Общая психология: тексты: в 3 т. Т. 3: Субъект познания. Кн. 1

Тексты
В трех томах

Ю. Б. Дормашев
С. А. Капустин
В. В. Петухов

Редакторы-составители:

Издание третье, исправленное и дополненное

Москва
Когито-Центр
2013

Рекомендовано УМО по классическому университетскому 
образованию в качестве учебного пособия
для студентов высших учебных заведений, обучающихся 
по направлению подготовки (специальностям)
ГОС ВПО 030300 «Психология», 030301 «Психология», 
030302 «Клиническая психология»; направлению 
подготовки ФГОС ВПО 030300 «Психология»
и специальности 030401 «Клиническая психология»

Том 3

Книга 1

ОБЩАЯ 
ПСИХОЛОГИЯ

Субъект познания 

УДК 159.9
ББК 88.3
О 28

УДК 159.9
ББК 88.3

Курс общей психологии – фундаментальный для образования психологов всех специальностей, как исследователей, так и практиков. Трехтомное собрание оригинальных 
психологических текстов, дополняющее любой базовый учебник по темам и вопросам, 
определяющим структуру и содержание общей психологии, предназначено для проведения семинарских занятий по этому курсу и самообразования. Большинство текстов 
написано авторитетными философами, учеными и авторами учебников, имеющими 
мировое признание.
В третьем томе представлен раздел «Субъект познания», который посвящен психологии познания человеком окружающего мира. Он состоит из четырех книг. В этой 
книге представлены тексты по темам: «Познавательные процессы: виды и развитие» 
и «Основные теоретические подходы к изучению познания».
Данное учебное пособие подготовлено сотрудниками факультета психологии МГУ 
имени М. В. Ломоносова для студентов и преподавателей факультетов психологии университетов, а также других высших учебных заведений, в которых изучается психология. Многие тексты этой книги вызовут интерес и у широкого круга читателей.

Рецензенты:
Иванников В. А., член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, 
заслуженный профессор МГУ
Романов В. Я., кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник, 
заслуженный преподаватель МГУ

О 28 Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 3: Субъект познания. Книга 1 / 
Ред.-сост.: Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин, В. В. Петухов. М.: Когито-Центр, 2013. – 704 с.

ISBN 978-5-89353-383-5 (т. 3, кн. 1)

ISBN 978-5-89353-383-5 (т. 3, кн. 1)
ISBN 978-5-89353-376-7

© Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин, В. В. Петухов,
ред.-сост., 2013
© Когито-Центр, 2013

В оформлении обложки использована схема лабиринта из дерна,
расположенного в парке Боутона (Англия).

Содержание

Предисловие .......................................................................................................................7

Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие

Часть 1. Виды познавательных процессов

Вопрос 1. Виды образов. Специфика перцептивного образа 
в сравнении с другими видами образов

Хоровитц М.
Виды образов .................................................................................................................... 10
Логвиненко А.Д.
[Образы ощущения и восприятия] .................................................................................. 33
Грегори Р.
Зрительные искажения .................................................................................................... 43
Браун Д.
Послеобразы ..................................................................................................................... 47
Хэйбер Р. 
Эйдетические образы ....................................................................................................... 53
Остер Г.
Фосфены ........................................................................................................................... 64
Креч Д., Кратчфилд Р. 
[Образы тела] .................................................................................................................... 73

Вопрос 2. Классификации ощущений и рецепторов

Шеррингтон Ч.
[Физиологическая классификация рецепторов] ............................................................. 76
Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р.
[Классификации сенсорных процессов и перцептивных систем] ................................. 83

Вопрос 3. Виды мышления: критерии их классификации

Блейлер Э. 
Аутистическое мышление ................................................................................................ 90
Гольдштейн К. 
Абстрактное и конкретное поведение ........................................................................... 100
Теплов Б.М. 
[Практическое мышление] ............................................................................................ 104
Линдсей Г., Халл К., Томпсон Р.
Творческое и критическое мышление ........................................................................... 107
Брунер Дж.
[О действенном и наглядно-образном представлении мира ребенком] ...................... 111
Арнхейм Р.
[Характеристика визуального мышления] .................................................................... 121
Пиаже Ж.
Главные черты логики ребенка ...................................................................................... 133

Содержание

Часть 2. Развитие познавательных процессов

Вопрос 1. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. 
Теории перцептивного научения: обогащение и дифференциация. 
Роль двигательной активности в развитии ощущения и восприятия. 
Понятия о перцептивных действиях и этапах их формирования

Рок И. 
[Проблема врожденного и приобретенного в восприятии] .......................................... 154
Фанц Р. 
Восприятие формы ......................................................................................................... 169
Бауэр Т. 
[Восприятие у младенцев] .............................................................................................. 176
Хок Р. 
[Нужно ли нам учиться видеть?] .................................................................................... 186
Креч Д., Кратчфилд Р.С.
Если человек родился слепым… .................................................................................... 199
Грегори Р. 
Восстановление зрения после детской слепоты ........................................................... 201
Шиффман Х. 
Перцептивное развитие ................................................................................................. 210
Гибсон Дж., Гибсон Э. 
Перцептивное научение – дифференциация или обогащение?................................... 222
Леонтьев А.Н. 
[Роль двигательной активности в развитии звуковысотной чувствительности] ......... 232
Запорожец А.В. 
Развитие восприятия и деятельность ............................................................................ 237

Вопрос 2. Определение интеллекта в теории когнитивного 
развития Ж. Пиаже. Стадии развития сенсо-моторного 
и понятийного интеллекта

Пиаже Ж. 
Психология интеллекта .................................................................................................. 244
Стивенс С. 
Понятие группы ............................................................................................................. 292
Хок Р. 
С глаз долой, но не из сознания .................................................................................... 295

Вопрос 3. Язык и речь: основные единицы языка, функции и виды речи. 
Значение слова как единица речевого мышления. Фило- и онтогенез 
речевого мышления. Научные и житейские понятия. Характеристика 
процесса воплощения мысли в слово. Значение и смысл слова. Проблема 
и исследования эгоцентрической речи

Де Соссюр Ф. 
Объект лингвистики ....................................................................................................... 306
Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. 
Язык ................................................................................................................................ 309

Содержание

Лоренц К. 
Филогенетические основы развития культуры  ............................................................ 346
Рубинштейн С.Л. 
Речь ................................................................................................................................. 354
Выготский Л.С. 
[Речевое мышление: единица анализа и генезис] ......................................................... 366
Выготский Л.С. Сахаров Л.С. 
[Развитие понятий в онтогенезе] ................................................................................... 376
Выготский Л.С.
[Развитие научных и житейских понятий в детском возрасте] .................................... 395
Выготский Л.С.
Мысль и слово ................................................................................................................ 404
Пиаже Ж. 
Эгоцентрическая речь .................................................................................................... 418
Выготский Л.С.
[Природа эгоцентрической речи] .................................................................................. 424
Пиаже Ж.
Комментарии к критическим замечаниям Л.С. Выготского ........................................ 431
Хомский Н.
Вклад лингвистики в изучение мышления ................................................................... 437

Тема 16. Основные теоретические подходы 
к изучению познания

Часть 1. Теории восприятия

Вопрос 1. Структуралистская теория восприятия. 
Ощущения и образы памяти как элементы перцептивного образа. 
Гипотеза суммации элементов

Титченер Э. 
Психология восприятия ................................................................................................. 466

Вопрос 2. Гештальттеория восприятия. Законы перцептивной организации. 
Перцептивные силы. Принцип изоморфизма

Коффка К. 
Восприятие: введение в гештальттеорию ...................................................................... 473
Шиффман Х. 
Гештальт-подход ............................................................................................................. 477
Осгуд Ч. 
Точка зрения гештальттеории ........................................................................................ 496

Вопрос 3. Экологическая теория восприятия. Понятия объемлющего 
оптического строя и инвариантных структур светового потока. 
Восприятие как процесс извлечения информации

Гибсон Дж.
[Экологическая теория восприятия] ............................................................................. 506

Содержание

Вопрос 4. Теория восприятия как процесса бессознательных умозаключений. 
Понятия первичного образа, образа представления, перцептивного 
образа, бессознательных умозаключений
Гельмгольц Г.
О восприятиях вообще ................................................................................................... 559

Вопрос 5. Восприятие как процесс категоризации. Стадии категоризации. 
Перцептивная готовность
Брунер Дж. 
О готовности к восприятию ........................................................................................... 579

Вопрос 6. Теория перцептивного цикла. Понятие когнитивной схемы. 
Виды когнитивных схем и их функции в восприятии. 
Найссер У. 
[Перцептивный цикл. Схемы и их функции] ............................................................... 593
Норман Д.
[Схемы] ........................................................................................................................... 611
Ярбус А.Л. 
Движения глаз при восприятии сложных объектов ...................................................... 618

Часть 2. Теории мышления

Вопрос 1. Представление о мышлении в ассоцианизме и его критика. 
Теория комплексов
Зельц О. 
Законы продуктивной и репродуктивной духовной деятельности .............................. 623
Петухов В.В.
 Основные теоретические подходы к изучению мышления ......................................... 629

Вопрос 2. Постановка и разработка проблемы мышления 
в гештальтпсихологии. Продуктивное (творческое) мышление
Дункер К.
[Подходы к исследованию продуктивного мышления] ................................................ 637
Петухов В.В. 
Продуктивное мышление и прошлый опыт: Карл Дункер против Отто Зельца ......... 650

Вопрос 3. Мышление как процесс обработки информации. 
Возможности и ограничения информационной теории мышления
Ньюэлл Л., Шоу Дж., Саймон Г. 
[Моделирование мышления человека 
с помощью электронно-вычислительной машины] ............................................... 655
Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. 
Процесс мышления: решение задач .............................................................................. 669
Тихомиров О.К. 
Информационная и психологическая теория мышления ............................................ 680

Вопрос 4. Характеристика мыслительного процесса в теории С.Л. Рубинштейна. 

Рубинштейн С.Л.
Мышление ...................................................................................................................... 684

Предисловие

Данная книга — первая из четырёх книг текстов к разделу курса общей психологии «Субъект познания». В первых двух книгах основное внимание уделяется 
психологии чувственного и рационального познания, в которых ведущая роль 
принадлежит процессам ощущения, восприятия, мышления и речи. Третья и 
четвёртая книги посвящены универсальным психическим процессам: памяти, 
вниманию и воображению, без которых познавательная деятельность субъекта 
также невозможна. В этой первой книге представлены тексты к темам «Познавательные процессы: виды и развитие» и «Основные теоретические подходы к 
изучению познания».
Тема «Познавательные процессы: виды и развитие» состоит из двух частей. В текстах первой части, названной «Виды познавательных процессов», 
рассматриваются основные классификации ощущений и рецепторов, приводятся описания различных видов образов (последовательных, эйдетических, 
фантомных, гипногогических, гипнопомпических, психоделических, фосфенов, синестезий, иллюзий, галлюцинаций, псевдогаллюцинаций и др.), а 
также видов мышления (аутистического и реалистического, абстрактного и 
конкретного, теоретического и практического, творческого и критического, 
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического). Во 
второй части — «Развитие познания» — обсуждаются такие важные для понимания развития чувственного познания вопросы, как проблема врожденного и приобретенного в восприятии, теории перцептивного научения, роль 
двигательной активности в развитии ощущения и восприятия. Отдельный 
вопрос посвящен понятию интеллекта и характеристике основных стадий 
развития сенсомоторного и понятийного интеллекта в теории когнитивного развития Ж. Пиаже. Также в этой части рассматриваются определение и 
основные единицы языка, функции и виды речи. Большое внимание уделяется работам Л.С. Выготского, в которых излагаются результаты его исследования развития речевого мышления в фило- и онтогенезе и его теория, 
описывающая процесс воплощения мысли в слово, в рамках которой дается 
ставшее классическим различение значения и смысла слова.

Содержание

Тема «Основные теоретические подходы к изучению познания» также подразделяется на две части, озаглавленные, соответственно, «Теории восприятия» 
и «Теории мышления». Тексты, помещенные в эти темы, написаны, как правило, авторами теорий. Теории восприятия представлены такими известными 
и актуальными в настоящее время теориями, как структуралистская (Э. Титченер), гештальтистская (К. Коффка, Х. Шиффман, Ч. Осгуд), экологическая 
(Дж. Гибсон), «бессознательных умозаключений» (Г. Гельмгольц), категоризации 
(Дж. Брунер) и перцептивного цикла (У. Найссер). Несмотря на их очевидные 
различия, первые три теории объединяет то, что в них образ восприятия рассматривается, главным образом, как форма отражения стимулов, воздействующих 
на органы чувств субъекта, в то время как в теориях «бессознательных умозаключений», категоризации и перцептивного цикла образ восприятия предстает 
в ином аспекте, а именно, в форме представления знаний субъекта об окружающем мире. Тем самым эти две группы теорий взаимно дополняют друг друга. 
Среди излагаемых в этой теме классических теорий мышления большую часть 
составляют теории, в которых мышление рассматривается как процесс решения задачи, осуществляемый, с точки зрения разных авторов, посредством либо 
умственных операций (О. Зельц), либо инсайта (К. Дункер), либо процессов 
обработки информации (А. Ньюэлл, Г. Саймон). Другого подхода придерживается С.Л. Рубинштейн. В своей теории он рассматривает мышление в свете 
философской традиции различения чувственного и рационального познания 
как процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности, 
отличный от конкретного и непосредственного чувственного ее отражения, характерного для процессов ощущения и восприятия.
Мы благодарны за всестороннюю техническую помощь в подготовке третьего издания текстов этого тома О.А. Захаровой и О.Н. Субботиной.

Ю.Б. Дормашев
кандидат психологических наук, доцент
С.А. Капустин
кандидат психологических наук, доцент
(Московский государственный университет
им. М.В. Ломоносова, факультет психологии)

Те м а 15

Психология познания и когнитивная психология. Внутренние условия и средства 
познавательной деятельности. Понятие когнитивных схем. Их виды и функции. 
Основные критерии классификации познавательных процессов: предметное содержание (структура), функция, генез. Качественные различия видов мышления 
и проблема адекватного языка их сравнительного описания. Типологии и функциональные классификации мышления. Виды мышления как уровни его развития. Примеры классификации видов памяти и внимания. Различие способов 
представления реальности: действие, образ, знак. Роль двигательной активности 
в развитии чувствительности. Движение и действие. Понятие задачи, основные 
процессы ее решения. Общее представление о познавательном (перцептивном) 
действии. Восприятие, навык, интеллект. Развитие сенсомоторного интеллекта. 
Сенсомоторный и понятийный интеллект: сходство и различие. Наглядный образ 
как форма представления реальности. Функции образа: изображение, знак, символ. Образ и понятие: проблема безобразного и визуального мышления. Мышление и воображение. Наглядно-интуитивное мышление как допонятийная стадия 
развития интеллекта. Ее основные характеристики: синкретизм, эгоцент ризм, 
интуитивное (внелогическое) обобщение. Уровни развития мышления: нагляднодейственное и наглядно-образное. Язык и речь. Виды и функции речи. Эгоцентрическая и внутренняя речь. Речь и мышление, их генетические корни. Значение 
слова как единица речевого мышления. Стадии развития значений слов. Проблема житейских и научных понятий. Развитие понятийного интеллекта: стадии 
конкретных и формальных логических операций.

Вопросы к семинарским занятиям

Познавательные процессы:
виды и развитие

 
Часть 1. Виды познавательных процессов
1. Виды образов. Специфика перцептивного образа в сравнении с другими видами образов.
2. Классификации ощущений и рецепторов.
3. Виды мышления: критерии их классификации.

 
Часть 2. Развитие познавательных процессов
1. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Теории перцептивного научения: обогащение и дифференциация. Роль двигательной активности в развитии 
ощущения и восприятия. Понятия о перцептивных действиях и этапах их формирования.
2. Определение интеллекта в теории когнитивного развития Ж. Пиаже. Стадии развития сенсо-моторного и понятийного интеллекта.
3. Язык и речь: основные единицы языка, функции и виды речи. Значение слова как единица речевого мышления. Фило- и онтогенез речевого мышления. Научные и житейские понятия. Характеристика процесса воплощения мысли в слово. Значение и смысл 
слова. Проблема и исследования эгоцентрической речи.

Виды образов. Специфика перцептивного образа 
в сравне нии с другими видами образов

М. Хоровитц
Виды образов*

Прежде чем перейти к психологии формирования образов, нам необходимо 
разобраться во всем многообразии этих явлений. С этой целью я сгруппировал 
различные виды образов в четыре класса (см. табл. 1). Эти классы соответствуют 
четырем разным подходам к образным явлениям, а именно, в зависимости от 
того, что предполагается наиболее важным аспектом образа, может подчеркиваться или его яркость, или условия его формирования, или влияние на него 
восприятия, или его содержание. Важность зависит от объяснения, которое 
мы даем образу, пережитому конкретным человеком в определенный момент. 
Теория образных явлений и основания для выбора названия образа (т.е. то, как 
наблюдатель опреде ляет, какой аспект образа он хочет подчеркнуть) будут обсуждаться позже. В этой главе определяется и поясняется специальная клиническая терминология, а также проводится краткий обзор вопросов, связанных 
с указанными общими классами. 
Клиницисты должны знать нижеследующую классификацию и феноменологию образов, т.к понимание многообразия образных переживаний играет 
важную роль в их расспросах о недомоганиях и проблемах, о которых пациенты сообщают во время обследования и психотерапевтических сеансов. О переживаниях эпизодов образных явлений публично, как правило, не говорят, они 
остаются при себе, поэтому их трудно описать словами. Человек может думать, 
что уникальное для него, но вообще-то сравнительно обычное переживание, 
возможно, является первым сигналом приближающегося сумасшествия или, по 
меньшей мере, признаком потери контроля над умственными функциями.
Тщательный опрос, правильное опознание и наименование подобных 
эпизодов проясняют переживания и являются, сами по себе, довольно сильной 
вспомогательной техникой психотерапии. Разграничение действительной картины пережитого образа и связанных с ней фантастических домыслов уменьша
* Horowitz M.J. Image Formation and Psychotherapy. N.Y., L.: Jason Aronson, Inc., 1983. 
P. 5—27. (Перевод М.В. Фаликман.)

Часть 1. Виды познавательных процессов

Хоровитц М. Виды образов
11

ет вторичную тревожность, которая может составлять изрядную долю синдрома. 
Кроме того, у пациента появляется уверенность, что его лечит человек, профессионально разбирающийся в психологических переживаниях. В процессе такого 
обследования надо расспросить пациента о состоянии психики, в котором возник данный образ, уделив при этом особое внимание начальным ситуациям 
его появления и степени рефлексивного самоконтроля (произвольности) в его 
начале и продолжении.

Образы, классифицированные 
по яркости

Человек живет как в мире действительности, так и в мире фан тазий, и проблема 
заключается в знании различий между ними. Иногда образы (images) путают с 
восприятиями (perceptions), иногда восприя тия кажутся воображаемыми. Точное разграничение этих двух источ ни ков информации во многом зависит от 
степени яркости (vividness)1 пере живания. Когда внутренние образы становятся 

1  Термины vividness и vivid иначе можно было бы переводить как «живость», «жизненность» 
и «живой, жизненный». Но эти переводы, на наш взгляд, малоудовлетворительные, поскольку 
речь идет о реалистичности образа, т.е. о степени его приближения к образу восприятия. В переводе на русский язык эти термины обычно переводятся как «яркость» или «живость», «яркий» 
или «живой». Мы решили придерживаться этой традиции, т.е. переводить их как «яркость» и 
«яркий». — Ред.-сост.

Таблица 1
Классы и виды образов

Образы, классифицированные по яркости

1. Галлюцинация
2. Псевдогаллюцинация
3. Мысленный образ
4. Бессознательный образ

Образы, классифицированные по условиям формирования

1. Гипногогический и гипнопомпический 
образ
2. Образ сновидения; ночной кошмар

3. Психоделический образ
4. Обратный кадр
5. Проблесковый образ

Образы, классифицированные по взаимодействию с восприятием

1. Иллюзия
2. Искажение восприятия
3. Синестезия

4. Deja vu
5. Негативная галлюцинация
6. Послеобраз

Образы, классифицированные по содержанию

1. Образ памяти; эйдетический образ
2. Образ воображения
3. Энтоптический образ
4. Образ тела; переживание схемы тела

5. Фантомная конечность
6. Паранормальная галлюцинация
7. Воображаемый собеседник 
8. Числовые и графические формы

Те ма 15. Познавательные процессы: виды и развитие
12

более яркими, они с большей вероятностью будут локализованы как внешние 
и признаны дейст ви тель ны ми. Поскольку в психопатологических состояниях 
ошибки такого рода происходят довольно часто, определение яркости образа 
становится центральной клинической проблемой. Нижеследующие описания 
образов расположены в порядке от наибольшей к наименьшей яркости.

Галлюцинации

Галлюцинация — это образ внутреннего происхождения, который кажется столь 
же действительным, ярким и внешним, как и восприятие объекта2. Он почти 
всегда является непроизвольным переживанием, а не результатом преднамеренного процесса. Галлюцинации происходят в любой сенсорной модальности. 
Больные шизофренией, например, чаще сообщают о слуховых галлюцинациях, 
чем о зрительных. Не все галлюцинации неприятны, некоторые люди получают большое удовольствие (и даже приходят в восторг) от своих видeний. Галлюцинации возникают в любом состоянии сознания, в том числе при полном 
бодрствовании. 
Термин «галлюцинация» расплывчатый, и, как отмечает Сарбин, не редко употребляется неправильно3. Проблема в том, что в языке мало слов или 
выражений, которые различают восприятия внешних объектов от их обра зов, 
существующих только в психике. Когда человек говорит, что «видел (saw) свою 
мать», то не разводит отчетливо, то ли он (1) вос при нимал (perceived) свою мать, 
то ли (2) ошибочно принял некую женщину на улице за свою мать, то ли (3) 
воскресил в памяти образ своей мате ри, то ли (4) у него была галлюцинация 
матери. В повседневном общении мы обходим эту трудность, добавляя какието описательные утверждения или задавая вопросы. К сожалению, у людей с 
психическими расстройствами общение нередко нарушено в такой степени, что 
они не в состоянии пояснить высказывания, подобные утверждению «я видел 
свою мать»4.
Сложности в описании возникают и при постановке психиатри ческого 
диагноза. Обычное соединение галлюцинаторных симптомов с психотическими 

2  Согласно строгому определению, предложенному в 1838 г. Эскиролем, переживание 
считается галлюцинацией только при условии, что оно выглядит реальным при отсутствии 
какого-либо вклада внешнего восприятия (см.: Zilboorg G. A History of Medical Psychology. N.Y.: 
Norton, 1941). Если вклад восприятия реального объекта есть, то даже в случае его существенного 
искажения, происшедшего в процессе формирования мысленного образа, такое переживание 
следует называть иллюзией, а не галлюцинацией. Однако на практике и в особенности тогда, 
когда искажение восприятия устойчиво, человек, переживающий крайне значительные иллюзии, нередко говорит о галлюцинациях.

3  См.: Sarbin T.R. The concept of hallucination // J. Pers. 1967. Vol. 35.

4  См.: Ruesch J. Disturbed Communication, the Clinical Assessment of Normal and Pathological 
Communicative Behavior. N.Y.: Norton, 1957.

Хоровитц М. Виды образов
13

расстройствами, особенно с шизофренией и токсическим психозом, приводит к 
ошибочным заключениям. Галлюцинирующему человеку, как правило, ставится 
диагноз «психоз», несмотря на то, что галлюцинации могут быть и у нормальных 
людей. Например, у человека, потерявшего кого-то из близких, иногда возникают галлюцинации умершего как часть непсихотической реакции горя. С другой 
стороны, люди, которые, по всей видимости, являются психотиками и сообщают о мысленных образах, могут быть ошибочно квалифицированы как имеющие 
галлюцинации. Правильное заключение о галлюцинациях может быть сделано 
только на основе расширенного и ясного описания.

Псевдогаллюцинация

Различение псевдогаллюцинаций и галлюцинаций, с одной стороны, и псевдогаллюцинаций и мысленных образов (thought images), с другой, впервые 
провел Кандинский и пересмотрел Седман5. Часто наблюдается клинический 
«промежуточный» тип фено мена, при котором образы очень реалистичны, но 
нет того чувства реальности, которым обладают галлюцинации. Некоторые 
пациенты могут колебаться в описании своего опыта между галлюцинациями 
и псевдогаллюцинациями или между псевдогаллюцинациями и мысленными образами. Пока псевдогаллюцинации не будут субъективно локализованы 
во внешнем окружении или, если они спроецированы вовне, не приобретут 
чувство реальности, они более интенсивны и непреодолимы, чем мысленные 
образы. Подходящим критерием их различения, возможно, является реакция 
субъекта: даже когда человек не верит, что образ реален, и даже если образы 
качественно отличаются от действительного восприятия, эмоционально он 
реагирует на них так, как если бы они были реальными. Возможно, эта эмоциональная реакция тесно связана с общим свойством псевдогаллюцинаций: 
они возникают вопреки действиям воли и, несмотря на попытки отогнать их, 
не рассеиваются сразу же6. Псевдогаллюцинация может быть описана примерно следующим образом.

Я вижу фантастический образ моей матери с зеленой змеей, обвившейся вокруг ее шеи. Это пугает ее. Очень жизнеподобно и в цвете. Я знаю, что все это 
только в моем сознании, но прихожу в ужас. Теперь он возникает каждую ночь. 
Я хочу, но не могу избавиться от него. Я могу приказать себе представить его 
сейчас, но это не то, что ночью. Он и сейчас жуткий, но не настолько яркий и 
страшный.

5  См.: Kandinski V. Zur Lehre von jen Halluzinationen // Arch. Psychiat, 1880. Bd. 11; Sedman G. A comparative study of pseudohallucinations, imagery and true hallucinations // British Journal 
of Psychiatry. 1966. Vol. 112.

6  См.: Jaspers K. General Psychopathology. Manchester: Manchester University Press, 1962.