Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы

Покупка
Артикул: 728567.01.99
Доступ онлайн
250 ₽
В корзину
В этой книге рассматривается ограниченность доминирующей в настоящее время в образовании и психологии измерительной парадигмы, а также то крайне негативное влияние, которое она оказывает на образование. Представлены новая теоретическая модель компетентности, мотивации и поведения и новый подход к их оценке. Книга содержит данные, свидетельствующие об эффективности и валидности предложенных процедур оценки, выдвинутые идеи используются для анализа сложившейся практики организации научных исследований; обсуждаются предложения по применению этих идей в сфере образования.
Равен, Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Д. Равен. - Москва : Когито-Центр, 1999. - 144 с. - ISBN 5-89353-044-6. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1066381 (дата обращения: 19.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Джон Равен 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ: 

ПРОБЛЕМЫ, ЗАБЛУЖДЕНИЯ, ПЕРСПЕКТИВЫ 

The Tragic Illusion: 
Educational Testing 

John Raven 

Trillium Press 
Oxford Psychologists Press 

Unionvdle, New York 
Oxford 

Toronto, Ontario 
England 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ: 

ПРОБЛЕМЫ, ЗАБЛУЖДЕНИЯ, 

ПЕРСПЕКТИВЫ 

Джон Равен 

УДК 159.92 

Р 13 

Перевод 
с 
английского 

Ю.И.Турчаниновой 
и 
Э.Н.Гусинского 

Научная 
редакция 
— 
И.В.Богомолова, 
Г.В.Бурменская 

Печатается с разрешения автора. 

Исключительные права на публикацию книги на русском языке 

принадлежат издательству 
«Когито-Центр». 

Любое использование материалов данной книги полностью или 

частично без разрешения правообладателя запрещается 

Р 13 
Равен Джон 

Педагогическое тестирование: Проблемы, 

заблуждения, перспективы / Пер. с англ. - М.:«Когито
Центр», 1999.-144 с. 

В этой книге рассматривается ограниченность доминирующей в 
настоящее время в образовании и психологии измерительной 
парадигмы, а также то крайне негативное влияние, которое она 
оказывает на образование. Представлены новая теоретическая 
модель компетентности, мотивации и поведения и новый подход к 
их оценке. Книга содержит данные, свидетельствующие об 
эффективности и валидности предложенных процедур оценки, 
выдвинутые идеи используются для анализа сложившейся 
практики организации научных исследований; обсуждаются 
предложения по применению этих идей в сфере образования. 

УДК 159.92 

ISBN 5-89353-044-6 (рус.) 

ISBN 
0-89824-523-0 (англ.) 

© 
John Raven 

© 
Перевод, оформление «Когито-Центр» 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Известно, что для лучшего понимания собственных проблем 
иногда полезно посмотреть на них через призму проблем другого человека. Это утверждение является верным и по отношению 
к науке. С этой точки зрения книга известного британского психолога Дж.Равена предоставляет читателю прекрасную возможность познакомиться с опытом переосмысления целого ряда ключевых психологических проблем - опытом, родившимся в других 
культурных и социально-экономических условиях, однако поразительно сходным с характером эволюции отечественной психологии. 

Мир меняется. Меняется система ценностных ориентаций 
и умонастроений в обществе. Меняется и роль психологии, которая вынуждена пересматривать свои базовые категории, методы исследовательской и диагностической работы. 

Отличительная черта современного общества - рост интереса к психологическим ресурсам людей, лежащим в основе 
всех других ресурсных составляющих человеческой цивилизации. Для их описания нужны новые понятия, одним из которых является понятие компетентности. Следует сказать, что 
многие традиционные психологические понятия, к сожалению, 
не вполне соответствуют реалиям человеческой жизни. Нельзя 
же всерьез верить, что определения типа «личность - это совокупность психологических черт», «интеллект - это способность решать тестовые задачи», «креативность - это способность порождать оригинальные идеи» и т.п. имеют какое-либо 
отношение к психическим механизмам реального человеческого поведения. С этой точки зрения понятие компетентности, как мне представляется, - пример понятия, отвечающего 
требованиям экологического подхода в психологических исследованиях человека. 

Джон РАВЕН 

Следует подчеркнуть, что предложенная Дж.Равеном трактовка компетентности несколько отличается от привычного для нас 
значения этого термина. По Равену, компетентность - это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области 
и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Быть компетентным фотографом, ученым, пожарником, учителем, родителем и т.д. - значит иметь 
набор специфических компетентностей разного уровня (наблюдать, быть глубоко осведомленным в предмете, самостоятельно 
ставить вопросы, писать деловые письма, доказывать собственную правоту, справляться с межличностными конфликтами и т.п.). 
Кроме того, Равен говорит о так называемых «высших компетентностях», которые - вне зависимости от того, в какой конкретной сфере они проявляются, - предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовать 
других людей для достижения поставленных целей, готовность 
оценивать и анализировать социальные последствия своих действий и т.п. 

Природа компетентности такова, что она может проявляться 
только в органическом единстве с ценностями человека, то есть 
при условии глубокой личностной заинтересованности человека 
в данном виде деятельности - будь то выращивание диковинных 
цветов на дачном участке или исследование строго, определенной темы в области физики. 

У Дж.Равена понятие компетентности выступает в качестве 
ведущего содержательного основания, позволяющего сформулировать четыре важнейших следствия о необходимости: 

во-первых, пересмотра взглядов на возможности каждого ребенка, ибо все ученики могут стать компетентными, сделав свой 
выбор в широчайшем спектре занятий; соответственно учителю 
нужно научиться видеть каждого ребенка с точки зрения наличия у него уникального набора качеств, важных для успеха в той 
или иной специальной области; 

во-вторых, переформулировки целей образования; на первый 
план выходит задача развития личности на основе индивидуализации обучения; 

в-третьих, изменения методов обучения, которые должны содействовать выявлению и формированию компетентностей уче
Педагогическое тестирование 
7 

ников в зависимости от их личных склонностей и интересов; в качестве основного дидактического средства предлагается использование метода проектов; 

в-четвертых, радикального отказа от традиционных процедур 
тестирования учащихся и оценивания образовательных программ. 

На четвертой позиции следует остановиться особо. В последнее время повсеместное использование отечественными практическими психологами психометрических тестов приобрело характер профессиональной эпидемии. В этом плане книга 
Дж.Равена, очевидно, позволит более трезво подойти к оценке 
возможностей тестового инструментария. И хотя Дж.Равен говорит главным образом о критериально-ориентированных тестах (или тестах учебных достижений), его критические суждения с легкостью могут быть спроецированы на традиционные 
тесты интеллекта. Действительно, традиционные учебные тесты 
по английскому языку, с точки зрения Равена, не измеряют способности эффективно общаться на этом языке, как, впрочем, и методика Векслера, с моей точки зрения, не измеряет действительных интеллектуальных ресурсов субъекта. 

Критику тестирования Равен ведет в очень жесткой манере, 
отмечая при этом как научные, так и этические аспекты экспансии тестологии в сфере образования. По его мнению, отказ от 
учета профессионалами того ущерба, который практика тестирования наносит судьбам детей и интересам общества, «является крайне безнравственным» (с.63). 

По сути дела речь идет не только о недостаточной валидности и прогностической надежности критериально-ориентированных тестов как таковых, а о создании психодиагностики нового 
типа. Новые диагностические методики, - к их числу Дж.Равен 
относит технику описательных заключений, событийно-поведенческое интервью, процедуру выявления ценностных ожиданиедолжны отвечать целому ряду принципиально иных требований 
сравнительно с общепринятыми тестовыми измерениями: быть 
чувствительными к особенностям приобретаемого опыта (набору компетентностей), который у каждого ребенка будет своим; 
применяться исключительно при условии создания для данного 
ребенка адекватной образовательной среды; учитывать его индивидуальные способности, интересы и ценности; фиксировать 
динамику развития индивидуальных способностей; гарантировать выявление разных типов детской одаренности. 

Джон РАВЕН 

Казалось бы, понятно, что температуру нельзя измерять с помощью циркуля и что ни один врач, измерив температуру больного термометром, не решится ставить диагноз и тем более прогнозировать течение заболевания только лишь на основе 
показателя количества градусов на шкале используемого им измерительного инструмента. При этом нелепо было бы предъявлять какие-либо претензии к самому термометру, этому замечательному, удобному в применении медицинскому прибору. 

Аналогично обстоят дела и в психодиагностике. Обычные психометрические тесты достаточно надежно измеряют конкретные 
психические симптомы (в виде правильности и скорости решения искусственно сконструированных задач). Однако попытки использовать тесты для оценки интеллектуальных ресурсов личности, прогноза ее интеллектуального развития и уж тем более для 
селекции детей в условиях школьного обучения иначе, как профессиональным легкомыслием, назвать нельзя. 

Важное место в книге Дж.Равена занимают его рассуждения 
об изменении идеологии системы образования, которая, по его 
мнению, должна быть нацелена на формирование компетентной 
личности. Если говорить об этой проблеме в терминах отечественной психологии, то имеется в виду необходимость реализации субъектного подхода в обучении, в рамках которого каждый 
ребенок наделяется безусловным правом активно выбирать и самостоятельно конструировать свою школьную жизнь. Очевидно, 
что при этом существеннейшим образом изменяется роль учителя: от трансляции знаний и способов деятельности он должен 
переходить к проектированию индивидуальной траектории интеллектуального (и личностного) развития каждого ребенка. Следует отметить, что в российской педагогике эта идея в последние годы находит свое активное воплощение в разного рода 
психологически ориентированных технологиях обучения (см. работы В.Б.Библера, Э.Г.Гельфман, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, 
С.Ю.Курганова, А.М.Матюшкина, И.В.Нечаевой, Н.Ф.Талызиной, М.А.Холодной, Д.Б.Эльконина, П.М.Эрдниева и др.). 

Безусловно, отдельные положения книги Дж.Равена дискуссионны. Это естественно. Если бы какой-либо ученый заранее знал, 
что с его книгой все будут согласны, то ни писать, ни издавать ее 
он бы не стал в силу бессмысленности этого мероприятия. 

В первую очередь встает вопрос о механизмах компетентности. По-видимому, компетентность не сводится только лишь к на
Педагогическое тестирование 
9 

коплению опыта в некоторой узкоспециальной предметной сфере (иначе, где грань между компетентностью, по Дж.Равену, 
и «профессиональным кретинизмом», по К.Марксу, когда человек фатально и необратимо замыкается в одном определенном 
виде деятельности?). Поэтому компетентность в широком смысле слова (а именно о такой компетентности говорит Дж.Равен) 
предполагает общее интеллектуальное развитие личности и, в частности, формирование базовых компонентов ментального (умственного) опыта человека: на уровне когнитивного опыта - механизмов эффективной переработки информации (в том числе 
понятийных структур), на уровне метакогнитивного опыта - механизмов непроизвольной и произвольной регуляции работы собственного интеллекта, на уровне интенционального опыта - механизмов индивидуальной избирательности интеллектуальной 
деятельности, позволяющих тонко сбалансировать особенности 
своего ума с объективными требованиями окружающей действительности. Соответственно в образовательном процессе формирование компетентности должно идти одновременно с интеллектуальным воспитанием учащихся, предполагающим обогащение 
ментального опыта каждого ребенка в направлении роста его интеллектуальной продуктивности и роста индивидуального своеобразия склада его ума. 

Далее, нуждается в обсуждении вопрос о месте метода проектов в системе других методов обучения. Несомненно, метод проектов весьма эффективен с точки зрения формирования у учащихся того набора компетентностей, которые необходимы для успеха 
их будущих профессиональных занятий. Тем не менее этот метод 
скорее является формой организации внеучебной деятельности 
детей. На мой взгляд, стержневая линия психического развития 
ребенка в школе связана все-таки с его учебной деятельностью. 
При условии, конечно, что эта деятельность строится на основе 
реформирования содержания школьных учебных предметов, использования психологически ориентированных технологий обучения с корректной компьютерной поддержкой, изменения статуса школьного учебника и функций учителя и т.д. Дело в том, что 
стимулирование самостоятельности и инициативы ребенка без контроля со стороны содержания образования и педагогических технологий, ориентированных на выстраивание механизмов интеллектуального поведения, может дать горькие плоды, несмотря на 
изначально благие намерения сторонников метода проектов. 

Джон РАВЕН 

Наконец, последнее обстоятельство, на которое хотелось бы 
обратить внимание читателей. Через всю книгу Дж.Равена красной нитью проходит мысль о социальной ответственности профессиональных психологов. По-видимому, наши западные коллеги гораздо дальше нас продвинулись в понимании той 
деструктивной роли, которую может сыграть в обществе психология. Все, что написано о существовании социального запроса 
на научно-психологическое «обоснование» законности расслоения людей по признаку их социально-экономического и профессионального положения, предпосылках появления на влиятельных должностях, казалось бы, образованных, но фактически 
некомпетентных людей и т.п., - все это написано о Британии и ее 
проблемах. Но когда читаешь книгу, то кажется, что это - о России и наших проблемах. И такое положение дел внушает мне некоторый оптимизм. Ибо если у нас одни и те же проблемы, то 
психология в перспективе имеет объективные шансы стать не 
только наукой об общих закономерностях психики, но и наукой 
о принципах защиты психологических прав конкретного человека (ребенка - в первую очередь). 

Поставленные в книге Дж.Равена вопросы, несомненно, заинтересуют самый широкий круг специалистов в области психологии, педагогики, управления образованием и, в первую очередь, 
в области практической психодиагностики (или, как сейчас многие предпочитают говорить, тестирования). Ибо если спроецировать идеи Дж.Равена на проблему компетентности практического 
психолога, то следует признать, что у каждого, кто специализируется на измерении тех или иных человеческих качеств, возможность роста его профессиональной компетентности, к счастью, безгранична. 

профессор М.А.Холодная 
ведущий научный сотрудник 
Института психологии 
Российской Академии наук 

Доступ онлайн
250 ₽
В корзину