Технологии развития ментальных ресурсов

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ 
МЕНТАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2016

Российская академия наук
Институт психологии

Е. В. Волкова

Монография посвящена разработке методологии конструирования 
образовательных технологий. В их основе – новейшие фундаментальные достижения психологии, полученные в рамках дифференционно-интеграционного подхода к развитию. Анализ большого 
массива данных показывает, что развитие понятийного мышления 
является ключевым фактором оптимизации системы индивидуальных ментальных ресурсов. Предлагаются наиболее оптимальные 
верифицированные пути разработки образовательных технологий, 
направленных на развитие индивидуальных ментальных ресурсов, 
позволяющих сохранять высокую продуктивность жизнедеятельности человека в нестабильных условиях жизни.

 УДК 159.9
 ББК 88
 
В 67

Волкова Е. В.
Технологии развития ментальных ресурсов. – М.: Изд-во «Ин
ститут психологии РАН», 2016. – 256 с. (Методы психологии) 

ISBN 978-5-9270-0327-3

В 67

© ФГБУН Институт психологии РАН, 2016

ISBN 978-5-9270-0327-3

 УДК 159.9
 ББК 88

Все права защищены. Любое использование материалов
данной книги полностью или частично
без разрешения правообладателя запрещается

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор Е. А. Сергиенко
доктор психологических наук, профессор Н. И. Чуприкова

Н. И. Чуприкова, М. А. Холодная. Предисловие 
5

Введение 
9

Глава 1. Теоретические основы разработки
технологий развития ментальных ресурсов человека 
15

1.1. Ментальные ресурсы 
15

1.2. Дифференционно-интеграционная теория развития
(DI-theory) 
20

1.3. Триединый аспект функциональной организации 
концепта: прошлое, настоящее и будущее 
38

1.4. Уровни организации концептуального опыта как основа 
осуществления и развития творческой деятельности 
51

1.5. Условия роста продуктивности ментальных ресурсов 
в образовательном процессе 
58

Глава 2. Методические основы технологий развития 
ментальных ресурсов человека 
68

2.1. Образование как сфера развития
ментальных ресурсов 
68

2.2. Парадоксы современного образовательного
пространства 
73

2.3. Структура образовательной технологии 
78

2.4. Критерии выбора технологии 
81

2.5. Диагностический комплекс экспресс-оценки
ментальных ресурсов индивидуальности 
90

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 3. Технологии развития ментальных ресурсов 
индивидуальности средствами
учебно-предметной деятельности 
110

3.1. Технология психомоторного развития в дошкольном 
возрасте («Азбука живого движения» Ю. И. Родина) 
110

3.2. Технология развития речи в дошкольном возрасте 
(«Читайка» Т. Н. Ломбиной) 
126

3.3. Технология пролонгированной диагностики 
и формирования креативности у детей младшего 
школьного возраста Г. В. Ожигановой 
136

3.4. Технология креативно-развивающего обучения 
(«СreativePhysicist» С. Н. Дегтярева) 
157

3.5. Технология диагностики и формирования 
интеллектуальной компетентности
(«GreatChemist» Е. В. Волковой) 
170

3.6. Технология интеллектуального воспитания
на уроках математики М. А. Холодной
и И. Г. Гельфман 
186

Заключение 
197

Словарь основных терминов 
199

Приложение 1. Диагностический комплекс
экспресс-оценки индивидуальных
ментальных ресурсов 
203

Приложение 2. Живые картинки-1 для детей 3–5 лет
(Родин, 2009, с. 173–174) 
234

Приложение 3. Живые картинки-2 для детей 5–7 лет
(Родин, 2009, с. 173–174) 
235

Приложение 4. Веселые картинки для детей 5–7 лет
(Родин, 2009, с. 175–177) 
237

Литература 
239

В эпоху глобальных перемен, когда ресурсы общества истощаются, 
особенно остро встает вопрос о полезности науки вообще и фундаментальной науки в частности. Рассогласование между фундаментальной психологией и практикой общепризнанно. Причины 
этого многие авторы (Журавлев, Ушаков, 2011; Мазилов, 2014; 
Юревич, 2005; и др.) связывают не только с социальными изменениями в обществе, но и с внутренней логикой развития науки, 
ее многоаспектностью. Человеческая психика – чрезвычайно 
сложная система, поэтому использование локальных моделей, 
не связанных между собой и предназначенных для объяснения отдельных закономерностей, не может обеспечить надежное предсказания результата. Проблема состоит в разработке парадигмы, 
которая позволила бы объединить эти локальные достижения 
в единое целое.
В качестве возможного решения данной проблемы автор обращается к дифференционно-интеграционной теории развития, 
которая, как показывают новейшие исследования, обладает инновационным потенциалом, позволяющим объединить разные 
направления, области, процессы и аспекты изучения психического развития, разные области фундаментальной науки и практики, способствуя тем самым прогрессу в области психологии 
человеческого капитала.
Повышение интеллектуального потенциала страны представляет важнейшую комплексную задачу всех развитых и развивающих стран. Актуальность этой задачи возрастает поскольку 
наблюдаются явные недостатки в психическом развитии детей 
и взрослых в современном постиндустриальном обществе. Озабоченность этими явлениями, прямо связанными с такими чертами 
общества, как его расслоение, все большее внедрение цифровых 
средств массовой информации, нашла свое выражение в двух не
Предисловие

Предисловие

давно изданных у нас книгах – «Антимозг: цифровые технологии 
и мозг» М. Шпитцера (2014) и коллективной монографии отечественных авторов «Бедность и развитие ребенка» (2015).
В связи с возникающими проблемами в психическом развитии современных детей и взрослых во многих странах, включая 
Россию, разрабатываются и внедряются в практику разнообразные развивающие программы для общеобразовательных школ, 
для детей с особенностями развития, для детей, живущих в неблагоприятных условиях, для одаренных детей. Многие из этих программ опираются на теоретическое положение Л. С. Выготского 
о зоне ближайшего развития, значении сотрудничества ребенка 
и взрослого, роли речи и необходимости развития произвольности поведения. Часто авторы развивающих программ обращаются 
также к операциональной теории мышления Ж. Пиаже.
Методология конструирования образовательных технологий, 
представленная в монографии Е. В. Волковой, имеет целый ряд 
преимуществ по сравнению с другими существующими разработками образовательных технологий.

 1. Данная методология не декларативно, но по существу, по всему своему содержанию направлена именно на психическое 
развитие. В ней реализована дифференционно-интеграционная теория развития, содержащая новые эвристические возможности повышения ментальных ресурсов детей и взрослых. 
Эта теория уже более 350 лет разрабатывается в европейской и отечественной философской и психологической мысли – в трудах Я. А. Коменского, Г. Гегеля, Г. Спенсера, В. С. Соловьева, Л. А. Богданова, И. М. Сеченова, Х. Вернера, Т. Рибо, 
Э. Клапаред и многих других ученых. Я. А. Коменский, Г. Гегель, Г. Спенсер считали, что обучение и воспитание подрастающего поколения, чтобы быть успешным, должно следовать по естественному дифференционно-интеграционному 
пути развития человека – от целого к частям, от неопределенного к определенному, от общего (генетически первичного) к частному, от форм малорасчлененных к формам все 
более внутренне дифференцированным и иерархически связанным.

Предисловие

 2. Анализ и обобщение рассматриваемых в монографии авторских образовательных технологий – как тех, которые изначально разрабатывались на основе дифференционно-интеграционной теории (технология развития речи в дошкольном 
возрасте «Читайка» Т. Н. Ломбиной; технология психомоторного развития в дошкольном возрасте «Азбука живого движения» Ю. И. Родина; технология диагностики и формирования 
интеллектуальной компетентности «GreatChemist» Е. В. Волковой), так и тех, которые исходили из других теоретических подходов (технология пролонгированной диагностики 
и формирования интеллектуальной компетентности у детей младшего школьного возраста Г. В. Ожигановой, технология креативно-развивающего обучения «CreativePhysicist» 
С. Н. Дегтярева; технология интеллектуального воспитания 
на уроках математики М. А. Холодной и Э. Г. Гельф ман), – показывает, что в этих технологиях в той или иной мере представлен дифференционно-интеграционный принцип. В монографии убедительно обосновывается, что данные технологии 
в полной мере учитывают в качестве исходного состояния 
возрастные особенности психики обучаемых в неразрывном 
единстве всех ее сфер (когнитивной, эмоционально-нравственной, коммуникативной и т. д.), осуществляются на основе 
ведущих форм деятельности и ориентированы на формирование ключевых для интеллектуального и личностного развития психических новообразований.
 3. Образовательные технологии направлены на развитие понятийного мышления («умения думать») – ключевого фактора 
оптимизации системы индивидуальных ментальных ресурсов. В них предложена система предписаний, что и как следует выделять учащимся и как сопоставлять друг с другом 
на каждом этапе решения той или иной задачи. Многократное следование таким предписаниям, согласно Л. Н. Ланде, – 
способ обучения детей умению думать. Система предписаний 
базируется на отечественной теории мышления (И. И. Сеченов, Н. О. Лосский, С. Л. Рубинштейн, Л. Л. Веккер), которая 
показывает, что в мышлении и только в мышлении познающий субъект приобретает способность оперировать в своем 

Предисловие

познании отдельными свойствами, признаками и отношениями предметов и явлений как независимыми самостоятельными элементами познания. Такая форма познания недоступна восприятию, которое всегда глобально. В рамках этой 
теории становится ясным, что представляет собой развитое 
мышление и как его можно развивать, в чем состоят предпосылки развитого интеллекта и приобретения компетентности в разных областях профессиональной деятельности.
 4. Образовательные технологии вобрали в себя многие фундаментальные достижения отечественной психологии, реализуя преемственность по отношению к тому, что было сделано ранее в работах выдающихся психологов и педагогов.
 5. Приводятся результаты количественной и качественной оценки эффективности рассматриваемых авторских образовательных технологий, что делается чрезвычайно редко из-за большой трудоемкости процесса.

Как следует из вышеизложенного, монография Е. В. Волковой 
не только весьма актуальна, но имеет серьезное теоретическое 
значение для разработки эффективных технологий развития 
ментальных ресурсов человека. Работа хорошо структурирована, ясно и четко написана, богата по содержанию. Центральное 
положение монографии заключается в том, что хорошо дифференцированные и интегрированные концептуальные структуры 
и ментальные пространства (концептуальный опыт в целом) составляют необходимую предпосылку для появления креативных 
идей и продуктивной жизнедеятельности.
Данные, представленные в монографии, свидетельствуют, 
что дальнейшее развитие исследований в психологии может привести к сближению двух типов знания – фундаментального (экспериментального) и практического.

Н. И. Чуприкова, М. А. Холодная

Взаимодействие… теории, эксперимента и практики есть необходимое условие развития всей 
системы психологических наук.

(Ломов, 1984, с. 51)

Мы живем в непростое время. Переход от жизни в стационарном обществе к жизни в быстро и необратимо изменяющемся 
мире, в мире цифровых систем требует разработки технологий, 
ориентированных на развитие и мобилизацию ментальных ресурсов человека – ключевого фактора прогрессивного развития
общества.
Безусловно, универсальной технологии, одинаково пригодной для всех, не существует, ибо все люди различаются по своим 
исходным возможностям. Поэтому содержание этой книги следует рассматривать лишь как основу для осмысления педагогом 
своей практической деятельности и ориентир для разработки 
собственных технологий развития ментальных ресурсов. Эти 
знания должны быть преломлены педагогом сквозь призму понимания специфики преподаваемой дисциплины, своих индивидуально-психологических особенностей, ресурсных возможностей 
обучаемых, специфики психолого-педагогического воздействия 
и, что принципиально, с учетом закономерностей психического 
развития личности. Следование объективным законам психического развития является, пожалуй, единственным безопасным 
путем построения образовательного пространства. Но для этого 
надо глубоко понимать суть этих объективных законов. Подобно 
тому, как инженер, конструируя сложное техническое устройство, опирается на законы физики, так и педагог, конструируя образовательное пространство, должен следовать объективным 
законам психического развития.

Введение

Введение

Современная образовательная практика подошла к такому 
пределу своего развития, когда без учета фундаментальных достижений психологии, без следования объективным законам 
психического развития она неминуемо придет к деградации, 
о чем красноречиво свидетельствуют парадоксальные ситуации, 
сложившиеся в образовательном пространстве:

 • бесценная природа образования, которую не выразить в денежном эквиваленте, – и превращение образования в сферу 
услуг;
 • эволюционные процессы развития человека, направленные 
на увеличение его интеллектуальных ресурсов, – и социальные процессы (бездумное внедрение информационных технологий, отказ от полипредметности), ведущие к уменьшению интеллектуальных ресурсов (цифровому слабоумию);
 • целостная природа человека, которую не составить, как 
из кирпичиков, суммируя отдельные компетенции, – и внедрение компетентностного подхода, рассматривающего человека как перечень разрозненных компетенций.
 • социальная природа человека – и извращенное понимание 
образовательных технологий, согласно которому, слепо следуя предписаниям той или иной образовательной технологии, можно кому угодно обучать кого угодно и чему угодно, 
нивелируя тем самым индивидуальные особенности учащихся и снижая роль личности преподавателя как важнейшего 
фактора социализации человека, развития его ментальных 
ресурсов;
 • турбулентность и нестабильность условий жизни, требующие 
организации полипредметного образования как фундамента 
для адаптации к изменяющимся обстоятельствам, – и отказ 
от полипредметности, ведущий к диссинхронии в структуре 
индивидуальных ментальных ресурсов и существенно ограничивший возможности освоения тех новейших специальностей, которые появятся в скором времени на рынке труда;
 • реформирование образования с целью повышения его качества – и внедрение критериев количественной оценки 
труда преподавателя, никоим образом не способствующих 
повышению качества образования для всех обучающихся;

Введение

 • результаты ЕГЭ год от года улучшаются, а качество образования стремительно падает;
 • острейшая потребность общества в прорывных инновационных технологиях – и наличие серьезных затруднений на пути 
внедрения в практику фундаментальных достижений отечественной психологической науки, обусловливающих разработку данных технологий;
 • декларирование свободы профессионального самоопределения в виде самостоятельного выбора учащимся определенного перечня изучаемых предметов – и невозможность 
для образовательного учреждения обеспечить весь комплекс 
образовательных услуг в соответствии с выбором всех учащихся;
 • чем больше школьник учится (поверхностное экстенсивное 
обучение), тем меньше он способен учиться;
 • законодательное уменьшение обязательных дисциплин 
для снижения нагрузки – и катастрофический рост загруженности учащихся;
 • разрыв между содержанием того, чему и как мы учим, и содержанием жизни.

К сожалению, воспользоваться научными данными для разработки образовательных технологий непросто. Обособление наук 
в настоящее время столь велико, что представители даже близких дисциплин, например психологии, педагогики и методики 
преподавания, зачастую не читают работ друг друга. Поэтому 
в науках, направленных на решение одной и той же важнейшей 
проблемы – развитие человеческого капитала, нет комплементарности. Вместе с тем в рамках фундаментальной психологии 
«наработана и реально функционирует схема взаимодействия, 
при которой фундаментальная наука, выявляя общие закономерности поведения людей в тех или иных сложных жизненных 
ситуациях и устанавливая детерминанты успешности их разрешения, снабжает практиков конкретными знаниями о факторах, на которые необходимо воздействовать или которые важно 
учитывать для повышения вероятности благоприятного исхода, 
возникновения наиболее типичных сценариев развития ситуации» (Журавлев, Ушаков, 2011, с. 46).

Введение

Данная монография посвящена разработке методологических 
основ конструирования образовательных технологий. Ее задача 
состоит в том, чтобы объяснить, что такое ментальные ресурсы, 
для чего и как их можно развивать и как организовать данный 
процесс технологически грамотно; описать факторы, содействующие или препятствующие достижению намеченных результатов.
Монография состоит из трех глав, списка рекомендуемой 
литературы, приложений и словаря основных терминов. В словаре содержание терминов дается на основе авторской интерпретации соответствующих литературных источников. Несмотря 
на то, что главы и параграфы логически связаны между собой, 
читатель может ознакомиться с содержанием любой главы без потери общего смысла.
Первая глава посвящена теоретическим основам разработки технологий развития ментальных ресурсов. В качестве парадигмального основания, позволяющего объединить локальные 
достижения, полученные в разных областях науки и практики, 
в единое целое, предлагается обратиться к возможностям дифференционно-интеграционной теории развития. Эта теория исходит из двух положений:

 1) представление о ментальных структурах как субстрате психических свойств субъекта, особенности организации которых обусловливают успешность жизнедеятельности;
 2) дифференционно-интеграционный принцип (закон) развития.

Идея развития бытия от первоначально недифференцированного 
к дифференцированному, определенному и гармонично связанному, представленная как в философских учениях древности, так 
и в трудах выдающихся мыслителей современности, долгое время 
оставалась вне магистрального пути психологии.
В последнее время отмечается значительный рост внимания 
отечественных и зарубежных ученых и практиков к дифференционно-интеграционному принципу в связи с анализом феноменов развития и творчества, происхождения и эволюции психики, соотношения языка и мышления, усвоения родного языка 
и др. Данный принцип позволяет в едином терминологическом