ИНОЯЗЫЧНАЯ 
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ 
СТУДЕНТОВ-НЕЛИНГВИСТОВ 
(лингводидактические аспекты)

Í.Â. ÁÀÐÛØÍÈÊÎÂ, À.Ñ. ÇÞÊÎÂÀ

Москва
ИНФРА-М
2019

МОНОГРАФИЯ

УДК 372.881.1(075.4)
ББК 81.2-9
 
Б 26

Барышников Н.В.
Б26 
 
Иноязычная 
читательская 
компетенция 
студентов-нелингви-
стов (лингводидактические аспекты) : монография / Н.В. Барышни-
ков, А.С. Зюкова. — Москва : ИНФРА-М, 2019. — 184 с. — (Научная 
мысль). — DOI 10.12737/monography_5cf0eed912ba08.83804028.

ISBN 978-5-16-015371-1 (print)
ISBN 978-5-16-107924-9 (online)

В монографии представлена разработанная авторами методика 
формирования иноязычной читательской компетенции у обучающихся 
технических и неязыковых вузов, для которых характерно несовершенное 
владение изучаемым иностранным языком.
Авторы поставили перед собой амбициозную цель — научить 
иноязычному реальному чтению студентов вузов указанных профи-
лей, т.е. сформировать у них иноязычную читательскую компетенцию, 
несмотря на большие изъяны во владении ими иностранным языком. 
Реализуя данную цель, авторы разработали методику, основанную на 
идее заместительства недостаточного владения основными компонентами 
иноязычной читательской компетенции обучающимися формированием 
у них вспомогательных компонентов, в качестве которых рассматрива-
ются компенсаторная, стратегическая, селективная компетенции. Теоре-
тические положения сопровождаются обширным иллюстративным мате-
риалом в виде упражнений, тренингов и заданий.
Адресована преподавателям иностранных языков технических вузов, 
аспирантам, докторантам.

УДК 372.881.1(075.4)
ББК 81.2-9

Р е ц е н з е н т ы:
Т.С. Серова, доктор педагогических наук, профессор, профессор 
кафедры «Иностранные языки, лингвистика и перевод» ФГБОУ ВО 
«Пермский национальный исследовательский политехнический уни-
верситет»;
Г.А. Краснощекова, доктор педагогических наук, доцент, заведую-
щая кафедрой иностранных языков Института управления в экономи-
ческих, экологических и социальных системах ФГАОУ ВО «Южный 
федеральный университет»

ISBN 978-5-16-015371-1 (print)
ISBN 978-5-16-107924-9 (online)
© Барышников Н.В., 
     Зюкова А.С., 2019

Введение

Расширение международного сотрудничества в различных 
областях деятельности обусловило необходимость овладения 
иноязычными компетенциями специалистами технического 
профиля. В этой связи изменился социальный и образова-
тельный статус дисциплины «Иностранный язык» в техни-
ческих вузах. 
С учетом возрастающего потока иноязычной информации 
в различных сферах науки и техники как на бумажном но-
сителе, так и в электронном виде, а также в сети Интернет 
становится очевидно, что современный инженер должен вла-
деть иноязычной компетенцией незатрудненного восприятия 
и понимания профессионально значимой информации из 
аутентичных иноязычных текстов с целью использования ее 
в решении профессиональных задач. Другими словами, вы-
пускники технических вузов должны уметь читать специ-
альные тексты на английском языке. Данная задача аргумен-
тирована в теоретической лингводидактике, сформулирована 
в нормативных документах, в том числе в основных образова-
тельных программах и ФГОС ВО, а ее реализация обеспечи-
вается образовательной деятельностью кафедр иностранных 
языков вузов, осуществляющих языковую подготовку специа-
листов по различным направлениям технического профиля.
Несмотря на то что в теории и практике обучения ино-
странным языкам имеются значительные достижения, 
проблемы формирования иноязычной читательской ком-
петенции не утрачивают своей актуальности. Фундамен-
тальные труды по проблемам обучения иноязычному чтению 
З.И. Клычниковой [Клычникова, 1973, 1983], С.К. Фолом-
киной [Фоломкина, 1974, 1987], М.Л. Вайсбурд [Вайсбурд, 
1969], И.М. Бермана [Берман, 1970], О.А. Розова [Розов, 
1971], С.Ф. Шатилова [Шатилов, 1986], Т.С. Серовой 

3

[Серова, 1989], Н.В. Барышникова [Барышников, 1999] по-
служили теоретическими основами разработки методики фор-
мирования иноязычной читательской компетенции, учтены 
также результаты исследований других авторов. В частности, 
Г.А. Гаражкиной, которая исследовала проблему обучения 
чтению оригинальных иноязычных текстов на первом курсе 
неязыкового вуза на основе использования догадки [Гараж-
кина, 1984], А.В. Войновой, которая разработала методику 
обучения информативно-динамическому чтению студентов 
технических вузов [Войнова, 2003], Р.В. Манагарова, опреде-
лившего методические условия обучения студентов-экономи-
стов пониманию эксплицитной и имплицитной информации 
аутентичного иноязычного текста [Манагаров, 2012].
В результате научного поиска в области обучения ино-
язычному чтению в вузах технического профиля открыто 
новое научно-методическое направление — обучение профес-
сионально-ориентированному чтению на иностранном языке 
в неязыковом вузе, основателем которого, по всеобщему 
признанию, является Т.С. Серова, разработавшая теорети-
ческие основы обучения профессионально-ориентированному 
чтению [Серова, 1989]. Профессионально-ориентированное 
обучение иноязычному чтению продолжает быть предметом 
исследования многих авторов [Бондарев, 2009; Васькина, 
2010; Дубровина, 2002; Иванова, 2005; Ковалева, 2005; 
Ложкина, 2014; Мосина, 2001; Мохова, 2012; Похабова, 2010; 
Раскопина, 2005; Собинова, 2014; Ульянова, 2010 и др.].
Казалось бы, проблемы обучения иноязычному чтению 
в неязыковых вузах исследованы всесторонне и обстоя-
тельно, однако современный уровень развития методиче-
ской науки открывает новые подходы обучения иноязыч-
ному чтению, один из которых — заместительный подход 
к формированию иноязычной читательской компетенции 
является предметом нашего исследования. В контексте ком-
петентностного подхода к обучению иностранным языкам 
(Н.И. Алмазова, Н.Д. Гальскова, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, 

Иноязычная читательская компетенция студентов-нелингвистов...

4

А.В. Щепилова) с учетом несовершенного владения обуча-
ющимися изучаемым иностранным языком (С.Ф. Шатилов, 
Н.В. Барышников) на основе заместительного подхода разра-
ботана методика обучения не учебным видам чтения, а ино-
язычному реальному чтению, в терминологии компетентно-
стного подхода речь идет о формировании полноценной ино-
язычной читательской компетенции. 
Цель данной монографии — представить и теоретически 
обосновать методику формирования иноязычной читатель-
ской компетенции у студентов технических вузов, владеющих 
изучаемым английским языком в недостаточной степени, 
с опорой на вспомогательные иноязычные компетенции (ком-
пенсаторная, стратегическая, селективная) как средство ста-
билизации процесса понимания обучающимися аутентичных 
текстов. Теоретические положения сопровождаются практи-
ческими примерами. В качестве иллюстративного материала 
использованы результаты обучающего эксперимента по фор-
мированию иноязычной читательской компетенции у кур-
сантов Академии ГПС МЧС России.

Введение

5

Иноязычная читательская компетенция студентов-нелингвистов...

Глава 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ 
РАЗРАБОТКИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ 
ИНОЯЗЫЧНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ 
КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ 
НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ

В данной главе рассматриваются теоретические вопросы ме-
тодики формирования иноязычной читательской компетенции 
у студентов вузов технического профиля, раскрывается сущ-
ность понятия «иноязычная читательская компетенция» и его 
соотношение с иноязычным реальным чтением, определяются 
лингводидактические параметры методики, представлены пси-
хокогнитивный и лингвистический аспекты методики форми-
рования иноязычной читательской компетенции.

1.1. ИНОЯЗЫЧНАЯ ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ 
КАК ОБЪЕКТ ОВЛАДЕНИЯ СТУДЕНТАМИ, 
ИЗУЧАЮЩИМИ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В ВУЗАХ 
НЕЯЗЫКОВОГО ПРОФИЛЯ

В соответствии ФГОС ВО целью обучения иностранному 
языку в неязыковом вузе является формирование иноязычной 
коммуникативной компетенции, которая в отечественной 
и зарубежной методике обучения иностранным языкам опре-
деляется как способность осуществлять общение в устной 
и письменной формах посредством иностранного языка 
[Сафонова, 1996; Сысоев, 2008; Халеева, 1989; Littlewood, 
1994; Шейлз, 1995].
Анализ практики формирования иноязычной коммуни-
кативной компетенции в технических вузах свидетельствует 
о том, что преимущественное внимание в процессе обучения 

Глава 1. Теоретические предпосылки разработки методики...

иностранным языкам уделяется продуктивным видам ком-
муникативной деятельности, обучение рецептивным видам 
коммуникативной деятельности, в частности чтению, в боль-
шинстве случаев организовано по остаточному принципу. 
Во многих вузах в виду дефицита учебного времени процесс 
овладения иноязычным чтением переведен в режим самообу-
чения, что не всегда обеспечивает готовность обучающихся 
к извлечению и анализу информации, необходимой для про-
фессиональной деятельности, систематическому пополнению 
профессиональных знаний и повышению профессиональной 
культуры. Необходимо отметить, что проблемы обучения 
чтению на иностранном языке в различных условиях в оте-
чественной методике исследованы основательно. Доста-
точно упомянуть работы, авторы которых внесли значи-
тельный вклад в создание эффективных методик обучения 
чтению на иностранном языке: З.И. Клычникова [Клычни-
кова, 1973, 1983], С.К. Фоломкина [Фоломкина, 1974, 1987], 
О.А. Розов [Розов, 1971], М.Л. Вайсбурд [Вайсбурд, 1969], 
Т.С. Серова [Серова, 1989], Н.В. Барышников [Барышников, 
1999], О.В. Снегова [Снегова, 2012] и др. 
Одной из авторитетных концепций обучения чтению на 
иностранном языке является концепция С.К. Фоломкиной, 
в соответствии с которой студенты осваивают четыре вида 
чтения: поисковое, просмотровое, ознакомительное и изуча-
ющее. Каждый вид чтения предполагает соответствующий 
уровень понимания прочитанного. Так, для просмотрового 
чтения считается достаточным понимание до 25 % общего 
содержания прочитанного, ознакомительное чтение соотно-
сится с пониманием 75 % информации, а изучающее чтение 
предполагает стопроцентное понимание содержания текста 
[Фоломкина, 2005]. Автор определила виды чтения «по тем 
коммуникативным задачам, которые они призваны выпол-
нять» [Фоломкина, 1987. С. 57]. Таким образом, были выде-
лены изучающее или углубленное чтение и быстрое чтение, 
включающее три вида: ознакомительное, поисковое и просмо-
тровое [Фоломкина, 1991]. 

Иноязычная читательская компетенция студентов-нелингвистов...

В рассматриваемом контексте наибольший интерес пред-
ставляет концепция профессионально-ориентированного 
чтения Т.С. Серовой, в которой гибкое профессионально-ори-
ентированное чтение как вербальное письменное общение-
диалог автор определяет как «особым образом организованную 
и тесно связанную с письмом и говорением сложную речевую 
деятельность чтения, представляющую собой динамическое 
взаимодействие различных видов чтения, выражающееся в их 
плавной смене и сочетаниях, обусловленных индивидуальной 
и коллективной целью-задачей и целью — результатом чтения 
в конкретной коммуникативно-речевой ситуации решения 
профессиональной и образовательной задачи специалиста, 
связанной всегда с потребительски значимой информацией, 
касающейся конкретной предметной области и заключенной 
в значительном объеме текстовых материалов» [Серова, 2015. 
С. 94]. Автор рассматривает иноязычное чтение как «сложную 
речевую деятельность, обусловленную профессиональными 
информационными потребностями и возможностями, пред-
ставляющую собой специфическую форму опосредованного 
текстом активного вербального письменного общения, основ-
ными целями которого являются оперативная ориентация 
и поиск, извлечение, прием, присвоение и последующее це-
левое применение специалистом информации в профессио-
нальной и трудовой, общественно-политической и самообра-
зовательной деятельности» [Серова, 1989. С. 38].
Профессионально-ориентированное чтение Т.С. Серова 
разделяет на референтный и информативный виды, которые 
в свою очередь имеют подвиды. Так, референтное чтение под-
разделяется на ориентировочно-референтное, поисково-рефе-
рентное и обобщающе-референтное; информативное чтение — 
на оценочно-информативное, присваивающе-информативное 
и создающе-информативное [Серова, 1989].
При референтном чтении внимание читающего обращается 
только на референты, основные понятия, а не на все содер-
жание текста. Подвиды референтного чтения, как, например, 

Глава 1. Теоретические предпосылки разработки методики...

ориентировочно-референтное, направлены на осуществление 
общей ориентации ранее не изученных материалов, когда за-
дачей является установление областей знаний, к которым 
относится читаемый материал. В этом случае проводится те-
матическая сегментация и селекция читаемого: определение 
главного текстового референта, главного денотата, темы 
текста, для чего необходима быстрая ориентация по заголовку, 
оглавлению, справочному аппарату текста. 
Поисково-референтное чтение необходимо для поиска кон-
кретной информации в контексте интересующей чтеца темы. 
Данный подвид чтения требует умения извлекать из памяти 
нужные ключевые слова, референты темы, которые требуются 
для поисковой читательской деятельности. 
Обобщающе-референтное чтение предполагает опреде-
ление или обозначение объема предметного содержания од-
ного или нескольких текстов, выделение достаточного для 
этого набора слов-референтов. Читающий уточняет, кон-
кретизирует тематику текста/текстов, обобщает референты, 
выделяет из общего набора главные и подчиненные. В прак-
тической деятельности обобщающе-референтное чтение ис-
пользуется при составлении библиографических карточек, 
библиографических обзоров, при аннотировании и рефериро-
вании иноязычной литературы по конкретной специальности 
[Серова, 1988. С. 28]. 
Подвиды информативного чтения (оценочно-информа-
тивное, присваивающе-информативное и создающе-инфор-
мативное) отличаются более полным и точным пониманием 
информации, содержащейся в тексте. Оценочно-информа-
тивный подвид чтения предполагает различение значений, 
конкретизацию и уточнение смысла текста посредством сопо-
ставления с имеющимся предметным знанием по данному во-
просу, оценку полноты, важности и полезности информации 
для решения профессиональных задач. Целью присваивающе-
информативного чтения является индивидуальное присво-
ение информации читающим, ее осознание, приводящее 

Иноязычная читательская компетенция студентов-нелингвистов...

к изменению объема и смысла воспринимаемой информации 
и расширению опыта предметного знания. Присваивающе-
информативное чтение сопровождается записями ключевых 
слов, понятий как информационных единиц, составлением де-
нотатных графов и схем. При этом записи могут выполнять 
функцию контроля понимания смысла текста, поскольку они 
дают представление об умозаключениях читающего. 
Создающе-информативное чтение предполагает повторное 
прочтение текста и сделанных записей с целью формулиро-
вания собственных мыслей для последующего обмена инфор-
мацией в иноязычном общении [Серова, 1989].
У концепции Т.С. Серовой много последователей. Идеи 
профессионально-ориентированного информативного чтения 
впоследствии развивались в диссертационных исследова-
ниях Т.Г. Агапитовой [Агапитова, 1996], A.C. Балахонова 
[Балахонов, 1990], М.А. Дубровиной [Дубровина, 2002], 
Т.А. Ковалевой [Ковалева, 2005], М.А. Мосиной [Мосина, 
2001], И.В. Перловой [Перлова, 1997], А.П. Раскопиной 
[Раскопина, 2005], Л.А. Собиновой [Собинова, 2014], 
Н.В. Ульяновой [Ульянова, 2010], А.Л. Буран [Буран, 2006] и др. 
Р.М. Тазапчиян исследовал проблему обучения «гибкому 
чтению» как компетенции в чтении профессионально-ориен-
тированной литературы с опорой на различные способы само-
стоятельного управления собственной рецептивной деятель-
ностью [Тазапчиян, 2004].
Исследование отдельных видов профессионально-ориен-
тированного чтения продолжается в работах Т.В. Мощан-
ской [Мощанская, 2009] и Ю.Ю. Червенко [Червенко, 2011]. 
Авторы рассматривают референтное чтение как обуслов-
ленный профессиональными информационными потребно-
стями читающего сложный вид речевой деятельности, пред-
ставляющий собой специфическую форму активного взаимо-
действия чтеца с текстом, оперативную ориентацию в тексте, 
поиск, прием, присвоение и последующее применение инфор-
мации в профессиональных целях. Обучение референтному