Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2 : Субъект деятельности. Книга 1

Тексты
В трех томах

Ю. Б. Дормашев
С. А. Капустин
В. В. Петухов

Редакторы-составители:

Издание третье, исправленное и дополненное

Москва
Когито-Центр
2013

Рекомендовано УМО по классическому университетскому 
образованию в качестве учебного пособия
для студентов высших учебных заведений, обучающихся 
по направлению подготовки (специальностям)
ГОС ВПО 030300 «Психология», 030301 «Психология», 
030302 «Клиническая психология»; направлению 
подготовки ФГОС ВПО 030300 «Психология»
и специальности 030401 «Клиническая психология»

Том 2

Книга 1
Субъект деятельности

ОБЩАЯ 
ПСИХОЛОГИЯ

УДК 159.9
ББК 88.3
О 28

УДК 159.9
ББК 88.3

Курс общей психологии – фундаментальный для образования психологов всех специальностей, как исследователей, так и практиков. Трехтомное собрание оригинальных 
психологических текстов, дополняющее любой базовый учебник по темам и вопросам, 
определяющим структуру и содержание общей психологии, предназначено для проведения семинарских занятий по этому курсу и самообразования. Большинство текстов 
написано авторитетными философами, учеными и авторами учебников, имеющими 
мировое признание.
Во втором томе представлен раздел «Субъект деятельности», который посвящен 
мотивации деятельности, ее эмоционально-волевой регуляции и психологии личности. Он состоит из трех книг. В этой книге представлены тексты по темам: «Личность 
как индивидуальность: способности, темперамент, характер», «Типологии индивидуальности» и «Психология эмоций».
Данное учебное пособие подготовлено сотрудниками факультета психологии МГУ 
имени М. В. Ломоносова для студентов и преподавателей факультетов психологии университетов, а также других высших учебных заведений, в которых изучается психология. Многие тексты этой книги вызовут интерес и у широкого круга читателей.

Рецензенты:
Иванников В. А., член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, 
заслуженный профессор МГУ
Романов В. Я., кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник, 
заслуженный преподаватель МГУ

О 28 Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 1 / Ред.-сост.: Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин, В. В. Петухов. М.: Когито-Центр, 2013. – 608 с.

ISBN 978-5-89353-380-4 (т. 2, кн. 1)

ISBN 978-5-89353-380-4 (т. 2, кн. 1)
ISBN 978-5-89353-376-7

© Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин, В. В. Петухов,
ред.-сост., 2013
© Когито-Центр, 2013

В оформлении обложки использована схема лабиринта из дерна,
расположенного в парке Боутона (Англия).

Содержание

Предисловие ............................................................................................................................ 7

Тема 8. Личность как индивидуальность:
способности, темперамент, характер

Вопрос 1. Понятие способностей: способности и задатки.
Измерение и развитие способностей

Леонтьев А.Н.
[Соотношение общей и дифференциальной психологии]................................................... 10
Теплов Б.М.
Способности и одаренность................................................................................................... 13
Лейтес Н.С.
Одаренные дети ...................................................................................................................... 25
Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д.
Интеллект: его природа и измерение .................................................................................... 33
Герриг Р., Зимбардо Ф.
Теории интеллекта .................................................................................................................. 58
Трик Х.Е.
Основные направления экспериментального изучения творчества.................................... 67

Вопрос 2. Темперамент, его психологическое описание
и физиологические основы

Небылицын В.Д.
Темперамент ........................................................................................................................... 74
Павлов И.П.
[Общие типы высшей нервной деятельности и темперамент] ............................................ 80
Теплов Б.М.
Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии ...................... 83
Климов Е.А.
[Индивидуальный стиль деятельности] ................................................................................ 91

Вопрос 3. Характер и его формирование. Соотношение понятий
темперамента и характера. Характер и личность

Рубинштейн С. Л.
Темперамент и характер ......................................................................................................... 95
Адлер А.
[Индивидуальная психология о личности и характере] ..................................................... 110
Кант И.
О характере как образе мыслей............................................................................................ 135

Содержание

Тема 9. Типологии индивидуальности

Вопрос 1. Строение тела, темперамент и характер.
Исследования психотелесных соответствий

Кречмер Э.
[Строение тела, темперамент и характер] ........................................................................... 138
Холл К., Линдсей Г.
Конституциональная психология Шелдона ....................................................................... 173

Вопрос 2. Психопатии и акцентуации характера:
определения, основные признаки и виды

Ганнушкин П.Б.
[Психопатии] ........................................................................................................................ 186
Леонгард К.
Человек как индивидуальность и как акцентуированная личность .................................. 193
Личко А.Е.
[Определение и типы психопатий и акцентуаций характера]............................................ 197

Вопрос 3. Общие и функциональные психологические типы
Юнг К.Г. Психологические типы.......................................................................................... 232

Вопрос 4. Социальнотипическое и индивидуальное в личности.
Социальный и национальный характер

Фромм Э.
[Cоциальный характер] ........................................................................................................ 267
Кант И.
Характер народа.................................................................................................................... 300
Ключевский В.О.
Психология великоросса...................................................................................................... 307
Пронников В.А., Ладанов И.Д.
Черты характера японцев ..................................................................................................... 309

Вопрос 5. Гендерные различия. Типы личности и болезни человека

Майерс Д.
Пол, гены и культура ............................................................................................................ 321
Хок Р.
Гонка во вред своему сердцу................................................................................................. 337

Тема 10. Психология эмоций

Вопрос 1. Определение, условия возникновения и функции эмоций.
Выражение эмоций

Рубинштейн С.Л.
Эмоции.................................................................................................................................. 346
Вилюнас В.К.
[Эмоции и деятельность. Функции эмоций] ...................................................................... 353

Содержание

Дарвин Ч.
[Происхождение выразительных движений] ...................................................................... 372
Хок Р.
Я могу прочитать все по вашему лицу! ................................................................................ 380
Рейковский Я.
Выражение эмоций – мимика, пантомимика, вокализация ............................................. 391
Петухов В.В.
Основные аспекты изучения эмоций ................................................................................. 399

Вопрос 2. Классификации эмоциональных явлений

Рубинштейн С.Л.
Виды эмоциональных переживаний ................................................................................... 406
Леонтьев А.Н.
Эмоциональные процессы .................................................................................................. 413

Вопрос 3. Теории эмоций

Джемс У.
Эмоции.................................................................................................................................. 417
Вейтен У.
Теории эмоций ...................................................................................................................... 425
Аткинсон Р.Л., Аткинсон Р.С., Смит Э., Бем Д., НоленХоэксема С.
[Роль когнитивной оценки и выразительных движений в возникновении эмоций] ....... 433
Анохин П.К.
Эмоции.................................................................................................................................. 440
Симонов П.В.
[Информационная теория эмоций] ..................................................................................... 446

Вопрос 4. Диагностика аффективных следов.
Представление о стрессе. Фрустрация и тревожность

Лурия А.Р.
Психология в определении следов преступления .............................................................. 449
Экман П.
[Детектор лжи] ...................................................................................................................... 458
Вейтен У., Ллойд М.
Стресс и его эффекты .......................................................................................................... 467
Селье Г.
Стресс жизни ........................................................................................................................ 509
Берковиц Л.
Что такое фрустрация? ......................................................................................................... 520
Фресс П.
[Типичные реакции на фрустрацию] .................................................................................. 521
Дембо Т.
Гнев как динамическая проблема ....................................................................................... 523
Хекхаузен Х.
Тревожность  как диспозиция и состояние ........................................................................ 543
Хьелл Л, Зиглер Д.
[Механизмы защиты] ........................................................................................................... 545

Содержание

Вопрос 5. Исследования отдельных видов эмоциональных явлений

Жане П.
Страх действия как существенный элемент меланхолии ................................................. 552
Клор Дж.
Польза отрицательных эмоций ............................................................................................ 563
Бергсон А.
Смех ...................................................................................................................................... 566
Хок Р.
Открытие природы любви .................................................................................................... 572
Вейтен У., Ллойд M.
Романтическая любовь......................................................................................................... 582
Фрэнкин Р.
Счастье.................................................................................................................................. 599
Фредриксон Б.
Польза положительных эмоций .......................................................................................... 605

Предисловие

Данная книга открывает второй том текстов по общей психологии. Он состоит
из трех книг, посвященных психологии индивидуальных различий, эмоциональноволевой и мотивационной регуляции деятельности, строению и развитию личности. Соответствующий этому тому раздел целостного курса общей
психологии получил название «Субъект деятельности». В первой книге собраны тексты к трем темам этого раздела.
Тема «Личность как индивидуальность: способности, темперамент, характер» посвящена основным образующим психологической индивидуальности человека. Тексты, представленные в этой теме, написаны известными философами и учеными: И. Кантом, И.П. Павловым, С.Л. Рубинштейном, Б.М. Тепловым,
В.Д. Небылицыным, А. Адлером и др., а также авторами зарубежных учебников
по психологии. В них обсуждаются вопросы о том, что такое способности, как
они развиваются, кого можно назвать одаренным, талантливым и гениальным,
раскрываются понятия интеллекта и креативности, приводятся основные представления о структуре и измерении интеллекта. В текстах этих авторов студенты
найдут психологическое описание темперамента и различные представления о
его физиологических основах, узнают о том, что такое характер и как он развивается. Кроме того, с опорой на эти тексты можно будет обсудить вопрос о соотношении понятий темперамента, характера и личности.
В текстах к теме «Типологии индивидуальности» речь идет о психологических особенностях, которые являются общими, то есть типовыми, для больших групп людей. Здесь студенты познакомятся с самыми известными типологиями индивидуальности, авторами которых являются Э. Кречмер, У. Шелдон,
П.Б. Ганнушкин, К. Леонгард, А.Е. Личко, К. Юнг, а также с описаниями социальных и национальных характеров, предложенными И. Кантом, Э. Фроммом,
В.О. Ключевским и др. Кроме того, в этой теме помещены обзоры исследований по проблеме гендерных различий и предрасположенности людей с различными типами личности к определенным соматическим заболеваниям.
В теме «Психология эмоций», прежде всего, приводятся основные определения и классификации эмоциональных явлений, рассматриваются условия их возникновения и функции. Введением в эту тему служат тексты С.Л. Рубинштейна,

Введение в психологию
8

А.Н. Леонтьева и В.К. Вилюнаса. Особое внимание уделяется тесной связи эмоциональных переживаний с работой вегетативной нервной системы, а также эволюционной теории Ч. Дарвина о происхождении выразительных движений. Подробно излагаются классические и современные теории эмоций: У. Джеймса и
К. Ланге, У. Кэннона и Ф. Барда, П.К. Анохина, П.В. Симонова, С. Шахтера.
Приводятся результаты исследований, посвященных проблеме диагностики аффективных следов, которые служат основой для решения такой важной практической задачи, как «детекция лжи». Обсуждается ряд вопросов, связанных с проблемой стресса: виды стрессовых ситуаций и соответствующих им реакций, негативные и позитивные эффекты стресса, факторы, влияющие на устойчивость к
стрессу, и способы совладания с ним. Предлагаются определения фрустрации и
описания типичных видов поведения человека в ситуации фрустрации. Даются
определения ситуативной и личностной тревожности, рассматриваются определение и виды защитных механизмов, одна из функций которых состоит в уменьшении тревоги. Приводятся примеры исследований и теории таких сложных эмоциональных явлений, как меланхолия, смех, счастье и любовь.
Мы благодарны за всестороннюю техническую помощь в подготовке третьего издания текстов О.А. Захаровой и О.Н. Субботиной.

Ю.Б. Дормашев,
кандидат психологических наук, доцент;
С.А. Капустин,
кандидат психологических наук, доцент
(Московский государственный университет
имени М.В. Ломоносова, факультет психологии)

Те м а 8

Психология способностей. Определение способностей. Способности и их
измерение. Общий интеллект. Умственный возраст и коэффициент интеллектуальности. Проблемы надежности и валидности тестов. Тесты на общий интеллект и специальные способности. Структура интеллекта.
Проблема общего (генерального) фактора способностей. Интеллект и креативность. Развитие способностей. Способности и задатки. Способности
как функциональные свойства индивида. Способности и одаренность.
Способности и развитие личности. Темперамент и характер. Темперамент
как формальнодинамическая сторона деятельности. Основные свойства
нервной системы, их сочетания и типы высшей нервной деятельности.
Синдромы свойств нервной системы. Общие характеристики темперамента: активность и эмоциональность. Темперамент и индивидуальный стиль
деятельности. Характер и его формирование. Характер как система отношений человека к миру, другим людям, самому себе. Характер как форма
поведения, необходимая для сохранения структуры мотивов. Защитные
функции характера. Характер как индивидуальный жизненный стиль.

Вопросы к семинарским занятиям

Личность как индивидуальность:
способности, темперамент, характер

1. Понятие способностей: способности и задатки. Измерение и развитие
способностей

2. Темперамент, его психологическое описание и физиологические основы.
Индивидуальный стиль деятельности

3. Характер и его формирование. Соотношение понятий темперамента
и характера. Характер и личность.

А.Н. Леонтьев
[Соотношение общей
и дифференциальной психологии]*

Настоящим камнем преткновения в исследовании личности до сих пор остается вопрос о соотношении общей и дифференциальной психологии. Большинство авторов избирает дифференциальнопсихологическое направление.
Беря свое начало от Гальтона и Спирмена, направление это вначале ограничивалось исследованием умственных способностей, впоследствии оно охватило
изучение личности в целом. Уже Спирмен распространил идею факторов на
особенности воли и аффективности, выделив наряду с общим фактором «g»
фактор «s»1 . Дальнейшие шаги были сделаны Кеттелом, предложившим многомерную и иерархическую модель факторов (черт) личности, среди которых
рассматриваются такие, как эмоциональная стабильность, экспансивность,
самоуверенность2 .
Метод исследования, развиваемый этим направлением, состоит, как известно, в изучении статистических связей между отдельными чертами личности
(ее свойствами, способностями или поведениями), выявляемыми посредством
их тестирования. Устанавливаемые корреляционные связи между ними и служат основанием для выделения гипотетических факторов и «суперфакторов»,
которые обусловливают эти связи. Таковы, например, факторы интроверзии и
нейротизма, образующие, по Айзенку, вершину факторной иерархической
структуры, которая отождествляется им с психологическим типом личности3.
Таким образом, за понятием личности выступает некое «общее», которое выделяется посредством тех или иных процедур статистической обработки количественно выраженных признаков, отбираемых по статистическим же крите1

Понятие способностей: способности и задатки. Измерение
и развитие способностей

* Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. С. 162—166.

1 См.: Eysenck H. Dimention of Personality. L., 1947.

2См.: Cattel R.B. Personality. N.Y., 1950.

3См.: Eysenck H. The Structure of Personality. L., 1960.

Леонтьев А.Н. [Соотношение общей и дифференциальной психологии]

риям. Поэтому, несмотря на то, что в основе характеристики этого «общего»
лежат эмпирические данные, оно все же остается, по существу, метапсихологическим, не нуждающимся в психологическом объяснении. Если попытки его
объяснения и предпринимаются, то они идут по линии поиска соответствующих морфофизиологических коррелятов (типы высшей нервной деятельности
Павлова, конституции КречмераШелдона, переменные Айзенка), что возвращает нас к органистическим теориям.
Характерный для этого направления эмпиризм, собственно, и не может
дать большего. Изучение корреляций и факторный анализ имеют дело с вариациями признаков, которые выделяются лишь постольку, поскольку они выражаются в доступных измерению индивидуальных или групповых различиях.
Соответствующие количественные данные — будут ли они относиться к скорости реакции, к строению скелета, особенностям вегетативной сферы или к
числу и характеру образов, продуцируемых испытуемыми при рассматривании
чернильных пятен,— подвергаются обработке безотносительно к тому, в каком
отношении находятся измеренные признаки к особенностям, существенно характеризующим человеческую личность.
Сказанное, конечно, вовсе не значит, что применение в психологии личности метода корреляций вообще невозможно. Речь идет о другом: о том, что
сам по себе метод корреляции эмпирического набора индивидуальных свойств
является для психологического раскрытия личности еще недостаточным, так
как выделение этих свойств нуждается в основаниях, которые не могут быть
извлечены из них самих.
Задача найти эти основания возникает, как только мы отказываемся от
понимания личности как некой целостности, охватывающей совокупность всех
особенностей человека — «от политических взглядов до переваривания
пищи»4. Из факта множественности свойств и особенностей человека вовсе не
следует, что психологическая теория личности должна стремиться к глобальному их охвату. Ведь человек как эмпирическая целостность проявляет свои свойства во всех формах взаимодействия, в которые он вовлечен. Падая из окна
многоэтажного дома, он, конечно же, обнаружит свойства, присущие ему как
физическому телу, обладающему массой, объемом и т.д.; возможно, что, ударившись о мостовую, он получит увечья или погибнет, и в этом тоже проявятся его свойства, а именно — свойства его морфологии. Никому, однако, не придет в голову включать подобные свойства в характеристику личности, сколь бы
статистически надежно ни были установлены связи между весом тела или индивидуальными особенностями скелета и, скажем, памятью на цифры5 .
Когда в повседневной жизни мы даем характеристику личности человека,
то мы без особых колебаний включаем в нее такие черты, как, например, силу

4 См.: Cattel R.B. Personality. N.Y., 1950.

5 См.: Проблемы личности / Материалы симпозиума. M., 1969. Т. I. С. 117.

Тема 8. Личность как индивидуальность:  способности, темперамент, характер

воли («сильная личность», «слабохарактерный человек»), отношение к людям
(«доброжелательный», «равнодушный») и т.п., но обычно не относим к числу
личностных такие особенности, как, например, разрез глаз или умение считать
на счетах; мы делаем это, не пользуясь никаким разумным критерием для различения «личностных» и «неличностных» особенностей. Если идти путем перебора и сопоставления отдельных психологических и иных особенностей, то
такой критерий вообще не может быть найден. Дело в том, что одни и те же
особенности человека могут стоять в разном отношении к его личности. В одном случае они выступают как безразличные, в другом — те же особенности
существенно входят в ее характеристику.
Последнее обстоятельство делает особенно очевидным то, что, вопреки
широко распространенным взглядам, никакое эмпирическое дифференциальное исследование не способно дать решения психологической проблемы личности; что, напротив, само дифференциальное исследование возможно только на основе общепсихологической теории личности. Фактически именно так
и обстоит дело: за любым дифференциальнопсихологическим исследованием
личности — тестологическим или клиническим — всегда лежит та или иная,
явно или неявно выраженная, общетеоретическая концепция.

Б.М. Теплов
Способности и одаренность*

Основные понятия

Одной из первоочередных задач советской психологии является в настоящее
время серьезное фактическое изучение отдельных видов одаренности. Однако
в интересах такого исследования необходимо, прежде всего, разобрать некоторые теоретические вопросы, не претендуя при этом на создание теории, а ставя лишь следующие цели: 1) выяснить хотя бы в самой приблизительной форме содержание тех основных понятий, которыми должно оперировать учение
об одаренности, и 2) отстранить некоторые ошибочные точки зрения, касающиеся этих понятий, точки зрения, которые вследствие их распространенности
и привычности могли бы повлиять на ход исследования.
При установлении основных понятий учения об одаренности наиболее
удобно исходить из понятия способность. Три признака, как мне кажется, всегда заключаются в понятии способность при употреблении его в практически
разумном контексте.
Вопервых, под способностями разумеются индивидуальнопсихологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет
говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых
все люди равны. <…>
Вовторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные
особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какойлибо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как
вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями людей, обычно не называются способностями,
потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения какихлибо деятельностей.

* Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1985. С. 15—25, 27, 33—34,
36—37, 40—41.

Тема 8. Личность как индивидуальность:  способности, темперамент, характер

Втретьих, понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам или
умениям, которые уже выработаны у данного человека. Нередко бывает, что
педагог не удовлетворен работой ученика, хотя последний обнаруживает знания не меньшие, чем некоторые из его товарищей, успехи которых радуют того
же самого педагога. Свое недовольство педагог мотивирует тем, что этот ученик работает недостаточно; при хорошей работе ученик, принимая во внимание его способности, мог иметь гораздо больше знаний. Одинаковые знания и
умения, например, в области математики, для опытного учителя могут у разных учеников обозначать совершенно различное: у одного при блестящих способностях к математике они указывают на совершенно недостаточную работу,
у других они могут свидетельствовать о больших достижениях.
Когда выдвигают молодого работника на какуюлибо организаторскую
работу и мотивируют это выдвижение хорошими организаторскими способностями, то, конечно, не думают при этом, что обладать организаторскими способностями — значит обладать организаторскими навыками и умениями. Дело обстоит как раз наоборот: мотивируя выдвижение молодого и пока еще неопытного работника его соответствующими способностями, предполагают, что,
хотя он, может быть, и не имеет еще необходимых навыков и умений, благодаря своим способностям сможет быстро и успешно приобрести эти навыки и
умения.
Эти примеры показывают, что в жизни под способностями обычно имеют
в виду такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным
навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.
Исходя из сказанного, мы не можем принять то значение слова способность, которое американскими и английскими психологами вкладывается в
термин ability. Надо заметить, что в американской и английской психологической литературе наиболее распространены два термина, обычно переводимые на
русский язык словом способность; каждый из этих терминов имеет свое значение. Термины эти — ability и capacity. Вот как определяется значение их в одном из американских психологических словарей:

Ability — умение выполнять действия, включающие в себя сложные координированные движения и разрешение умственных задач, или то, что может быть
сделано человеком на данном уровне обученности и развития; capacity — максимальные возможности индивидуума в отношении какойлибо функции, ограниченные его врожденной конституцией и теоретически измеряемые тем
пределом, до которого может быть развита эта функция при оптимальных условиях, или возможности организма, определяемые и ограничиваемые его
врожденной конституцией1 .

1 См.. Warren H. Dictionary of psychology. N.Y., 1934.