Общая психология: тексты: в 3 т. Т. 1: Введение. Кн. 1

Тексты
В трех томах

Ю. Б. Дормашев
С. А. Капустин
В. В. Петухов

Редакторы-составители:

Издание третье, исправленное и дополненное

Москва
Когито-Центр
2013

Рекомендовано УМО по классическому университетскому 
образованию в качестве учебного пособия
для студентов высших учебных заведений, обучающихся 
по направлению подготовки (специальностям)
ГОС ВПО 030300 «Психология», 030301 «Психология», 
030302 «Клиническая психология»; направлению 
подготовки ФГОС ВПО 030300 «Психология»
и специальности 030401 «Клиническая психология»

Том 1

Книга 1
Введение

ОБЩАЯ 
ПСИХОЛОГИЯ

УДК 159.9
ББК 88.3
О 28

УДК 159.9
ББК 88.3

Курс общей психологии – фундаментальный для образования психологов всех специальностей, как исследователей, так и практиков. Трехтомное собрание оригинальных 
психологических текстов, дополняющее любой базовый учебник по темам и вопросам, 
определяющим структуру и содержание общей психологии, предназначено для проведения семинарских занятий по этому курсу и самообразования. Большинство текстов 
написано авторитетными философами, учеными и авторами учебников, имеющими 
мировое признание.
В первом томе представлен раздел «Введение», который закладывает основы 
для более глубокого изучения общей психологии и других психологических дисциплин. 
Он состоит из трех книг. В этой книге представлены тексты по теме «Общая характеристика психологии как науки».
Данное учебное пособие подготовлено сотрудниками факультета психологии МГУ 
имени М. В. Ломоносова для студентов и преподавателей факультетов психологии университетов, а также других высших учебных заведений, в которых изучается психология. Многие тексты этой книги вызовут интерес и у широкого круга читателей.

Рецензенты:
Иванников В. А., член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, 
заслуженный профессор МГУ
Романов В. Я., кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник, 
заслуженный преподаватель МГУ

О 28 Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 1: Введение. Книга 1 / Ред.-сост.: 
Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин, В. В. Петухов. М.: Когито-Центр, 2013. – 
640 с.

ISBN 978-5-89353-377-4 (т. 1, кн. 1)

ISBN 978-5-89353-377-4 (т. 1, кн. 1)
ISBN 978-5-89353-376-7

© Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин, В. В. Петухов,
ред.-сост., 2013
© Когито-Центр, 2013

В оформлении обложки использована схема лабиринта из дерна,
расположенного в парке Боутона (Англия).

Содержание

Предисловие ко второму изданию ........................................................................................... 7
Предисловие к третьему изданию.......................................................................................... 11

Пролог
Как учить и научиться

Кант И.
Ответ на вопрос: что такое просвещение?............................................................................. 15

Вебер M.
Наука как призвание и профессия ....................................................................................... 18

Рассел Б.
«Бесполезное» знание ............................................................................................................ 33

Селье Г.
[Наука и преподавание] ......................................................................................................... 41

Введенский Н.Е.
Условия продуктивности умственной работы ....................................................................... 60

Биггз Дж.
Подходы к учению.................................................................................................................. 75

Уэйнстайн К.Э.
[Типы стратегий учения] ........................................................................................................ 78

Валветни Л., Лефтон Л., Провензано Ф.
Метод активного участия ....................................................................................................... 92

Бернстайн Д.А.
Как справиться с преподавательской тревожностью: личная точка зрения....................... 95

Глейтман Г.
Введение в психологию ........................................................................................................ 104

Тема1
Общая характеристика психологии как науки

Вопрос 1. Архаичные, мифологические и религиозные представления о душе

Мертлик Р.
Амур и Психея ...................................................................................................................... 122

Тайлор Э.Б.
Анимизм ................................................................................................................................ 129

Фрэзер Дж.
Опасности, угрожающие душе ........................................................................................... 132

ЛевиБрюль Л.
[Коллективные представления о душе] .............................................................................. 147

Уэллман Г.
[Начальное осознание мира психики] ................................................................................ 160

Феофан Затворник
[О душе и духе]...................................................................................................................... 168

Содержание

Вопрос 2. Представления о душе в философии Древней Греции

Платон
[О душе] ................................................................................................................................ 181

Аристотель
[О душе и ее добродетелях] .................................................................................................. 198

Вопрос 3. Представления о сознании в философии Нового времени

Декарт Р.
[Исследование души] ........................................................................................................... 212

Локк Дж.
Опыт о человеческом разумении......................................................................................... 224

Лейбниц Г.В.
[О врожденных принципах и малых восприятиях] ............................................................ 236

Фэнчер Р.
Рене Декарт и основы современной психологии ............................................................... 246

Уилкс К.В.
[Древняя Греция: сопоставление с картезианством] .......................................................... 252

Вопрос 4. Что изучает психология

Снегирев В.А.
[Общая характеристика душевных явлений] ..................................................................... 266

Челпанов Г.И.
Классификация душевных явлений ................................................................................... 270

Снегирев В.А.
[Волнения деятельности и скуки] ....................................................................................... 275

Макдугалл У.
[Общая характеристика явлений поведения] ..................................................................... 281

Кантор Дж.Р.
[Специфика психологического поведения] ....................................................................... 284

 Дуров В.Л.
[Психологические наблюдения за поведением животных] ............................................... 291

Конечный Р., Боухал М.
Психосоматические отношения ......................................................................................... 300

Юнг К.
[Неосознаваемые психические процессы] .......................................................................... 305

Платон
Смерть Сократа .................................................................................................................... 310

Вопрос 5. Специфика научного познания: психологические теории,
объяснения и методы исследования

Гросс Р.Д.
Является ли психология наукой? ......................................................................................... 314

Валентайн Э.Р.
Теории и объяснения ............................................................................................................ 343

Содержание

Кун Т.
[Нормальная наука и научные революции] ........................................................................ 363

Мадсен К.
[Метауровень научных текстов] .......................................................................................... 374

Лоренц К.
[Научная теория и научная доктрина]................................................................................. 377

Айлифф А.
Нейтралитет психологии ...................................................................................................... 383

Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д.
Методы научного исследования .......................................................................................... 386

Герриг Р., Зимбардо Ф.
Знакомство со статистикой: анализ данных и составление заключений ......................... 413

Хок Р.
Что ожидаете, то и получите ................................................................................................ 431

Банярд Ф., Грейсон А.
[Три облика Евы: анализ случая] ......................................................................................... 440

Борхардт Д.Х., Францис Р.Д.
[Отчет об исследовании] ...................................................................................................... 445

Вопрос 6. Пути познания. Житейская и научная психология

Ройс Дж.Р.
Познание и знание: психологическая гносеология............................................................ 451

Оллпорт Г.
Личность: проблема науки или искусства? ......................................................................... 477

СэйСёнагон
Записки у изголовья ............................................................................................................. 486

Феофан Затворник
[Христианский подход к психологии личности] ................................................................ 492

Петухов В.В., Столин В.В.
Сравнение житейской и научной психологии ................................................................... 516

Никсон Г.
Популярные ответы на некоторые психологические вопросы ......................................... 521

Клацки Р.Л.
Личные модели памяти ........................................................................................................ 525

Вопрос 7. Место психологии в системе наук. Редукционизм и его виды.
Психофизиологическая проблема

Кедров Б.М.
[Место психологии в системе наук] .................................................................................... 558

Пиаже Ж.
Психология, междисциплинарные связи и система наук ................................................. 560

Гросс Р.
Редукционизм ....................................................................................................................... 563

Содержание

Шульц Д.П., Шульц С.Э.
[Механистический подход] ................................................................................................. 569

Мадсен К.
[Психофизические теории] .................................................................................................. 573

Вопрос 8. Отрасли психологии. Профессиональная этика психолога

Мадсен К.
Обзор психологических дисциплин .................................................................................... 588

Годфруа Ж.
Чем занимаются психологи? ................................................................................................ 590

Хок Р.Р.
Этика проведения исследований с участием людей или животных .................................. 597

Вопрос 9. Наука и псевдонаука: научная психология и парапсихология

Дауден Б.Г.
Как опознать псевдонауку ................................................................................................... 602

Поулинг А., Шлингер Г., Старин С., Блейкли Э.
Наука и псевдонаука ........................................................................................................... 605

Крафтс Л., Шнейрла Т., Робинсон Э., Гилберт Р.
Изучение установок по отношению к мистицизму у студентов университета ................. 616

Болш У.Р.
Проверка валидности астрологии в аудитории ................................................................... 629

Бьёрк Р.А., Дракман Д.
Самоодурачивание вокруг самосовершенствования ........................................................ 637

Предисловие ко второму изданию

Курс общей психологии — фундаментальный для образования психологов любых специализаций, исследователей и практиков. Различный по объему, структуре и содержанию, он преподается на всех факультетах психологии университетов нашей страны и, разумеется, требует обеспечения полноценной учебной
литературой. По давней традиции курс включает в себя характеристику предмета нашей науки, ее основных понятий, проблем и путей их решения, общее
представление о человеке как личности, результаты исследований ее мотивационной и познавательной сфер. Однако при всем разнообразии тем — главное, что заботило в свое время основателей психологии, а сегодня необходимо
для ее преподавателей: этот курс должен быть единым, целостным.
Конечно, для этого нужен учебник. Но тогда он уже есть: в нашей стране —
это созданный С.Л. Рубинштейном еще в 1930—1940е годы учебник «Основы
общей психологии», не теряющий актуальности и служащий действительной
основой многим более поздним учебникам, подготовленным обычно для педагогических институтов. Для студентов государственных университетов существует курс лекций Ю.Б. Гиппенрейтер «Введение в общую психологию», выдержавший уже два издания, а также ряд учебников по узким разделам курса.
И все же создание единого университетского учебника по курсу общей психологии до сих пор остается проблемой.
Однако освоение курса по учебнику — не единственная возможность: путь
университетского психологического образования может (а подчас и должен)
быть иным. Ведь основные понятия, проблемы, направления общей психологии, методы их решения обсуждаются как на лекционных, так и на семинарских занятиях, взаимосвязанных, дополняющих друг друга. На семинарах, при
подготовке к ним студенты могут изучать психологию по оригинальным работам, самостоятельно обращаясь к научной классике, значимым современным
исследованиям, теориям, результатам. Так и возник в психологической практике особый жанр — книги для чтения (readings), названной сначала хрестоматией, а затем — просто сборником текстов для семинарских занятий.
На факультете психологии Московского государственного университета
имени М.В. Ломоносова хрестоматии по общей психологии создавались под

Предисловие ко второму изданию
8

руководством А.Н. Леонтьева, а затем Ю.Б. Гиппенрейтер в 19701980е годы.
При участии преподавателей, которые проводили тогда семинарские занятия
на дневном отделении (и читали лекции на вечернем), получая тем самым в общем курсе свою специализацию, были подготовлены сборники текстов по
психологии ощущений и восприятия, внимания, памяти, мышления, индивидуальных особенностей, личности, эмоций. Материалы из этой серии,
переиздаваемой сегодня в значительно расширенных вариантах, используются в учебном процессе и по сей день, а значит входят, наряду с другими первоисточниками, и в настоящее издание.
Наше собрание текстов есть первая попытка обеспечить учебной литературой прохождение единого, целостного курса общей психологии. История
этого курса, как и настоящего издания, тесно связана с появлением и развитием
в нашей стране системы спецотделений для обучения специалистов с высшим
образованием. Становление факультетского спецотделения, которым с начала
1990х годов руководил доцент кафедры возрастной психологии Р.О. Орестов, а
сегодня — доцент кафедры психологии личности С.Р. Пантилеев, было достаточно бурным. Сначала студентов было немного (меньше, чем на вечернем отделении факультета), и им вполне хватало скромного по объему годового курса общей психологии при фактическом отсутствии учебных программ. Однако к середине 1990х годов положение радикально изменилось, и заинтересованные,
взволнованные слушатели (количество которых нередко превышает число поступивших на дневное отделение) выступили с требованием обеспечить курс общей
психологии в объеме трех полноценных семестров и устранить дефицит учебной
литературы. Эта задача была решена вовремя, и первое издание наших хрестоматий уже вышло в свет, хотя и небольшим тиражом, по существу — для служебного пользования. Однако необходимость в учебной литературе по нашему курсу остается острой, и настала пора повторить издание, исправив и дополнив его.
Так случилось, что создание целостного курса общей психологии для спецотделения совпало с началом его становления и на дневном отделении факультета. Курс включает три крупных раздела (что, собственно, отвечает традициям),
которые ранее именовались «Введение в психологию», «Психология личности»,
«Психология познания», причем бывали разными по объему, а два последних
нередко менялись по очередности. Соответственно, наше собрание текстов разделено на три тома, в каждом из которых представлено по 7 основных тем.
Том 1 — «Введение» — это первое серьезное знакомство с психологической
наукой, ее спецификой как естественной и гуманитарной дисциплины, базовыми понятиями, методологическими принципами, практическими приложениями. Здесь рассматриваются основные варианты предмета психологии
и — главное — различаются представления о человеке как субъекте деятельности, реальной жизни, общественной практики и субъекте познания, исследования окружающей действительности. Том 2 — «Субъект деятельности» —
суть рассказ о личности в широком и узком смысле: от индивидуальных особенностей человека и эмоциональноволевой регуляции поведения до анализа

Предисловие ко второму изданию

потребностномотивационной сферы, определяющей строение личности и
возможности ее развития. Том 3 — «Субъект познания» — содержит результаты исследований психических процессов, как раз и связанных для многих с
общей психологией: в нашем курсе мы разделяем их на собственно познавательные — ощущение, восприятие, мышление — и универсальные, которые
обеспечивают любую деятельность — память, внимание, воображение.
Перед вами — первый том нашего собрания текстов, пусть весомый и все
же самый небольшой по объему, ведь его материалы слушатели спецотделения
обычно проходят всего за три месяца. Каждая из 7 тем представлена кратким
содержанием соответствующих лекций, а сами тексты распределены строго по
вопросам семинарских занятий, что организует подготовку к ним. Содержание
данного раздела курса можно условно разделить так: если материалы первых
трех тем (1—3) необходимы сегодня, по нашему мнению, любому специалисту
с высшим образованием, то остальные темы (4—7) суть введение уже в профессиональную общую психологию, построенное главным образом — и это принципиально для создателей курса — на научных традициях факультета психологии Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова.
Ключевые слова для тем 1—3: наука (1) — предмет (2) — личность (3). Так, в
теме 1 слушатели постепенно начинают отличать научные представления о психике и сознании от житейских, и это особенно важно для тех, кто уже получил иное
высшее образование — естественное или гуманитарное: понимание специфики
психологии может вызывать трудности, а то и возражения, подчас различные у
представителей тех и других дисциплин. Тема 2 посвящена становлению предмета
нашей науки — тех его вариантов, которые стали сегодня классическими: сознанию, поведению, неосознаваемым процессам, а также связанным с ними базовым
понятиям, методам, проблемам, возможным принципам их решения. В теме 3 мы
знакомимся с человеком как субъектом деятельности (и тем самым задаем основы второго раздела курса), пытаясь увидеть его разным — природным, социальным, культурным, но и единым — активной, противоречивой, преобразующей
себя личностью. Особое место занимает здесь сопоставление философских и психологических представлений о сущности человека. Заметим, что данная тема подкреплена материалами, представленными в курсе лекций.
Именно представление о человеке как природном, социальном, культурном субъекте определяет структуру следующих тем. Ключевые слова для них:
психика и природа (тема 4) — человек и общество (5) — деятельность (6) —
познание (7). В теме 4 раскрывается понятие психики, обсуждаются ее критерии, развитие в собственно природной среде, возникновение сознания в совместной деятельности людей, сравнительная характеристика психики животных
и человека. В теме 5 выделяются принципы социокультурной регуляции поведения, ставшие, в частности, основой культурноисторической концепции развития высших психических функций. Если в теме 4 специфика психологической науки определяется во взаимодействии (иногда — полемике) с биологией, этологией, то в теме 5 — с социологией, наукой об обществе. Тема 6

Предисловие ко второму изданию
10

посвящена общепсихологической теории деятельности, знание которой необходимо нам хотя бы потому, что вместе с этой теорией (и шире — деятельностным подходом) отечественная наука вошла в психологический мир практически одновременно с гуманистической, когнитивной психологией и др. И наконец, в теме 7 человек предстает перед нами как субъект познания, хотя пока мы
узнаем лишь основные определения и особенности собственно познавательных
процессов (и это — введение в третий раздел курса).
Следует признать, что отбор и сама структура материалов данного тома
едва ли имеет определенного автора, так как многое здесь входило когдато в
лекционные и семинарские курсы основателей факультета — А.Н. Леонтьева,
А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина — а затем — профессоров кафедры общей психологии О.К. Тихомирова, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.А. Иванникова. Помимо ответственного редактора, читающего на спецотделении лекционный курс, и редакторовсоставителей — Ю.Б. Дормашева и С.А. Капустина, в подготовке нашего собрания текстов фактически принимали участие Е.Е. Насиновская,
А.А. Пузырей и другие преподаватели, ведущие семинары по общей психологии. Остается добавить, что наш целостный курс читается и на дневном отделении факультета, причем темы данного раздела — те же самые, поэтому настоящий том может быть полезен и для студентов этого отделения. Впрочем, во
многом он интересен всем, кто всерьез увлекается психологией как наукой.
Возвращаясь к характеристике нашего собрания в целом, хотелось бы подчеркнуть, что оно не претендует на новизну и никак не конкурирует с другими
хрестоматиями и сборниками текстов. Мы не стали обогащать тексты сведениями об авторах, а само издание, скажем, словарем основных терминов, развернутыми примечаниями, которые на данном этапе представляются нам излишними. Достаточно, что у слушателей есть необходимый для чтения текст, а у преподавателей — серьезный опыт работы по его обсуждению. Повторим:
преимущество нашего издания — в другом. Если даже на дневном отделении узкие разделы общей психологии сочетаются подчас в любом порядке, то курс для
лиц с высшим, но пока непсихологическим образованием должен сохранять
внутреннее единство, целостность. Что же касается совершенствования подобных изданий, то нам представляется перспективным такое решение. Будущий
университетский учебник по общей психологии, построенный на основе целостного курса, должен быть особым, включать в себя авторские лекции, сборники оригинальных текстов, подробные пособия к ним. Подготовка и издание
такого учебника — трудная, долгая, но необходимая работа, в которой будет использовано и настоящее собрание, нужное нашему читателю уже сейчас.
Желаем интересных открытий и учебных успехов в освоении психологии —
одной из самых трудных и увлекательных наук!

В.В. Петухов
кандидат психологических наук, профессор
(Московский государственный университет
имени М.В. Ломоносова, факультет психологии)

Предисловие к третьему изданию

Настоящая книга открывает третье издание текстов к целостному курсу общей
психологии, разработанному профессором факультета психологии Московского государственного университета В.В. Петуховым (1950—2003). Данное учебное пособие представляет собой сборники текстов по наиболее важным темам
и вопросам, определяющим основную структуру и содержание курса общей
психологии. Большинство этих текстов написано влиятельными и авторитетными философами, учеными, а также авторами фундаментальных учебников по психологии. Настоящее издание планируется выпустить в трех томах:
том 1 — «Введение» (три книги), том 2 — «Субъект деятельности» (три книги),
том 3 — «Субъект познания» (четыре книги).
Этот курс отвечает традициям преподавания общей психологии на факультете психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, основы которых были заложены его организатором и первым деканом А.Н. Леонтьевым. Большое внимание и, соответственно, значительное место в программе курса уделено изучению классических психологических теорий. В нем также представлены
важнейшие достижения современной отечественной и зарубежной психологии.
И, наконец, сквозной нитью, проходящей через все разделы курса, остается общепсихологическая теория деятельности.
Структура и большинство вопросов программы курса остаются такими же,
как во втором издании1. Некоторые разделы были расширены, часть текстов заменена на новые, а в остальные внесены исправления и сокращения. Подчеркнем, что работа над третьим изданием проводилась на протяжении многих лет
параллельно с подготовкой и «обкаткой» в учебном процессе материалов второго издания. В течение этого времени у нас росла уверенность в необходимости третьего издания — качественно другого, более высокого уровня. Дело не
только в том, что в последние годы впервые на русском языке были опубликованы книги, по праву вошедшие в золотой фонд психологии. Наряду с этим

1 См.: Общая психология: Тексты: В 3 т. Изд. 2е, испр. и доп. / Отв. ред. В.В. Петухов. М.:
УМК «Психология»; Московский психологосоциальный институт, 2001—2007.

Предисловие к третьему изданию
12

обозначилась тенденция к замене оригинальных текстов, изучаемых студентами при подготовке к семинарским занятиям, «вторичными», написанными
авторами разных учебников. В некоторых случаях, при изучении отдельных
вопросов и тем, такая частичная замена представляется возможной и вполне
оправданной, в других же, на наш взгляд, она идет в ущерб подготовке будущих
психологов. Это в первую очередь касается курсов общей психологии, которые
читаются в университетах России. Общая психология, независимо от объема
отводимых на ее изучение учебных часов, служит реальным фундаментом любых психологических дисциплин, в том числе и имеющих явную прикладную
направленность. И этот фундамент составляют работы отечественных и зарубежных классиков психологии, фрагменты из которых представлены в хрестоматиях, подготовленных на факультете психологии. Вторая тревожная тенденция — прагматически близорукая, преждевременная ориентация на практику.
Курс общей психологии должен предшествовать курсам других психологических дисциплин, в то время как в реальности он нередко читается наряду с
ними. В результате студенты, не изучившие основ психологических знаний,
знакомятся с их приложением в практически ориентированных отраслях психологии. Как следствие, они недостаточно глубоко понимают содержание этих
дисциплин.
В настоящем издании текстов существенно переработан и дополнен прежде всего первый том — теперь он состоит из трех книг вместо одной. Увеличение объема этого тома связано с тем, что в него включено много новых текстов
по целому ряду принципиальных вопросов общей психологии, которые совсем
не были представлены в предыдущем издании, либо не были освещены в должной мере. Кроме того, мы считаем, что помимо текстов основной, обязательной литературы, во всех книгах должны быть тексты для дополнительного, самостоятельного чтения, чтобы любознательные студенты могли получить более широкие и глубокие ответы на вопросы, вызвавшие у них особенный
интерес. Поскольку вошедшие в первый том книги предназначены для студентов, только начинающих изучение психологии, мы снабдили тексты рядом
примечаний справочного характера.
Первая книга первого тома начинается с пролога, в который включены
тексты, не входящие в обязательную программу курса общей психологии. Тем не
менее, первокурсникам необходимо с ними познакомиться, так как в них обсуждается ряд важных для предстоящего изучения этой дисциплины вопросов.
Поскольку общая психология является фундаментальной научной дисциплиной, то возникает вопрос о том, какое значение может иметь фундаментальная наука в жизни человека. То, что фундаментальная наука служит цели
просвещения человечества, является прописной истиной. Но что такое просвещение и какова его цель? С нашей точки зрения, ответ И. Канта на этот вопрос, хотя, возможно, и покажется неожиданным, достоин того, чтобы привлечь
внимание именно студентовпсихологов, поскольку просвещение рассматри13
Предисловие к третьему изданию

вается здесь как норма развития человека. М. Вебер пишет о роли фундаментальной науки в истории развития человечества и нравственной позиции ученого как преподавателя. В работе Б. Рассела указывается на воспитательную
функцию фундаментальных наук (по его выражению, «бесполезного» знания),
а Г. Селье подробно разбирает вопрос о том, почему люди занимаются наукой.
Тексты этих авторов вводят читателей в мир научного познания и одновременно философского и научного мышления. Несмотря на то, что авторы представленных текстов жили в разное время и в различных условиях, они говорят, по
сути, об одном и том же — о необходимости и мужестве рационального мышления и познания. По ходу чтения этих текстов у читателя могут возникнуть
некоторые вопросы. Почему и ради чего я пришел учиться (или учить) психологии, адекватна ли моя мотивация? Мы считаем, что эти тексты могут вдохновить студентов (и преподавателей) к любой познавательной деятельности, в
том числе направленной на общую психологию.
Добросовестное изучение общей психологии — это серьезная работа, требующая от студентов больших усилий и затрат времени. Эффективность этой
работы, как и любой другой, во многом зависит от приобретения необходимых
знаний, умений и навыков, а также от правильной ее организации. В тексте
Н.Е. Введенского содержатся общие рекомендации о том, каковы должны быть
условия для продуктивной умственной работы. Дж. Биггз указывает на существование у студентов трех основных подходов к учению, не все из которых являются в равной степени эффективными. К сожалению, той части студентов,
которой свойственен крайне неэффективный, так называемый поверхностный
подход к учению, помочь какимилибо советами очень трудно, но всем остальным будет, безусловно, полезно прочитать работы К. Уэйнстайн и Л. Валветни,
Л. Лефтон и Ф. Провензано, в которых содержатся конкретные рекомендации
к эффективному учению.
Последние два текста пролога адресованы студентам как будущим преподавателям психологии. В работе Д. Бернстайна обсуждается одна из общих
психологических проблем, с которой сталкивается едва ли не каждый преподаватель, — это проблема преподавательской тревожности и способов ее преодоления, а известный американский профессор Г. Глейтман делится своим
многолетним опытом чтения лекций по общей психологии. Надеемся, что познакомившись с этими текстами, студенты будут более реалистично, с большим пониманием относиться к своим преподавателям.
Введение в общую психологию может быть представлено различными
способами. Оно может быть историческим, когда в нем в общих чертах рассматривается развитие психологических знаний, начиная с древности и до настоящего времени. Оно может быть эволюционным, когда основные понятия
и проблемы психологии обсуждаются в связи с представлениями о возникновении и развитии психики в филогенезе. Наконец, оно может быть методологическим, если центр тяжести смещается в сторону основных подходов

Предисловие к третьему изданию
14

и методов изучения психических явлений. Наше введение с самого начала 
заду мывалось как пропедевтическое, т.е. как подготовительное, предваряющее более глубокое изучение общей психологии и других психологических дисциплин.
Основное содержание первой книги «Введения» составляют тексты по 
Теме 1 «Общая характеристика психологии как науки». Слово «психология», 
образованное из соединения двух слов древнегреческого языка (ψυχή — душа и 
λόγος — учение), дословно переводится как «учение о душе». Соответственно, 
центральным вопросом, которому посвящены все тексты первой темы, являет ся 
вопрос о том, что такое психология как учение о душе с научной точки зрения.
В первых четырех вопросах этой темы студентам предлагаются для изучения тексты, в которых изложены представления о душе архаичного человека в 
мифологии, религии, античной философии Платона и Аристотеля, философии 
Нового времени, а также о том, как понимается душа в научной психологии и 
какого рода реальности она изучает.
В текстах по остальным пяти вопросам подробно раскрываются представления о научном психологическом знании. В них обсуждаются такие вопросы, 
как специфика научного познания, чем оно отличается от других путей познания, например, религиозного или через искусство, что такое научная теория и 
чем она отличается от научной доктрины, каковы критерии хорошей теории, 
какие существуют типы объяснений в научной психологии и какими мето дами 
она получает свои данные. В этом свете особое значение приобретает заключительный, девятый вопрос первой темы. К сожалению, психологию окружает и 
псевдонаучное знание, точнее незнание, которое нередко проникает в нее. Поэтому мы считаем необходимым сразу же поставить барьер такому «знанию».
Хотим выразить особую признательность директору издательства «Смысл», 
профессору Д.А. Леонтьеву за предоставленные возможности включения в это 
издание очень многих материалов. Мы также благодарны О.А. Захаровой и 
О.Н. Субботиной за всестороннюю техническую помощь. В переводах ряда текстов принимали участие наши студенты. К настоящему времени большинство 
из них успешно закончили обучение. Мы особенно благодарны им за то, что 
эта помощь была добровольной и бескорыстной. Вероятно, они, как и мы, чувствовали, что все вместе мы делаем большое дело. Однако мы не вправе судить 
о достигнутых результатах и можем только надеяться на высокую оценку этого 
труда другими студентами, преподавателями и всеми читателями, которые хотят 
познакомиться с основами психологии.

Ю.Б. Дормашев,
кандидат психологических наук, доцент;
С.А. Капустин,
кандидат психологических наук, доцент
(Московский государственный университет
имени М.В. Ломоносова, факультет психологии)

Как учить и научиться

Пролог
Пролог
Пролог
Пролог
Пролог

И. Кант
Ответ на вопрос: что такое просвещение?
*

Просвещение — это выход человека из состояния своего несовершеннолетия, в котором он находится по собственной вине. Несовершеннолетие есть неспособность
пользоваться своим рассудком без руководства со стороны когото другого. Несовершеннолетие по собственной вине — это такое, причина которого заключается
не в недостатке рассудка, а в недостатке решимости и мужества пользоваться им
без руководства со стороны когото другого. Sapere aude! 1 — имей мужество
пользоваться собственным умом! — таков, следовательно, девиз Просвещения.
Леность и трусость — вот причины того, что столь большая часть людей,
которых природа уже давно освободила от чужого руководства (naturaliter
maiorennes), все же охотно остаются на всю жизнь несовершеннолетними; по
этим же причинам так легко другие присваивают себе право быть их опекунами.
Ведь так удобно быть несовершеннолетним! Если у меня есть книга, мыслящая
за меня, если у меня есть духовный пастырь, совесть которого может заменить
мою, и врач, предписывающий мне такойто образ жизни, и т.п., то мне нечего
и утруждать себя. Мне нет надобности мыслить, если я в состоянии платить; этим
скучным делом займутся вместо меня другие. То, что значительное большинство
людей (и среди них весь прекрасный пол) считает не только трудным, но и весьма опасным переход к совершеннолетию, — это уже забота опекунов, столь любезно берущих на себя верховный надзор над этим большинством. После того
как эти опекуны оглупили свой домашний скот и заботливо оберегли от того,
чтобы эти покорные существа осмелились сделать хоть один шаг без помочей, на
которых их водят, — после всего этого они указывают таким существам на грозящую им опасность, если они попытаются ходить самостоятельно. Правда, эта
опасность не так уж велика, ведь после нескольких падений в конце концов они
научились бы ходить; однако такое обстоятельство делает их нерешительными и
отпугивает их, удерживая от дальнейших попыток.

* Кант И. Сочинения: В 6 т. М.: Мысль, 1966. Т. 6. С. 27—29, 33—35.

1 Sapere aude (лат.) — дерзай мыслить, постигать; осмелься быть мудрым. — Ред.сост.