Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Развивающие учебные тексты как средство интеллектуального воспитания учащихся

Покупка
Артикул: 726265.01.99
Доступ онлайн
350 ₽
В корзину
В книге обсуждаются психологические основы интеллектуального воспитания учащихся в рамках психодидактического подхода. Обосновывается роль текста как фактора интеллектуального развития личности. Предлагается технология обучения, согласно которой средствами содержания школьного образования на основе специально сконструированных развивающих учебных текстов осуществляется обогащение когнитивного, понятийного, метакогнитивного и интенционального опыта учащихся. Описывается психодидактическая типология развивающих учебных текстов и приводятся образцы разных типов текстов (на примере курса математики для 5-9-х классов). Рассматриваются приемы работы с учебным текстом. Книга предназначена для школьных учителей, специалистов в области психологии, педагогики, теории и методики обучения, организаторов образования, студентов педагогических университетов.
Холодная, М.А. Развивающие учебные тексты как средство интеллектуального воспитания учащихся : монография / М.А. Холодная, Э. Г. Гельфман. - Москва : Институт психологии РАН, 2016. - 200 с. - ISBN 978-5-9270-0320-4. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1061536 (дата обращения: 29.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2016

Российская академия наук
Институт психологии

РАЗВИВАЮЩИЕ УЧЕБНЫЕ ТЕКСТЫ 
КАК СРЕДСТВО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО 
ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

М. А. Холодная, Э. Г. Гельфман

УДК 159.9
ББК 88
Х 73

Все права защищены. Любое использование материалов
данной книги полностью или частично
без разрешения правообладателя запрещается

Холодная М. А., Гельфман Э. Г.
Развивающие учебные тексты как средство интеллектуального воспитания учащихся. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2016. – 200 с.

ISBN 978-5-9270-0320-4

Х 73

ISBN 978-5-9270-0320-4

В книге обсуждаются психологические основы интеллектуального воспитания учащихся в рамках психодидактического подхода. Обосновывается роль текста как фактора интеллектуального развития личности. 
Предлагается технология обучения, согласно которой средствами содержания школьного образования на основе специально сконструированных развивающих учебных текстов осуществляется обогащение когнитивного, понятийного, метакогнитивного и интенционального опыта 
учащихся. Описывается психодидактическая типология развивающих 
учебных текстов и приводятся образцы разных типов текстов (на примере курса математики для 5–9-х классов). Рассматриваются приемы работы с учебным текстом.
Книга предназначена для школьных учителей, специалистов в области психологии, педагогики, теории и методики обучения, организаторов 
образования, студентов педагогических университетов.

© ФГБУН Институт психологии РАН, 2016

УДК 159.9
ББК 88

Введение.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  5

ГЛАВА 1. Психологические основы
интеллектуального воспитания учащихся: 
психодидактический подход  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  9

1.1. Психодидактический подход и задача
интеллектуального воспитания учащихся
средствами содержания образования.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  9
1.2. Обогащение ментального (умственного) опыта
как психологическая основа интеллектуального
воспитания учащихся  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .13
1.3. Основные линии обогащения ментального (умственного)
опыта в процессе обучения.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .18

ГЛАВА 2. Развивающие учебные тексты как фактор 
формирования интеллектуальных ресурсов личности  .  .  .  .  .30

2.1. Роль текста в интеллектуальном развитии личности.  .  .  .  .  .  .30
2.2. Функции современного школьного учебника
(учебно-методического комплекта)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .33
2.3. Развивающие учебные тексты как средство
интеллектуального воспитания учащихся   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .43
2.4. Психодидактические требования
к развивающим учебным текстам.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .45
2.5. Психодидактическая типология
развивающих учебных текстов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .56

ГЛАВА 3. Психологические адресаты и характеристики 
основных типов развивающих учебных текстов (на примере 
школьного курса математики для 5–9-х классов)   .  .  .  .  .  .  .  .60

3.1. Словесно-символический способ кодирования информации   .  .60
3.2. Визуальный способ кодирования информации  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .65
3.3. Предметно-практический способ кодирования информации  .  . 74

СОДЕРЖАНИЕ

3.4. Сенсорно-эмоциональный способ кодирования информации  .  .77
3.5. Когнитивные декларативные схемы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .81
3.6. Когнитивные процедурные схемы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .86
3.7. Семантика математического языка.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .93
3.8. Выявление признаков понятий и установление связей
между понятиями.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .97
3.9. Конструирование понятий и создание авторских текстов  .  .  . 114
3.10. Планирование .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 122
3.11. Прогнозирование  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 126
3.12. Самоконтроль  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 132
3.13. Рефлексия собственной интеллектуальной деятельности  .  .  . 137
3.14. Готовность работать с противоречивой информацией   .  .  .  .  . 144
3.15. Выбор способа деятельности .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 149

ГЛАВА 4. Приемы работы с учебным текстом   .  .  .  .  .  .  .  .  . 167

4.1. Три уровня понимания текста.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 167
4.2. Приемы восприятия учебного текста  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  170
4.3. Приемы преобразования учебного текста  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  176
4.4. Приемы конструирования учебного текста   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 178

Заключение.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 183

Литература  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 185

Приложение 1. Состав УМК МПИ для 5–9-х классов  .  .  .  .  . 192

Приложение 2. Фрагмент текста из учебника
для 7-го класса .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 195

Современные социальные вызовы приводят к тому, что интеллектуальные способности людей начинают рассматриваться в качестве ключевого фактора прогрессивного развития общества. Поэтому 
неудивителен рост интереса к проблемам школьного образования, – 
и прежде всего к инновационным образовательным технологиям, – 
поскольку именно общеобразовательная школа является важнейшим социальным институтом, в рамках которого воспроизводятся, 
восстанавливаются и качественно улучшаются интеллектуальные 
ресурсы общества.
Простой, казалось бы, вопрос о том, зачем дети ходят в школу, на самом деле не имеет простого ответа. Чтобы получить знания? Да, однако знания быстро устаревают, поэтому гораздо важнее не просто получить знания, а научиться их анализировать 
и при необходимости добывать самостоятельно. Чтобы усвоить необходимый социальный опыт? Безусловно, однако цель школьного образования нельзя сводить к социальной адаптации ученика (к так называемой «функциональной грамотности»), потому 
что в реальной жизни гораздо более важную роль играет способность противостоять давлению социальных обстоятельств и справляться с нестандартными жизненными трудностями. Чтобы хорошо сдать ЕГЭ и получить достойное высшее образование? Конечно, 
но успешное профессиональное обучение и тем более профессиональная карьера не зависят от баллов ЕГЭ, а определяются способностями и мотивацией выпускника.
Так зачем же дети 11 лет проводят в стенах школы? У общеобразовательной школы есть одна главная задача, которая остается неизменной вне зависимости от текущих социальных обстоятельств, – 
обеспечить условия для интеллектуального и личностного роста 
каждого ученика средствами учебно-воспитательного процесса.

ВВЕДЕНИЕ

Введение

Каждый учитель, входя в класс, пытается в той или иной мере решить данную задачу. Для этого ему приходится тратить силы и время на разработку увлекательного урока, поиск интересных заданий, продумывание приемов индивидуализации обучения 
и т. п. Однако в современных условиях в связи с введением новых 
ФГОС резко возросли требования к образовательным результатам, 
что рискует обернуться неприемлемым увеличением интенсивности труда школьного учителя. Поэтому именно сейчас учителя 
объективно нуждаются в учебных материалах нового поколения, 
которые обеспечивают интеллектуальное и личностное развитие 
школьников, в том числе формирование универсальных учебных 
действий (УУД).
Разработка инновационного содержания школьного образования возможна в рамках психодидактического подхода: когда 
учебное содержание конструируется с одновременным учетом 
психологических, дидактических, методических и предметных
знаний.
Приоритетной задачей современной школы является задача интеллектуального воспитания учащихся. Интеллектуальное воспитание – это такая форма организации учебной деятельности, которая обеспечивает условия для раскрытия и совершенствования 
индивидуальных интеллектуальных ресурсов каждого ученика. 
На наш взгляд, важнейшим направлением этой работы является интеллектуальное воспитание учащихся средствами содержания школьного образования на основе специально сконструированных учебных текстов, обеспечивающих обогащение основных 
форм ментального (умственного) опыта учеников – когнитивного, понятийного, метакогнитивного, интенционального (эмоционально-оценочного).
Безусловно, главнейшее назначение школы – передать представителями подрастающего поколения знания, накопленные в истории человечества. Однако передать детям знания путем прямой 
трансляции невозможно: большая часть знаний не будет воспринята, наиболее существенные аспекты знания окажутся не понятыми, усвоенные знания лягут в памяти «мертвым грузом» – то есть 
мы рискуем получить всего лишь имитацию знания. Иными словами, если учебные знания являются прямой «проекцией» научных знаний, то они далеко не всегда будут способствовать росту 
интеллекта учащихся, более того, такие знания могут заблокировать развитие индивидуальных интеллектуальных способностей 

Введение

(например, в силу отсутствия адекватной мотивации для их усвоения, «конфликта стилей» ученика и формы их предъявления и т. п.).
Чтобы избежать этой беды (а это действительно беда, когда учитель пребывает в иллюзии, что он учит, тогда как на самом деле 
учебная информация задевает сознание учеников, что называется, 
«по касательной»), необходимо учитывать психологические меха-
низмы, лежащие в основе усвоения содержания предметных учебных курсов (научных понятий, способов познавательной деятельности, ценностных оснований научного знания и т. д.). Необходимо 
подчеркнуть: понимание учеником того, что он изучает, не может 
быть результатом каких-либо одномоментных действий (прочитал, 
запомнил, решил три задачи и т. п.), оно является следствием состояния ума ученика, к которому его еще надо подвести за счет 
постепенной реорганизации его ментального (умственного) опыта.
Скажем еще об одном важном обстоятельстве. Любой ученик будет учиться с увлечением, если его умственная деятельность будет 
осуществляться в психологически комфортном режиме. Под психологически комфортным режимом мы понимаем такой тип обучения, который соответствует реальному устройству детского ума 
и позволяет каждому ученику самостоятельно выбирать наиболее 
предпочтительную для него форму интеллектуального поведения.
В данной книге обсуждается значение содержания школьного 
образования и текста в интеллектуальном развитии личности; обосновывается роль учебных текстов в контексте решения задачи 
интеллектуального воспитания учащихся; вводится понятие «развивающие учебные тексты», психологическим адресатом которых 
являются основные компоненты ментального (когнитивного, понятийного, метакогнитивного, интенционального) опыта ученика; 
формулируются психодидактические требования к развивающим 
учебным текстам; описывается психодидактическая типология 
развивающих учебных текстов; приводятся примеры каждого типа текстов с их краткой характеристикой (из курса математики 
5–9-х классов). Примеры учебных математических текстов взяты 
из учебников, учебных книг, рабочих тетрадей, практикумов образовательного проекта «Математика. Психология. Интеллект» 
(МПИ), в рамках которого разработана «обогащающая модель» обучения математике средствами специально сконструированных 
развивающих учебных текстов.
Проект МПИ – результат многолетней работы большого коллектива ученых (математиков, методистов, психологов) из разных 

Введение

городов России. Мы приносим слова огромной благодарности учителям, работающим в проекте МПИ, за помощь, поддержку, советы 
и критику. Мы особенно благодарны детям, которые – без преувеличения – являются соавторами отдельных фрагментов учебных 
текстов. Мы благодарны редакторам издательства «Бином. Лаборатория знаний» – Маховой Ирине Анатольевне и Шиховой Надежде Анатольевне – за колоссальную работу по редактированию 
и подготовке к изданию всех учебно-методических комплектов 
МПИ для 5–9-х классов, состоящих в общей сложности из 19 книг.

1.1. Психодидактический подход и задача
интеллектуального воспитания учащихся
средствами содержания образования

В традиционной системе обучения, построенной на основе предметноцентрического подхода, критерии эффективности учебной подготовки учащихся связываются главным образом с уровнем сформированности знаний, умений и навыков (ЗУН) в том 
или ином учебном предмете. На определенном этапе реформирования российской школы конечный образовательный результат был 
низведен до уровня «функциональной грамотности» (Концепция 
модернизации российского образования…, 2001), под которой понималась совокупность навыков, позволяющих выпускнику школы успешно справляться с бытовыми (жизненными) ситуациями 
(вычислить проценты при оформлении кредита, написать резюме 
на английском языке, найти информацию в Интернете, вести здоровый образ жизни, правильно ориентироваться в текущих политических событиях и т. п.).
В рамках инновационных технологий обучения, разработанных на основе психодидактического подхода, акценты принципиально меняются: в качестве критериев оценки эффективности учебного процесса выступают те изменения в интеллекте и личности 
ученика, которые связаны с ростом его индивидуальных ментальных ресурсов и характеризуют его как успешного субъекта собственной жизнедеятельности (в том числе за пределами требования 
социальной адаптации).
Психодидактика – это область педагогики, в рамках которой 
конструируются содержание, формы и методы обучения, основанные на интеграции психологических, дидактических, методичес
ГЛАВА 1

Психологические основы
интеллектуального воспитания учащихся: 
психодидактический подход

Глава 1

ких и предметных знаний с приоритетом учета психических закономерностей развития личности в качестве основы организации 
образовательного процесса (Рахимов, 2003; Панов, 2004; Гельфман, 
Холодная, 2006; Крутский, 2008; Подольский, 2005; Selby, Calhoun, 
1980; Матюшкин, 2008; Боженкова, 2007; и др.).
Пионерами психодидактики в отечественной педагогике были 
Л. В. Занков (1999) и В. В. Давыдов (1996), разработавшие психологически ориентированные модели обучения для младших школьников. Психодидактические идеи в свое время активно обсуждались и при разработке требований к современному учебнику (Каким 
быть учебнику…, 1992; Проблемы школьного учебника, 2004).
Результатом психодидактической работы является некоторый 
качественно новый педагогический продукт (учебник нового типа, 
учебно-методический комплект, учебные материалы для самостоятельной работы и т. д.), сконструированный с учетом одновременно 
психологического, дидактического, методического и предметного 
знания. Основное назначение психодидактики – создание условий 
для психологического роста учащихся на основе повышения эффективности обучения конкретному предмету.
Пути реализации психодидактического подхода в школьном 
образовании могут быть разными: использование в учебном процессе «дидактических ситуаций», которые выстраивают знания 
учащихся, в том числе с опорой на метафоры и эмоциональный 
контекст (Broussau, 1997); ориентация на понимание учебного материала (Граник, Бондаренко, Концевая, 1991); формирование понятий на основе учета влияния каждой математической задачи на 
процесс обучения (Simon, 1995; Simon, Tzur, 2004); учет психологических закономерностей развития «теоретического мышления» 
(Давыдов, 1996); формирование базовых познавательных действий, 
таких как опознание, комбинирование, конструирование, как основы обучения понятиям с опорой на личный опыт учеников (Hershkowitz, Schwarz, Dreyfus, 2001; Bikner-Ahsbahs, 2004), развитие 
навыков креативного мышления учащихся (Burke, Williams, 2008), 
учет закономерностей формирования концептуальных структур 
как основы развития общих и специальных способностей (Волкова, 2014; Volkova, 2015) и др.
Иными словами, психодидактический подход предполагает перестройку содержания современного школьного образования с учетом психологических знаний о закономерностях психического (интеллектуального и личностного) развития детей школьного возраста.

Психологические основы интеллектуального воспитания

В настоящее время просматривается весьма опасная тенденция – попытка нивелировать (обесценить) содержание школьного 
образования: либо в мягком варианте в виде замены предметных 
курсов на так называемые «интегрированные», либо в жестком 
варианте в виде утверждения, что учебный процесс может осуществляться на любом содержании. Апофеозом этой тенденции 
является попытка внедрить в педагогическое сообщество контрпродуктивную идею о необходимости использования одного учебника по каждому школьному предмету, – идею, реализация которой окончательно ликвидирует проблему содержания школьного 
образования с его уникальными возможностями с точки зрения 
разработки различных методических моделей организации учебного процесса (таблица умножения, конечно, одна, однако способов ее изучения может быть много, при этом различные методические подходы – и разные учебники – будут различаться по своей
эффективности).
Игнорирование роли содержания школьного образования часто 
обосновывается следующим аргументом: главное – это самоопределение и самореализация ученика, поэтому содержание учебного курса должно «порождаться» самими учениками в диалоге 
с учителем. При этом не учитывается то принципиально важное 
обстоятельство, что с психологической точки зрения развитие интеллекта осуществляется только лишь через процесс усвоения, 
переработки и порождения разнообразных предметных содержаний, начиная с простейших житейских впечатлений и заканчивая научными знаниями об устройстве Вселенной. Чем в более 
обогащенную предметную (физическую, социальную, образовательную) среду погружен ребенок дошкольного и школьного возраста и чем активнее он с этой средой взаимодействует, тем выше 
будет уровень интеллектуальных способностей подрастающего
человека.
При этом решающее значение имеет качество предъявляемого 
предметного содержания (развивающие эффекты будут разными, 
если ребенок будет учиться читать на комиксах либо на сказках 
Андерсена; если ученик будет осваивать математические знания 
через решение множества однотипных задач либо через анализ 
и обсуждение проблемных ситуаций).
Хотелось бы еще раз подчеркнуть: попытки отказаться от «лишних» знаний, избежать «перегрузки» учащихся за счет отказа 
от «абстрактных» теоретических знаний в пользу практико-ори
Глава 1

ентированных знаний и т. п. – это не просто крайне рискованный, 
но в конечном счете деструктивный вариант изменения содержания 
школьного образования. Ибо дело не в самих знаниях как таковых, 
а в тех психических механизмах, которые «останутся» у ученика 
даже после того, как усвоенные, проанализированные и критически осмысленные предметные знания забудутся. Главное – не то, 
сколько знаний и какие именно знания включены в учебный процесс, а то, как организованы учебные знания и в какой мере они 
являются средством психического (интеллектуального и личностного) развития и воспитания школьников.
Необходимо подчеркнуть еще одно важное обстоятельство. 
Традиционно отмечается, что после перехода из начальной школы 
в основную у учащихся наблюдается спад мотивации, снижение 
успеваемости и рост тревожности из-за возрастания дисциплинарных нагрузок и трудностей, связанных с усложнением учебного 
материала. Образовательная практика показывает, что подобного рода дезадаптация в той или иной мере проявляется у всех учащихся, включая даже хорошо успевающих младших школьников 
(Чепракова, Фролов, 2015). В контексте этой тенденции особо актуальными представляются результаты исследования Л. А. Ясюковой, согласно которым проявления дезадаптации являются 
вторичным эффектом по отношению к трудностям, которые дети испытывают при освоении предметного содержания учебного 
материала. Соответственно ведущим условием успешной адаптации к предметному содержанию образования в основной школе является формирование понятийного мышления учащегося
(Ясюкова, 2005).
Важно подчеркнуть, что адекватные механизмы адаптации 
учащихся к предметному содержанию учебных материалов, представленных в традиционной форме «справочника» либо «задачника», самопроизвольно не сформируются. Следовательно, необходима принципиальная перестройка содержания школьного 
образования на основе психодидактического подхода, с тем чтобы конструкция учебного материала (учебника, учебной книги, 
практикума) соответствовала закономерностям функционирования детского ума и потребностям его развития.
Один из путей решения этой задачи представлен в образовательном проекте «Математика. Психология. Интеллект» (МПИ). 
В рамках этого проекта подготовлены учебные материалы по курсу математики для 5–9 классов, разработанные на основе психоди
Доступ онлайн
350 ₽
В корзину