Современные исследования интеллекта и творчества

СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 
ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСТВА

Под редакцией
А. Л. Журавлева, Д. В. Ушакова, М. А. Холодной

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2015

 УДК 159.9
 ББК 88
 
С 56

Современные исследования интеллекта и творчества / Под редакцией А. Л. Журавлева, Д. В. Ушакова, М. А. Холодной. – М.: 
Изд-во «Институт психологии РАН», 2015. – 608 с. (Экспериментальные исследования)

ISBN 978-5-9270-0301-3

С 56

© ФГБУН Институт психологии РАН, 2015

ISBN 978-5-9270-0301-3

 УДК 159.9
 ББК 88

Книга посвящена 95-летию со дня рождения Я. А. Пономарева, который 
основал научную школу исследования творчества в Институте психологии РАН, и 60-летию со дня рождения В. Н. Дружинина, основавшего научную школу исследования интеллекта. Представлены статьи ведущих российских ученых по проблематике творчества и интеллекта, 
а также ряд оригинальных текстов Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина.

Все права защищены.
Любое использование материалов данной книги полностью
или частично без разрешения правообладателя запрещается 

Исследования интеллекта и творчества в Институте психологии 
РАН: научные школы Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина. . . . . . .7
А. Л. Журавлев, Д. В. Ушаков, М. А. Холодная

Часть 1
ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ 
ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Сигнальная модель инсайта: от исторических предпосылок
к эмпирическим предсказаниям  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Е. А. Валуева, Д. В. Ушаков

Преодоление фиксированности как возможный механизм 
инсайтного решения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
И. Ю. Владимиров, О. В. Павлищак

Логический и интуитивный режимы познавательной 
деятельности в исследованиях имплицитного научения . . . . . . .65
Н. В. Морошкина, И. И. Иванчей, А. Д. Карпов, И. В. Овчинникова

Создание нового контекста как способ решения
творческой задачи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
О. В. Науменко, В. М. Аллахвердов, В. А. Гершкович,
М. Г. Филиппова, Д. И. Костина

Дивергентное и конвергентное мышление как компоненты 
творчества: роль памяти и селективных процессов . . . . . . . . . . . .93
О. М. Разумникова, А. А. Яшанина

Содержание

Долгая дискуссия об инсайте:
к 100-летию открытия феномена  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
В. Ф. Спиридонов, Н. И. Логинов

Поведенческие паттерны
в процессе решения творческих задач. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
О. В. Филяева, С. Ю. Коровкин

Часть 2
СПОСОБНОСТИ, ИНТЕЛЛЕКТ, КРЕАТИВНОСТЬ

Особенности организации концептуальных структур 
у подростков и юношей с разным уровнем общих
и специальных способностей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143
Е. В. Волкова

Последствия «незнания» некоторых научных идей 
В. Н. Дружинина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158
А. Н. Воронин

География научного творчества  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172
А. А. Григорьев, В. Ю. Сухановский

Поле дивергентного и конвергентного мышления:
сравнительный анализ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189
Л. Я. Дорфман, М. В. Балева, В. А. Гасимова, В. С. Кабанов

Закономерности структурно-уровневой организации 
способностей личности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .211
А. В. Карпов

Особенности проявления импульсивности/рефлективности 
на разных уровнях интеллектуального развития
в подростковом возрасте  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .227
Е. Г. Будрина

Высшие творческие способности
как ресурс жизнедеятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241
Г. В. Ожиганова

Разработка методов диагностики
эстетических способностей:
тесты эстетической чувствительности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .250
П. А. Сабадош

Часть 3
КОГНИТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ, ЛИЧНОСТЬ, РАЗВИТИЕ

Когнитивное развитие и идеи Я. А. Пономарева
(к 95-летию со дня рождения Я. А. Пономарева)  . . . . . . . . . . . . . .265
Е. А. Сергиенко

Рефлексия субъекта в структуре деятельности. . . . . . . . . . . . . . 280
В. Д. Шадриков, С. С. Кургинян

Саморазвитие как явление творчества  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .301
Л. М. Попов, П. Н. Устин, Е. Н. Ибрагимова

Ситуативно-деятельностный подход Я. А. Пономарева 
и психология состояний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .318
А. О. Прохоров

Рефлексивность самонаблюдения и персонология
интроспекции жизнетворчества индивидуальности. . . . . . . . . .335
И. Н. Семенов

Влияние взаимодействия школ Я. А. Пономарева 
и М. Г. Ярошевского на развитие
рефлексивной психологии творчества  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .375
И. Н. Семенов

О некоторых возможностях экстраполяции
научных взглядов Я. А. Пономарева . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .410
Т. В. Галкина

Часть 4
ТРУДЫ Я. А. ПОНОМАРЕВА И В. Н. ДРУЖИНИНА

Я. А. Пономарев. Психология творчества  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .431

В. Н. Дружинин. Труды разных лет. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .528

Сведения об авторах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 604

Институт психологии РАН отмечает в 2015 г. два значительных юбилея. Исполняется 95 лет со дня рождения Якова Александровича Пономарева (1920–1997) и 60 лет со дня рождения Владимира Николаевича Дружинина (1955–2001). Оба замечательных ученых оставили 
большой след в психологии, оба стали основателями оригинальных 
научных школ, творчество обоих выходит за рамки конкретных дисциплин и имеет методологическое значение.
Молодые годы Я. А. Пономарева пришлись на тяжелое время – 
Финскую и Великую Отечественную войны. В восемнадцатилетнем 
возрасте, проучившись чуть больше месяца во Всесоюзном институте философии, литературы и истории, он был мобилизован в действующую армию и лишь через восемь лет смог вернуться к студенческой жизни, поступив в МГУ им. М. В. Ломоносова. Уже на пятом 
курсе обучения он выполнил работу, которая вошла в классику отечественной психологии, – исследование влияния подсказки на решение задачи «4 точки». На основе первых работ Пономарев открыл 
феномен, которому дал название неоднородности результата действия (Ушаков, 2006). В 1960 г. была опубликована книга, отразившая 
теорию творческого мышления, созданную Пономаревым (1960).
На следующем этапе творческого пути Пономарев занялся исследованием умственного развития. В его основу он положил идею, 
согласно которой сущность мышления заключается в создании умственных моделей объектов и действии с этими моделями. Умственное развитие ребенка понимается как развитие способности действовать в уме. В 1967 г. итоги исследований умственного развития 
Яков Александрович подвел в специальной монографии (Пономарев, 

Исследования интеллекта и творчества
в Институте психологии РАН: научные школы 
Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина

А. Л. Журавлев, Д. В. Ушаков, М. А. Холодная

1967а). В этом же году он выпустил еще одну замечательную книгу – 
«Психика и интуиция» (Пономарев, 1967б).
На основании теорий творческого мышления и умственного 
развития Пономарев приступает к разработке крупных общепсихологических проблем. В 1972 г. в канун защиты докторской диссертации Яков Александрович выдвигает принцип «этапы–уровни–ступени» (ЭУС). Суть этого принципа состоит в том, что этапы 
онтогенетического развития психологического механизма мышления (шире – деятельности) запечатлеваются в этом механизме в качестве его структурных уровней и проявляются в виде ступеней решения задач. На основе этого принципа разворачивается целостная 
общепсихологическая концепция, создается особый научный язык – 
структурно-уровневый. Яков Александрович вводит принцип двухаспектности отражения. Психическое отражение он предлагает 
рассматривать в двух планах: как отношение отражающего к отражаемому и как отношение отражающего к его субстрату. Первое 
отношение является идеальным, второе – материальным. Психика 
как отражение мира идеальна, но вполне материальна в плане механизмов, осуществляющих это отражение.
Развитие Пономаревым принципа ЭУС привело в его поздних работах к глубокой эволюции всего мировоззренческого содержания 
его концепции. Акцент со структурно-уровневого строения стал перемещаться к двухполюсной организации взаимодействующих систем как более общему случаю. ЭУС означает двухполюсность мира, 
единство противоположностей, их взаимопроникновение и борьбу. Структурные уровни организации живых систем, эволюционное развитие неорганической материи и жизни выступают наряду 
с пространством и временем веществом, полем и т. д., двумя полюсами организации мироздания. Психологические феномены – логика и интуиция, цель и побочный продукт, внутренний и внешний 
план деятельности – оказываются вписанными в эту двухполюсную 
структуру и находят там свое место.
В очередной фундаментальной книге (Пономарев, 1980) представлена общепсихологическая система Пономарева, возведенная 
на основе принципа ЭУС. Однако работа на этом не заканчивается, 
а перемещается в иную плоскость. Пономарев выделяет шесть основных этапов развития научного знания, соответствующих этапам 
онтогенеза психологического механизма поведения. Соответст вие 
между научным знанием и интеллектом ребенка проведено через 
аналогию оппозиций «теория–практика» и «внутренний план действия–внешнее действие». Подобно тому, как в начальный период жиз

ни ребенка внутренний план действия не вычленен из внешних 
действий, в период зарождения науки теория не отделена от практики. Пономарев говорит в этом случае о «прапрактике».
Согласно традиционному взгляду, наука на протяжении истории 
подчиняется определенным закономерностям, например, сменам парадигм в виде научных революций. Научное знание, следовательно, 
меняется, однако эта эволюция и даже революции не приводят к смене типов мышления. Г. Галилей и И. Ньютон не так представляли 
себе физическую картину мира, как А. Пуанкаре или А. Эйнштейн, 
однако принципы, описывающие физику времен галилеевской и релятивистской революций, остаются неизменными. Генетико-эпистемологический подход, содержащийся в работах Пиаже и Пономарева, ставит эту предпосылку под сомнение. Меняется сам тип 
знания, отношения идеальных теоретических моделей с практикой 
(Журавлев, Ушаков, 2011, 2012).
В соответствии с принципом ЭУС пройденные этапы не исчезают, а трансформируются в структурные уровни организации зрелого 
научного знания. Эта идея также принципиально отличает эпистемологическую картину науки, представленную Яковом Александровичем. Различные структурные уровни знания сосуществуют, 
и это Пономарев показывает на материале психологии творчества. 
Шести этапам развития он ставит в соответствие три структурных 
уровня научного знания. Идею структурно-уровневой организации 
Пономарев относит ко второму типу знания, а к третьему, высшему, принадлежит знание, упорядочивающее эмпирически выявляемые связи в соответствии с теоретическим принципом, каковым 
может выступать принцип ЭУС. Таким образом, работы по научному знанию приводят как бы к саморефлексии концепции Пономарева: в своей картине научного знания Яков Александрович указывает 
место для своих собственных психологических воззрений. Пономарев был не просто ученым, а мыслителем, создателем мировоззренческой системы в том смысле, что додумывал идеи до логического 
предела. В последней, посмертно опубликованной книге (Пономарев, 2006) отражен этот этап его размышлений.
В. Н. Дружинин был на 35 лет моложе Пономарева и принадлежал к следующему поколению ученых. Особенностью мышления 
Владимира Николаевича было то, что, разработав множество моделей, он не проявлял видимого интереса к их объединению в единую сверхтеорию и только усмехался в ответ на предложение это 
сделать. Он не отождествлял себя со своими теориями, был готов 
признавать их временным полезным инструментом, который можно 

будет отбросить при появлении лучшего инструмента. Было впечатление, что он столь же мало ценит порождаемые им модели, сколь 
легко они ему даются. В то же время он мог оценить работу никому 
не известного автора. В своих книгах он с одинаковым почтением 
цитировал работы академиков и аспирантов.
Большой ученый – всегда индивидуальность. Вряд ли кто-либо 
другой, подражая стилю Дружинина, смог бы создать малую часть 
того, что удалось ему. Владимир Николаевич был ярким носителем 
созидающей и антидогматической идеи, он не только сам внес большой вклад в науку, но и пробудил способность к научному творчеству во многих людях из своего окружения.
Центральной исследовательской темой Дружинина были когнитивные способности, или интеллект. Еще будучи молодым сотрудником, по инициативе директора ИП АН СССР Б. Ф. Ломова он занялся проблемой интеллекта в контексте общения. Творчески развивая 
эту тему, Дружинин получил интересные результаты по влиянию семейной среды на интеллект, взаимодействию тестируемого с тестирующим и мн. др. Развитая им модель интеллектуального диапазона предполагает, что различные виды интеллекта – поведенческий 
(социальный), вербальный, пространственный и числовой – базируются на различных умственных «кодах», которые образуют иерархическую структуру, где каждый следующий уровень связан 
отношением диапазона с предыдущим. Модель интеллектуального ресурса дополняет эту картину, помещая в основание иерархии 
интеллектуальных уровней ресурс как способность одновременно 
действовать в умственном плане с определенным числом объектов.
Важный предмет исследований Дружинина составляла креативность. Одна из парадоксальных идей ученого заключалась в том, 
чтобы признать подражание важным источником развития креативности. Эта мысль получила подтверждение в ряде работ.
Интересы Дружинина были очень широкими, и он проводил 
работы, далеко выходившие за рамки психологии способностей – 
той темы, которая велась им и его лабораторией (Дружинин, 1994б, 
1996б, 1999, 2001, 2007). Пример тому – книга «Варианты жизни», 
ставшая одним из главных событий в сфере экзистенциальной психологии в нашей стране (Дружинин, 2000а). Ему также принадлежат замечательные труды в области методологии психологии, логики психологического исследования (Дружинин, 1994а, 2000б), 
работы по психологии семьи (Дружинин, 1996а), а также размышления о современном обществе, проведенные с позиции профессионального психолога.

Актуальность работ Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина сегодня 
сохраняется или даже возрастает (Журавлев, Ушаков, 2006; Кольцова, Журавлев, 2012). Это определяется как глубиной их концепций, 
так и ролью проблематики интеллекта и творчества в современном мире. Экономика становится в большей степени основанной 
на знании, а в сфере самого знания способность к инновации начинает приобретать большее значение, чем репродукция готовых 
форм. Компьютеры постепенно берут на себя значительную часть 
умственной, но рутинной работы, освобождая время и интеллектуальную энергию людей для инновационной деятельности и создания индивидуального продукта. При этом, правда, оказывается, 
что люди сами не всегда готовы для такого освобождения, недостаточно творческие для решения встающих проблем. Отсюда феномены «охоты за мозгами» в межгосударственном плане, попытки 
влиятельных людей в развитых странах «перекачивать» наиболее 
интеллектуальных и творческих ученых. Проблема миграции, приводящая к социальным взрывам, является в корне своем проблемой 
борьбы за человеческие ресурсы, самые ценные из которых – интеллект и креативность.
Эта книга посвящена юбилею замечательных ученых и отражает роль их наследия в современной российской науке. Она включает как современные статьи, посвященные проблематике интеллекта 
и креативности, так и фрагменты некоторых работ Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина.

Литература

Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1994а.
Дружинин В. Н. Психология и психодиагностика общих способностей. М., 1994б.
Дружинин В. Н. Психология семьи. М., 1996а.
Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996б.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М., 1999.
Дружинин В. Н. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии. М.: Пер Сэ; СПб.: Иматон-М, 2000а.
Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000б.
Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, 
развитие. М.: Пер Сэ, 2001.
Дружинин В. Н. Психология способностей: Избранные труды. М.,
2007.

Журавлев А. Л., Ушаков Д. В. Введение в издательскую серию «Научные школы Института психологии РАН» // Психология творчества: школа Я. А. Пономарева / Под ред. Д. В. Ушакова. М.: Изд-во 
«Институт психологии РАН», 2006. С. 9–18.
Журавлев А. Л., Ушаков Д. В. Фундаментальная психология и практика: проблемы и тенденции взаимодействия // Психологический журнал. 2011а. № 3. С. 5–16.
Журавлев А. Л., Ушаков Д. В. Теоретико-экспериментальная психология и практика: встречный курс // Психологические проблемы семьи и личности в мегаполисе / Отв. ред. А. Л. Журавлева, 
А. И. Ляшенко, В. Е. Иноземцевой, Д. В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012б. С. 9–71.
Кольцова В. А., Журавлев А. Л. К 40-летию ИП РАН и 85-летию со дня 
рождения Б. Ф. Ломова // Психологический журнал. 2012. Т. 33. 
№ 1. С. 4–6.
Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М.: Наука, 1960.
Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Наука, 1967а.
Пономарев Я. А. Психика и интуиция. М.: Изд-во полит. лит., 1967б.
Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.
Пономарев Я. А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.
Пономарев Я. А. Перспективы развития психологии творчества // Психология творчества: школа Я. А. Пономарева / Под ред. Д. В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. С. 145–276.
Ушаков Д. В. Языки психологии творчества: Яков Александрович Пономарев и его научная школа // Психология творчества: школа 
Я. А. Пономарева / Под ред. Д. В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт 
психологии РАН», 2006. С. 19–142.

ЧАСТЬ 1

ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ 
РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ