развития госпитализированных детей и подростков, в поддержании рабочей 
обстановки в клинике, в мотивации детей к игре в этой малоподходящей для них среде и в стремлении понизить до минимального уровня их тревогу и страх перед операциями и медицинскими 
процедурами (подробнее см.: Valenta M., 2001).
Игровую (а иногда и терапевтическую) работу в детских отделениях больниц и в детских клиниках выполняет «больничный клоун», в задачи которого входит обеспечение детям, находящимся в стрессовых условиях, релаксации, удовольствия 
и развлечения.

1.2.1. ПСИХОДРАМА

Трудно представить себе драматерапию без работ Якоба Морено, 
основателя психодраматической школы. Психодрама является 
драматической импровизацией, преследующей терапевтические 
цели, в ходе которой клиент драматизирует свои переживания, 
желания, взгляды и воображение.
Согласно своему отцу-основателю, психодрама использует 
пять основных инструментов.

 • Сцена как строго ограниченное и безопасное пространство для клиента-протагониста, в котором действительность 
(«здесь и сейчас») и вымысел («как будто») не создают конфликта.
 • Клиент как протагонист, представляющий на сцене прежде 
всего самого себя (т. е. отнюдь не «актер») и играющий «свою 
историю» совершенно свободно и спонтанно (т. е. с акцентом 
на поведение, а не на словесное описание, причем весьма важен физический контакт с котерапевтами и «вспомогательным Эго» – поглаживания, объятия, рукопожатия, похлопывания, участие в совместной трапезе и т. п.).

Доступ онлайн
350 ₽
В корзину