Педагогика

Б.Р. Мандель

Педагогика

Учебное пособие

Москва
Издательство «ФлИнта» 
2019

3-е издание, стереотипное

УДК 37(075.8)
ББК 74.00я73
 
М23

М23 

Мандель Б.Р.
Педагогика [ Электронный ресурс] : учеб. пособие / Б.Р. 
Мандель. — 3-е изд., стер. — М. : ФлИнта, 2019. — 287 с.

ISBN 978-5-9765-1685-4 

Учебное пособие соответствует Федеральному Государственному 

образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальностям «Педагогика», «Психология». Материалы 
пособия собраны на основе современных сведений по общей педагогике с обращением к смежным дисциплинам: психологии, педагогической психологии, философии. Каждая тема завершается вопросами и заданиями по изученному материалу, а после модулей идут 
списки тематики семинаров, литературы к ним и интернет-ресурсов. 
Учебное пособие содержит значительное число ссылок и пояснений, 
содержащих сведения об упоминаемых авторах и толкования 
терминов, список дополнительной литературы, примерный список 
вопросов для самоподготовки к экзаменам или зачетам, методические рекомендации, приложения.

Для студентов и преподавателей высших учебных заведений, го
товящих педагогов, психологов, воспитателей, а также всех интересующихся педагогикой.

УДК 37(075.8)
ББК 74.00я73

ISBN 978-5-9765-1685-4
© Мандель Б.Р., 2014
© Издательство «ФлИнта», 2014

ВВеДенИе

Изучение педагогики как науки связано с тем, что в высших 
учебных заведениях гуманитарного направления необходимо 
помнить о целях формирования у студентов адекватного представления о предмете, методах и задачах педагогики, ее основных 
категориях. новый модульный курс предполагает развитие методологического мышления студентов, умения ориентироваться 
в многообразии направлений и педагогических школ, трактовках 
сущности педагогических явлений, представленных в разных 
педагогических теориях, а также послужит основой базы теоретических знаний о проблемах обучения и воспитания у будущих 
специалистов, что позволит им находить оптимальные пути организации процесса учения (учебной деятельности) и повышения эффективности обучения и воспитания.
Основные задачи дисциплины «Педагогика» — получение 
теоретических знаний; овладение специальными научными 
знаниями в сфере педагогической практики и методами психологического анализа конкретных ситуаций процесса обучения и воспитания; понимание современных теорий учения и 
становления личности обучающихся; ознакомление с современными концепциями соотношения обучения и развития, 
способами создания самого учебного предмета и построения 
учебно-воспитательного процесса.
Конечная дидактическая задача курса заключается в 
том, чтобы подвести студентов к решению задач психологопедагогического анализа и конструирования различного рода 
учебно-воспитательных ситуаций в качестве средств управления интеллектуальным и личностным развитием обучающихся.
Изучение данного курса предполагает наличие определенных знаний по общей психологии, педагогической психологии, 
возрастной психологии.
Дисциплина состоит из трех модулей, соответствующих традиционному подходу к структурной организации педагогики.
Курс педагогики является базовой дисциплиной для студентов, обучающихся по специальностям «Психология» и «Педагогика».

Данный курс представляет собой достаточно крупную учебную дисциплину — одну из профилирующих во всей системе 
подготовки профессиональных психологов и педагогов.
Сама педагогика, изучающая основные закономерности 
процесса обучения, воспитания и преподавания, служит фундаментом для многочисленных специальных отраслей достаточно 
разветвленной современной гуманитарной сферы.
При изучении данной дисциплины предусматривается:
 
l 
проведение лекционных занятий;
 
l 
проведение семинарских занятий;
 
l 
самостоятельное изучение литературы, освоение теоретического материала и написание курсовой работы по 
одной из рекомендуемых тем;
 
l 
проведение рубежного контроля в виде тестов по главам;
 
l 
педагогическая практика в учебных заведениях;
 
l 
экзамены.
В рамках Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования процесс изучения «Педагогики» как научной дисциплины направлен на овладение следующими компетенциями:
а) общекультурными (ОК) — способностью и готовностью:
— к пониманию значения гуманистических ценностей для 
сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ок-1);
— пониманию современных концепций картины мира на 
основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологи 
(ок-2);
— владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений 
(ок-3);
— нахождению организационно-управленческих решений в 
нестандартных ситуациях и ответственности за них (ок-8);
— проведению библиографической и информационнопоисковой работы с последующим использованием данных при 

решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчетов, заключений и пр. (ок-9);
— использованию нормативных правовых документов в своей деятельности — (ок-14);
б) профессиональными (ПК) — способностью и готовностью:

l 
в области практической деятельности в качестве психолога в сфере образования:
— к ассистированию деятельности магистра или специалиста при осуществлении психологического вмешательства и 
воздействия с целью оптимизации адекватного функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах жизнедеятельности (Пк-8);

l 
в области педагогической деятельности:
— к преподаванию психологии как общеобразовательной 
дисциплины (Пк-15);
— участию в учебно-методической работе в сфере общего 
образования (Пк-16);
— подготовке условий для лабораторных и практических занятий, участию в их проведении (Пк-17);
— самообразованию на протяжении всей профессиональной 
жизни (Пк-19);
— просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (Пк-20).
В результате изучения «Педагогики» студент должен 
знать:
— сущность гуманистических ценностей для сохранения и 
развития современной цивилизации в аспектах совершенствования и развития общества на принципах гуманизма, свободы и 
демократии (ок-1);
— современные концепции картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии (ок-2);
— принципы организации учебно-воспитательного процесса 
(ок-8, ок-9).
на основании изученного материала студенты должны 
уметь:

— находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и нести ответственность за них (ок-8);
— проводить библиографическую и информационно-по иско вую работу с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, 
отчетов, заключений и пр. (ок-9);
— использовать нормативные правовые документы в своей 
деятельности — (ок-14);
— ассистировать деятельности магистра или специалиста — 
психолога, педагога при осуществлении психологического и 
педагогического вмешательства и воздействия с целью оптимизации адекватного функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах жизнедеятельности (Пк-8);
— участвовать в учебно-методической работе в сфере общего образования (Пк-16);
— подготавливать условия для лабораторных и практических занятий, участия в их проведении (Пк-17);
— заниматься самообразованием на протяжении всей профессиональной жизни (Пк-19).
Владеть:
— культурой научного мышления, обобщением, анализом и 
синтезом фактов и теоретических положений (ок-3);
— способностью и готовностью к преподавательской деятельности (Пк-15);
— навыками просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры 
общества (Пк-20).

Гл а Ва I . оБщие основы Педагогики

Т е ма 1. Педагогика в систеМе наук 
о человеке

Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет, задачи 
педагогической науки.
Функции педагогики: теоретическая и технологическая. Методы педагогики: организационные, эмпирические, теоретические, математические, методы статистической обработки данных и интерпретационные.
Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, 
педагогическая технология, педагогическая задача.
Связь педагогики с другими науками: философией, психологией, биологией, антропологией, медициной, политологией, экономическими науками.
Структура педагогической науки.

Свое название педагогика получила от греческого слова 
«παιδαγωγική» с корнями «дитя, ребенок» и «веду», «водить» — 
отсюда и значение «детоводство», «детовождение», или «детоведение» (варианты перевода могут быть другими, но не уходящими далеко от современного понимания — pedis — нога...). 
В Древней Греции эта функция (детовождения, детосопровождения) осуществлялась непосредственно педагогами — так назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в учебное заведение. Позже педагогами стали вольнонаемные люди, 
которые занимались наставничеством, воспитанием и обучением детей.
В Древней Руси первые учителя назывались, и, как мы понимаем, не без основания, «мастерами». Как правило, это были 

свободные люди (церковники или мирские), которые обучали 
детей чтению, письму, молитвам: «...книги писати и учити ученики грамотные хитрости».
Конечно, каждый человек опытным путем приобретает 
определенные навыки воспитанности, знания и начинает понимать некоторую зависимость между различными педагогическими явлениями. Первобытные люди обладали знаниями, 
которые передавались от одного поколения к другому в виде 
обычаев, традиций, игр, житейских правил (именно они составили «базу» пословиц и поговорок многих народов на Земле), 
ставших еще и основой народной педагогики или этнической 
педагогики (см. далее). Эти знания помогают человеку существовать в обществе, взаимодействовать с другими людьми, 
общаться с ними, заниматься самосовершенствованием, выполнять родительские функции и т.д. но следует помнить, что 
народная педагогика, хотя она и старше педагогической науки, 
образования как социального института, и первоначально существовала независимо от них, возникнув в ответ на объективную социальную потребность в воспитании, обусловленную 
развитием трудовой деятельности, не может заменить книги, 
школы, учителей, науки.
Конечно, сама педагогическая наука, в отличие от житейских, бытовых, «дворовых» знаний в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинноследственные связи между явлениями, связанными так или 
иначе с воспитанием, наставничеством, передачей опыта. Она 
и описывает их, используя специальную терминологию, и объясняет, и отвечает на вопросы, почему и какие происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания, получения образования, косвенного или прямого 
участия в педагогическом процессе. Эти знания необходимы, 
чтобы предвидеть и по возможности грамотно управлять процессом развития личности. В свое время великий русский педагог К.Д. Ушинский1 предостерегал от эмпиризма в педагогике, 

1 Ушинский Константин Дмитриевич (1824—1870/1871) — русский 
педагог, основоположник научной педагогики в России.

а педагогическую практику без теории он вполне обоснованно 
соотносил со знахарством в медицине. естественно, житейский 
педагогический опыт не исчезает — он передается из поколения в поколение, выдерживая испытания, меняя ориентиры и 
переоценивая ценности, сохраняясь в педагогической культуре 
народа, ментальности и сегодня составляя основу и этнической 
педагогики, и самого научного педагогического знания.
Для определения педагогики как науки важно установить 
границы ее предметной области — понять, что же она изучает, 
осмыслить объект и предмет.
Рассматривая педагогику тщательно и вполне научно, можно увидеть несколько основных концептуальных подходов:
— «бытовой» — та самая, только что нами названная житейская педагогика — каждый человек на протяжении жизни 
выступает в роли «педагога», то есть обучает и воспитывает 
своих детей, членов семьи, сотрудников по работе и пр.;
— педагогика — междисциплинарная область человеческого знания. Вполне возможно, что такой подход можно оценить 
как отрицающий педагогику как самостоятельную теоретическую науку, имеющую свою область отражения явлений бытия, 
жизнедеятельности человека. Однако мнение, что в таком случае в педагогике оказываются представленными самые разные 
сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.), представляется надуманным, тенденциозным — междисциплинарность не предполагает столь далекое отвлечение 
от основной функции науки педагогики — человек в системе 
образования, обучения, воспитания, воздействия на общекультурном, общенаучном, общеполитическом, да в конце концов, 
на мировом, космическом, вселенском, если хотите, уровне — да 
пусть так и будет — педагогика здесь, несмотря на свою «меж...» 
приобретает поистине великий масштаб!
— педагогика — прикладная дисциплина, функция которой 
состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и 
др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере 
образования или воспитания. такой подход вряд ли будет отрицаться;

— педагогика-практика — педагогику рассматривают как 
одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему 
(здесь подразумевается уже не семейный, а вполне институциональный способ — школа, вуз и пр.);
— педагогика как наука — она познает и совершенствует 
способы влияния на развитие человека в единстве природного, 
общественного и индивидуального. Отсюда — педагогические 
учения строятся на фундаменте целостного, системного знания 
о развивающемся человеке, с использованием данных психологии, философии, истории, социологии, медицины и других 
наук.
Педагогика тесно связана с различными областями человекознания. Обнаруживается тесная взаимосвязь с философией, 
этикой и эстетикой. Философские науки помогают определить смысл и цели воспитания, правильно учитывать действие 
общих закономерностей человеческого бытия и мышления, 
снабжают оперативной информацией о происходящих в науке 
и обществе переменах, тем самым помогая корректировать направленность воспитания. Этика дает представления о путях 
нравственного формирования человека. Эстетика раскрывает 
принципы ценностного, художественного отношения к миру. 
Социология помогает педагогике найти пути перевода общих 
результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания. Педагогика связана и с экономикой, решая 
проблемы экономики образования и организации экономического образования современного человека. анатомия и 
физиология составляют базу для понимания биологической 
сущности человека — развития высшей нервной деятельности, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств. автор с удовольствием добавит в 
этот список и риторику, и конфликтологию, и основы актерского мастерства...
Взаимосвязь педагогики и психологии является уже традиционной и абсолютно понятной (как и просто необходимой!). 
Результаты психологических исследований позволяют педагогам организовать процессы обучения и воспитания, опира