СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 
ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСТВА

Под редакцией
А. Л. Журавлева, Д. В. Ушакова, М. А. Холодной

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2015

 УДК 159.9
 ББК 88
 
С 56

Современные исследования интеллекта и творчества / Под ре-
дакцией А. Л. Журавлева, Д. В. Ушакова, М. А. Холодной. – М.: 
Изд-во «Институт психологии РАН», 2015. – 608 с. (Эксперимен-
тальные исследования)

ISBN 978-5-9270-0301-3

С 56

© ФГБУН Институт психологии РАН, 2015

ISBN 978-5-9270-0301-3

 УДК 159.9
 ББК 88

Книга посвящена 95-летию со дня рождения Я. А. Пономарева, который 
основал научную школу исследования творчества в Институте психо-
логии РАН, и 60-летию со дня рождения В. Н. Дружинина, основавше-
го научную школу исследования интеллекта. Представлены статьи ве-
дущих российских ученых по проблематике творчества и интеллекта, 
а также ряд оригинальных текстов Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина.

Все права защищены.
Любое использование материалов данной книги полностью
или частично без разрешения правообладателя запрещается 

Исследования интеллекта и творчества в Институте психологии 
РАН: научные школы Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина. . . . . . .7
А. Л. Журавлев, Д. В. Ушаков, М. А. Холодная

Часть 1
ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ 
ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Сигнальная модель инсайта: от исторических предпосылок
к эмпирическим предсказаниям  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Е. А. Валуева, Д. В. Ушаков

Преодоление фиксированности как возможный механизм 
инсайтного решения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
И. Ю. Владимиров, О. В. Павлищак

Логический и интуитивный режимы познавательной 
деятельности в исследованиях имплицитного научения . . . . . . .65
Н. В. Морошкина, И. И. Иванчей, А. Д. Карпов, И. В. Овчинникова

Создание нового контекста как способ решения
творческой задачи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
О. В. Науменко, В. М. Аллахвердов, В. А. Гершкович,
М. Г. Филиппова, Д. И. Костина

Дивергентное и конвергентное мышление как компоненты 
творчества: роль памяти и селективных процессов . . . . . . . . . . . .93
О. М. Разумникова, А. А. Яшанина

Содержание

Долгая дискуссия об инсайте:
к 100-летию открытия феномена  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
В. Ф. Спиридонов, Н. И. Логинов

Поведенческие паттерны
в процессе решения творческих задач. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
О. В. Филяева, С. Ю. Коровкин

Часть 2
СПОСОБНОСТИ, ИНТЕЛЛЕКТ, КРЕАТИВНОСТЬ

Особенности организации концептуальных структур 
у подростков и юношей с разным уровнем общих
и специальных способностей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143
Е. В. Волкова

Последствия «незнания» некоторых научных идей 
В. Н. Дружинина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158
А. Н. Воронин

География научного творчества  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172
А. А. Григорьев, В. Ю. Сухановский

Поле дивергентного и конвергентного мышления:
сравнительный анализ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189
Л. Я. Дорфман, М. В. Балева, В. А. Гасимова, В. С. Кабанов

Закономерности структурно-уровневой организации 
способностей личности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .211
А. В. Карпов

Особенности проявления импульсивности/рефлективности 
на разных уровнях интеллектуального развития
в подростковом возрасте  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .227
Е. Г. Будрина

Высшие творческие способности
как ресурс жизнедеятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241
Г. В. Ожиганова

Разработка методов диагностики
эстетических способностей:
тесты эстетической чувствительности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .250
П. А. Сабадош

Часть 3
КОГНИТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ, ЛИЧНОСТЬ, РАЗВИТИЕ

Когнитивное развитие и идеи Я. А. Пономарева
(к 95-летию со дня рождения Я. А. Пономарева)  . . . . . . . . . . . . . .265
Е. А. Сергиенко

Рефлексия субъекта в структуре деятельности. . . . . . . . . . . . . . 280
В. Д. Шадриков, С. С. Кургинян

Саморазвитие как явление творчества  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .301
Л. М. Попов, П. Н. Устин, Е. Н. Ибрагимова

Ситуативно-деятельностный подход Я. А. Пономарева 
и психология состояний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .318
А. О. Прохоров

Рефлексивность самонаблюдения и персонология
интроспекции жизнетворчества индивидуальности. . . . . . . . . .335
И. Н. Семенов

Влияние взаимодействия школ Я. А. Пономарева 
и М. Г. Ярошевского на развитие
рефлексивной психологии творчества  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .375
И. Н. Семенов

О некоторых возможностях экстраполяции
научных взглядов Я. А. Пономарева . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .410
Т. В. Галкина

Часть 4
ТРУДЫ Я. А. ПОНОМАРЕВА И В. Н. ДРУЖИНИНА

Я. А. Пономарев. Психология творчества  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .431

В. Н. Дружинин. Труды разных лет. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .528

Сведения об авторах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 604

Институт психологии РАН отмечает в 2015 г. два значительных юби-
лея. Исполняется 95 лет со дня рождения Якова Александровича По-
номарева (1920–1997) и 60 лет со дня рождения Владимира Никола-
евича Дружинина (1955–2001). Оба замечательных ученых оставили 
большой след в психологии, оба стали основателями оригинальных 
научных школ, творчество обоих выходит за рамки конкретных дис-
циплин и имеет методологическое значение.
Молодые годы Я. А. Пономарева пришлись на тяжелое время – 
Финскую и Великую Отечественную войны. В восемнадцатилетнем 
возрасте, проучившись чуть больше месяца во Всесоюзном институ-
те философии, литературы и истории, он был мобилизован в дейст-
вующую армию и лишь через восемь лет смог вернуться к студен-
ческой жизни, поступив в МГУ им. М. В. Ломоносова. Уже на пятом 
курсе обучения он выполнил работу, которая вошла в классику оте-
чественной психологии, – исследование влияния подсказки на ре-
шение задачи «4 точки». На основе первых работ Пономарев открыл 
феномен, которому дал название неоднородности результата дейст-
вия (Ушаков, 2006). В 1960 г. была опубликована книга, отразившая 
теорию творческого мышления, созданную Пономаревым (1960).
На следующем этапе творческого пути Пономарев занялся ис-
следованием умственного развития. В его основу он положил идею, 
согласно которой сущность мышления заключается в создании умст-
венных моделей объектов и действии с этими моделями. Умствен-
ное развитие ребенка понимается как развитие способности дейст-
вовать в уме. В 1967 г. итоги исследований умственного развития 
Яков Александрович подвел в специальной монографии (Пономарев, 

Исследования интеллекта и творчества
в Институте психологии РАН: научные школы 
Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина

А. Л. Журавлев, Д. В. Ушаков, М. А. Холодная

1967а). В этом же году он выпустил еще одну замечательную книгу – 
«Психика и интуиция» (Пономарев, 1967б).
На основании теорий творческого мышления и умственного 
развития Пономарев приступает к разработке крупных общепси-
хологических проблем. В 1972 г. в канун защиты докторской дис-
сертации Яков Александрович выдвигает принцип «этапы–уров-
ни–ступени» (ЭУС). Суть этого принципа состоит в том, что этапы 
онтогенетического развития психологического механизма мышле-
ния (шире – деятельности) запечатлеваются в этом механизме в ка-
честве его структурных уровней и проявляются в виде ступеней ре-
шения задач. На основе этого принципа разворачивается целостная 
общепсихологическая концепция, создается особый научный язык – 
структурно-уровневый. Яков Александрович вводит принцип дву-
хаспектности отражения. Психическое отражение он предлагает 
рассматривать в двух планах: как отношение отражающего к от-
ражаемому и как отношение отражающего к его субстрату. Первое 
отношение является идеальным, второе – материальным. Психика 
как отражение мира идеальна, но вполне материальна в плане ме-
ханизмов, осуществляющих это отражение.
Развитие Пономаревым принципа ЭУС привело в его поздних ра-
ботах к глубокой эволюции всего мировоззренческого содержания 
его концепции. Акцент со структурно-уровневого строения стал пе-
ремещаться к двухполюсной организации взаимодействующих сис-
тем как более общему случаю. ЭУС означает двухполюсность мира, 
единство противоположностей, их взаимопроникновение и борь-
бу. Структурные уровни организации живых систем, эволюцион-
ное развитие неорганической материи и жизни выступают наряду 
с пространством и временем веществом, полем и т. д., двумя полю-
сами организации мироздания. Психологические феномены – логи-
ка и интуиция, цель и побочный продукт, внутренний и внешний 
план деятельности – оказываются вписанными в эту двухполюсную 
структуру и находят там свое место.
В очередной фундаментальной книге (Пономарев, 1980) пред-
ставлена общепсихологическая система Пономарева, возведенная 
на основе принципа ЭУС. Однако работа на этом не заканчивается, 
а перемещается в иную плоскость. Пономарев выделяет шесть ос-
новных этапов развития научного знания, соответствующих этапам 
онтогенеза психологического механизма поведения. Соответст вие 
между научным знанием и интеллектом ребенка проведено через 
аналогию оппозиций «теория–практика» и «внутренний план дейст-
вия–внешнее действие». Подобно тому, как в начальный период жиз-

ни ребенка внутренний план действия не вычленен из внешних 
действий, в период зарождения науки теория не отделена от прак-
тики. Пономарев говорит в этом случае о «прапрактике».
Согласно традиционному взгляду, наука на протяжении истории 
подчиняется определенным закономерностям, например, сменам па-
радигм в виде научных революций. Научное знание, следовательно, 
меняется, однако эта эволюция и даже революции не приводят к сме-
не типов мышления. Г. Галилей и И. Ньютон не так представляли 
себе физическую картину мира, как А. Пуанкаре или А. Эйнштейн, 
однако принципы, описывающие физику времен галилеевской и ре-
лятивистской революций, остаются неизменными. Генетико-эпи-
стемологический подход, содержащийся в работах Пиаже и Поно-
марева, ставит эту предпосылку под сомнение. Меняется сам тип 
знания, отношения идеальных теоретических моделей с практикой 
(Журавлев, Ушаков, 2011, 2012).
В соответствии с принципом ЭУС пройденные этапы не исчеза-
ют, а трансформируются в структурные уровни организации зрелого 
научного знания. Эта идея также принципиально отличает эписте-
мологическую картину науки, представленную Яковом Алексан-
дровичем. Различные структурные уровни знания сосуществуют, 
и это Пономарев показывает на материале психологии творчества. 
Шести этапам развития он ставит в соответствие три структурных 
уровня научного знания. Идею структурно-уровневой организации 
Пономарев относит ко второму типу знания, а к третьему, высше-
му, принадлежит знание, упорядочивающее эмпирически выявля-
емые связи в соответствии с теоретическим принципом, каковым 
может выступать принцип ЭУС. Таким образом, работы по научно-
му знанию приводят как бы к саморефлексии концепции Пономаре-
ва: в своей картине научного знания Яков Александрович указывает 
место для своих собственных психологических воззрений. Понома-
рев был не просто ученым, а мыслителем, создателем мировоззрен-
ческой системы в том смысле, что додумывал идеи до логического 
предела. В последней, посмертно опубликованной книге (Понома-
рев, 2006) отражен этот этап его размышлений.
В. Н. Дружинин был на 35 лет моложе Пономарева и принадле-
жал к следующему поколению ученых. Особенностью мышления 
Владимира Николаевича было то, что, разработав множество мо-
делей, он не проявлял видимого интереса к их объединению в еди-
ную сверхтеорию и только усмехался в ответ на предложение это 
сделать. Он не отождествлял себя со своими теориями, был готов 
признавать их временным полезным инструментом, который можно 

будет отбросить при появлении лучшего инструмента. Было впечат-
ление, что он столь же мало ценит порождаемые им модели, сколь 
легко они ему даются. В то же время он мог оценить работу никому 
не известного автора. В своих книгах он с одинаковым почтением 
цитировал работы академиков и аспирантов.
Большой ученый – всегда индивидуальность. Вряд ли кто-либо 
другой, подражая стилю Дружинина, смог бы создать малую часть 
того, что удалось ему. Владимир Николаевич был ярким носителем 
созидающей и антидогматической идеи, он не только сам внес боль-
шой вклад в науку, но и пробудил способность к научному творчест-
ву во многих людях из своего окружения.
Центральной исследовательской темой Дружинина были когни-
тивные способности, или интеллект. Еще будучи молодым сотруд-
ником, по инициативе директора ИП АН СССР Б. Ф. Ломова он занял-
ся проблемой интеллекта в контексте общения. Творчески развивая 
эту тему, Дружинин получил интересные результаты по влиянию се-
мейной среды на интеллект, взаимодействию тестируемого с тести-
рующим и мн. др. Развитая им модель интеллектуального диапазо-
на предполагает, что различные виды интеллекта – поведенческий 
(социальный), вербальный, пространственный и числовой – бази-
руются на различных умственных «кодах», которые образуют ие-
рархическую структуру, где каждый следующий уровень связан 
отношением диапазона с предыдущим. Модель интеллектуально-
го ресурса дополняет эту картину, помещая в основание иерархии 
интеллектуальных уровней ресурс как способность одновременно 
действовать в умственном плане с определенным числом объектов.
Важный предмет исследований Дружинина составляла креа-
тивность. Одна из парадоксальных идей ученого заключалась в том, 
чтобы признать подражание важным источником развития креатив-
ности. Эта мысль получила подтверждение в ряде работ.
Интересы Дружинина были очень широкими, и он проводил 
работы, далеко выходившие за рамки психологии способностей – 
той темы, которая велась им и его лабораторией (Дружинин, 1994б, 
1996б, 1999, 2001, 2007). Пример тому – книга «Варианты жизни», 
ставшая одним из главных событий в сфере экзистенциальной пси-
хологии в нашей стране (Дружинин, 2000а). Ему также принадле-
жат замечательные труды в области методологии психологии, ло-
гики психологического исследования (Дружинин, 1994а, 2000б), 
работы по психологии семьи (Дружинин, 1996а), а также размыш-
ления о современном обществе, проведенные с позиции профессио-
нального психолога.

Актуальность работ Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина сегодня 
сохраняется или даже возрастает (Журавлев, Ушаков, 2006; Кольцо-
ва, Журавлев, 2012). Это определяется как глубиной их концепций, 
так и ролью проблематики интеллекта и творчества в современ-
ном мире. Экономика становится в большей степени основанной 
на знании, а в сфере самого знания способность к инновации на-
чинает приобретать большее значение, чем репродукция готовых 
форм. Компьютеры постепенно берут на себя значительную часть 
умственной, но рутинной работы, освобождая время и интеллек-
туальную энергию людей для инновационной деятельности и со-
здания индивидуального продукта. При этом, правда, оказывается, 
что люди сами не всегда готовы для такого освобождения, недоста-
точно творческие для решения встающих проблем. Отсюда фено-
мены «охоты за мозгами» в межгосударственном плане, попытки 
влиятельных людей в развитых странах «перекачивать» наиболее 
интеллектуальных и творческих ученых. Проблема миграции, при-
водящая к социальным взрывам, является в корне своем проблемой 
борьбы за человеческие ресурсы, самые ценные из которых – интел-
лект и креативность.
Эта книга посвящена юбилею замечательных ученых и отража-
ет роль их наследия в современной российской науке. Она включа-
ет как современные статьи, посвященные проблематике интеллекта 
и креативности, так и фрагменты некоторых работ Я. А. Пономаре-
ва и В. Н. Дружинина.

Литература

Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследова-
ния. М., 1994а.
Дружинин В. Н. Психология и психодиагностика общих способнос-
тей. М., 1994б.
Дружинин В. Н. Психология семьи. М., 1996а.
Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996б.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М., 1999.
Дружинин В. Н. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психо-
логии. М.: Пер Сэ; СПб.: Иматон-М, 2000а.
Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000б.
Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, 
развитие. М.: Пер Сэ, 2001.
Дружинин В. Н. Психология способностей: Избранные труды. М.,
2007.

Журавлев А. Л., Ушаков Д. В. Введение в издательскую серию «Науч-
ные школы Института психологии РАН» // Психология творчест-
ва: школа Я. А. Пономарева / Под ред. Д. В. Ушакова. М.: Изд-во 
«Институт психологии РАН», 2006. С. 9–18.
Журавлев А. Л., Ушаков Д. В. Фундаментальная психология и прак-
тика: проблемы и тенденции взаимодействия // Психологичес-
кий журнал. 2011а. № 3. С. 5–16.
Журавлев А. Л., Ушаков Д. В. Теоретико-экспериментальная психо-
логия и практика: встречный курс // Психологические пробле-
мы семьи и личности в мегаполисе / Отв. ред. А. Л. Журавлева, 
А. И. Ляшенко, В. Е. Иноземцевой, Д. В. Ушакова. М.: Изд-во «Ин-
ститут психологии РАН», 2012б. С. 9–71.
Кольцова В. А., Журавлев А. Л. К 40-летию ИП РАН и 85-летию со дня 
рождения Б. Ф. Ломова // Психологический журнал. 2012. Т. 33. 
№ 1. С. 4–6.
Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М.: Наука, 1960.
Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: На-
ука, 1967а.
Пономарев Я. А. Психика и интуиция. М.: Изд-во полит. лит., 1967б.
Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.
Пономарев Я. А. Методологическое введение в психологию. М.: На-
ука, 1983.
Пономарев Я. А. Перспективы развития психологии творчества // Пси-
хология творчества: школа Я. А. Пономарева / Под ред. Д. В. Уша-
кова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. С. 145–276.
Ушаков Д. В. Языки психологии творчества: Яков Александрович По-
номарев и его научная школа // Психология творчества: школа 
Я. А. Пономарева / Под ред. Д. В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт 
психологии РАН», 2006. С. 19–142.

ЧАСТЬ 1

ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ 
РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ