Психология детско-родительских отношений

ПСИХОЛОГИЯ  
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ 
ОТНОШЕНИЙ 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО КУРСУ 

для специальности 050711 – «Социальная педагогика», 
050703 – «Дошкольная педагогика и психология», 
050717 – «Специальная дошкольная педагогика и психология» 

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2019 

УДК 159.9(075.8) 
ББК 88.37я723 
         П86 

Р е ц е н з е н т: 
канд. психол. наук, проф., зав. кафедрой психологии 
Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета Е.А. Силина 

Автор-составитель: канд. психол. наук, доцент Т.М. Харламова  

П86 

Психология детско-родительских отношений [Электронный ресурс] : учеб.метод. пособие по курсу / авт.-сост. Т.М. Харламова. – 3-е изд., стер. – М. : 
ФЛИНТА, 2019. – 29 с. 

ISBN 978-5-9765-2355-5 

Учебно-методическое 
пособие 
по 
дисциплине 
«Психология 
детскородительских 
отношений» 
составлено 
в 
соответствии 
с 
требованиями 
Федерального 
государственного 
образовательного 
стандарта 
высшего 
профессионального образования по направлениям «Педагогическое образование» 
050100 и «Психолого-педагогическое образование» 050400. Дисциплина входит 
в региональный компонент цикла факультативных дисциплин. 
Материалы издания раскрывают содержание курса, цели и задачи изучения 
дисциплины, средства, формы и методы их реализации. 
Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей, студентов, 
слушателей курсов. 
УДК 159.9(075.8) 
ББК 88.37я723 

ISBN 978-5-9765-2355-5
© Харламова Т.М., составление, 2014 
© Издательство «ФЛИНТА», 2014 

С О Д Е Р Ж А Н И Е

I. Рабочая программа дисциплины ……………………………………………………4   
1. Цели и задачи изучения дисциплины .....................................................………4
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.........………………5
3. Объем дисциплины, формы текущего и промежуточного контроля………...6 

3.1.Объем дисциплины и виды учебной работы…………………………………6 
3.2.Распределение часов по темам и видам учебной работы……………………6 

4. Содержание курса……………………………………………………………….8 
5. Темы семинарских занятий…………………………………………………...13 
6. Тематика курсовых/контрольных работ/рефератов………………………….16 
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины…………………………….17 

7.1. Литература...…………………………………………………………………17 
7.2. Материально-техническое
и
информационное
обеспечение

дисциплины……………………………………………………………………….20 
7.3. Методические указания студентам…………………………………………20 
7.4. Методические рекомендации для преподавателя..………………………...24 

II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения
промежуточных и итоговых аттестаций.....………………………………………26 

I. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ  

«ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ» 

1. Цели и задачи изучения дисциплины 

 

Рабочая 
программа 
составлена 
в 
соответствии 
с 
требованиями 

федеральных 
государственных 
образовательных 
стандартов 
высшего 

профессионального образования по специальности 030300.62 «Психология. 

Бакалавриат». Дисциплина входит в региональный компонент цикла 

факультативных дисциплин и по содержанию связана с такими курсами, как 

«История 
психологии», 
«Психология 
развития», 
«Психология 
семьи», 

«Специальная психология», «Психология девиантного поведения». 

Программа предполагает две основные формы работы: лекции и 

семинарские занятия. 

Цель курса: сформировать у студентов знания об основном 

содержании детско-родительских отношений, о влиянии родителей на 

психическое развитие ребенка и одновременном изменении психической 

жизни родителей.   

Основные задачи дисциплины: 

1. Познакомить студентов  с основными проблемами психологии детско
родительских отношений, базовыми понятиями  дисциплины.  

2. Научить студентов анализировать, систематизировать и обобщать 

материал, 
полученный 
как 
в 
процессе 
лекционных 
занятий, 
так 
и 

самостоятельной работы с теоретической, научно-практической литературой, 

выстраивать межпредметные связи в плане основных понятий, проблем с 

такими 
курсами 
как 
«История 
психологии», 
«Психология 
развития», 

«Психология семьи», «Специальная психология», «Психология девиантного 

поведения», а также дисциплинами педагогического цикла.  

2. Требования к уровню освоения дисциплины 

В результате изучения дисциплины специалист должен: 

 

иметь представление об основных теоретических и прикладных задачах 

психологии 
детско-родительских 
отношений, 
принципах 
и 
методах 

исследования в данной области психологии; 

 

знать исторические и онтогенетические особенности развития детско
родительских отношений, их основные психолого-педагогические 

модели, специфику взаимоотношений детей и родителей в семьях 

разной конфигурации, особенности взаимоотношений родителей и 

аномальных 
детей, 
психологическое 
содержание 
педагогических 

способностей родителей; 

уметь использовать полученные теоретические знания в ходе научной и 

практической деятельности; 

приобрести навыки психологического прогнозирования и проектирования, 

накопления 
профессионального 
опыта 
в 
области 
психологии 
детско
родительских отношений; 

владеть  методами диагностики особенностей детско-родительских 

отношений. 

3. Объем дисциплины 

3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы 

 
Количество часов 
Вид учебной работы 
Очная форма обучения 

Номер семестра 
7 

Аудиторные занятия 
20 

Лекции 
14 

Семинарские занятия 
6 

Самостоятельная работа 
34 

в т.ч. аннотирование книг, статей, конспектирование 
10 

реферат, доклад, презентация 
20 

заполнение глоссария 
2 

выполнение заданий по самопроверке  
(решение задач, выполнение тестов) 
2 

Общая трудоемкость (в часах) 
54 

Итоговый контроль 
Зачет 

3.2. Примерное распределение часов по темам и видам учебной работы 

Форма обучения очная 

 

Виды учебных занятий 

Аудиторные занятия 
Названия разделов и тем 

Всего 

 часов по 
учебному 

плану 
Лекции 
Семинары 
Лаборатор 

работы 

Самостоятельная 
работа 

Раздел 1. Проблема детско-родительских отношений:  

исторический и онтогенетический аспекты

1. Введение в психологию детскородительских отношений.  

1 
1 

2. Характеристика  
детско-родительских отношений на 
разных этапах развития 
человеческого общества 

5 
2 
3 

3. Особенности  
детско-родительских отношений на 
разных этапах онтогенеза 

4 
2 
2 

Раздел 2. Основные психолого-педагогические модели детско-родительских отношений
4. «Психоаналитическая» модель 
детско-родительских отношений  

3 
1 
2 

5. «Бихевиористская» модель 
детско-родительских отношений 

3 
1 
2 

6. «Гуманистическая» модель 
детско-родительских отношений 

3 
1 
2 

7. Модели детско-родительских 
отношений в «Народной психологии 
развития» 

4 
1 
3 

Раздел 3. Психологическое содержание детско-родительских отношений в семьях 

разной конфигурации

8. Особенности детскородительских отношений в 
однодетных, сиблинговых, 
многодетных семьях 

10 
2 
2 
6 

9. Специфика педагогических 
способностей родителей в семьях 
разной конфигурации 

3 
1 
2 

Раздел 4. Особенности взаимоотношений родителей с аномальными детьми 

10. Особенности взаимоотношений 
родителей с детьми, имеющими 
нарушения психического развития 

6 
2 
2 

11. Специфика взаимоотношений 
родителей с одаренными детьми 

4 
2 
4 

12. Основные направления 
психологического сопровождения и 
диагностики детско-родительских 
отношений 

8 
2 
6 

ИТОГО:
54 
14 
6 
- 
34 

4. Содержание курса 

Раздел 1. Проблема детско-родительских отношений: исторический и 

онтогенетический аспекты 

Тема 1. Введение в психологию детско-родительских отношений 

     Цель, задачи, основные понятия дисциплины, ее место в учебном процессе и 

в системе подготовки специалистов. Своеобразие межпредметных связей 

психологии 
детско-родительских 
отношений 
с 
психологическими 

дисциплинами и педагогикой. 

Тема 2. Характеристика детско-родительских отношений на разных 

этапах развития человеческого общества 

     Отношение к детям в дородовом обществе. Ритуалы инициации подростков. 

Утилитарность детско-родительских отношений в античное время. Отсутствие 

запретов на детоубийство. Многодетная семья как основа детско-родительских 

отношений в средние века. Психологические причины высокой детской 

смертности. Специфика взаимоотношений родителей и детей в эпоху 

Возрождения. Принцип беспрекословного подчинения старшим как причина 

непреодолимого барьера между родителями и ребенком. Амбивалентный 

характер детско-родительских отношений в Новое время. Психология 

взаимоотношений родителей и детей в эпоху Просвещения. Мужская и женская 

семейные 
иерархии. 
Дистанцированность 
отца. 
Детско-родительские 

отношения в России в XIX – XX вв. и на современном этапе. 

Тема 3. Особенности детско-родительских отношений на разных этапах 

онтогенеза 

     Основные направления стимуляции пренатального развития плода со 

стороны родителей (П. Хеппер, М.-Л. Аучер, Р. Ван де Карр, А. Томатис, Т. 

Верни и др.). Особенности психо-эмоционального взаимодействия матери и 

плода (С. Гроф, Ф. Дальто, Ф. Лейк, М. Марконе и др.). Роль отца на этапе 

пренатального развития ребенка (Д.-Р. Грентли и др.). Конструктивное и 

деструктивное отношение женщины к родам. Послеродовая депрессия. 

Особенности материнско-детского взаимодействия в период новорожденности. 

Эффекты регулирующих санкций матери (поощрение, запрет) при разных 

стилях эмоционального сопровождения ребенка на этапе младенчества (Н.Н. 

Авдеева, Г.Г. Филиппова и др.). Типология родительских отношений, 

детерминанты их формирования (Е.В. Могилевская и др.). Психологическое 

содержание понятия «половой расизм». Усложнение родительских функций на 

этапе раннего детства. Материнская депривация. Игры дошкольников с 

куклами,  в «дочки-матери», «семью» как отражение детско-родительских 

отношений. Критерии оценки младшего школьника как личности со стороны 

родителей. Варианты детско-родительских отношений на данном этапе 

онтогенеза. Основные сложности в общении, конфликты родителей и детей 

подросткового 
возраста. 
Психологические 
особенности 
восприятия 

современными российскими подростками детско-родительских отношений. 

Взаимосвязь социальных и психологических проблем развития в ранней 

юности с семейными условиями (родительская любовь, родительский контроль, 

трудности психологической близости отцов и детей). Типы взаимоотношений 

взрослых детей и родителей. 

Раздел 2. Основные психолого-педагогические модели  

детско-родительских отношений 

 

Тема 4.  «Психоаналитическая» модель детско-родительских отношений 

     Влияние родителей на психическое развитие ребенка, как центральная 

проблема классического психоанализа (З. Фрейд). Выполнение родительской 

функции, как главнейшее направление личностного развития человека (Э. 

Эриксон). Особенности материнской и отцовской любви в концепции Э. 

Фромма. Подходы к пониманию проблем детско-родительских отношений в 

работах Ф. Дальто, Д.В. Винникота, Э.Л. Берна и др. 

Тема 5. «Бихевиористская» модель детско-родительских отношений 

     Основные акценты бихевиористской модели взаимоотношений взрослых с 

ребенком (техника поведения, дисциплина). Научный подход к воспитанию 

детей в работах Д.Б. Уотсона. Роль матери и отца (элементов среды) в 

конструировании зрелых форм поведения ребенка (Р. Сире, А. Бандура и др.). 

Методы и приемы воспитательного воздействия бихевиористов (поэтапные 

изменения, десенсибилизация, восстановительная гиперкоррекция и др.). 

Тема 6. «Гуманистическая» модель детско-родительских отношений 

     Подходы к пониманию проблемы взаимоотношений родителей и детей в 

работах предшественников гуманистической психологии (А. Адлер, Р. 

Дрейкурс, Д. Нельсен, Л. Лотт, Х.С. Гленн и др.). Модели взаимоотношений 

родителей и детей К.Р. Роджерса, Т. Гордона, Х.Дж. Джайнотта, А. Фромма, В. 

Сатир и др.  

Тема 7. Модели детско-родительских отношений в «Народной психологии 

развития»  

     Основные направления исследования детско-родительских отношений в 

«Народной 
психологии 
развития» 
(«Folk 
developmental 
psychology»). 

Нетрадиционные 
системы 
воспитания 
(«Сознательное 
родительство», 

«Нравственная психология и педагогика», православное семейное воспитание и 

др.). 

Раздел 3. Психологическое содержание детско-родительских отношений в 

семьях разной конфигурации 

Тема 8. Особенности детско-родительских отношений в однодетных, 

сиблинговых, многодетных семьях 

     Размер семьи, как фактор, опосредующий специфику детско-родительских 

отношений. Различающееся родительское отношение в связи с фактором пола, 

типом 
семьи 
и 
порядковым 
номером 
рождения 
ребенка. 
Свойства 

индивидуальности ребенка и родителя как предикторы параметров детско
родительских отношений. 

Тема 9. Специфика педагогических способностей родителей в семьях 

разной конфигурации 

     Психологическое содержание педагогических способностей отцов и матерей 

однодетных, сиблинговых, многодетных семей и особенности взаимосвязи 

данных способностей со свойствами личностного уровня индивидуальности. 

Современные направления развития педагогических способностей родителей. 

Раздел 4. Особенности взаимоотношений родителей  

с аномальными детьми 

Тема 10. Особенности взаимоотношений родителей с детьми, имеющими 

нарушения психического развития 

     Современное состояние проблемы детско-родительских отношений в семьях 

с аномальным ребенком. Психологические особенности принятия, воспитания и 

обучения в семье ребенка с общим (олигофрения), задержанным (ЗПР),