Рефлексивные процессы и управление: сборник материалов VII Международного симпозиума 15-16 октября 2009 г., Москва

Учреждения Российской академии наук

Институт философии РАН
Институт психологии РАН

Институт прикладной математики им. М.В. Келдыша РАН

Институт экономических стратегий РАН 

Институт рефлексивных процессов и управления

Институт рефлексивных процессов творчества и гуманизации образования

Российский фонд развития высоких технологий

Клуб инновационного развития

Рефлексивные процессы

и управление

Сборник материалов VII Международного симпозиума

«Рефлексивные процессы и управление»

15–16 октября 2009 г., Москва

Под редакцией 
В.Е. Лепского

Издательство «Когито-Центр»

Москва - 2009

УДК 100
ББК 87.6
С 60

Рефлексивные процессы и управление. Сборник материалов VII МеждуVII Между Между
народного симпозиума 15–16 октября 2009 г., Москва / Под ред. В.Е. 
Лепского – М.: Когито-Центр, 2009. — 272 с.

ISBN 978-5-89353-299-9
УДК 100
ББК 87.6

Мировой финансово-экономический кризис остро поставил вопрос о ли
дерах XXI века. Времена военного и финансово-экономического механизмов 
установления мирового господства постепенно будут уходить в прошлое. В этом 
нас убеждает и бессмысленность ядерной войны, и потенциальные возможности 
новых высоких технологий, позволяющие малым группам эффективно противодействовать макросубъектам мирового сообщества, и общность для всех жителей планеты экологических и климатических проблем и многое другое. Образ 
лидеров XXI века будет определяться прежде всего их способностью гармониXXI века будет определяться прежде всего их способностью гармони века будет определяться прежде всего их способностью гармони
зировать человечество на основе рефлексии, установления взаимопонимания и 
справедливости, формирования планетарного мировоззрения.

Поэтому одна из ведущих тем симпозиума — обсуждение проблематики 

«сборки субъектов», а также нейтрализации и преодоления последствий широкого использования в мире технологий управляемого хаоса, направленных 
в первую очередь на формирование бессубъектности и блокирования способности к развитию. Тех, кто применяет эти технологии для собственной выгоды, 
ожидают катастрофические неопределенности в первую очередь по отношению 
к самим себе. Мир становится предельно хрупким и некоторые конфликты не 
переносимы им принципиально.

Постановка и решение этих проблем неразрывно связаны и с разработкой со
временной методологии инновационного развития, которой также на симпозиуме 
планируется уделить большое внимание. Следует отметить резкое возрастание 
роли специалистов из области философии в разработке методологического обеспечения инновационного развития России. 

Сборник материалов в основном отражает планируемые выступления на 

секционных заседаниях и слабо отражает содержание Круглых столов и Пленарных заседаний, материалы которых будут изданы отдельно после симпозиума, 
а также будут частично опубликованы в журнале «Рефлексивные процессы и 
управление».

© Учреждение Российской академии наук Институт философии РАН

С 60

СОДЕРЖАНИЕ

Амяга Н.В. Рефлексия экспериментальной деятельности как условие 

порождения инновации в образовании .............................................................7

Анисимов О. С. «Сборка» субъектов глобального управления: 

методологические аспекты ....................................................................................10

Арцимович И.В. Саногенная рефлексивная технология в развитии 

субъектности подростков девиантов ................................................................13

Аршинов В.И. Становление субъекта социальной синергетики .......................16
Ахромеева Т.С., Малинецкий Г.Г. ЕГЭ, рефлексия и национальная 

безопасность ................................................................................................................20

Балановский В.В. Возможна ли чувственная рефлексия? .................................24
Балл Г.А. Категория рефлексии в контексте анализа сознания субъекта ....27
Барыкин А.С. О необходимых условиях для выбора оптимальной 

стратегии инновационного развития ...............................................................30

Басимов М.М., Хромов А.Б., Моррисон Д. Оценка рефлексивным 

методом проблем семьи в России и США .......................................................33

Беленкова О.А., Краснова Е.В. Идеология социального управления: 

субъектно-ориентированный подход ...............................................................36

Беляев И.П. Матричный метод как средство рефлексивного выбора ............39
Биркин А.Е. Социально-философская рефлексия феномена 

Интернет-зависимости ...........................................................................................44

Боршевич В.И. Национальный вопрос и межкультурный диалог в свете 

рефлексивно-дискурсивного подхода ..............................................................47

Бугера В. Е. Ошибка Норберта Винера, или как определить понятие 

«управления» ..............................................................................................................49

Буров В.А. Форматы постнеклассической коммуникации .................................52
Бухарин С.Н., Малков С.Ю. Информационное поле как объект 

моделирования ...........................................................................................................56

Быкова Т.А. Развитие интеллектуального типа рефлексии 

руководителей социальной сферы .....................................................................57

Ваганов А.Г. Будущее как стратегический субъект в процессах 

рефлексивного управления ..................................................................................60

Васильченко В.А. Противоречие и скептическая рефлексия ............................63
Васютин Р.Н. Рефлексивно-психологическое обеспечение 

финансового консультирования продаж страховых услуг .....................66

Войтик И.М. Развитие рефлексивного мышления руководителей 

органов власти в принятии решений ................................................................69

Войцехович В.Э. Субъект в постнеклассической картине мира .......................73
Горчакова В.Г. Рефлексивный подход к формированию имиджа ...................77
Горяинов В.П. Рефлексивная интерпретация близости ценностных 

ориентаций населения России и Западной Европы ..................................79

Григоровская Л.В. Рефлексивность педагога как ресурс гармонизации 

личности учителя, развития педагогической среды и основной 
инструмент развития учащихся .........................................................................83

Григорьев Э.П., Яцюк О.Г. Проблема субъектности в компьютерном 

дизайне ...........................................................................................................................86

Давыдова Г.И. Развитие рефлексии в диалоге: со-бытийная парадигма 

в вузовском образовании .......................................................................................88

Долгиева Х.Д. Значимость рефлексивных умений в подготовке будущих 

медицинских работников ......................................................................................92

Евстифеева Е.А., Филиппченкова С.И. Ответственность как способ 

самозащиты субъекта риска .................................................................................94

Егоренков А.Н. Рефлексивное управление в социально-экономических 

процессах (на примере формирования цен на недвижимость 
и процентных ставок по ипотеке) .......................................................................97

Иванов С.В., Семенов И.Н. Стратегическая рефлексия проблем 

развития молодежи России как ее человеческого капитала ..................98

Карлинская Е.В. Создание российской НИС, как рефлексивный ответ 

на сырьевой тупик отечественной экономики ............................................102

Комалова Л. Р. Рефлексивная коммуникация как идеальное 

завершение конфликта ........................................................................................ 105

Копп Д. А. Эмоциональный интеллект как фактор развития 

рефлексивных способностей личности ........................................................ 108

Котик И.А. Рефлексивные механизмы формирования надежного

индивидуального и группового субъекта .....................................................111

Крючковенко Р.В. Групп-рефлексивный подход к изучению 

внутригруппового конкурентного взаимодействия ................................114

Кузнецов А.И. Современный мир и метафизические проблемы субъекта ....117
Купчинаус С.Ю. Субъектно-ориентированный подход в совместном 

обучении будущих управленцев и информатиков с использованием 
принципа рефлексии ...........................................................................................................121

Купчинаус С.Ю., Миронов А.Н. Три этапа и три парадигмы 

компьютеризации системы управления вузом....................................................124

Kurakbayev K.S. The role of reflexion in initial teacher education 

of Kazakhstan ............................................................................................................. 127

Куракбаев К.С. Рефлексия в научно-исследовательской деятельности 

будущих учителей иностранного языка ...................................................... 130

Куценко Г.В. Время педагогической картины мира ............................................ 133
Ламанова Л.А. Рефлексия психологической безопасности лидера при 

принятии решений ................................................................................................. 136

Лаптева О.И. Рефлексивно-диалогическое взаимодействие 

в образовательном процессе .................................................................................................137

Лаптева О.И., Семенов И.Н. Возможности рефлексии в повышении 

эффективности профессиональной деятельности преподавателя .......140

Левинтов А.Е. Непонимание как ресурс коммуникации ..................................142
Леонтьев Д.А. , Лаптева Е.М., Осин Е.Н., Салихова А.Ж. Разработка 

методики дифференциальной диагностики рефлексивности ............145

Лепская Н.А. Рефлексивный подход в повышении мотивации 

на получение дополнительного профессионального 
образования учителей-художников ............................................................... 150

Лобовиков В.О. Рефлексия и саморефлексия, управление 

и самоуправление как ценностные функции в двузначной 
алгебре естественного права ............................................................................. 153

Малинецкий Г.Г. Совесть, рефлексия и российские катастрофы ................. 158
Малиновский Л.Г. Модельно-конструктивный подход к процессам 

рефлексии ...................................................................................................................162

Малков С.Ю., Ковалев В.И. Методика оценки эффективности 

сдерживающих действий в межгосударственных конфликтах 
с учетом психологических особенностей ЛПР ......................................... 166

Марусинец М.М. К проблеме профессиональной рефлексии учителей 

начальных классов ................................................................................................. 169

Митин Н.А., Сайфуллин Н.Ф. Социально-культурное 

проектирование автономных планетных поселений ..............................173

Моисеев В.И. Алгебра рефлексивных многочленов Лефевра как 

частный случай проективно-модальной онтологии ................................176

Москалев И.Е. Управление будущим как условие инновационного 

развития.......................................................................................................................181

Набережнева М.А. Профессиональная готовность кадров 

к реализации рефлексивного управления социоинновационным 
развитием научно-производственных комплексов ................................. 184

Найденов М.И. Неконфронтационная модель рефлексивного 

управления как решение проблемы сложнокоординированности ...187

Найденова Л.А. Рефлексивный капитал территориальных сообществ ..... 190
Найденова Л.М. Рефлексивные механизмы творчества 

в реконструкции социальных установок ..................................................... 193

Наумчик Н.В. Рефлексивные процессы в личностно-ориентированном 

образовании .............................................................................................................. 196

Нелюбина Т.А. Цикл «Рефлексия-Самоорганизация» как инструмент 

разрешения управленческих противоречий в организации ............... 199

Никонов Ю.В. Алкогольная зависимость и управление поведением 

биполярного выбора .............................................................................................. 203

Орлова Е.В. Власть и коммуникация: парадоксы управления ......................206
Палагин В.С. Рефлексивные процессы в проектных сферах 

деятельности ............................................................................................................209

Парамонов Д.О. Продуктивные сближения учений о рефлексии: 

космический субъект Лефевра и индийская философия......................212

Поддьяков А.Н. Ложь злоумышленнику о нахождении жертвы: 

к рефлексивному анализу эссе Канта ............................................................215

Провинцев П.М. Мировоззренческие и информационные аспекты 

управления инновационным процессом ......................................................218

Раевская Е.А. Рефлексивно-гуманистические методы развития 

самосознания личности подростков и юношей ........................................ 221

Райков А.Н. Конвергентный архетип рефлексивной поддержки решений.. 224

Реут Д.В. Симультантное взаимопорождение субъекта и социальной 

среды в его трансформациях между подчинением и управлением .. 227

Рогова С.А. Условия формирования механизма управления 

сознательного типа у ребенка дошкольного возраста ............................ 230

Cавенкова И.А. Особенности рефлексивной культуры 

студентов-психологов ........................................................................................... 233

Сафаев Н.С., Дубовицкая Е.А. Особенности рефлексии 

в социализации лиц юношеского возраста ................................................. 235

Семенов И.Н. Этапы развития рефлексивно-организационной 

психологии ................................................................................................................ 238

Скачков А.С. Осознание «мира в целом» и «типы рефлексии» ...................... 242
Скутина Т.В. Рефлексивное управление конфликтом: возможности 

становления в подростковом возрасте .......................................................... 245

Солнцева Г.Н., Смолян Г.Л. Субъективные представления 

и интуитивные предубеждения о риске ....................................................... 248

Солондаев В.К. Рефлексия профессиональной позиции субъекта ...............251
Стюгин М.А. Информационная безопасность и проблемы 

исследователя в конфликте ............................................................................... 254

Типайлов Е.А. Рефлексивные технологии и проблема инновационного 

развития топливно-энергетического комплекса Российской 
Федерации ................................................................................................................. 257

Филимонов В.А. Ситуационный центр как система создания 

инноваций .................................................................................................................. 260

Хохлова Л.П. Трансуровневый субъект и инновационное развитие ........... 263
Чайковский Д.В. Конструирование информационного пространства 

субъекта ...................................................................................................................... 266

Шемаева Л.Г., Шемаев В.М. Взаимодействия предприятия 

с потребителями на основе рефлексивного маркетинга ....................... 270

РЕФЛЕКСИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ ПОРОЖДЕНИЯ 

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Н.В. Амяга

(Московский институт открытого образования, Москва)

Экспериментальные и инновационные разработки в Московском 

образовании являются в настоящее время институционально оформленной сферой деятельности (сети экспериментальных площадок, 
экспертные советы и т.д.), которая активно развивается уже более 15 
лет. Экспериментальный опыт — это впервые получаемые образцы 
педагогической работы, а в результате инновационной деятельности 
отрабатывается технология освоения таких образцов [1]. 

Если экспериментирующий осуществил новое дело, и дал хорошее 

рефлексивное описание того, что он сделал, то основная задача, которую решает инноватор, связана не только с пониманием и переосвоением образца, но и с умением грамотно «опустить его в ситуацию». Это 
предполагает способность сопоставить ситуацию порождения образца 
и собственную ситуацию, оценивать возможности его использования 
в контексте поставленных задач и продуцировать модификации. То 
есть предполагает осуществление специальной рефлексивной и понимающей работы. 

Если готового описания образца экспериментальной деятельности 

нет (или есть «плохое» описание), но ставится задача заимствования 
опыта работы, с которым инноватор сталкивается «вживую», он должен породить собственную реконструкцию образца работы. Причем 
не просто воспроизводя последовательность действий (например, последовательность заданий, которые даются ученикам), но всю полноту 
деятельности, включая ее цели, базовые идеализации, определяющие 
логику разворачивания такой деятельности, структуру, возможности 
смены материала и т.д. Такая работа требует хорошо развитой рефлексии. Далее мы остановимся на этом случае. И рассмотрим его на примере 
обучения педагогов в ходе работы по повышению квалификации.

Такое обучение осуществляется в результате коллективной 

рефлексии представленного образца экспериментальной работы. 
В ней участвуют и преподаватели курсов, которые демонстрируют 
собственную понимающую рефлексию представленного образца, и 
педагоги, которые учатся инновации. В коллективной работе могут 
восполняться «пробелы» в развитии способности рефлексии у части 
участников такой работы, и ускоряться выведение их на понимание 
содержания образца новой деятельности. 

Одной из практикуемых форм работы в ходе повышения квалифи
кации педагогов, занятых в сфере экспериментального и инновационного образования, являются учебные организационно-деятельностные 
игры в разных модификациях.

Так, в учебно-игровой сессии для детей и педагогов в форме 

учебной организационно-деятельностной игры наряду с детскими 
группами создается группа педагогов, которые выполняют эти же 
задания, и тем самым переживают и понимают образовательное 
событие, обучение «изнутри», а также впоследствии рефлектируют 
происходящее. 

В ход работы учебно-игровой сессии, наряду с отработанными, 

могут включаться блоки экспериментальной педагогической деятельности и одновременно передаваться образец такой работы педагогам 
за счет организации рефлексивной работы. Таким образом, игра имеет 
несколько слоев в своем устройстве. 

Есть слой отработанного, отрефлектированного, описанного ранее 

содержания, которое может передаваться педагогам, повышающим 
свою квалификацию. 

Есть пласт работы, где реализуется новый педагогический за
мысел, тем самым осуществляется живое экспериментирование, 
возникает новый опыт педагогической деятельности. Игротехники, 
работая в ходе сессии с детскими группами, осуществляют и понимают 
педагогический замысел (замысел руководителей игры) из позиции 
педагогов-экспериментаторов, они отвечают за то, чтобы дети научились новому. 

Если они в ходе рефлексии смогут восстановить содержание 

деятельности, в которое с их помощью включались дети,— они смогут 
помочь педагогам-стажерам восстановить, понять и освоить образец 
новой деятельности. Более опытные специалисты-игротехники выступают «агентами» повышения квалификации, или, точнее, агентами 
профессионального развития, с их помощью реконструируется осуществленный образец деятельности. Этим обеспечивается возможность инновации и это особый пласт работы.

Приведем в качестве примера фрагмент из образовательно-игровой 

сессии для учащихся начальной школы и педагогов «Мыслю, знаю, 
действую» 27–29 апреля 2009 г. (руководители: Иванова Е.Ю., Акопова Э.С.).

Группы детей вместе с игротехниками работают над выполнением 

задания (направленного на развитие способности воображения [2]): 
«Подготовить и показать в виде короткого театрального действия сказку, задающую принципы жизни в будущем, что должно быть улучшено 
в будущем». В предшествующий день дети выполняли задания, предполагающие различение сюжета и содержания (идеи) сказки. 

Образец организации педагогической деятельности состоял в сле
дующем. Ниже представлен результат рефлексивной работы образца 
педагогической деятельности.

Дети в ходе коммуникации порождают идеи спектакля о будущем, 

и эти идеи в соответствии с рамками требований принимаются или 
отвергаются. Например, дети понимают, что надо выразить что-то, 
касающееся принципов устройства жизни, а не просто перечислять 
то, что им приятно (например, чтобы в Москве было море, или, чтобы 
учительница всегда улыбалась). 

Спектакль возникает не как иллюстрирование сформулированно
го «пожелания к будущему». Сюжет возникает в «смысловом облаке». 
То есть дети начинают предлагать сюжетные линии. И то, что порождается в действии и как-то выражает детские смыслы, оказывается 
порожденным образом, который может прочитываться и расшифровываться зрителем. Образ несет дополнительное, а то и совсем иное 
содержание, чем то, что было в высказанных заранее идеях. Спектакль 
возникает в ситуации усилия, связанного с идеированием и попыткой 
выразить смысл, возникающий в коллективной коммуникации. Это акт 
коллективного творчества, обладающий внутренним зарядом, большой 
энергетикой. Идея спектакля достраивается и дооформляется в коллективной коммуникации, где зрители выражают свое понимание идеи 
спектакля. Например: спектакль выражает следующую идею: «За счет 
испытаний и потери исходного состояния герои поняли ценность того, 
чем обладали» или другой детский спектакль выражал идею: «Надо 
быть достойным своего Дара». Дети (и их педагог-игротехник) теперь, 
после коллективного отношения к спектаклю, могут лучше понять и зафиксировать идею, которую они породили и выразили. И далее эта идея 
может рассматриваться в контексте ее разработки в культуре и текстов 
культуры, где она (или близкая идея) выражалась и разрабатывалась. 
(Например, в первом примере разыгрывалась вариация темы утери 
«Золотого века».) В акте воображения идея упакована в материале 
образов. Она не выражается в виде понятия или иной организованности мышления, но может стать таковой. Это акт идеирования, причем 
коллективного идеирования. 

Из рефлексии проделанной работы можно дать ответ на вопросы, 

как диагностировать воображение детей и как его развивать. 

Таким образом, понимающая рефлексия образца эксперименталь
ной работы создает условия для инновационной работы. 

ЛИТЕРАТУРА

1. Громыко Ю.В. Экспериментальная и инновационная деятельность об
разовательных учреждений города Москвы как форма развития сферы 
образования и построения практики образования нового поколения // 

Экспериментальное образовательное пространство города Москвы. Альбом по экспериментальной и инновационной деятельности департамента 
образования город Москвы. М.: Пушкинский институт, 2005. С. 15–46.

2. Акопова Э.С., Алексеева Л.Н., Кабасси Э., Коновалова Е.В. Развитие спо
собности воображения в дошкольном и младшем школьном возрасте: 
экспериментальная программа для детского сада и начальной школы. М.: 
Пушкинский институт, 2005. 352 с.

«СБОРКА» СУБЪЕКТОВ ГЛОБАЛЬНОГО 

УПРАВЛЕНИЯ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

О.С. Анисимов 

(Российская академия госслужбы при Президенте РФ, Москва)

1. Субъект глобального управления, как и любой субъект деятель
ности, определяется как человек, реализующий функцию управления 
глобального уровня. Тем самым он включается в противоречивый 
процесс совмещения конкретного и абстрактной требовательности, 
идущей от содержания функции «глобальное управление». Противоречие может быть снято за счет подчинения самовыражения требованиям, характерным для глобального управления, и за счет конкретизации функциональных содержаний, создания управленческих 
норм, удерживающих функциональность и учитывающих реальные 
образцы глобального управления. На пути снятия противоречия 
появляется сама возможность профессионализации глобального 
управления, наличия указанного типа субъектов. В зависимости от 
локализации участников глобального управления возникают различающиеся образцы и нормы такого управления, возникает переход 
к популятивности глобального управления, к взаимодействию субъектов, к их структурированию, к тому или иному варианту «сборки» 
ради решения глобальных проблем и задач.

2. Начавшийся мировой кризис, характеристики которого разли
чаются носителями аналитического опыта и применяемых носителями 
подходов, оснований методов и средств, выразителями типов интересов, резко увеличил значимость практики глобального управления, 
участников этого управления, их взаимодействия, направленности, 
профессиональных условий решаемости поставленных задач, возможности неслучайной постановки проблем и их решения. Слишком 
велика зависимость глобального благополучия от качества их работы 
и результативности, а также регионального благополучия и благополучия каждого жителя. Если способ самоорганизации субъектов 

глобального управления останется тем же, удержится вся прежняя 
субъективная и объективная стороны парадигмы управления, то многие прогнозы предполагают большие потрясения. Однако при смене 
способа, парадигмы в целом потрясения не станут напрасными в ближайший период и сойдут в диалектическом отрицании на нет вместе 
с построением нового цивилизационного порядка.

3. Возникает вопрос о различии парадигм и норм в рамках реали
зации функции глобального управления, о причинах смены парадигмы, воплощаемой ныне. Анализ, проводимый многими, показывает, 
что субъективная самоорганизация в рамках текущего варианта 
парадигмы носит спекулятивный характер. Еще до Маркса знали, 
а Маркс систематически показал, что выделение торгового, а затем 
финансового капитала провоцируется субъективными инициативами и предполагает в своем самодвижении сохранение и усиление 
спекулятивности самоорганизации, потребительского отношения к 
окружающей экономической, а затем политической и т.п. средам. На 
этом пути мобилизация финансового капитала, его империализация 
и организационное, информационное, силовое и т.п. обеспечение создает различные варианты уродливого построения экономического и 
политэкономического, военного и др. пространств в мире. Появляется 
групповое глобальное спекулятивное управление, для которого «единственным» предстает прохождение мировых войн для благоприятного 
перераспределения ландшафта активности капитала. Альтернативой 
спекулятивной самоорганизации выступает антиспекулятивная, или 
самоорганизация не ради предполагаемой части целого, а ради целого, 
включающего части.

4. Антиспекулятивная направленность позволяет осознать, что 

мировой кризис является не финансовым, а лишь включающим финансовую составляющую. Он является «цивилизационным». Тезис о 
цивилизационности кризиса иногда вводится в аналитическое пространство, но его раскрытие зависит от аналитического потенциала, 
подхода, применяемых средств и методов аналитики. Здравый разум 
позволяет догадаться о характере кризиса, но серьезное развитие 
причин невозможно без культуры мышления. В пределах нашего 
методологического сообщества мы осуществили в марте 2009 г. 
специальную демонстрацию методологического подхода к анализу 
кризиса [1]. В основу анализа были положены формы мышления, 
присущие методологии, а в качестве средства раскрытия, в частности, было использовано понятие «цивилизация». Эмпирический 
материал по кризису трактовался мыслительной командой с тремя 
фокусировками, характерными для цивилизации, и с интеграцией 
фокусировок [2]. Мы показали особенность текущего кризиса с помощью такого онтологического представления о «стране», а затем 

«сообщества стран», которое выражает цивилизационный подход, а 
сами эти схемы соответствуют онтологиям общего вида, средствам 
метасистемного подхода [3]. Спекулятивная самоорганизация ведет 
субъекта глобального управления к сохранению и усилению вкладов 
в инвалидизацию цивилизационного бытия, к соответствующему отрицательному вкладу в миробытие, к способствованию в нарастании 
энергетических «шлаков» в космическом пространстве. По крайней 
мере, эти вклады, имеющие глобальные следствия, ведут к последней 
черте выживания человечества через иллюзорные или губительные 
стратегии существования. Настало время крупномасштабного «ремонта» цивилизационного механизма на планете. И это гораздо важнее, чем ситуационные, лихорадочные, бесперспективные проекты 
сообщества «восьми», «двадцати» и т.п. Анализ показывает, что иное 
человечеству не дано, если оно желает иметь перспективу. Тормозом на 
пути к благополучию выступают сами субъекты глобального управления, их низкая цивилизационная компетентность, подчиненность 
спекулятивным интересам, наивность прагматического мышления. Не 
случайна низкая оценка их мышления, самоотношения, действий со 
стороны Китая, Индии, сохранивших метафизический, универсумальный, сущностный взгляд на бытие. Не случайна и демонстрируемая 
ими энергия и осмысленность в управлении, в строительстве Китаем 
креативной экономики и цивилизационно значимого общества. Россия, славянский мир имеет свою великую метаоснову, воплощенную 
в древних ведах, которую можно и должно выразить современными 
средствами мысли, что обеспечивает быстрое очищение от иллюзий и 
несоответствия знания и веры. Цивилизационный кризис предопределен кризисом обеспечения самоорганизации высшими сущностными 
интеллектуальными и духовными критериями. 

5. Сборка субъектов глобального управления, как и любая иная 

сборка субъектов, зависит от введенности участниками единых интересов и средств, методов их реализации, от понятости, признанности, 
следования общезначимому в решении трудных задач, постановке и 
решении принципиальных проблем. Ситуативная «сборка» всегда 
сохраняет преобладание эгоцентрических интересов и обрекает на 
«структурный тип» объединенности, без доминирования или с доминированием одной из сторон. Иной уровень сборки достигается введением единых оснований и следования им, подчиняя им содержание 
частных интересов, трансформируя интересы под единые основания. 
Самыми нейтральными и вечными основаниями выступают знания 
о «сути бытия» и выведенные из них «ценности». Поэтому мировое 
сообщество должно выполнить это условие перехода от структурной 
к метасистемной самоорганизации и сборке субъектов. В рамках этих 
условий будут преодолены все типы эгоцентризма, спекулятивности, 

потребительства, не вписанные в единый миропорядок, не игнорируя 
особенности всех «частей», имеющих свое типологическое оправдание в рамках «единого». Тем более что астрологическая диагностика 
фиксирует переход в цикле миродинамики в «нашей» части вселенной 
в зону гармонизации из зоны дисгармонизации. При сохранении прагматизма и эмпиризма в содержании критериев и в самой интеллектуальной и духовной работе субъектов глобального управления, а также 
их обслуживающих сервисов перспектива понимания сути глобальных 
проблем, вызовов, выработки идеи и стратегий останется иллюзорной. 
Невозможным останется и сплочение относительно «единого» по критериям цивилизационности и сути бытия [4, 5].

ЛИТЕРАТУРА

1. Анисимов О.С. Мышление стратега: модельные сюжеты // Вып. 1: Цивили
зационное управление и культура мышления. М., 2009.

2. Анисимов О.С. Цивилизационные механизмы: становление и разрушение. 

М., 2007. Т. 1, 2, а также «Славяне в цивилизационной динамике» М., 2009.

3. Анисимов О.С. Онтологии, системный подход и высшая мыслетехника М., 

2008.

4. Анисимов О.С. Методология и цивилизационное самоопределение в ХХI

веке, М., 2008.

5. Анисимов О.С. Методология и духовное развитие в ХХ1 веке М., 2008.

Работа выполнена при поддержке РГНФ, 

исследовательский проект № 08-03-00652а.

САНОГЕННАЯ РЕФЛЕКСИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ 

В РАЗВИТИИ СУБЪЕКТНОСТИ 
ПОДРОСТКОВ-ДЕВИАНТОВ

И.В. Арцимович 

(Армавирский государственный педагогический университет, 

г. Армавир)

Общество уделяет особое внимание проблемам поведения людей, 

которые не соответствуют общепринятым или официально установленным социальным нормам. Большое количество научных исследований, посвященных данной проблеме (С.А. Беличева, Я. Гилинский, 
Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг и др.), не решило глобальных вопросов 
подростковой девиантности, поиска фактов ее детерминации, путей 

диагностики, коррекции, реабилитации, профилактики. Это положение стимулирует заметное развитие не только теории психологии 
девиантного поведения, но и ее практико-ориентированной основы. 
Мы, занимаясь перечисленными проблемами, считаем, что наиболее 
актуальным в настоящее время является изучение девиантности в 
контексте адаптивно-рефлексивного подхода, основанного на степени 
развития субъектности личности. Саногенная рефлексивная технология позволяет способствовать развитию субъектности подростков 
с девиантным поведением.

Выделим характеристики субъектности, которые позволяют объ
яснить нашу позицию. Во-первых, это активность и готовность к реализации себя на всех уровнях существования (индивидном, личностном, 
субъектном) в деятельности, поведении, общении (К.А. АбульхановаСлавская, А.Н. Леонтьев, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.). Во-вторых, подлинный субъект способен на рефлексию 
своих действий в жизни. Личность является одновременно субъектом 
самореализации лишь тогда, когда способна на постоянное размышление о самой себе и своих поступках, в возможности видеть, оценивать, выбирать оптимальное для собственной адаптации (Е.И. Исаев, 
В.И. Слободчиков). В-третьих, субъектность личности характеризуется 
ее автономностью, описываемой через род ственные психологические 
категории: самостоятельность, самодетерминацию, самодеятельность и 
т.п. (Б.Г. Ананьев, В.А. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн). В-четвертых, 
подлинный субъект характеризуется цельностью. Быть цельным означает быть самим собой, самоидентичным (К.А. Абульханова-Славская, 
В.А. Петровский). В-пятых, наличие субъектности определяется опосредствованностью — возможностью проявлять активность с использованием психологических средств и дополнительных функциональных 
звеньев в самоуправлении. В-шестых, о наличии субъектности и ее 
развитости свидетельствует наличие такого показателя, как самоценность — самодос таточность, возможность принимать себя, относиться к 
себе как к цен ности, несмотря на несовершенство и наличие недостатков 
(Л.В. Алексеева). 

Развитие субъекта и его субъектности — процесс длительный, мно
гоплановый, многохарактерный, сложность его определяется, с одной 
стороны, специфичностью, уникальностью, неповторимостью развития 
индивида в онтогенезе, с другой стороны, культурно-историческим 
процессом общества. Из-за универсальности, многомерности, междисциплинарности, мультисистемности понятий субъекта и субъектности существующие теории, концепции, идеи развития личности и ее 
субъектности рассматриваются неоднозначно в различных отраслях и 
направлениях современной психологии. Не отрицая и не критикуя имеющиеся подходы, мы выразим собственное мнение по данному вопросу.