Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам: отечественный и зарубежный опыт

МЕТОДЫ
АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 
ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ

ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

Под редакцией А. И. Копытина

Москва
Когито-Центр
2012

 УДК 615.851
 ББК 88
 М 54

В данном сборнике отражен высокий интерес зарубежных и отечественных практических психологов и психотерапевтов к методам арт-терапии, используемым в работе с детьми и подростками. 
Сборник является первым русскоязычным изданием, обобщающим 
опыт применения арт-терапии с несовершеннолетними в образовательных и лечебно-реабилитационных учреждениях. Представлен 
широкий набор различных форм и приемов арт-терапевтической 
работы, учитывающих как возрастные и клинические особенности 
несовершеннолетних клиентов и конкретной группы детей и подростков, так и условия проведения арт-терапевтических занятий 
(школа, детский дом, дом ребенка, детская поликлиника, психолого-медико-педагогический консультативный центр и др.).
Сборник не только отражает многообразие современных методов арт-терапии детей и подростков, но и содержит многочисленные примеры работы с ними. Авторы сборника являются либо 
профессиональными арт-терапевтами, либо психологами и врачами-психотерапевтами, прошедшими специальную постдипломную 
подготовку по арт-терапии. Ценным является также то, что значительную часть материалов сборника составляют статьи, написанные отечественными специалистами, адаптирующими зарубежный опыт либо использующими оригинальные формы и техники 
арт-терапевтической работы.
Книга содержит иллюстрации.

Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам: отечественный и зарубежный опыт  / Под ред. А. И. Копытина. – М.: Когито-Центр, 2012. – 286 с.

ISBN 978-5-89353-354-5

М 54

© «Когито-Центр», 2012

ISBN 978-5-89353-354-5

 УДК 615.851
 ББК 88

Все права защищены. Любое использование материалов 
данной книги полностью или частично без разрешения 
правообладателя запрещается

Содержание

 
А. Копытин 
Введение. Возможности арт-терапии
 
 
в работе с детьми и подростками, 5

 
Т. Тиунова 
Использование арт-терапевтических
 
 
методов в психолого-педагогическом
 
 
сопровождении образовательного
 
 
процесса, 18

 
Н. Сучкова 
Отражение и преодоление опыта
 
 
насилия в процессе индивидуальной
 
 
арт-терапии в доме ребенка, 40

 
Е. Шаповалова 
Коррекционно-развивающая
 
 
программа для детей 2–3 лет
 
 
и их родителей, 63

 
Е. Глибина 
Арт-терапия в реабилитации
 
 
воспитанников специализированного
 
 
детского дома, 82

 
А. Кервинен 
Исследование культурной
 
 
идентичности подростков
 
 
школы-интерната с использованием
 
 
техник фото- и арт-терапии, 99

 
К. Эванс 
Арт-терапия для детей с аутизмом, 124

 
К. Эдвардз 
Системный подход
 
 
к арт-терапевтической работе
 
 
с детьми, 143

 
К. Уэлсби 
Арт-терапия в школе, 160

 
Д. Морийя 
Этические вопросы
 
 
школьной арт-терапии, 177

 
Т. Боронска 
Оборотень и ринг. Исследование
 
 
бессознательных процессов подростка
 
 
с помощью метафор, 189

 
Н. Феррара 
Арт-терапия с мальчиком
 
 
индейского происхождения, 203

 
К. Маккаллоф 
Использование ребенком переходных
 
 
объектов в процессе арт-терапии
 
 
в ситуации развода родителей, 234

 
Е. Свистовская 
Роль символической коммуникации
 
 
и переходных объектов в процессе
 
 
краткосрочной арт-терапии подростка
 
 
из дисфункциональной семьи, 249

 
К. Кейз 
Краткие встречи: размышления
 
 
по поводу использования образов
 
 
в психодиагностике, 266

 
 
Об авторах, 283

Н

астоящий сборник является, по сути, первым русскоязычным изданием, обобщающим опыт применения арт-терапии 
с детьми и подростками. Он отражает как отечественную, 
так и зарубежную практику, связанную с применением методов 
арт-терапии в работе с несовершеннолетними в образовательных 
и лечебно-реабилитационных учреждениях. Представлен широкий 
набор различных форм и приемов арт-терапевтической работы, учитывающих как возрастные и клинические особенности конкретной 
группы детей и подростков, так и условия проведения арт-терапевтических занятий (институциональная среда, временные рамки 
работы и др.).
Авторы сборника являются либо профессиональными арт-терапевтами, либо психологами и врачами-психотерапевтами, прошедшими специальную постдипломную подготовку по арт-терапии. Значительную часть материалов сборника составляют статьи, 
написанные отечественными специалистами, адаптирующими зарубежный опыт либо использующими оригинальные формы и техники арт-терапевтической работы, что подтверждает укрепление 
позиций отечественной арт-терапевтической школы и может служить стимулом для дальнейшего повышения интереса к этому направлению.
Использование потенциала искусства и творческой активности детей и молодежи является одним из существенных факторов 
сохранения их психического и физического здоровья, решения 
образовательных и воспитательных задач, успешной психосоциальной адаптации и повышения качества жизни. В зависимости 
от условий и задач применения форм лечебно-реабилитационных, 

Введение.
Возможности арт-терапии
в работе с детьми и подростками

А. Копытин

А. Копытин

развивающих и образовательных воздействий, связанных с творческой активностью детей и молодежи, можно в одних случаях говорить о применении арт-методов, в других – о применении методов 
терапии искусством, включая арт-терапию, музыкальную терапию, 
драматерапию и танцевально-двигательную терапию.
Согласно международному определению (European Consortium 
of Arts Therapies Education, 1999, 2005), терапия искусством (creative arts therapies) представляет собой группу методов, применяемых специалистами с соответствующей клинической подготовкой 
и, как правило, на основе одной из экспрессивных модальностей – 
визуальных искусств, музыки, искусства театра и танца. Применением визуальных искусств с целью лечения (психокоррекции) 
занимаются арт-терапевты, музыки – музыкальные терапевты, театральных форм – драматерапевты, танца – танцевально-двигательные терапевты. Интегрированные формы терапии искусством, 
связанные с использованием разных модальностей одним специалистом, в зарубежной практике используются относительно редко.
Правовой и профессиональный контекст использования методов 
терапии искусством в Российской Федерации пока не урегулирован. 
Терапия искусством включена в перечень психотерапевтических 
методов, официально разрешенных к применению с целью лечения 
врачами-психотерапевтами. В то же время возможно психокоррекционное использование данных методов в процессе консультирования практическими психологами. Применение терапии искусством другими специалистами, в частности, педагогами, в настоящее 
время оспаривается.

Общая характеристика арт-терапии

Термин «арт-терапия» (art therapy) впервые появился в 1940-х годах 
в США и Великобритании в работах таких авторов, как М. Наумбург 
и А. Хилл для обозначения разных форм психосоциальной поддержки пациентов с психическими и соматическими заболеваниями, 
основанной на их занятиях изобразительной деятельностью. Среди пионеров арт-терапии на Западе было немало художников, хотя 
интерес к использованию изобразительных средств с целью лечения 
проявляли также врачи-психиатры и психоаналитики.
Как написано в информационном бюллетене Американской арттерапевтической ассоциации (American Art Therapy Association Newsletter, 1998), «арт-терапия – это профессиональная деятельность, 

Введение

связанная с использованием пациентом (клиентом) различных 
изобразительных материалов и созданием визуальных образов, 
процессом изобразительного творчества и реакциями пациента 
(клиента) на создаваемые им продукты творческой деятельности, 
отражающие особенности его психического развития, способности, 
личностные характеристики, интересы, проблемы и конфликты».
Согласно Резолюции Российской арт-терапевтической ассоциации, принятой 16 мая 2009 г. на 12-й ежегодной конференции этой 
организации, арт-терапия характеризуется как «…система психологических и психофизических лечебно-коррекционных воздействий, 
основанных на занятиях клиента изобразительной деятельностью, 
построении и развитии психотерапевтических отношений. Она может применяться с целью лечения и предупреждения различных 
состояний болезни, коррекции нарушенного поведения и психосоциальной дезадаптации, реабилитации лиц с психическими и физическими заболеваниями и психосоциальными ограничениями, 
достижения более высокого качества жизни и развития человеческого потенциала» (Исцеляющее искусство: международный журнал 
арт-терапии, 2009, т. 11, № 1, с. 9).
И далее: «Арт-терапия тесно связана с клинической практикой. 
Это определяет приоритетную роль клинических знаний, опору 
на концепцию биопсихосоциогенеза болезней и состояний психосоциальной дезадаптации при разработке и реализации арт-терапевтических вмешательств. Попытки использовать техники арт-терапии без достаточной клинической подготовки или при отсутствии 
тесного контакта со специалистами в области психического здоровья во многих случаях могут быть признаны неэтичными и чреватыми причинением клиентам морального и физического ущерба. 
Арт-терапия также связана с художественной практикой. Хорошее 
знание специалистом в области арт-терапии возможностей различных художественных материалов и форм художественной практики 
может способствовать повышению эффективности арт-терапевтических воздействий» (там же, с. 9–10).

Опыт применения арт-терапии
с детьми и подростками

Пионеры применения психотерапии детей и подростков (Д. Винникотт, В. Ловенфельд, А. Фрейд и др.) подчеркивали важную 
роль изобразительных и игровых средств в процессе оказания 

А. Копытин

им психологической помощи. Ряд передовых художников и артпедагогов на Западе (E. Кейн, Д. Барух, Г. Рид, М. Петри) еще в первой половине ХХ в. также обратили внимание на значительный 
здоровьесберегающий потенциал занятий детей изобразительным 
творчеством, верили в возможность осуществления коррекционных воздействий, опирающихся на внутренние ресурсы психики 
ребенка.
Изобразительная деятельность сама по себе может являться 
мощным терапевтическим фактором. Она допускает самые разные 
способы обращения с художественными материалами. Одни из них 
позволяют оказать седативный эффект, снять эмоциональное напряжение. Другие – отреагировать сложные переживания и достичь 
над ними контроля. Выражение чувств и представлений ребенка 
в процессе изобразительного творчества и игры также делает более 
наглядными и доступными для осознания различные стороны его 
внутреннего мира и позволяет развивать с ним психотерапевтическое взаимодействие.
Ценным при работе с детьми с различными психическими расстройствами является то, что ребенок может установить оптимальную для себя дистанцию в отношениях со специалистом, используя 
художественные материалы в качестве посредников. Нередко процесс изобразительной деятельности помогает психически травмированному ребенку восстановить чувство собственного достоинства 
и реализовать более широкий спектр защитно-приспособительных 
реакций. Большую ценность имеет также физический контакт с различными художественными материалами, что позволяет не только 
отреагировать переживания, но и оживить сферу физических ощущений, развить практические навыки.
Родоначальники детско-подростковой арт-терапии рассматривали изобразительную деятельность ребенка в неразрывной связи 
с развитием его психики и овладением навыками, необходимыми 
для взаимодействия с окружающими. Классическими работами 
в области детской арт-терапии стали публикации Э. Крамер «Арттерапия в сообществе детей», «Арт-терапия с детьми» и «Детство 
и арт-терапия» (Kramer E., 1958, 1971, 1979, 2000). Эти книги отражают взгляды этого автора на природу детского художественного 
творчества и его психотерапевтические возможности. Крамер подчеркивала, что изобразительную деятельность ребенка невозможно 
рассматривать в отрыве от его потребностей в общении и укреплении значимых для него внешних связей. Во многих случаях такая 

А. Копытин

Введение

деятельность выступает важнейшим инструментом коммуникации. 
Присутствие специалиста рядом с ребенком в ходе его занятий изобразительной деятельностью позволяет полнее раскрыть ее коммуникативный потенциал.
Зарубежные арт-терапевты, работавшие с детьми и подростками, 
поначалу обосновывали свою практику с психоаналитической точки зрения. Обращение к психоаналитической теории и методологии позволило зарубежным арт-терапевтам обосновать механизмы 
и факторы терапевтической художественной экспрессии, а также 
природу и роль отношений клиента со специалистом. В последние 
годы в арт-терапевтической работе с детьми и подростками начинают все более активно использоваться не связанные с психоанализом 
теоретические подходы, что продиктовано пониманием ограничений и недостатков традиционных психодинамических моделей. 
Получают распространение такие подходы в детско-подростковой 
арт-терапии, которые в большей мере, чем психоанализ, учитывают влияние культуры, социума и иных факторов среды на психическое развитие ребенка. Они ориентированы на осуществление 
системных профилактических и коррекционных воздействий с привлечением более широкого, чем в психоанализе, набора внешних 
и внутренних ресурсов, характеризуются более короткими сроками 
терапии и фокусировкой на конкретных «мишенях». К таким сравнительно новым подходам в арт-терапии детей и подростков можно 
отнести когнитивно-поведенческий, проблемно-ориентированный, 
социально-конструкционистский, нарративный и визуально-нарративный подходы, а также семейную арт-терапию.

Арт-терапия в системе образования

Имеются значительные возможности для внедрения арт-терапии 
не только в массовых и специализированных школах, но и в дошкольных образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования, а также в высшей школе, в том числе в качестве одного из методов психологического сопровождения студентов. 
В качестве приоритетных задач применения арт-терапии при этом 
могут выступать:

 • коррекция девиантного поведения и эмоциональных расстройств 
у детей и подростков;
 • профилактика поведенческих и эмоциональных нарушений, аддикций и нарушений школьной адаптации;

Введение

А. Копытин

 • содействие более гармоничному, всестороннему развитию личности учащихся, тесно связанное с задачами психопрофилактики, а также профилактики экстремизма и насилия в обществе, 
достижение более высокого уровня их психосоциальной адаптации;
 • реабилитация/ресоциализация детей и подростков с «особыми 
потребностями», т. е. имеющих те или иные системные нарушения (речи, слуха, зрения, двигательных функций), отклонения 
в поведении, пребывающих в аномальных психосоциальных 
условиях и т. д.;
 • профилактика и коррекция эмоциональных и поведенческих 
расстройств у членов педагогического коллектива (в частности, 
профилактика и коррекция синдрома эмоционального выгорания у педагогов).

Арт-терапия сама по себе не призвана решать воспитательно-образовательные задачи, но может содействовать их решению путем 
устранения либо смягчения психологических личностных отклонений у учащихся и членов педагогического коллектива, а также 
нейтрализации и коррекции некоторых патогенных внутрисемейных влияний на личность учащихся.
Выдвижение вышеперечисленных задач в качестве приоритетных отличает арт-терапию как систему лечебно-коррекционных 
и профилактических воздействий от художественной педагогики, 
с одной стороны, и различных инновационных образовательных 
технологий, использующих творческое самовыражение учащихся 
в качестве средства повышения эффективности образовательного и воспитательного процесса, с другой стороны. Несмотря на то, 
что форма и даже содержание творческой деятельности во время 
арт-терапевтических занятий и в процессе обучения нередко характеризуются значительным сходством, условия и направленность 
арт-терапевтического и образовательного процессов все же различны. Они по-разному влияют на психологические структуры учащихся и обусловливают разную психическую динамику.
При проведении арт-терапевтических занятий обязательными 
обычно являются такие условия, как:

 • психологическая безопасность участников процесса;
 • отказ от оценивания процесса и результатов творческой деятельности с точки зрения художественно-эстетической и даже 
морально-нравственной;

А. Копытин

Введение

 • приватность и конфиденциальность;
 • партнерство в отношениях клиента и специалиста;
 • неограниченная свобода выбора клиентом изобразительных 
материалов и способов работы с ними, тем и сюжетов для творчества, а также допустимость нарушения традиционных изобразительных форм;
 • делегирование клиенту ответственности за процесс и результаты деятельности, связанное с использованием так называемого 
недирективного подхода.

Различия в условиях и направленности арт-терапии и образовательного процесса могут в некоторых случаях создавать трудности 
в понимании членами педагогического коллектива арт-терапевтической работы и даже вызывать ее восприятие как «угрозы» традиционной системе институциональных педагогических отношений. 
В то же время арт-терапия по своей сути конгруэнтна педагогике, 
поскольку в качестве стратегической цели она так же, как и педагогика, имеет социально успешную, здоровую личность учащегося, 
характеризующуюся высоким уровнем самореализации и качества 
жизни. Можно также рассматривать арт-терапию в качестве средства, способствующего смягчению влияния на организм и психику 
учащихся и педагогов определенных факторов, связанных с системой образования и характерными для нее психологическими нагрузками и институциональными отношениями.
Организационными формами арт-терапии в системе образования могут выступать:

 • индивидуальное арт-терапевтическое консультирование, т. е. такой вариант психологического консультирования, при котором 
на протяжении всего процесса или на его определенных этапах 
активно применяются средства визуальной, проективно-символической коммуникации консультируемого и специалиста – 
рисунок, лепка, создание композиций из песка, работа с разным 
проективным материалом (фотографии, стимульные рисунки 
и т. д.);
 • групповая арт-терапия (групповой арт-терапевтический тренинг) в форме интерактивной закрытой или полуоткрытой тематической группы либо открытой студии;
 • семейная арт-терапия (семейное арт-терапевтическое консультирование) – в отличие от обычного семейного консультирования и семейной психотерапии данная форма работы с семьей 

Введение

А. Копытин

характеризуется активным применением изобразительных 
средств, которые служат основой для диагностики и коррекции 
семейных отношений.

В некоторых случаях на базе образовательных учреждений могут 
также реализоваться такие формы работы арт-терапевта, как выставки, художественные инсталляции и ландшафтные проекты, связанные с художественным оформлением внутреннего пространства 
учреждения и прилегающей к нему территории. В то же время они 
требуют ясного понимания специалистом задач подобных мероприятий и сопряженных с ними психологических и этических рисков. Очевидно, что реализация подобных «открытых» арт-терапевтических 
проектов, связанных с нарушением границ «рабочего» (терапевтического) пространства и проявлением свободной творческой инициативы учащихся в среде образовательного учреждения, может являться катализатором весьма сложной институциональной динамики
и даже приводить к перестройке сложившихся властных отношений.
Можно также говорить о специфике форм и видов арт-терапевтической работы, а также способов психологического сопровождения 
участников арт-терапевтического процесса в зависимости от особенностей учреждения и контингента учащихся, сроков арт-терапии, финансовых и организационных условий проведения занятий.
Имеются значительные возможности для организации системы арт-терапевтических занятий и внедрения ее отдельных элементов в деятельность учреждений дополнительного образования. 
При этом виды и формы арт-терапевтической работы могут предполагать большую дифференцированность по сравнению с массовыми 
школами. У работающих на базе таких учреждений специалистов, 
как правило, имеются значительные возможности для реализации 
инновационных здоровьесберегающих технологий, создания таких 
программ, которые обладают значительной привлекательностью 
для потребителей услуг. При этом правомерно говорить о проведении не столько традиционных арт-терапевтических консультаций 
или групповых тренингов коррекционной направленности, сколько о реализации интегрированных программ, ориентированных 
на решение комплекса развивающих и здоровьесберегающих задач 
на основе объединения художественно-образовательного, культурологического, рекреационного и арт-терапевтического направления 
в деятельности учреждения.
Программы такого рода могут быть рассчитаны на участие детей, 
молодежи (а в некоторых случаях – и взрослых) с разным уровнем