Т.В. Леонтьева

ДОКУМЕНТНАЯ ЛИНГВИСТИКА

Практикум

4-е издание, стереотипное

Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов 
Российской Федерации по образованию в области 
историко-архивоведения в качестве учебного пособия 
для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по специальности 032001 Документоведение 
и документационное обеспечение управления

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2019

УДК 811.161.1’27(075.8)
ББК 81.2Рус-923
 
Л47

Р е ц е н з е н т ы:

д-р филол. наук, проф. ГОУ ВПО «Уральский государственный 

технический университет — УПИ» Т.В. Попова;

канд. филол. наук, доцент ГОУ ВПО «Российский государственный 

профессионально-педагогический университет» А.А. Евтюгина;
д-р экон. наук, проф. ГОУ ВПО «Российский государственный 
профессионально-педагогический университет» А.Г. Мокроносов

Л47 

Леонтьева Т.В.
   Документная лингвистика [Электронный ресурс] : практикум / 
Т.В. Леонтьева. — 4 -е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2019. — 200 с.
ISBN 978-5-9765-1886-5 

Пособие представляет собой сборник заданий и упражнений, 
обеспечивающих практическую речевую подготовку специалистов, 
осуществляющих разработку и коррекцию текстов документов.
Для студентов специальности 032001 Документоведение и 
документационное обеспечение управления, а также для студен-
тов экономико-управленческих и правовых специальностей; мо-
жет быть полезно практикам, чья деятельность предполагает со-
здание и редактирование документов.

УДК 811.161.1’27(075.8)

ББК 81.2Рус-923

ISBN 978-5-9765-1886-5 
© Леонтьева Т.В., 2014
© Издательство «ФЛИНТА», 2014

Введение

«Документная лингвистика» представляет собой пролон-
гированный курс, предназначенный для студентов, обучаю-
щихся по направлению подготовки 034700 Документоведение 
и архивоведение по профилю «Документоведение и докумен-
тационное обеспечение управления». Это практически ориен-
тированная учебная дисциплина, поскольку она имеет целью 
обеспечение лингвистической и коммуникативной компетен-
ции будущих специалистов-документоведов и рассчитана для 
слушателей, не владеющих специальными знаниями из области 
языкознания.
Практикум «Документная лингвистика» предназначен для 
использования на практических занятиях, а также для само-
стоятельной работы студентов, нацеленной как на закрепление 
теоретических сведений, так и на формирование навыков рабо-
ты с текстами документов.
В настоящем практикуме основное внимание уделяется 
письменной форме деловой речи, поскольку профессиограм-
ма документоведов, секретарей, делопроизводителей включа-
ет лингвистическую составляющую. Составление документов 
требует от специалиста в этой области осознанного подхода к 
языку и речи, к выбору языковых средств, понимания структу-
ры документа, знаний о типичных нарушениях языковых норм, 
о способах их устранения.
Языковой материал, представленный к рассмотрению, подо-
бран с учетом профессиональной ориентации слушателей курса 
«Документная лингвистика». Задания и упражнения, помещен-
ные в данное пособие, решают задачу формирования навыков ре-
дактирования письменных текстов официально-делового стиля.
Практикум носит прикладной характер и включает три раз-
дела, выделенные согласно логике расположения теоретическо-
го материала в первой части данного учебного комплекса, из-
данной отдельной книгой1.

1 Леонтьева Т.В. Документная лингвистика: учеб. пособие. М.: Флинта: 
Наука, 2014.

Первый раздел посвящен осмыслению языка и речи как фе-
номенов, целенаправленное изучение которых позволяет обе-
спечить высокий уровень общей и — у2же — речевой культуры и 
дает возможность впоследствии грамотно подходить к решению 
вопросов, возникающих в процессе деловой коммуникации.
Второй раздел включает задания и упражнения по теме 
«Языковая норма в деловой речи». Словосочетания, предложе-
ния, тексты, приведенные здесь в качестве учебного языкового 
материала, имеют прямое отношение к официально-деловому 
стилю, т.е. отобраны с учетом специализации студентов, кото-
рым адресовано учебное пособие. Предложенные упражнения 
обеспечивают овладение способами предотвращения и устра-
нения типичных ошибок, которые можно обнаружить в текстах 
документов.
Третий раздел содержит комплекс заданий и упражнений, 
предназначенных для осознания текста документа как целост-
ной сложно организованной структуры. В данном разделе реа-
лизован жанровый подход к текстам официально-делового 
стиля. Рассматриваются конкретные вопросы речевого оформ-
ления деловых текстов различных жанров. Ряд упражнений 
этого раздела нацелен на совершенствование навыков редакти-
рования документных текстов.
Пособие соответствует государственному образовательному 
стандарту специальности «Документоведение и документаци-
онное обеспечение управления».
Учебное пособие было подготовлено и апробировано в Рос-
сийском государственном профессионально-педагогическом уни-
верситете.

Р а зд е л  I

ЯЗЫК И РЕЧЬ

1. Спишите высказывания о культуре речи, вставив пропущен-
ные буквы и расставив недостающие знаки препинания. О зна-
чении непонятных слов справьтесь в толковых словарях.

А) Прошедш...е д...с...тилетие стал... для России врем...нем 
р...д...кальных внутр...(н/нн)их культурных тр...нсф...рмаций и 
п...риодом активного заимств...вания ин...культурных пр...дме-
тов. Такие заимств...вания наибол...е з...метны в сфере п...лити-
ки и эк...номики так как при постр...ении новой (с...ц...ально)
эк...н...мич...ской формации была осущ...ствл...(н/нн)а п...пытка 
прямого переноса ...влений и пр...дметов одной культуры в дру-
гую (и(с/сс)ку(с/сс)тве(н/нн)ого нас...ждения). Е(с/сс)те(с/
сс)тве(н,нн)о да(н/нн)ый «переход» должен с...пров...ждат...- 
ся заимств...ванием л...ксич...ских средств опис...вающих ин... - 
культурные пр...дметы. Пр...обл...дающ...м источ...ником для за-
имств...вания терм...нов в н...ст...ящее время ...вляет...ся англий-
ский язык. К...лич...ство наибол...е р...спр...стр...не(н/нн)ых на 
да(н/нн)ый момент слов заимств...ва(н/нн)ых из ин...языч...ной 
эк...н...мич...ской т...рм...нологии в ру(с/сс)ком язык... с...ст...в- 
ляет около 180—200 однословных ед...ниц.
По Л.Н. Митиревой

Б) Б...льшое зн...чение имеют инд...в...дуальный сл...варный 
запас и умение польз...ват...ся им знание законов гр...(м/мм)а - 
тики и р...ком...ндаций ст...листики. У одного «здание ус...ной 
речи» п...лучает...ся проч...ным л...гич...ным кр...сивым а у дру-
гого ра(с/сс)ыпает...ся во все стор...ны. Это (от)того что не у 
всех од...наковый запас слов и не все умеют прав...льно поль- 
з...ват...ся сл...вами. А ин...гда з...висит от наш...й пам...ти ко-
торая не...во...время подает в реч...вой поток нужные сл...ва 

сл...в...с...ч...тания. И тогда мы что(бы) (не)з...держ...вать «реч...- 
вой к...нвейер» «бр...саем» на этот к...нвейер первое п...пав - 
ш...еся слово со зн...чением близким тому слову которое по- 
ч...му(то) пам...ть (не)выдала в речь.
По Ф.П. Сергееву

В) Есть к...кая(то) тайная связь между осл...бевш...й гр...(м/
мм)атикой и наш...й р...спавш...йся жизн...ю. Пут...ница в п...де-
жах и ч...довищ...ный разброд уд...рений с...гн...лизируют о (не)
которой ущербн...сти бытия. За из...янами синт...ксиса вдруг 
обн...руж...вают...ся д...фекты души. П...вр...ждение языка это  
п...мимо прочего и п...вр...ждение жизни всегда г...товой отступить 
в зону случ...йного и бе(з/зз)ако(н,нн)ого. Язык (не)писа(н/
нн)ая к...нст...туция г...сударства (не)с...блюдение духа которой  
в...дет к гиб...ли всякую (в том числе и духовную) власть.
По И. Волгину

Г) На путь пр...гн...зирования, (науч...но)об...снова(н,нн)
ого пр...двидения буду...щего вступает и наука о языке. (Не)
секрет, что се...одн...шняя норма л...тературного языка су- 
щ...ствует (не)редко в двух а иногда и более в...риантах. Одни н...- 
пример г...в...рят творо2г, индустри2я, и2скрится, другие — тво2рог, 
 инду2стрия, искри2тся. Старш...е пок...ление как прав...ло пр...из-
носит: коне[ш]но, ску[ш]но, у м...л...дежи все чаще встр...чает...ся 
сбл...жение с орф...графией: коне[ч]но, ску[ч]но. Да и не только 
у м...л...дежи. Ж...сткая к...нкуренция пр...д...лжает...ся в гра(м/
мм)атик... . Формы докторы, профессоры ушли в прошлое 
уступив новым доктора, профессора, но в...дут борьбу за вы- 
ж...вание токари и токаря инструкторы и инструктора коррек-
торы и корректора. Какие из этих и п...добных в...риантов ока- 
жут...ся поб...дит...лями? Язык...вед который зан...т сост...вле-
нием сл...варей и гра(м/мм)атик должен оц...нить такие факты 
об...ективно, и (не)только с п...зиции се...одн...шнего дня но и с 
уч...том языкового «завтра». Ведь история жестоко мстит тем 
кто основ...вает...ся на языковом пуризме и пытает...ся ост...но-
вить е(с/сс)те(с/сс)тве(н/нн)ый ход вещей.
К.С. Горбачевич

Д) Пр...ходит...ся учит...вать что около 27% нас...ления Рос-
сии прод...лжает жить в сельской мес...ности; что след...ва- 
т...льно (не)менее четв...рти ро(с/сс)иян г...в...рящих (по)ру(с/
сс)ки и се...одня пост...я(н/нн)о использует диалект; что многие 
из ро(с/сс)иян (по)н...ст...ящему вл...деют только диалектом 
(не)имеют в...зможн...сти в полной мере освоить  л...тературную 
реч... и (по)вид...мому (не)всегда испыт...вают потребн...сть в 
этом; что р...зн...образие ру(с/сс)кой диалектной речи не беда а 
ж...вительная сила и в...ликое б...га...ство языка. И дело науки о 
культуре речи п...к...зать в чем име(н/нн)о сост...ит це(н/нн)ость 
гов...ров для всех г...в...рящих (по)ру(с/сс)ки а не только огр...ж- 
дать л...тературный язык от функционально и те(р/рр)... то- 
риально огр...ниче(н/нн)ых в...риантов ру(с/сс)кой речи.
По В.Е. Гольдину

2. Изучите раздел 1.1.2. учебного пособия «Документная линг-
вистика» и письменно составьте перечень функций языка, крат-
ко пояснив, в чем состоит каждая из них. Какие из указанных 
функций являются особенно значимыми и почему?

3. Конспективно изложите содержание раздела 1.1.3. учебного 
пособия «Документная лингвистика» в виде таблицы «Теории 
происхождения языка».

4. Распределите перечисленные знаки на естественные и искус-
ственные. Докажите свою точку зрения.

Сигнал светофора; храп; французское слово; слово из язы-
ка эсперанто; позвякивание в кармане; поднятый вверх боль-
шой палец руки; широко распахнутые («выпученные») глаза; 
рукопожатие; гудок паровоза; жирное пятно на одежде; черное 
одеяние; кольцо на безымянном пальце левой руки; взлохма-
ченные волосы; сигнал домофона; красные щеки; светящийся 
индикатор утюга; звук сработавшей автосигнализации; сыпь 
на коже.

5. Опишите этапы речевой деятельности (побудительно-моти ва-
ци онный, ориентировочный, исполнительский этапы и контроль) 
на примере:
а) написания резюме;
б) выступления в суде;
в) получения извещения;
г) посещения делового совещания.

6. Укажите возможные виды речевой деятельности. Как они 
представлены в сфере деловых взаимодействий? Приведите не-
сколько конкретных примеров. Разработайте их схематическое 
воплощение.

7. Письменно докажите, что текст имеет двойственную природу, 
т.е. одновременно является языковой единицей и коммуникатив-
ной единицей, на примере данного текста. Снабдите свой ответ 
необходимыми схемами, описывающими композиционную орга-
низацию текста, ситуацию общения.

Штамп военно-лечебного
учреждения

СПРАВКА

Выдана ________________________________________
(воинское звание, фамилия, имя, отчество)
в том, что он (она) по медицинским показаниям нуждался (лась) в на-
правлении в санаторно-курортное или другое оздоровительное учреж-
дение, однако из-за отсутствия путевок соответствующего профиля 
он (она) не был(а) обеспечен(а) лечением и отдыхом в 19__  году.
Справка выдана для получения денежной компенсации за не-
предоставление бесплатной путевки в соответствии с Инструкцией, 
утвержденной Приказом Министра обороны Российской Федерации 
1996 года № 266.

Лечащий врач
Председатель санаторно-
М.П. 
отборочной комиссии

8. Докажите, что данный набор предложений является текстом. 
Постройте свое доказательство на термине «текстовая катего-
рия». Подтвердите, что данному тексту присущи информатив-
ность, связность, целостность, завершенность.

РЕШЕНИЕ КОЛЛЕГИИ
22 февраля 2005 г.  
№ 1
Москва

Об итогах реализации в 2004 году федеральных целевых 
программ развития в сфере образования и задачах на 2005 год

Заслушав и обсудив сообщение начальника Управления программ 
развития в сфере образования А.В. Карпова об итогах реализации 
в 2004 году программ развития в сфере образования (далее — Про-
граммы) и задачах на 2005 год, коллегия отмечает, что структурными 
подразделениями Рособразования проделана большая работа по реа-
лизации программных мероприятий и проектов, позволившая решить 
задачи, определенные Программами на 2004 год, и полностью освоить 
финансовые средства, выделенные на эти цели из федерального бюд-
жета.
Сформированные Рособразованием предложения по комплексам 
программных мероприятий и проектов на 2005 год с соответствую-
щим финансово-экономическим обоснованием позволили добиться 
продолжения реализации всех Программ с сохранением объемов бюд-
жетного финансирования, предусмотренных при их утверждении.
В связи с тем, что ряд программ (Федеральная программа разви-
тия образования, федеральная целевая программа «Развитие единой 
образовательной информационной среды» и другие) завершают-
ся в 2005 году, в настоящее время ведется подготовка предложений 
по формированию проектов концепций и Программ на период до 
2010 года.
Учитывая изложенное, а также в целях дальнейшего совершен-
ствования организации работы с Программами по решению приори-
тетных задач в соответствии с основными направлениями социально-
экономической политики Правительства Российской Федерации на 
среднесрочную и долгосрочную перспективу коллегия решила:

1. Принять к сведению информацию начальника Управления про-
грамм развития в сфере образования Карпова А.В. об итогах реализа-
ции в 2004 году Программ и задачах на 2005 год.
2. Управлению программ развития в сфере образования (Карпо-
ву А.В.) с участием структурных подразделений обеспечить:
реализацию мероприятий программ в 2005 году с учетом средств 
федерального бюджета, предусмотренных на эти цели;
подготовку в месячный срок предложений по порядку документо-
оборота и взаимодействию структурных подразделений Рособразова-
ния при реализации программ развития в сфере образования в части, 
касающейся размещения заказов на поставку товаров, выполнения 
работ, оказания услуг для государственных нужд;
подготовку материалов для формирования проектов концепций и 
программ развития в сфере образования на период до 2010 года.
3. Управлению программ развития в сфере образования (Карпо-
ву А.В.) совместно со структурными подразделениями в месячный 
срок подготовить проект приказа по вопросу взаимодействия струк-
турных подразделений Рособразования при формировании и реали-
зации Программ.

Председатель коллегии 
 
Г.А. Балыхин

9. Определите род красноречия, представленный в данных фраг-
ментах текста.

А) Давайте теперь применим тот анализ, который мы рас-
сматривали выше, к проблемам современных экономических 
систем. Для этого надо рассмотреть некоторые историче-
ские события. Рост населения входил в противоречие с огра-
ниченностью ресурсов (вспомним Мальтуса), именно это и 
формировало долгосрочный образец экономического обмена. 
Потенциальное экономическое благосостояние людей было 
ограничено производительностью технологий, которые раз-
вивались экономическими агентами. Это положило верхний 
предел благосостояния людей. Нижний предел был связан со 
способностью людей эффективно использовать имеющуюся 
технологию.