Психологическая сепарация: подходы, проблемы, механизмы

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ 
СЕПАРАЦИЯ

подходы, проблемы, механизмы

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2015

Российская академия наук
Институт психологии

Н. Е. Харламенкова, Е. В. Кумыкова, 
А. К. Рубченко

 УДК 159.9
 ББК 88
 
Х 21

Харламенкова Н.Е., Кумыкова Е.В., Рубченко А.К.

Психологическая сепарация: подходы, проблемы, механизмы. – 
М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2015. – 367 с.

ISBN 978-5-9270-0298-6

Х 21

© ФГБУН Институт психологии РАН, 2015

ISBN 978-5-9270-0298-6

 УДК 159.9
 ББК 88

Монография посвящена проблеме психологической сепарации, результаты исследования которой в мировой науке представлены крайне 
фрагментарно. В книге проводится историко-психологический анализ 
проблемы, анализируются различные теории, подходы и модели. Исходно определяются методологические принципы исследования психологической сепарации как процесса, излагаются основные положения авторской модели сепарации. Показаны возрастные особенности 
процесса сепарации в детстве, подростковом возрасте, юности и в период взрослости. Приоритетным направлением исследования является анализ детско-родительских отношений, прежде всего, отношений 
между матерью, отцом и ребенком в аспекте рассматриваемой проблемы и с учетом фактора возраста. Значительное место в книге отведено 
анализу механизмов и видов, проявлений и эффектов психологической 
сепарации, а также исследованию этого процесса в соотношении с другими психическими феноменами, состояниями и механизмами, в том 
числе с депривацией и компенсацией.

Все права защищены.
Любое использование материалов данной книги полностью 
или частично без разрешения правообладателя запрещается 

Содержание

Содержание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Предисловие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Глава I. Методология исследования
психологической сепарации личности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
1.1. Философские основы конкретно-научных исследований. . . . . . . . 12
1.2. Личностный принцип и проблема психологической сепарации . . 16
1.3. Принцип развития в исследовании сепарации личности  . . . . . . . 19
1.4. Принцип субъекта  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.5. Принцип единства человека и его бытия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Глава II. История исследования проблемы сепарации. . . . . . . . . .44
2.1. Психоаналитический взгляд на процесс сепарации . . . . . . . . . . . . 44
2.2. Теория привязанности и сепарация  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
2.3. Научение и сепарация в поведенческой психологии  . . . . . . . . . . . . 58
2.4. Гештальтпсихология: границы, целостность
и саморегуляция личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
2.5. Субъектно-бытийный подход в психологии
и теория психологической суверенности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Глава III. Теория психологической сепарации. . . . . . . . . . . . . . . . .77
3.1. Философско-психологические основания теории сепарации  . . . . 77
3.2. Внутренняя и внешняя сепарация в аспекте развития. . . . . . . . 80
3.3. Модель психологической сепарации (Н. Е. Харламенкова, 
Е. В. Кумыкова, А. К. Рубченко)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Глава IV. Особенности процесса сепарации
в детском и подростковом возрасте  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98
4.1. Внешняя и внутренняя сепарация в детстве . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
4.2. Подростковый возраст: виды сепарации и их специфика. . . . . . 107

Содержание 

Глава V. Психологическая сепарация
при нарушениях развития подростка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
5.1. Условия становления подростковой автономности
в процессе сепарации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
5.2. Психофизиологический статус подростка и сепарация. . . . . . . 121
5.3. Социальные условия развития
подростковой автономности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
5.4. Признаки внешней и внутренней сепарации в норме 
и при задержках полового развития. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
5.5. Итоги исследования сепарации в подростковом возрасте. . . . . 145

Глава VI. Психологическая сепарация в юности . . . . . . . . . . . . . . 149
6.1. Характеристика и границы юношеского возраста  . . . . . . . . . . . 149
6.2. Отношения с родителями в период юности:
привязанность, конфликтная независимость, сепарация  . . . . 155

Глава VII. Сепарация и депривация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169
7.1. Этимологический анализ терминов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
7.2. Исследования госпитализма и депривации. . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
7.3. Методика и процедура исследования
семейной депривации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
7.4. Результаты исследования семейной депривации
и их обсуждение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

Глава VIII. Взрослость и процесс сепарации. . . . . . . . . . . . . . . . . .193
8.1. Социальные условия развития в период взрослости
и их значение для психологической сепарации человека  . . . . . . . 193
8.2. Тип привязанности и психологическая сепарация человека 
в период взрослости  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
8.3. Субъектность и внутренняя независимость
личности как факторы психологической сепарации
взрослого человека  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

Глава IX. Отношения мать–дочь:
признаки психологической сепарации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
9.1. Диада или триада: структура отношений в семье,
социальная компетентность
и особенности развития ребенка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
9.2. Признаки сепарации в отношениях дочери с матерью: 
эмпирическое исследование. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
9.3. Чувства и качество отношений в парах мать–дочь. . . . . . . . . . 231

Глава X. Механизмы психологической сепарации
в отношениях мать–дочь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .236

Содержание 

10.1. Проблема внутренней независимости личности
в отношениях мать–дочь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
10.2. Психологическая дистанция в парах мать–дочь. . . . . . . . . . . . 243
10.3. Особенности организации ролевой структуры
в парах мать–дочь  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
10.4. Внутренняя независимость как механизм
психологической сепарации личности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254

Глава XI. Специфика психологической сепарации
в отношениях ребенка с отцом  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .260
11.1. Роль отца в воспитании и развитии ребенка  . . . . . . . . . . . . . . . 260
11.2. Отношения ребенка с отцом при разных видах сепарации  . . . 268

Глава XII. Механизмы внешней и внутренней сепарации 
в отношениях между отцом и ребенком  . . . . . . . . . . . . . . . . .278
12.1. Функция защиты и ее связь с процессом сепарации . . . . . . . . . . 278
12.2. Функция дифференциации гендерной идентичности 
и внутренняя сепарация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
12.3. Вклад отца в развитие автономности ребенка  . . . . . . . . . . . . 291
12.4. «Отцовские функции» на разных этапах
процесса сепарации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295

Глава XIII. Сепарация и компенсация  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .299
13.1. Историко-психологический анализ проблемы компенсации  . . 299
13.2. Нарушение процесса сепарации и компенсация. . . . . . . . . . . . . . 307

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317

Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319

К
нига посвящена одной из сложнейших проблем психологии – 
проблеме психологической сепарации, которая в обыденной 
психологии, да и в научной литературе часто ассоциируется с процессами отделения, обособления и даже разрыва отношений. Действительно, современные работы по сепарации обычно касаются таких 
явлений, как неполная семья, развод, депривация, когда обсуждаются проблемы психологической готовности/неготовности к разъединению, а также последствия эпизодической или хронической разлуки, нередко травматического характера. Этот круг проблем принято 
решать в соотношении с внутренними процессами, т. е. в связи с переживаниями, когнитивными реконструкциями, особыми объектными отношениями, симптомами и синдромами: с сепарационной 
тревогой, синдромом покинутости, чувством внутренней пустоты 
и др. В специальной научной литературе эти феномены описаны достаточно подробно с использованием метода анализа единичного 
случая, с разбором отдельного примера, который, однако, не всегда 
позволяет должным образом обобщить полученную информацию 
и использовать ее.
Надо ли говорить, что идиографический подход к исследованию 
психических явлений давно признан адекватным методом сбора 
и анализа эмпирических данных, однако, как отмечал Гордон Оллпорт, он не может быть применен без сопутствующих ему обобщающих стратегий, устанавливающих в науке законосообразность, 
типичных для номотетической традиции. Превалирование идиографических приемов в исследовании психологической сепарации 
привело авторский коллектив к идее написать книгу, которая частично устранила бы установившееся несоответствие между уникальным, единичным, неповторимым и универсальным, общим, зако
Предисловие

Авторы посвящают эту книгу
своим родителям и детям

– У каждого человека свои звезды. Одним – тем,
кто странствует, – они указывают путь.
Для других это просто маленькие огоньки…

Антуан де Сент-Экзюпери
«Маленький Принц»

Предисловие

носообразным в понимании природы, детерминации, механизмов 
и феноменов психологической сепарации. Акцент, сделанный в монографии на внешних и внутренних механизмах, вызван столь же 
выраженным акцентом в понимании сепарации в обыденном сознании, часто трактующем это явление как внешнее, физическое 
отделение, как завершенное событие.
Возникает вопрос: так ли необходимо обращение в настоящем 
издании к внешним механизмам сепарации, не стоит ли вывести эту проблему за границы «внешнего»? Проведенный историкопсихологический анализ литературы показывает, что не стоит отказываться от изучения внешних проявлений процесса сепарации, 
поскольку они обычно связаны с внутренними механизмами сепарации и позволяют понять природу внутреннего мира, природу 
внутренней свободы и независимости. Понимая психологическую 
сепарацию как процесс, в который личность включена в течение 
всей своей жизни, мы рассматриваем его как постоянное совершенствование себя, как путь к себе в системе отношений с другим 
человеком, другими людьми и миром в целом. В нашем понимании 
сепарация – это не столько отделение, отдаление от людей, сколько 
процесс становления себя, своей самобытности в кругу людей, в тесном взаимодействии с ними. Только так, как нам представляется, 
можно исследовать этот уникальный процесс становления человека, его развития и поиска новых путей к себе, который не прекращается всю жизнь.
Книга состоит из предисловия, 13 глав и заключения.
В первой главе «Методология исследования психологической сепарации личности» проводится анализ методологических, т. е. наиболее общих философских оснований изучения проблемы сепарации; выделен ряд принципов, которые задают своеобразную систему 
координат, удобную для проведения обобщенного, методологического анализа проблемы. Система принципов, которая обсуждается 
в этой главе, включает в себя личностный принцип, принцип развития, принцип субъекта, принцип единства человека и его бытия; рассматриваются отдельные аспекты выделенных принципов, 
обсуждаются задачи, поставленные в последующих главах книги.
Во второй главе «История исследования проблемы сепарации» 
представлены разные точки зрения, разные подходы к исследуемой 
проблеме; анализируются психоаналитический, когнитивный, бихевиоральный, гештальтпсихологический подходы, теория привязанности, представлены современные точки зрения на проблему. 

Предисловие

По мере изложения историко-психологического материала выделяется система понятий, с помощью которой обозначаются типичные 
проявления и сам процесс сепарации.
В третьей главе «Теория психологической сепарации» представлена авторская модель сепарации и ее теоретические конструкты, разработанная коллективом авторов на основе теоретического 
и историко-психологического анализа проблемы. Формулируются 
основные положения авторской концепции сепарации.
Четвертая глава «Особенности процесса сепарации в детском 
и подростковом возрасте» посвящена детям и подросткам и особенностям процесса сепарации начиная с младенчества и заканчивая 
старшим подростковым возрастом. Представлены результаты многочисленных исследований, направленных на прояснение вопросов, связанных с формированием у ребенка и подростка интегрированной идентичности и становления автономности. Значительное 
внимание уделяется моделям привязанности и в целом детско-родительским отношениям.
В пятой главе «Психологическая сепарация при нарушениях развития подростка» авторы обращаются к особой феноменологии, к такой реальности, когда основные условия, способствующие развитию 
подростковой автономности, по разным причинам не соблюдаются. Предметом исследования становится картина взаимодействия 
взрослого с подростком при нормальном развитии и при задержках 
развития. Рассматриваются особые случаи дизонтогенеза – задержки полового развития, вызванные хромосомными аномалиями. Обсуждаются компенсаторные варианты реализации задач сепарации.
Шестая глава «Психологическая сепарация в юности» посвящена 
теоретическому анализу психологических подходов к сепарации–индивидуации в юношеском возрасте с акцентом на том, какова роль 
родительской семьи в формировании автономности и психологической зрелости, какие общие механизмы формирования идентичности включены в содержание процесса сепарации–индивидуации 
и развития личности в юности. Представлены отечественные и зарубежные концепции сепарации–индивидуации, подчеркивается 
важность позиции отца, матери и сверстников в развитии интегрированной идентичности и чувства автономности.
В седьмой главе «Сепарация и депривация» осуществлен этимологический анализ терминов «сепарация» и «депривация» и ряда других, близких по содержанию понятий. Представлена актуальная проблема госпитализма и депривации, сопоставлены процесс 

Предисловие

сепарации и депривация как на уровне теоретического осмысления 
проблемы, так и на уровне эмпирической проверки гипотез. Определено, что эпизодическая и хроническая семейная депривация 
в детстве способствуют формированию искаженного отношения 
к себе и в последствии отражаются на отношении юношей и девушек к своим родителям.
В восьмой главе «Взрослость и процесс сепарации» заострена 
проблема внутренней и внешней сепарации и показано, что она 
не имеет строгой привязки к определенному возрасту (например, 
к подростковому периоду или к периоду юности), а актуальна на всем 
протяжении жизненного пути человека. Приведены теоретические 
и эмпирические данные о специфике процесса сепарации у взрослого, осуществлено сравнение признаков сепарации в юности, в ранней и поздней взрослости.
Девятая глава «Отношения мать–дочь: признаки психологической сепарации» направлена на сужение проблемы сепарации и на исследование особых взаимосвязей, устанавливаемых между матерью 
и дочерью. В главе представлены результаты теоретического анализа 
проблемы и эмпирическое исследование, в котором использовались 
опросниковые и проективные методы. Обсуждается проблема динамики отношений мать–дочь в процессе жизненного пути и роль 
в этих отношениях других значимых субъектов, в том числе отца.
В десятой главе «Механизмы психологической сепарации в отношениях мать–дочь» описываются как универсальные, так и специфические механизмы процесса индивидуации матери и дочери. 
Выявляются механизмы реализации процесса сепарации в зависимых и независимых парах с учетом отношения матери с собственной 
матерью. Рассматривая внутреннюю независимость как системный 
признак становления отношений в парах мать–дочь, утверждается, 
что ощущение своей автономности, авторства своей жизни определяет все многообразие человеческих отношений, меняя не только представление о себе, но и представление о других субъектах, 
о мире в целом.
Одиннадцатая глава «Специфика психологической сепарации 
в отношениях ребенка с отцом» по существу посвящена психологии отцовства, которая, как считается, является одной из наиболее интересных и в то же время наименее исследованных областей 
психологии родительства. Показано, что история не знает аналогов 
столь высоких ожиданий относительно вклада отца в жизнь ребенка, 
причем не экономического или статусного обеспечения его жизни, 

Предисловие

а именно эмоционально-психологического участия в детских проблемах. Приведен обзор литературы по психологии отцовства, показано изменение ролевой структуры отца в зависимости от истории 
развития общества. Формулируется предположение, что процессы внешней и внутренней сепарации имеют здесь обратную связь: 
внешняя травматическая сепарация, произошедшая в детстве, может вести к осложнению внутренней сепарации в детском, подростковом возрасте и препятствовать формированию внутренней независимости и зрелого Эго в период взрослости.
Двенадцатая глава «Механизмы внешней и внутренней сепарации в отношениях между отцом и ребенком» включает результаты 
эмпирических исследований, направленных на анализ различных 
функций отца. Отдельно изучаются функция защиты и функция 
дифференциации идентичности (в том числе гендерной) и их связь 
с процессом внешней и внутренней сепарации. Сравниваются аналогичные функции отца и матери. Делается вывод о том, что при поддержке отца ребенок ощущает необходимость становления собственной автономии, а при поддержке матери – потребность в развитии 
чувства общности с другими людьми и важность принятия от них 
социальной поддержки.
Глава тринадцатая «Сепарация и компенсация» посвящена 
механизму компенсации в осуществлении процесса сепарации 
при отсутствии достаточных условий для его реализации. Дается исторический экскурс в исследование проблемы компенсации, 
рассматриваются различные теоретические подходы, определяется специфика компенсации как способа достижения чувства автономности при отсутствии явных признаков сепарации.
В заключении обсуждаются перспективы исследования проблемы психологической сепарации и ее механизмов.

1.1. Философские основы конкретно-научных исследований

Философско-методологические основания исследования любой 
научной проблемы позволяют определить границы ее изучения 
и очертить смысловые аспекты теоретического анализа. По мнению 
Н. С. Мудрагей невозможно представить себе творчество любого 
художника в отрыве от его философских взглядов на мир, на собственную деятельность, которые хотя и имплицитно структурируют 
пространство его научного поиска (Мудрагей, 2005, с. 581).
Споры о роли философии в конкретно-научных исследованиях ведутся до сих пор. В ХХ в. к этой проблеме обращались Л. Витгенштейн, К. Поппер, М. Хайдеггер, Ж.-П. Сартр, Х. Ортега-и-Гассет 
и многие другие видные ученые. Согласно Витгенштейну, философия осуществляет концептуальное прояснение, определяет пределы мыслимого и немыслимого, «ограничивает спорную территорию 
науки» (Витгенштейн, 2001, с. 17). Для Сартра философия позволяет понять и постичь специфику человеческого существования, 
определить его подлинное отношение с миром. «Философия – это 
то, посредством чего человек становится самим собой, в то время 
как он становится сопричастным действительности», – говорит Карл 
Ясперс (Ясперс, 2001, с. 228), убедительно доказывая, что, прибегая 
к философии, мы удивляемся, сомневаемся, получаем опыт проживания пограничных ситуаций, но, самое главное, выражаем все это 
через коммуникацию, ведь «вся философия принуждает к общению, 

* 
Результаты методологического анализа проблемы психологической 
сепарации частично опубликованы в статье: Харламенкова Н. Е. Конкретно-научная методология исследования личностной автономии // 
Вестник РГНФ. 2013. № 1 (70). С. 124–132.

Глава I

Методология исследования 
психологической сепарации личности1

Методология исследования психологической сепарации личности

выражает себя, хотела бы быть услышанной, что ее сущность есть 
сама сообщаемость, а эта последняя неотторжима от бытия истинного» (там же, с. 235).
О специфической роли философии в решении научных проблем 
говорили и отечественные философы. Философия не создает специального знания о мире, не добывает его, она лишь строит при помощи знания, которое получают естественные и гуманитарные науки 
«общую картину мира, необходимую человеку, чтобы жить в мире 
и ориентироваться в его явлениях» (Трубников, 2001, с. 424). Для философии важной функцией выступает не анализ, а синтез: она связывает человека и мир, позволяет субъекту понимать, а не только 
знать, осмысливать связь знания о действительности. Это взаимный процесс трансформации реальности в мысль и мысли в реальность характеризуется «как процесс не только приведения мысли 
в согласие с действительностью, но и приведения действительности в согласие с мыслью, как процесс взаимного согласования мышления и мира, имеющий вполне очевидный жизненно-значимый 
и жизненно-заинтересованный смысл» (там же, с. 427). Мышление 
в этом случае выступает не строго рациональной функцией приведения в соответствие этих двух миров – человеческого и бытийного. 
Это осмысление, в первую очередь, направлено на одухотворение 
реальности человеческого бытия, а также на обогащение, наполнение реальности содержанием духа и смыслом. Осмысленность 
мира и одухотворенность природы человека, их взаимное соприкосновение и обогащение и являются основной целью и главным 
принципом философского познания, «принципом гуманистической 
ценности научной истины».
Придерживаясь этого принципа и в целом признавая необходимость развития представлений о природе и жизни человека 
как об особой ценности, мы обратились к конкретно-научной проблеме внешней и внутренней сепарации личности и ее механизмов. 
Разработана собственная теоретическая и эмпирическая модель 
сепарации личности, проведен историко-психологический анализ 
проблемы, а также, проанализированы конкретные эмпирические 
результаты исследования сепарации личности в детском, подростковом, юношеском возрастах и в период взрослости, что с привело 
к осмыслению общего методологического конструкта, который бы 
вывел эту проблему на философский уровень мышления, показал ее 
значение как важнейшей методологической задачи. Анализируя позицию Ж.-П. Сартра в отношении философии, Т. М. Тузова замечает,