Общая психология: тексты: в 3 т. Т. 1: Введение. Кн. 2

Тексты
В трех томах

Ю. Б. Дормашев
С. А. Капустин
В. В. Петухов

Редакторы-составители:

Издание третье, исправленное и дополненное

Москва
Когито-Центр
2013

Рекомендовано УМО по классическому университетскому 
образованию в качестве учебного пособия
для студентов высших учебных заведений, обучающихся 
по направлению подготовки (специальностям)
ГОС ВПО 030300 «Психология», 030301 «Психология», 
030302 «Клиническая психология»; направлению 
подготовки ФГОС ВПО 030300 «Психология»
и специальности 030401 «Клиническая психология»

Том 1

Книга 2
Введение

ОБЩАЯ 
ПСИХОЛОГИЯ

УДК 159.9
ББК 88.3
О 28

УДК 159.9
ББК 88.3

Курс общей психологии – фундаментальный для образования психологов всех специальностей, как исследователей, так и практиков. Трехтомное собрание оригинальных 
психологических текстов, дополняющее любой базовый учебник по темам и вопросам, 
определяющим структуру и содержание общей психологии, предназначено для проведения семинарских занятий по этому курсу и самообразования. Большинство текстов 
написано авторитетными философами, учеными и авторами учебников, имеющими 
мировое признание.
В первом томе представлен раздел «Введение», который закладывает основы 
для более глубокого изучения общей психологии и других психологических дисциплин. 
Он состоит из трех книг. В этой книге представлены тексты по теме «Общая характеристика психологии как науки».
Данное учебное пособие подготовлено сотрудниками факультета психологии МГУ 
имени М. В. Ломоносова для студентов и преподавателей факультетов психологии университетов, а также других высших учебных заведений, в которых изучается психология. Многие тексты этой книги вызовут интерес и у широкого круга читателей.

Рецензенты:
Иванников В. А., член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, 
заслуженный профессор МГУ
Романов В. Я., кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник, 
заслуженный преподаватель МГУ

О 28 Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 1: Введение. Книга 2 / Ред.-сост.: 
Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин, В. В. Петухов. М.: Когито-Центр, 2013. – 
728 с.

ISBN 978-5-89353-378-1 (т. 1, кн. 2)

ISBN 978-5-89353-378-1 (т. 1, кн. 2)
ISBN 978-5-89353-376-7

© Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин, В. В. Петухов,
ред.-сост., 2013
© Когито-Центр, 2013

В оформлении обложки использована схема лабиринта из дерна,
расположенного в парке Боутона (Англия).

Содержание

Предисловие ............................................................................................................................. 7

Тема 2

Становление предмета психологии

Вопрос 1. Сознание как предмет психологии

Мадсен К.
Очерк истории психологии  ................................................................................................... 12

Вундт В.
[Задача и предмет психологии]  ............................................................................................. 22

Титченер Э.Б.
Значение и задача психологии  .............................................................................................. 54

Титченер Э.Б.
[Элементарные душевные процессы и уровни сознания]  ................................................... 65

Джеймс У.
[О предмете психологии и потоке сознания]  ....................................................................... 74

Эйнджелл Дж.Р.
Область функциональной психологии  ................................................................................. 94

Грау К.И.
Виды и градации сознания  ..................................................................................................103

Мандлер Дж.
Проблемы и направления исследований сознания  ............................................................119

Людвиг А.М.
Измененные состояния сознания  .......................................................................................143

Фэнчер Р.
Психология в университете: Вильгельм Вундт и Уильям Джеймс  .....................................160

Шульц Д.П., Шульц С.Э.
[Страницы жизни Эдуарда Брэдфорда Титченера]  .............................................................196

Вопрос 2. Метод самонаблюдения: виды, возможности и ограничения

Макеллар П.
Метод самонаблюдения  .......................................................................................................201

Вундт В.
Методы психологии  .............................................................................................................231

Содержание

Титченер Э.Б.
[Метод и область психологического исследования] ........................................................... 236

Титченер Э.Б.  
[О самонаблюдении]  ........................................................................................................... 249

Челпанов Г.И.
 [Метод систематической интроспекции]  .......................................................................... 256

Коффка  К.
О феноменологическом методе  ...........................................................................................261

Зиглер М.Дж. 
Экспериментальное исследование восприятия липкости  ................................................ 263

Херлберт Р.Т.
 [Выборочное исследование внутреннего опыта]  .............................................................. 276

Вопрос 3. Бессознательное как предмет психологии

Фрейд З.
[Психоанализ ошибочных действий, сновидений и невротических симптомов] ..............312

Фрейд З.
Сознание и бессознательное  ............................................................................................... 342

Юнг К.Г.
[Индивидуальное и коллективное бессознательное. Функция бессознательного]  .......... 345

Юнг К.Г.
[Ассоциативный эксперимент и анализ сновидений]  ....................................................... 358

Фромм Э.
Социальное бессознательное  ...............................................................................................381

Узнадзе Д.Н.
Экспериментальные основы психологии установки .......................................................... 403

Смирнов А.А.
Проблема установки  .............................................................................................................418

Фромм Э.
Ценности и цели в психоаналитической концепции Фрейда  ........................................... 423

Шульц Д.П., Шульц С.Э.
[Страницы жизни Зигмунда Фрейда]  ................................................................................. 429

Вопрос 4. Поведение как предмет психологии

Уотсон Дж.
[Предмет психологии] .......................................................................................................... 439

Уотсон Дж.
Метод разобусловливания  .................................................................................................. 468

Содержание

Уотсон Дж.
Как психологбихевиорист изучает детей  ...........................................................................471

Толмен Э.Ч.
Молярный феномен поведения  .......................................................................................... 479

Толмен Э.Ч.
Когнитивные карты у крыс и людей  .................................................................................. 500

Толмен Э.Ч.
Бихевиористское определение сознания  ............................................................................511

Шульц Д.П., Шульц С.Э.
[Страницы жизни Джона Бродеса Уотсона]  .......................................................................518

Вопрос 5. Основные положения гештальттеории

Вертхаймер М.
Гештальттеория  .................................................................................................................... 528

Коффка К.
Поведение и его поле  .......................................................................................................... 540

Кёлер В.
Об изоморфизме  .................................................................................................................. 568

Арнхейм Р.
Макс Вертхаймер и гештальтпсихология  ............................................................................581

Вопрос 6. Современное состояние и тенденции развития психологии

Скиннер Б.Ф.
Что произошло с психологией как наукой о поведении?  .................................................. 589

Хьелл Л., Зиглер Д.
Респондентное и оперантное поведение  .............................................................................606

Шульц Д.П., Шульц С.Э.
[Страницы жизни Берреса Фредерика Скиннера]  ............................................................ 620

Айзенк М.
История когнитивной психологии  ..................................................................................... 625

Маслоу Э.Х.
[Третья сила в психологии]  ................................................................................................. 633

Валентайн Э.Р.
Гуманистическая психология  .............................................................................................. 637

Шульц Д.П., Шульц С.Э.
[Страницы жизни Эйбрахама Харолда Маслоу] ................................................................. 652

Уолш Р.
Трансперсональное движение: история и современное положение дел  ........................... 655

Содержание

Селигман М.
Прошлое и будущее позитивной психологии  .................................................................... 675

Мадсен К.
Марксистская психология в Советском Союзе  ..................................................................686

Фромм Э.
Маркс и фальсификация его мыслей  ................................................................................. 693

Рубинштейн С.Л.
Психика и деятельность  .......................................................................................................697

Леонтьев А.Н.
[Марксизм и проблема деятельности в психологии]  ......................................................... 704

Лекторский В.А.
Деятельностный подход: смерть или возрождение? ........................................................... 707

Гальперин П.Я.
К воспоминаниям об А.Н. Леонтьеве ................................................................................. 723

Предисловие

Вторая книга первого тома целиком посвящена теме «Становление предмета
психологии». Цель этой темы — познакомить студентов с основными направлениями научной психологии в разные периоды ее истории, в рамках которых
были сформулированы различные представления о ее предмете. Эти направления определили специфику того уникального пути, который прошла психология от момента своего официального рождения как науки в 1879 г. до настоящего времени, внеся в ее развитие свой непреходящий вклад.
Поскольку научная психология как и многие другие науки зарождалась в
русле философии, а ее предметом в соответствии с первоначальным значением
слова «психология» должна быть душа, то первые представления о ее предмете
во многом были уже предопределены очень известным в философии определением души Р. Декарта. Согласно этому определению, душа — это прежде
всего субстанция мыслящая, т.е. в соответствии с декартовским пониманием
мышления обладающая способностью к осознанию1 . Поэтому нет ничего удивительного в том, что в двух первых крупных научных школах, возникших в конце XIX в. и возглавляемых В. Вундтом и У. Джеймсом, предметом психологии
стало сознание. Первый вопрос темы — «Сознание как предмет психологии» —
представлен текстами основателей этих двух школ, а также их ближайших учеников и последователей, в которых они излагают свои точки зрения на сознание
и задачи его исследования, приводят описания свойств сознания, а также его
видов и состояний. Тексты ко второму вопросу — «Метод самонаблюдения:
виды, возможности и ограничения» — посвящены методу самонаблюдения, характеристике его основных видов, возможностей и ограничений. Будучи когдато основным методом изучения явлений сознания, этот метод до сих пор успешно используется в психологических исследованиях.
Также в конце XIX в., но несколько позже, в психологии возникло еще
одно крупное направление, существенно расширившее представления о пред1 «Под словом “мышление” (cogitatio) я разумею все то, что происходит в нас таким образом, что мы воспринимаем его непосредственно сами собою» (Декарт Р. Избранные произведения. М.: Политиздат, 1950. С. 428.)

Предисловие

мете психологии — психоанализ. Основателем этого направления был
З. Фрейд. С его точки зрения психику человека нельзя отождествлять только с
сознанием, она состоит по крайней мере из трех структурных областей: сознания, предсознательного и бессознательного. В своих работах он убедительно
продемонстрировал существование явлений бессознательной психики, создал
методы их исследования. Тексты З. Фрейда, в которых излагаются основы психоанализа, включены в третий вопрос — «Бессознательное как предмет психологии». Кроме того, в этом вопросе представлены фрагменты работ К. Юнга, в
которых раскрываются его представления об индивидуальном и коллективном
бессознательном, методах его исследования и функциях бессознательного в
жизни человека. Здесь же помещена оригинальная работа Э. Фромма, посвященная описанию так называемого социального бессознательного. И, конечно, мы сочли очень важным представить здесь тексты, отражающие другой
подход к изучению неосознаваемой психики — понятие установки и ее исследования в школе Д.Н. Узнадзе.
В начале ХХ в. с резкой критикой психологии сознания выступил Дж. Уотсон. С его точки зрения психология как наука о сознании не может существовать, поскольку явления сознания не доступны внешнему наблюдению, а метод самонаблюдения, используемый для их изучения, нельзя считать достоверным. Следовательно, предметом научной психологии может быть только то, что
доступно для внешнего наблюдения и объективной регистрации, а таким требованиям отвечает поведение человека и животных. Так в психологии появилось еще одно направление, известное как бихевиоризм. В его русле предметом психологии стало поведение, определяемое как любая внешне наблюдаемая реакция, возникающая в ответ на внешний стимул. Поэтому четвертый
вопрос — «Поведение как предмет психологии» — по праву начинается с текстов основателя бихевиоризма Дж. Уотсона, раскрывающих его представления
о поведении и основных задачах психологии. Бихевиоризм имел очень много
сторонников, но не все из них были полностью согласны с точкой зрения его
основателя на поведение. Суть этих разногласий (которые в итоге привели к
возникновению внутри бихевиоризма нового направления — необихевиоризма) состояла в том, что реальное поведение человека или животного — это более сложный феномен, не сводимый к реакциям на стимулы. Как считали необихевиористы, реализация многих поведенческих актов невозможна без участия в них внутренних детерминант, например, целей и знаний. При этом в
рамках этого направления было выдвинуто и эмпирически обосновано важное
методологическое положение о том, что внутренние детерминанты, участвующие в поведении, можно выявлять и изучать так называемыми объективными
методами, без какойлибо апелляции к самонаблюдению. Точка зрения необихевиористов представлена работами Э. Толмена.
Практически одновременно с бихевиоризмом возникла гештальтпсихология, представлявшая собой оппозицию, с одной стороны, структуралистской
теории сознания В. Вундта и Э. Титченера, а с другой — теории поведения

Предисловие

Дж. Уотсона. Не оспаривая того, что предметом психологии может быть сознание, бессознательное или поведение, гештальтпсихологи предложили свой
подход к изучению этих феноменов. Согласно их подходу, явлениям психики и
поведения присущи свойства целого (так называемые гештальткачества), ко
торые отсутствуют у входящих в их состав частей, и потому они не являются
простой суммой последних. Главные положения гештальтпсихологии раскрываются в пятом вопросе — «Основные положения гештальттеории» — в текстах
ее основателя М. Вертхаймера и двух его ближайших учеников и коллег —
В. Кёлера и К. Коффки.
Завершает тему шестой вопрос — «Современное состояние и тенденции
развития психологии». В качестве основы в общей структуре этого вопроса мы
взяли работу известного голландского историка психологии К. Мадсена, отрывки из которой помещены в самом начале данной книги. Этот автор предлагает перечень самых крупных современных направлений психологической
науки (на момент публикации его книги), что, на наш взгляд, очень уместно
именно для введения в общую психологию, и дает их характеристику. Таких
направлений четыре: современный бихевиоризм, гуманистическая психология, марксистская психология и так называемое главное направление в психологии.
Современный бихевиоризм был основан и до недавнего времени возглавлялся Б. Скиннером. Предметом исследования в данном направлении является поведение, определяемое таким же образом, как и в бихевиоризме Дж. Уотсона. Для начального знакомства с этим направлением мы предлагаем обзорную статью Б. Скиннера, написанную им незадолго до смерти и посвященную
его оценке положения дел в психологии как науке о поведении, а также текст
из книги Л. Хьелла и Д. Зиглера, в котором подробно излагается его теория
оперантного научения, существенно развивающая традиционные бихевиористские представления о научении.
Гуманистическая психология оформилась как направление под руководством А. Маслоу. Еще одним, не менее известным ее представителем был
К. Роджерс. Предметом гуманистической психологии является прежде всего
личность человека, рассматриваемая в контексте его сущностной природы.
При этом особое внимание уделяется разработке представлений об идеале личностного развития человека, который в теории А. Маслоу обозначается как
полноценно развитая или психологически здоровая личность, а в теории
К. Роджерса — как полноценно функционирующий человек. Непременным условием движения к этому идеалу является актуализация заложенного в человеческой природе определенного потенциала личностного развития. Общая
характеристика этого направления и его истории представлена в текстах самого
А. Маслоу и Э. Валентайн.
Марксистская психология возникла и особенно интенсивно развивалась
в Советском Союзе. Наиболее известными ее представителями были Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и П.Я. Гальперин. Более

Предисловие

детальные сведения об истории марксистской психологии можно найти в учебнике А.Н. Ждан2 . В текстах К. Мадсена, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева,
П.Я. Гальперина и др. раскрываются основные философские положения
К. Маркса, на которых базируется это направление. Тексты с более подробным
изложением культурноисторической теории Л.С. Выготского и деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, основанных на марксистской философии, будут
представлены в третьей книге «Введения».
К главному направлению примыкают большинство психологов. Специфика этого направления состоит в том, что оно объединяет их, главным образом, по специализациям в различных предметных областях. Как считает
К. Мадсен, начиная с 60х гг. ХХ в. основные исследования проводились в таких областях, как психология научения, психология мотивации, психология
личности и когнитивная психология. В рамках каждого из этих специализированных направлений существуют свои микрошколы. В этом же вопросе помещен текст М. Айзенка об истории когнитивной психологии. Кроме того, самые
известные исследования психологов, относящихся к данному направлению,
будут представлены едва ли не во всех темах книг второго и третьего томов настоящего издания, которые посвящены различным предметным областям общей психологии.
В шестом вопросе уделено внимание еще двум сравнительно недавно возникшим, но не столь крупным направлениям: трансперсональной психологии
и позитивной психологии.
Тексты подобраны с учетом программы лекций и семинарских занятий по
истории психологии, составленной проф. А.Н. Ждан. Пользуясь случаем, мы
хотим выразить признательность Антонине Николаевне за ее лекции и труды,
которые очень помогли нам при работе над этой книгой.

Ю.Б. Дормашев,
кандидат психологических наук, доцент;
С.А. Капустин,
кандидат психологических наук, доцент
(Московский государственный университет
имени М.В. Ломоносова, факультет психологии)

2 Ждан А.Н. История психологии: от античности до современности. М.: Академический
проект; Фонд «Мир», 2007.

Становление
предмета психологии

Те м а 2

Различные значения термина «психология». Общее представление о психике и сознании. Из истории «донаучной» психологии. Психологическое
знание в обыденной жизни. Примеры описаний индивидуальных психологических различий, способов поведения. Возможности обобщения
типовых психических черт на примере классификаций темперамента.
Психология и философия. Представления о душе в античной философии,
их значение для современной психологии. Практическая и исследовательская психология. Становление научной психологии, общая характеристика ее предмета и методов. Сравнительные особенности житейского и научного познания в психологии. Психология как естественнонаучная и
гуманитарная дисциплина. Уникальность психологической науки: человек
как субъект познания. Взаимосвязь научной и житейской психологии,
формы их сотрудничества. Отрасли психологии и критерии их выделения.

1. Сознание как предмет психологии

2. Метод самонаблюдения: виды, возможности и ограничения

3. Бессознательное как предмет психологии

4. Поведение как предмет психологии

5. Основные положения гештальттеории

6. Современное состояние и тенденции развития психологии

Вопросы к семинарским занятиям

Сознание как предмет психологии

К. Мадсен
Очерк истории психологии
Очерк истории психологии
Очерк истории психологии
Очерк истории психологии
Очерк истории психологии*****

Связующая метатеория состоит из двух частей. Первая — теория Куна1  о развитии наук выбрана как оптимальный компромисс, т.е. возможный синтез как
внутренней, так и внешней историографии, а также биографической или индивидуальноориентированной и социальноисторической или общественноориентированной историографии. Вторая — сравнительная метатеория, названная систематизациологией. Она разработана с целью анализа, описания и
сравнения психологических теорий разных периодов и школ. В дальнейшем
изложении эти две теории дополняют друг друга следующим образом.
Теория Куна легла в основу компоновки данной книги. В частности, расположение основных разделов текста соответствует периодам [нормального и кризисного развития научной психологии. — Ред.сост.] и истории научных сообществ во время этих периодов. Дополнительно к этому, для описания научного
продукта, как в нормальные, так и в кризисные периоды, когда научные продукты школ не согласовывались друг с другом, используется систематизациологическая метатеория. Термин научный продукт мы применяем в смысле общего
знаменателя суммарного числа научных текстов, как полных, так и неполных,
которые опубликованы данным исследователем или данным научным сообществом. Этот суммарный, совокупный научный продукт описывается согласно
систематизациологической метатеории на метауровне, уровне гипотез и уровне
данных, опираясь на те классификации, которые мы уже ввели на каждом из
этих уровней. Следовательно, мы описываем и сравниваем совокупные научные
продукты различных исследователей и научных сообществ точно так же, как
анализируем и описываем отдельный текст. Таким образом, в отличие от Куна,
мы придаем особое значение сравнению продуктов различных периодов и школ.

* Madsen K.B. A History of Psychology in Metascientific Perspective. NorthHolland, Amsterdam
etc.: Elsevier Science Publ. Com. Inc., 1988. P. 62—64, 70, 571—577. (Перевод В.В. Петухова.)

1 Кун (Kuhn) Томас Сэмюэл (1922—1996) — американский историк и философ науки, создатель теории исторической динамики научного познания. — Ред.сост.

Мадсен К. Очерк истории психологии

Периоды истории психологии

Использование теории Куна

Эта теория применима только в том случае, если в развитии изучаемой области знания наблюдается хотя бы один нормальный период, в течение которого
ученые придерживаются единой парадигмы (т.е. дисциплинарной матрицы). В
этом, согласно Куну, заключается критерий определения любой отрасли знания
как научной.
По нашему мнению, в развитии психологии было два нормальных периода.
1. Период классической экспериментальной психологии: ок. 1860 — ок. 1900.
2. Период объединенной психологии: ок. 1933 — ок. 1960.
И, кроме того, — два кризисных периода.
1. Первый период формирования научных школ: ок. 1900 — ок. 1933.
2. Второй период формирования научных школ: начиная примерно с 1960 г.2

Однако следует подчеркнуть, что в историографии психологии это разделение на периоды не является общепринятым, поскольку, помимо прочих причин, к развитию психологии теория Куна не применялась вплоть до 1970 г.3

Споры о том, можно ли вообще применять теорию Куна к истории психологии
идут до сих пор, так как считается, что нормальных периодов в ее истории не
было. Одна из таких дискуссий прошла в 1980 г. на 22м Международном конгрессе психологов в Лейпциге. И там многие психологи поддержали данное
применение теории Куна.
В дальнейшем теория Куна служит основой описательной модели развития
психологии. Проиллюстрировать эту модель можно с помощью схемы, показанной на рис. 1. Разумеется, ее надо рассматривать не как «абсолютную истину»,
а как удобный способ структурирования истории психологии.

Рис. 1. История психологии с позиций модели Куна
Схематически показано развитие психологии и ее различных школ
в соответствии с теорией Куна: за нормальным периодом идет кризисный, в котором происходит формирование школ и так далее.

2 По мнению автора, этот период продолжается, по меньшей мере, до середины 80х гг., т.е.
до момента первой публикации данной работы. — Ред.сост.

3 См.: Маdsen K.B. Psykologiens Udvikling. Københaven: Munksgaard, 1970.

Тема 2. Становление предмета психологии

<…> Попытаемся (1) дать ретроспективный обзор мировой истории психологии и (2) представить предполагаемую картину ее развития в будущем.
Ниже приводится краткое изложение истории психологии, рассмотренной в свете модифицированной теории Куна. Поскольку это изложение сжатое, описание периодов или метапарадигм школ сосредоточено на двух, можно сказать, важнейших, составляющих метапарадигмы: концепции человека4 и
концепции науки. Дополнительно к этому, мы даем краткие характеристики
теоретических парадигм периодов или школ.

Классическая экспериментальная
 психология

Книга Фехнера4 «Элементы психофизики» [вышла в свет в 1860 г. — Ред.сост.]
и организация Вундтом5 лаборатории в Лейпциге [в 1875 г. — Ред.сост.] утверждают психологию в качестве самостоятельной науки. Таковы начальные вехи
первого нормального периода в истории психологии. Анализ и сопоставление
двух книг, задающих парадигмы в психологии, — «Оснований»6 Вундта и
«Принципов» Джеймса7 — показал, что несмотря на разные теоретические парадигмы этих авторов, у них была общая метапарадигма. Следовательно, они
установили парадигмы двух микрошкол внутри одной макрошколы классической
психологии.
Классическая метапарадигма. Метапарадигма классической экспериментальной психологии заключалась в сочетании биологической, нейтральномонистической, детерминистской концепции человека и естественнонаучной,
номотетической, эксперименталистской концепции науки. Объект психологического исследования — сознание. Эта метапарадигма была общей для двух создателей парадигм [т.е. Вундта и Джеймса. — Ред.сост.], школы которых стали микрошколами внутри одной и той же макрошколы. Следовательно, это был
нормальный период.
Теоретическая парадигма Вундта. Выше говорилось, что на уровне гипотез теории Вундта и Джеймса были разными и, как следствие, образовались две
микрошколы, каждая из которых обладала своей теоретической парадигмой.

4 Фехнер (Fechner) Густав Теодор (1801—1887) — немецкий ученый и философ, основатель
психофизики. — Ред.сост.

5 Вундт (Wundt) Вильгельм Макс (1832—1920) — немецкий физиолог, психолог и философ,
основатель экспериментальной психологии; см. его тексты на с. 22—53, 231—235 наст. изд. —
Ред.сост.

6 Здесь говорится о книге Вундта «Grundzüge der physiologische Psychologie», первое издание которой вышло в свет в 1873—1874 гг. — Ред.сост.

7 Джеймс (James) Уильям (1842—1910) — американский психолог и философ; см. его текст
на с. 74 — 93 наст. изд. Первое издание «Principles of Psychology» Джеймса вышло в свет в двух
томах в 1890 г. — Ред.сост.