Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Современное состояние и перспективы развития психологии труда и организационной психологии

Покупка
Артикул: 726263.01.99
Доступ онлайн
350 ₽
В корзину
В книге представлены материалы по развитию психологии труда, инженерной психологии и организационной психологии в России и мире в целом, показаны проблемы и перспективы теоретических и практических исследовании по этим направлениям. Ведущие российские специалисты освещают вопросы повышения профессионализма и развития инновационного потенциала будущих профессионалов; использования метакогнитивного анализа индивидуально-личностных и социально-психологических детерминант эффективности и безопасности профессиональной деятельности; регуляции и совладания с неблагоприятными психическими состояниями в профессиональной деятельности, в том числе в кризисных ситуациях и экстремальных условиях; повышения качества управленческого взаимодействия, влияния внутренних и внешних факторов управленческой деятельности на поведение руководителей. Ставятся новые гуманистические задачи: как помочь профессионалу построить новые жизненные перспективы, оценить достигнутое и открыть новые личностные смыслы своей деятельности как основы всей своей жизнедеятельности.
Базылевич Татьяна Федоровна Барабанщикова Валентина Владимировна Марусанова Галина Игоревна Бугайчук Т. В. Дробышевская Елена Владимировна Елизаров Андрей Николаевич Еремина Л. И. Кашапов Мергаляс Мергалимович Кулакова Анастасия Игоревна Магазева Елена Анатольевна Малютина Т. В. Полещук Ю. А. Постылякова Ю. В. Рамендик Дина Михайловна Рунец О. В. Селезнева М. В. Толочек Владимир Алексеевич Денисова В. Г. Якунин Анатолий Павлович Абдуллаева Мехирбан Махаметжановна Гандер Д. В. Бадалова М. В. Березина Татьяна Николаевна Бубнова С. С. Гостев Андрей Андреевич Грачев Александр Алексеевич Дьячук А. А. Жалагина Т. А. Гудименко Ю. Ю. Морозова И. В. Осипова О. С. Сахарова Н. В. Сапрыкина Юлия Алексеевна Харитонова Евгения Владимировна Чемякина А. В. Черемошкина Любовь Валерьевна Чуева Е. Н. Шевелева Анна Максимилиановна Шубникова Е. Г. Азарных Т. Д. Водопьянова Наталия Евгеньевна Гайдар Карина Марленовна Малютина О. П. Желдоченко Людмила Дмитриевна Шимко Т. И. Соловьев А. Г. Корнеева Яна Александровна Симонова Н. Н. Котлярова Л. Н. Котова Светлана Аркадьевна Титова Мария Александровна Кузнецова Алла Спартаковна Курапова Ирина Александровна Нестерова Альбина Александровна Труфанова Ольга Константиновна Аксеновская Л. Н. Сабиева Н. С. Березовская Регина Анатольевна Бреус Мария Сергеевна Воронин Анатолий Николаевич Старикова А. Б. Воскресенская Наталья Геннадьевна Гуцыкова Светлана Валерьевна Жигун Леонид Александрович Жолудева Светлана Васильевна Зотова Т. В. Иванова О. М. Крюкова Татьяна Леонидовна Камнева Елена Владимировна Карпинский Константин Викторович Гижук Татьяна Васильевна Карпов Александр Анатольевич Карпов А. В. Киселева Т. Г. Кондрашихина Оксана Александровна Короткина Е. Д. Лебедев Александр Николаевич Литвина С. А. Лобанова Татьяна Николаевна Молокостова А. М. Мужичкова Юлия Евгеньевна Никишина Вера Борисовна Никишин И. И. Пикулева Оксана Анатольевна Пищик Влада Игоревна Преснякова Светлана Александровна Поздняков В. П. Китова Джульетта Альбертовна Никуло Е. А. Ребрилова Е. С. Самосват О. И. Тарабакина Людмила Владимировна Ясько Бэла Аслановна Величковский Борис Борисович
Современное состояние и перспективы развития психологии труда и организационной психологии : материалы международной научно-практической конференции (Москва, 15-16 октября 2015 года) / отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев, А.Н. Занковский. - Москва : Институт психологии РАН, 2015. - 483 с. - ISBN 978-5-9270-0315-0. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1061522 (дата обращения: 29.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Современное состояние 
и перспективы развития 
психологии труда 
и организационной 
психологии

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2015

Институт психологии РАН

Российское психологическое общество

Московский государственный университет 
им. М. В. Ломоносова

Тверской государственный университет

Ответственные редакторы
Л. Г. Дикая, А. Л. Журавлев, А. Н. Занковский

 УДК 159.928
 ББК 88
 
С 56

Современное состояние и перспективы развития психологии труда и организационной психологии: Материалы 
международной научно-практической конференции (Москва, 
15–16 октября 2015 года) / Отв. ред. Л. Г. Дикая, А. Л. Журавлев, 
А. Н. Занковский. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 
2015. – 483 с.

ISBN 978-5-9270-0315-0

С 56

© ФГБУН Институт психологии РАН, 2015

ISBN 978-5-9270-0312-9

 УДК 159.928
 ББК 88

В книге представлены материалы по развитию психологии труда, 
инженерной психологии и организационной психологии в России 
и мире в целом, показаны проблемы и перспективы теоретических 
и практических исследовании по этим направлениям.
Ведущие российские специалисты освещают вопросы повышения профессионализма и развития инновационного потенциала будущих профессионалов; использования метакогнитивного анализа 
индивидуально-личностных и социально-психологических детерминант эффективности и безопасности профессиональной деятельности; регуляции и совладания с неблагоприятными психическими 
состояниями в профессиональной деятельности, в том числе в кризисных ситуациях и экстремальных условиях; повышения качества 
управленческого взаимодействия, влияния внутренних и внешних 
факторов управленческой деятельности на поведение руководителей. 
Ставятся новые гуманистические задачи: как помочь профессионалу построить новые жизненные перспективы, оценить достигнутое 
и открыть новые личностные смыслы своей деятельности как основы всей своей жизнедеятельности.

Все права защищены. Любое использование материалов
данной книги полностью или частично
без разрешения правообладателя запрещается

Раздел 1
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Т. Ф. Базылевич, М. А. Фомин
Типологические аспекты методологии
субъектоцентрированной психологии труда. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

В. В. Барабанщикова, Г. И. Марусанова
Проблема прокрастинации в профессиональной деятельности: 
теоретические противоречия и перспективы
практического исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Т. В. Бугайчук
К вопросу о профессиональной идентификации
и профессиональном самоопределении студентов вуза  . . . . . . . . . . . . . 22

Е. В. Дробышевская
Специфика доверия у учащихся творческих специальностей  . . . . . . . .26

А. Н. Елизаров
Гуманитарная технология обучения постижению тайны любви  . . . . .29

Л. И. Еремина
Развитие креативности студентов на этапе освоения профессии. . . . . 33

М. М. Кашапов
Динамика надситуативного мышления педагога
на стадиях профессионализации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

А. И. Кулакова
Формирование осознанности профессионального выбора
в период общего обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

Е. А. Магазева, Т. В. Малютина
Ценностный компонент в структуре
профессиональной идентичности будущего врача  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

И. А. Мотовилина
Динамика удовлетворенности сотрудников
в процессе обучения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50

А. А. Орлова
Психологический и социальный аспекты формирования
образа будущего в юношеском возрасте. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Ю. А. Полещук
Динамика структуры профессиональной направленности
студентов-психологов в процессе обучения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Ю. В. Постылякова
Роль психологических ресурсов в переживании
профессиональной востребованности у выпускников вузов  . . . . . . . . .65

СОДЕРЖАНИЕ

Д. М. Рамендик
О психологических особенностях студентов-выпускников биологов 
и психологов с разным уровнем профессиональной успешности. . . . .69

О. В. Рунец
Исследование индивидуально-личностных качеств
представителей помогающих профессий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

М. В. Селезнева
Личность офицера в профессиональной деятельности:
особенности и проблемы развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Д. Н. Супрун
Инновационный аспект в личностном развитии
при подготовке будущих работников ОВД. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83

В. А. Толочек, В. Г. Денисова, С. В. Шпитонков
Динамика актуализации ресурсов и периодизация
профессионального становления субъектов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87

А. К. Юрчинская
Характер взаимосвязей профессиональной мотивации
с эмпатийными тенденциями будущих психологов  . . . . . . . . . . . . . . . . .90

А. П. Якунин
Социально-психологическая интерпретация подростками 
производственных ролей
взрослого человека  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93

Раздел 2
ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ
И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

М. М. Абдуллаева
Семантическое описание профессионально значимых
объектов как характеристика ценностно-мотивационной 
направленности педагогов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99

М. С. Алексеенко, Д. В. Гандер
Проблема психологической совместимости
в двухчленных экипажах современных воздушных судов. . . . . . . . . . . 102

М. В. Бадалова
Мыслительные установки практического психолога
как фактор решения профессиональных задач  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106

С. А. Барсукова
Исследование особенностей нравственной сферы
работников правоохранительных органов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

В. В. Белик
Полнота актуализации условий среды
как фактор внутрипрофессиональных различий субъектов  . . . . . . . . . 114

Т. Н. Березина
Особенности стрессогенных факторов
для профессии летчик-космонавт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

С. С. Бубнова
Профессионально важные качества
и индивидуальный стиль деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

А. А. Гостев, А. Г. Фомин
Особенности менталитета в условиях социальных кризисов:
духовно-нравственные аспекты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

А. А. Грачев
Мотивационные характеристики
идеального российского работника. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

А. А. Дьячук
Особенности переживания времени и успешность
профессиональной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Т. А. Жалагина, Ю. Ю. Гудименко
Психологическая готовность к инновационной деятельности 
как условие профилактики профессиональной деформации
личности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

И. В. Морозова
Исследование психологических факторов,
повышающих опасность трудового поведения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

О. С. Осипова, Н. В. Сахарова
Перспективные направления повышения трудовой мотивации 
и удовлетворенности трудом учебно-вспомогательного
персонала образовательных организаций высшего образования  . . . . 149

Ю. В. Пошехонова
Метакогнитивные процессы
и профессиональное педагогическое мышление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

Ю. А. Сапрыкина
Особенности мотивационно-эмоционально-волевого статуса 
как показатель субъективного благополучия специалистов
страховой отрасли  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Е. В. Харитонова
Отношение к труду в русском менталитете:
традиции и современные изменения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

А. В. Чемякина
Регулятивная функция рефлексивности и интернальности
в структуре профессионально-негативных качеств личности  . . . . . . . 167

Л. В. Черемошкина
Деформация мотивационной сферы субъекта деятельности 
в постсоветский период . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Е. Н. Чуева
Психологическое сопровождение профессиональной
деятельности судей и работников аппаратов судов. . . . . . . . . . . . . . . . . 175

А. М. Шевелёва
Психологическое изучение представлений
о профессиональной этике  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

Е. Г. Шубникова
Разработка базовых компетентностей
профилактической деятельности педагогов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .190

Раздел 3
ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ:
ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ И ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ

Т. Д. Азарных
Депрессивные состояния у студентов,
обучающихся по специальностям менеджмента. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

Н. Е. Водопьянова
Ресурсная модель
психологической помощи субъектам труда
подверженным профессиональному выгоранию  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .202

К. М. Гайдар, О. П. Малютина
Профессиональное выгорание преподавателя вуза
в условиях модернизации высшей школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .208

Л. Д. Желдоченко, Т. И. Шимко
Профессиональный стресс
в деятельности педагога общеобразовательной школы  . . . . . . . . . . . . . 211

А. Ю. Киворкова, А. Г. Соловьев*
Направления повышения внутрисемейной толерантности
к специфике профессиональной деятельности
(на примере жен военнослужащих)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

Я. А. Корнеева, Н. Н. Симонова
Ресурсы для преодоления негативного воздействия
экстремальных факторов вахтового труда в условиях Арктики . . . . . . 219

Л. Н. Котлярова
Личностный потенциал и его влияние на адаптацию
начинающих профессиональную деятельность юристов  . . . . . . . . . . . 227

С. А. Котова
Подготовка студентов к управлению
профессиональным здоровьем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232

А. С. Кузнецова, М. А. Титова
Эффективная саморегуляции функционального состояния 
как дифференцирующая компетенция успешных профессионалов  . .238

И. А. Курапова
Особенности саморегуляция педагогов через призму ресурсного 
подхода к профилактике профессионального выгорания  . . . . . . . . . . .242

А. А. Нестерова
Вклад защитно-совладающих стратегий поведения 
в жизнеспособность человека в ситуации потери работы: 
регрессионный анализ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247

О. К. Труфанова
Особенности эмоционального выгорания у врачей
и медицинских сестер реанимационного профиля . . . . . . . . . . . . . . . . . 251

Раздел 4
ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ:
СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Л. Н. Аксеновская
Технология сотеринга как инструмент изменения
организационной культуры: античная практика «заботы о себе» 
и «культура себя» в современной организации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

Н. С. Бабиева
Моделирующий метод исследования
организационно-психологической реальности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261

Е. Г. Бердникова
Ценностные ориентации менеджеров в пространстве
корпоративной культуры коммерческой организации  . . . . . . . . . . . . . . 265

Р. А. Березовская
Субъектность как фактор социально-профессиональной 
востребованности менеджеров  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .270

М. С. Бреус
Проблема изучения представлений об организации
в связи с профессионально-личностными особенностями
персонала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .276

Е. И. Буданова, Н. В. Еркин
Психологическое обеспечение переговорного процесса
с деловыми партнерами  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .278

В. А. Буров
Когнитивные ресурсы экономики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283

А. Н. Воронин, А. Б. Старикова
Оценка эффективности коучинга руководителей
с помощью психолингвистических методов и анализа дискурса. . . .286

Н. Г. Воскресенская
Перспективность медиаорганизации обучающего процесса
будущих специалистов по связям с общественности . . . . . . . . . . . . . . .288

С. В. Гуцыкова
Лидерство в контексте безопасности
профессиональной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .292

Л. А. Жигун
Функционально-должностные и личностные различия мотивов
государственных и муниципальных служащих . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .296

С. В. Жолудева
Организационная культура и ценностно-мотивационные 
характеристики сотрудников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .303

Занковский А. Н.
От толерантного лидерства
к корпоративной культуре толерантности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .307

Л. Н. Захарова, В. Ю. Власкин
Ценностная готовность военнослужащих срочной службы
к работе в условиях организационной культуры
современного предприятия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312

Т. В. Зотова
Современные тенденции в развитии
методологии и методов профессионального
психологического отбора персонала. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318

О. М. Иванова, Т. Л. Крюкова
Личностные факторы стресса и копинга
у муниципальных служащих  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323

Е. В. Камнева
Психологические предпосылки
коррумпирующего поведения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .329

К. В. Карпинский, Т. В. Гижук
Психическая регуляция карьеры
и профессиональная успешность личности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335

А. А. Карпов
Специфика процесса внимания
в организации управленческой деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .339

А. В. Карпов
Эмоциональный интеллект
как детерминанта управленческой деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347

Т. Г. Киселева
Социально-психологические детерминанты лидерства
и социальной одаренности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353

О. А. Кондрашихина
Способность к конструктивной активности как фактор
адаптации личности в условиях организационных изменений  . . . . . 359

Е. Д. Короткина
Психология командообразования в организации  . . . . . . . . . . . . . . . . . .364

А. Н. Лебедев, О. В. Гордякова
Психологические основы проектно-маркетингового подхода
к организации совместной деятельности в бизнесе  . . . . . . . . . . . . . . . .368

С. А. Литвина
Направленность личности в общении и эффективность
процесса общения как содержательные характеристики 
компетентности «клиентоориентированность»
(на материале Группы компаний «ХХХ»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371

Т. Н. Лобанова
Трудовая мотивация молодых сотрудников нового поколения. . . . . . 379

А. М. Молокостова
Парасоциальные связи: источники формирования
и критерии зависимости  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .385

Ю. Е. Мужичкова
Личная социальная ответственности как условие реализации 
корпоративной социальной ответственности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .389

В. Б. Никишина, И. И. Никишин
Норма и патология организации:
клинико-психологический подход. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .394

Е. А. Палт
Особенности стилей делового общения менеджеров
(в крупной международной компании). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .397

О. А. Пикулёва
Влияние внутренних и внешних факторов управленческой 
деятельности на самопрезентационное поведение руководителей. .402

В. И. Пищик, М. Н. Ванюшанник
Особенности покупательского поведения поколений. . . . . . . . . . . . . .405

С. А. Преснякова
Факторы организационной приверженности сотрудников 
коммерческих предприятий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .408

В. П. Позняков, Д. А. Китова
Психологическая готовность к предпринимательской
деятельности: концептуальные основы исследования  . . . . . . . . . . . . . 411

В. П. Позняков, Е. А. Никуло
Психологические факторы ответственного отношения
в деловом взаимодействии у предпринимателей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415

Е. С. Ребрилова
Динамика психологического контракта
субъектов труда в российских организациях. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419

О. И. Самосват, В. Б. Никишина
Социальное одобрение как цель коммуникативного поведения 
подростков в социальных сетях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .423

Л. В. Тарабакина
Групповая рефлексия в организации:
технологии и методологические подходы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425

С. В. Шпитонков
Корпоративное обучение в управлении карьерой менеджера:
позитивные эффекты. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .429

В. А. Холмогоров, Е. И. Кузьмина
Самоэффективность в зеркале коллективного субъекта  . . . . . . . . . . . . 431

Б. А. Ясько
Организационная идентичность как системная
психологическая характеристика организации:
теоретическое обоснование конструкта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437

Раздел 5
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ИНЖЕНЕРНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ЭРГОНОМИКИ

А. Ю. Акимова
Гендерные особенности представлений о доверии и недоверии 
человека технике (на примере водителей автомобилей)  . . . . . . . . . . . . 447

Б. И. Беспалов
Подход к диагностике «юзабилити» интерфейсов
с позиций деятельностной теории инструментальных актов  . . . . . . .450

Б. Б. Величковский
Особенности когнитивного контроля как фактор возникновения 
феномена присутствия в виртуальной среде  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 455

М. В. Гаража
Психодиагностика оперативной готовности водителей 
к профессиональным действиям как инструмент допуска
к управлению транспортным средством  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .458

А. Г. Гузий, А. М. Лушкин, Ю. А. Майорова
Риск для безопасности полетов,
обусловленный утомлением экипажа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .462

Е. А. Карпова
Интерактивное обучение и его роль
в формировании профессиональной компетентности  . . . . . . . . . . . . . .468

О. Г. Носкова
Актуальные проблемы психологии труда,
инженерной психологии и эргономики  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 471

А. А. Обознов, Ю. В. Бессонова, Д. Л. Петрович
Культура безопасности на предприятиях повышенной опасности. . . 475

Е. Д. Чернецкая, А. А. Обознов
Концептуальные модели человеко-машинного комплекса
у операторов атомной станции  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 479

Раздел 1

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА 
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Т. Ф. Базылевич, М. А. Фомин

Типологические аспекты методологии 
субъектоцентрированной психологии труда

Московский государственный университет технологий и управления 
(МГУТУ), кафедра психологии и педагогики,
Национальный центр психоакмеологии индивидуальности, Москва
Т
еоретико-методологические проблемы психологии труда и организационной психологии за последнее десятилетия развиваются 
с акцентом на новый взгляд в построении субъектной психологии. 
Аналитические представления о необходимости подбора человека 
под психограмму профессии (с подробным перечнем необходимых 
для труда функций, умений и навыков) слишком часто не оправдывают себя в вариативных метаморфозах развития мира. Особая роль 
в сонастройке науки к реалиям этих изменений принадлежит главенствующему закону человекознания: внешние (часто социальные 
причины) влияют на поведение и психику через призму внутренних 
условий субъекта психической деятельности. При этом, внутренние условия включают – в качестве «жестких» звеньев – структуру 
индивидуальности, которая всегда целостна (Рубинштейн, 1996; 
Базылевич, Ломов, 1996; Базылевич, 1994–2015).
Представленное сообщение анализирует имплицитный и эксплицитный прирост достижений психологии труда и организационной 
психологии и в целом – практической психологии – под давлением 
теоретико-методологических открытий субъектоцентрированной 
психологии. В сообщении мы подчеркнем лишь основные прорывы в осмыслении данной сферы фундаментальных научных знаний.
Во-первых, очевидность интеграции свойств разных уровней 
психики в активном поведении, в труде сделала необходимым системный анализ психического и физиологического – как две стороны 
одной «живой медали». Стало аксиоматичным понимание того факта, что изменение организации одной стороны влечет за собой изме
нение в другой. В решение вопросов психологии труда вошел анализ 
«вертикального среза» многоуровневых свойств индивидуальности 
[2, 3], где индивидные и общеличностные свойства стали изучаться 
в «жестких» звеньях функциональных систем [1]. Целостнообразующим фактором их строения и регуляции стали индивидуально-стабильные, конституциональные, природные, генотипические особенности, фиксируемые в поведении и деятельности.
Имплицитный этап начал типологического познании задатков 
психологии труда (1956–1968 гг.) связан здесь с выделением проблем 
биологических основ индивидуально-психологических различий. 
Стали известными научные исследования К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой, М. К. Акимовой, В. Д. Неьылицына, где раскрывались каузальные связи свойств нервной системы с индивидуализацией труда 
ткачих, жонглеров, летчиков [2, 6]. Получаемые конкретные материалы опровергали сложившиеся аналитические концепции, которые 
вычленяли (весьма субъективно) в задатках труда лишь отдельные 
анатомо-физиологические признаки и их несистематизируемые ситуативные психологические проявления. Наконец-то наступил конец 
попыткам дифференцировать личности, например, на объективные 
и субъективные (Бине и др.), экстраверты и интроверты (Юнг), рационалисты и эмпирики (Джемс), шизотимы и циклотимы (Кречмер), 
висцеротоники, соматотоники, церебротоники (Шелдон), холерики, 
меланхолики, сангвиники, флегматики (Гиппократ, Павлов).
Прорыв в типологическом познании сделан работами школы 
Б. М. Теплова–В. Д. Небылицына, рассмотревшей поведение как неразложимый сплав генотипа с фенотипом, доказывая, что только углубленные экспериментальные исследования могут дать конкретную 
информацию сначала – о свойствах нервной системы, а затем – в отдаленном будущем – об их типичных сочетаниях, характеризующих 
типы человека. Уже пилотажные исследования индивидуально-стабильных, конституциональных, природных, генотипичный особенностей индивида столкнулись с невозможностью прямого наложения «картины» физиологических свойств на психологию личности 
и индивидуальности (Небылицын, Русалов, Теплов).
Эксплицитный этап становления дифференциальной психофизиологии (1968–1998 гг.) связан с отчетливым осознанием учеными 
и практиками потребности в типологическом познании: стали включаться типологические эксперименты в академические исследования 
по психологии труда. Так – были получены корреляции показателей 
свойств нервной системы и результативности длительной непрерывной деятельности. Появилось понимание того факта, что общепсихологические законы реализуются в трудовой деятельности через приз
му свойств индивида и личности. Были продолжены исследования 
типологических особенностей человека (Голубева, Малых, Русалов), 
но существенно расширился системный анализ условий, механизмов 
и факторов включения синдромов свойств в функциональные системы (Базылевич, 1998 и др.).
В академических системных исследованиях индивидуальности 
доказательно выявлено, что целостность, применительно к проблемам индивидуальных различий в психологии труда, целесообразно 
изучать через «системообразующие факторы», детерминирующие 
интегративность характеристик человека, типичность его поведения (Базылевич, Ломов, 1984–1996 и др.).
Рефлексивный этап развития типологического познания (1998–
2005) связан с пересмотром технологий экспериментальных исследований – традиционный поиск ортогональных свойств нервной 
системы и их психологических проявлений дополняется изучением 
реальности целостной индивидуальности в аспекте системной субъектоцентрированной парадигмы (Базылевич, 1998, 2005). Созданные 
психотехнологии существенно расширили сферу практической реализации типологических законов. Прорабатывались такие социально-значимые проблемы, как критериально-ориентированное тестирование оптимальности психического развития профессионала 
(Акимова,Базылевич, Борисова, Гуревич), психогенетика поведения 
и деятельности (Егорова, Малых), своеобразие и психокоррекция 
структуры целостной индивидуальности: при действии малых доз 
радиации после аварии на ЧАЭС, при ишемической болезни сердца, 
в ходе переделки навыка [2, 4].
Для типологического познания институционального этапа (2004–
2015 гг.) для ее современных форм – дифференциальной психологии 
и психофизиологии – характерна: субъектоцентрированность, практическая направленность типологического квазиэксперимента. Открываются «смежные» области наук на стыке акмеологии, психологии труда, экологической психологии, психологии безопасности, 
социальной психологии (Базылевич, Бутылин, Выставкина, Колядина, Хакимзанова). Открыт Национальный центр психоакмеологии 
индивидуальности.
В целом ряде исследований и монографий доказательно подчеркнуто, что именно индивидуальность – если она сформирована 
дисгармонично- является предиктором деструкций и деформаций 
человеческого фактора в трудовой деятельности [2, 3, 4]. Отсюда 
разрабатываются особые субъектоцентрированные способы реабилитации человека в психологии труда. Возросла социальная потребность реализации законов субъектной психологии в общественной 

практике. Открылся федеральный центр психоакмеологии индивидуальности.
Сегодня можно констатировать, что психическое развитие человека в современном обществе, переходящем от эпохи «масс» к эпохе 
индивидуальностей, в значительной мере определяется знаниями 
в области дифференциальной психологи и психофизиологии, фиксирующей фундаментальные законы целостности типологических 
свойств человека как личности, как индивидуальности и как субъекта психической деятельности. Очевидно, проработка проблем типологического познания имеет не только теоретическое, но и практическое значение в развитии субъектоориентированной психологии 
труда и эргономики.

Литература

1. 
Базылевич Т. Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. 
М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.
2. 
Базылевич Т. Ф. Дифференциальная психология и психофизиология: 
ключевые идеи. Сер. «Научная мысль». Инфра-М, 2013.
3. 
Базылевич Т. Ф. Психофизиологиия и психология высших достижений 
личности. Сер. «Научная мысль». Инфра-М, 2013.
4. 
Базылевич Т. Ф. Дифференциальная психология. Инфра-М, 2015.
5. 
Базылевич Т. Ф., Ломов Б. Ф. В. Д. Небылицын и развитие дифференциальной психофизиологии // В. Д. Небылицын. Избранные труды. М.: Педагогика, 1990. С. 5–24.
6. 
Небылицын В. Д. Проблемы психологии индивидуальности. М.–Воронеж, 
2000.

В. В. Барабанщикова, Г. И. Марусанова

Проблема прокрастинации в профессиональной 
деятельности: теоретические противоречия 
и перспективы практического исследования

Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова
П
рофессиональная деятельность является одним из основополагающих аспектов жизни современного человека. Труд объединяет 
в себе не только процесс создания необходимых обществу благ, товаров, услуг и источник материального обеспечения существования 
индивида, но и форму становления личности субъекта трудовой 
деятельности и основу для профессионально-личностного, социаль
ного, интеллектуального, творческого, духовного развития специалиста (Климов, 1988).
На сегодняшний день экономическое пространство представляется ведущей областью функционирования государства. Для продуктивного существования в условиях жесткой конкуренции организация нуждается в рабочей силе, обладающей как можно более высокой 
квалификацией, максимально развитыми профессиональными способностями и выраженной мотивационной направленностью на решение специальных задач, поставленных руководством. Реализация 
производственной политики максимизации прибыли при минимуме затрат предполагает грамотное управленческое взаимодействие 
с кадровыми ресурсами, направленное на повышение эффективности 
трудовой деятельности сотрудников, формирование у них внутренней потребности в профессиональном самосовершенствовании и заинтересованности в успешном продвижении общего дела.
На фоне первостепенной значимости обеспечения оптимального 
выполнения профессионально-должностных обязанностей особую 
актуальность приобретает изучение психологических особенностей 
феномена прокрастинации в трудовой деятельности – поведенческой 
стратегии откладывания реализации предписанных рабочих задач 
(Барабанщикова, Каминская, 2013) [1].
Несмотря на то, что по некоторым данным хроническим проявлениям прокрастинации на сегодняшний день подвержены 15–20 
процентов совершеннолетнего и, соответственно, в большинстве 
своем работающего населения (Harriott, Ferrari, 1996), 95 процентов 
из которого хотят избавиться от склонности затягивать с реализацией планов (O’Brien, 2002), настоящий феномен до сих пор остается 
слабо изученным.
В нынешнее время в данной области присутствует ряд неизученных аспектов и нераскрытых противоречий, что обуславливает значимость проблемы прокрастинации в психологической науке. Особую 
актуальность исследование особенностей стратегии «отодвигания» 
запланированных дел имеет для психологии труда и организационной психологии, поскольку с профессиональной деятельностью неразрывно связан самый длительный этап жизненного пути практически любого современного человека.

Феномен прокрастинации в профессиональной деятельности: 
проблемы и перспективы исследования

Несмотря на высокую актуальность исследования прокрастинации, 
как своего рода детерминанту различных аспектов трудовой деятельности, среди которых продуктивность работы специалиста, его 

субъективная удовлетворенность трудом и даже профессиональное 
здоровье, данный феномен крайне слабо изучен в контексте психологии труда и организационной психологии.
Во-первых, существующие исследования феномена прокрастинации в профессиональной деятельности, представленные в психологической литературе на сегодняшний день, крайне малочисленны, 
редки и охватывают очень узкий круг специальностей.
В наиболее общем виде можно выделить следующие профессии, 
на примере которых изучались проявления данного феномена в трудовой деятельности. Так, например, причины прокрастинации исследовались на материале спортивных администраторов (Parsons, Soucie, 
1988); временная перспектива и прокрастинация на рабочем месте 
раскрывались по данным менеджерского звена (Gupta, Hershey, Gaur, 
2012); взаимосвязь прокрастинации с профессиональным стрессом 
рассматривалась у членов проектных групп – специалистов в сфере 
IT (Барабанщикова, Каминская, 2013) [1].
В качестве отдельного большого кластера респондентов можно 
выделить работников сферы образования:

 • у вузовских преподавателей прокрастинация рассматривалась 
во взаимосвязи с уровнем стресса (Van Wyk, 2004) и удовлетворенностью трудом (Mohsin, Ayub, 2014);
 • у школьных учителей исследовались особенности педагогической 
прокрастиации и причины ее возникновения (Seo, 2012);
 • у административных работников университетов и колледжей 
прокрастинация изучалась в связи с уровнем самооценки и наличием склонности к перфекционизму (Ying et al., 2012);
 • на материале завучей и директоров школ раскрывались механизмы влияния стратегий принятия решений и стилей руководства 
на выраженность прокрастинации (Ugurlu, 2013).

Отсутствие четкого научно обоснованного понимания того, каким 
образом прокрастинация проявляется в труде различного характера, сильно затрудняет осуществление дальнейших продуктивных 
разработок в данной области. Существует острая необходимость 
разграничения особенностей проявления феномена прокрастинации у представителей профессий различных типов, например, в соответствии с классификацией Е. А. Климова (Климов, 1988). Можно 
предположить, что данный феномен будет по-разному проявляться 
в деятельности работников технономических, биономических, сигнономических, артономических и социономических специальностей 
из-за множества факторов, среди которых специфика характера работы и весь спектр особенностей самой профессии с одной стороны, 

Доступ онлайн
350 ₽
В корзину