Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития

Психологическая 
диагностика личности
детей с задержкой
психического развития

Н. Л. Белопольская

Москва
«Когито-Центр»
2009

 УДК 159.9
 ББК 88
 
Б 43

Белопольская Н. Л.
Психологическая диагностика личности детей с задержкой 
психического развития. Изд. 2-е, испр. – М.: Когито-Центр, 
2009. – 192 с.

ISBN 978-5-89353-282-1

Б 43

© Когито-Центр, 2009

ISBN 978-5-89353-282-1

 УДК 159.9
 ББК 88

В книге одного из ведущих отечественных специалистов по психодиагностике детей с отклонениями в развитии изложен новый подход 
к интерпретации тестовых показателей интеллектуального развития. На основании теоретического анализа и серии оригинальных 
экспериментальных исследований предложена двухмерная модель 
интеллекта, включающая когнитивные и эмоционально-мотивационные компоненты. Выделены основные диагностические единицы 
самосознания детей. Высказана гипотеза о существовании зоны 
ближайшего эмоционального развития, оценка которой позволяет 
дать более адекватный прогноз развития детей с интеллектуальной 
недостаточностью. Выводы автора подкрепляет многолетнее лонгитюдное исследование детей, прошедших подобную диагностику. 

ISBN 978-5-89353-278-4

ISBN 978-5-89353-278-4

Предисловие ко второму изданию 
5
Предисловие 
9

Глава 1. Проблемы и методы психологической
диагностики детей с интеллектуальной
недостаточностью 
11

Глава 2. Психологическая диагностика детей
с задержкой психического развития старшего
дошкольного возраста (6–7 лет) 
 
Обзор психологических исследований
по проблеме 
29
 
О единицах анализа психического
развития детей  
40
 
Развитие самосознания в старшем дошкольном
возрасте 
42
 
Единство аффекта и интеллекта
и зона ближайшего развития ребенка 
47

Глава 3. Половозрастная идентификация 
 
Формирование идентификации
в детском возрасте 
49
 
Методика «Половозрастная идентификация» 
55
 
Особенности половозрастной идентификации
у детей разного интеллектуального уровня 
58
 
Возрастные и диагностические особенности
половозрастной идентификации у детей 
65
 
Выводы 
70

Глава 4. Понимание смысла рассказов 
 
Исследование процесса понимания в диагностике 
72
 
Актуальный и возможный уровни понимания
рассказов детьми 
76
 
Особенности понимания рассказов детьми
с разным интеллектуальным развитием 
81
 
Понимание детьми «персонифицированных»
рассказов 
84

Содержание

 
Понимание детьми рассказов
при драматизированном способе предъявления 
89
 
Выводы 
94

Глава 5. Личностные реакции детей на неуспех
и трудности в работе 
 
Эмоциональные проблемы детей
с интеллектуальной недостаточностью
в диагностической ситуации 
98
 
Возможности формирования адекватных
личностных реакций на неуспех 
101
 
Диагностические особенности формирования
адекватных личностных реакций на неуспех 
120
 
Выводы 
127

Глава 6. Значение исследования компонентов
самосознания для дифференциальнопсихологической диагностики детей с ЗПР 
130
 
Некоторые особенности формирующегося
самосознания у детей с ЗПР 
132
 
Некоторые особенности формирующегося
самосознания у детей с умственной отсталостью 
138
 
Некоторые особенности формирующегося
самосознания у детей с леченой фенилкетонурией 
142
 
Дифференциально-диагностическое значение
изучения самосознания у детей с ЗПР 
146
 
Выводы 
150

Глава 7. Психологическая диагностика детей с ЗПР
в ходе лонгитюдного наблюдения 
152
 
Результаты первого года наблюдений 
154
 
Результаты второго года наблюдений 
158
 
Результаты третьего года наблюдений 
161
 
Результаты четвертого года наблюдений 
164
 
Результаты пятого года наблюдений 
166
 
Выводы 
167

Заключение 
170
Литература 
174
Приложения 
185

П

рошло 10 лет со времени первого издания книги «Психологическая диагностика личности детей с задержкой 
психического развития». За это время понимание проблем психологической диагностики детей с задержкой психического развития (ЗПР), с одной стороны, и проблем психологической диагностики детской личности, с другой стороны, 
значительно расширилось. Однако современное общество 
ставит перед детьми и взрослыми все новые задачи. Возникает некий парадокс. Климат меняется, экология ухудшается, 
показатели здоровья современных детей снижаются, однако 
требования, предъявляемые современным обществом к обучению детей, непрерывно растут.
О подготовке ребенка к систематическому школьному обучению родителям теперь приходится заботиться, начиная с его 
пятилетнего возраста.
От детей постоянно требуется усвоение все большего объема знаний, дети непрерывно получают информацию, не всегда 
адекватную их возрастным возможностям, часто живут, играют 
и общаются в стрессовой обстановке. Все это стало фактически 
нормой жизни! Чего стоит одно только телевидение, которое 
не только просвещает и развлекает, но и невротизирует подрастающее поколение.
Первоначально проблема выявления детей с задержкой 
психического развития (ЗПР) была связана именно с проблемами готовности к школьному обучению и школьной неуспеваемостью. Психологические исследования, проведенные 

Предисловие ко второму изданию

Н. Л. Белопольская
6

как в нашей стране, так и в других странах, показали, что существует довольно обширная и неоднородная группа детей 
с минимальной мозговой дисфункцией (в нашей стране – ЗПР). 
Эти дети, не являясь умственно отсталыми, тем не менее оказывались неспособными к усвоению общеобразовательной 
программы в массовой школе.
Диагностируя задержку психического развития у детей, 
специалисты старались разработать системы психологической 
коррекции, развивающего обучения и одновременно создать 
наилучшие условия для усвоения школьных знаний детьми 
с ЗПР. Создавались специальные школы-интернаты и классы 
«выравнивания», обсуждалось преимущество интегративного 
или дифференцированного обучения.
Существовало мнение, что если ЗПР выявить как можно 
раньше, то и коррекционная работа будет более эффективной. 
Однако возникает вопрос о критерии адекватности развивающего обучения конкретной детской личности и, в частности, 
об адекватности обучения потребностно-мотивационной сферы ребенка с ЗПР.
Лонгитюдные наблюдения за развитием детей с ЗПР 
и умственной отсталостью, проведенные нами в течение более 10 лет, подтвердили наши первоначальные предположения 
о том, что психологическая диагностика интеллектуального 
развития должна включать анализ эмоционально-смысловых 
компонентов деятельности ребенка.
Как ни печально, но большинство детей с ЗПР и дети 
с дебильностью не могут усвоить знания, предусмотренные 
программой современной средней школы. Однако они могут освоить некоторый объем знаний, необходимый для будущей социальной и трудовой адаптации. Категория детей 
с ЗПР и детей с легкой степенью умственной отсталости неоднородна и включает широкий диапазон индивидуальных, 
в том числе и личностных, различий. В свою очередь, реализация интеллектуальных способностей во многом зависит от личностных особенностей детей с интеллектуальной
недостаточностью.

Предисловие ко второму изданию
7

Если заглянуть в будущее этих детей, то в подростковом 
возрасте у них нередко отмечаются трудности поведения 
и склонность к правонарушениям, а в юношеском возрасте после окончания школы они не хотят или не могут работать. Они 
оказываются несостоятельными на работе, потому что не умеют подчиняться, не умеют контактировать с чужими людьми, 
у них завышенный уровень притязаний или крайне низкая 
самооценка и, следовательно, большая неуверенность в себе. 
Кроме того, у них часто отсутствуют элементарные навыки. 
Например, они не могут точно измерить линейкой и ровно 
отрезать какой – либо материал. Не могут прочитать инструкцию и самостоятельно в ней разобраться, не могут разобраться 
в элементарном чертеже или схеме, написать заявление, грамотно заполнить бланк.
Подростки и юноши «с ЗПР в прошлом», как правило, 
имеют формальный документ об окончании средней школы. 
Но во взрослой жизни они часто оказываются беспомощными. 
Выучив наизусть фрагменты школьной программы и по большей части забыв ее содержание, они начинают заниматься тем, 
что их действительно интересует, и тем, что им действительно 
доступно. Но и здесь их может ожидать разочарование.
Обучая таких детей в массовой школе, педагоги требовали от них творческого отношения к выполнению заданий, 
тогда как прежде всего следовало сформировать у них интерес 
к доступной для них деятельности и соответствующие необходимые навыки.
Диагностируя интеллект детей с ЗПР, необходимо диагностировать и возможности реализации ребенком своих интеллектуальных возможностей. Только те знания, которые выросший 
ребенок сможет в будущем применить и продемонстрировать, 
окажутся ему действительно полезны. В связи с этим в книге 
рассматривается важнейшее, с нашей точки зрения, понятие 
о двухмерности (как минимум!) зоны ближайшего развития 
ребенка: ее когнитивной и аффективной составляющих.
Л. С. Выготский писал о «зоне ближайшего развития ребенка», которая в дальнейшем понималась скорее как «зона 

Н. Л. Белопольская
8

ближайшего интеллектуального развития». В наших исследованиях мы соединили два теоретических положения Л. С. Выготского: положение о зоне ближайшего развития и положение 
о единстве аффекта и интеллекта. Это дало нам возможность 
выделить в качестве единиц диагностического анализа такие 
единицы анализа психики (термин Л. С. Выготского), в которых интеллектуальный и аффективный компоненты слиты 
воедино. Л. С. Выготский, а за ним В. П. Зинченко в качестве 
таких единиц называли смысл и действие. На основании наших 
экспериментальных исследований мы смогли добавить к ним 
еще и идентификацию.
Диагностируя не столько уровень интеллектуального развития ребенка с ЗПР, сколько специфику нарушения хода его 
психического развития, можно вплотную подойти к проблемам 
психологической коррекции нарушенного развития, включая 
форму обучения и воспитания, адекватную индивидуальным 
особенностям детей с ЗПР.
Представленные в книге экспериментальные исследования и лонгитюдные наблюдения доказывают правомерность 
изучения детского самосознания с диагностическими целями. 
Дифференциальная диагностика внутри группы детей с ЗПР 
показывает разные возможности их школьной адаптации и перспектив обучения.

П

роблемы психологической диагностики детей с задержкой развития сохраняют свою актуальность на протяжении последних десятилетий несмотря на большое 
количество исследований в этой области. Различные подходы 
и методы позволяют более или менее успешно решать практические задачи диагностики, однако остается довольно много 
случаев, когда только лонгитюдное наблюдение может ответить, например, на вопрос о наличии у ребенка в прошлом 
задержки развития или легкой степени умственной отсталости.
Критерии диагностики этих состояний нечетки, как, впрочем, нечетки и их границы. Выявление задержки психического 
развития у ребенка в основном связывают с проблемами обучения в школе. Но остаются неясными вопросы о том, возможно ли преодоление задержки психического развития ребенка 
и как складывается будущее этих детей в учебном, социальном 
и профессиональном плане, если задержка развития не была 
преодолена. Для выяснения этих важных вопросов хотелось бы 
более четко понимать, что же представляет собой эта категория 
детей. Долгое время внимание ученых-исследователей было 
обращено на изучение интеллектуальных особенностей детей 
с задержкой психического развития (ЗПР), затем в гораздо 
меньшем объеме изучались личностные особенности этих 
детей. В данной книге доказана необходимость и возможность 
объединения этих двух направлений через диагностику компонентов самосознания ребенка, что восполняет определенный 
пробел в исследовании этой проблемы.

Предисловие

Н. Л. Белопольская
10

Предлагаемое пособие содержит широкий обзор работ отечественных и зарубежных ученых по проблеме исследования 
детей с ЗПР, а также предлагает вашему вниманию оригинальный подход автора к дифференциально-психологической диагностике детей с интеллектуальной недостаточностью, включающий в себя разработку важных теоретических положений 
(единство интеллектуального и эмоционального компонентов 
зоны ближайшего развития ребенка, выделение диагностических «единиц» анализа психики и др.), результаты экспериментально-психологического исследования компонентов самосознания, а также данные лонгитюдных наблюдений. Описаны 
также некоторые оригинальные диагностические методики.

П

сихологическая диагностика аномального развития 
детей – сравнительно молодая отрасль психологической 
науки. Она вызвана к жизни для решения проблем, возникающих на определенной стадии развития системы обучения или ее изменения (совершенствования).
Психологическая диагностика в области обучения детей 
с нормальным психическим развитием уже давно применяется 
для получения объективных данных о возможностях и способностях учеников, о их достижениях в том или ином учебном 
предмете и т. д. [31, 67].
При специальном обучении и изучении контингента детей, не справляющихся с обучением в массовой школе, психологическая диагностика приобретает особое значение [9, 10, 
25, 108].
Врожденные или приобретенные в раннем детстве поражения центральной нервной системы нарушают психическое 
развитие ребенка и часто приводят к снижению в той или иной 
степени его интеллектуальных возможностей.
В. И. Лубовский выделил три основные задачи, которые 
решает психологическая диагностика аномального детского 
развития. Прежде всего это получение сведений об уровне 
интеллектуального и об особенностях психического развития 
ребенка при обследовании детей на медико-педагогических 
комиссиях, что имеет существенное значение для определения 
типа учебного учреждения, наиболее адекватного для обучения ребенка [62].

Проблемы и методы психологической 
диагностики детей с интеллектуальной 
недостаточностью

Глава 1