Проблема сиротства в современной России: психологический аспект

Проблема сиротства 
в современной России

Психологический аспект

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2015

Российская академия наук
Институт психологии

Ответственные редакторы:

А. В. Махнач,
А. М. Прихожан,
Н. Н. Толстых

 УДК 159.9
 ББК 88
 
П 78

Проблема сиротства в современной России: Психологический 
аспект / Отв. ред. А. В. Махнач, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. – 
М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2015. – 670 с. (Фундаментальная психология – практике)

ISBN 978-5-9270-0284-9

П 78

© ФГБУН Институт психологии РАН, 2015

ISBN 978-5-9270-0284-9

 УДК 159.9
 ББК 88

Коллективная монография посвящена проблемам психического развития 
и воспитания детей-сирот от младенчества до юношеского возраста. Представлены результаты современных отечественных и зарубежных психологических исследований сиротства. Анализируются достоинства и ограничения различных форм жизнеустройства детей-сирот (усыновление, дом 
ребенка, детский дом, детская деревня, замещающая семья). Приводятся результаты исследований различных аспектов развития и воспитания 
детей-сирот как в условиях институционализации, так и в замещающих 
семьях разного типа. Обсуждается новая для нашей страны форма призрения детей-сирот – профессиональная замещающая семья, пути оптимизации процессов ее создания и сопровождения. В статьях зарубежных 
ученых представлен опыт усыновления российских детей в Италии и Испании, включающий анализ отдаленных последствий международного 
усыновления детей, которые родились в России, были усыновлены и выросли в другой стране.
Для психологов, педагогов, социальных работников, юристов, студентов 
указанных специальностей, всех, интересующихся проблемами развития 
и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей.

Все права защищены.
Любое использование материалов данной книги полностью 
или частично без разрешения правообладателя запрещается 

Рецензенты:

И. В. Дубровина, академик Российской академии образования, доктор 
психологических наук, профессор, главный научный сотрудник ФГНУ 
«Психологический институт» Российской академии образования

Л. Ф. Обухова, доктор психологических наук, профессор, заведующая 
кафедрой психологии развития ГБОУ ВПО «Московский городской психологопедагогический университет»

Посвящаем памяти Анны Михайловны Прихожан

Содержание

Психологические исследования проблем сиротства
(Вместо предисловия) 
9

А. В. Махнач, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых

Раздел I
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, 
ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ,
В УСЛОВИЯХ ИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИИ

Глава 1. Развитие эмоций у детей раннего возраста
в условиях депривации 
63

М. Ю. Солодунова, Р. Ж. Мухамедрахимов

Глава 2. Социально-эмоциональное развитие
воспитанников дома ребенка в первые три года жизни 
83

Н. Н. Авдеева

Глава 3. Особенности образа тела у детей
дошкольного возраста, воспитывающихся
в условиях родительской депривации 
104

Е. В. Филиппова, Н. В. Горшкова

Глава 4. Институционализация и ее последствия
для развития социального познания 
120

Е. А. Сергиенко

Глава 5. Динамика когнитивного и личностного развития
детей-сирот 
155

М. К. Акимова, С. В. Персиянцева

Глава 6. Активность/пассивность стратегий
копинг-поведения воспитанников детского дома 
180

А. М. Прихожан

Глава 7. Жизнеспособность и социальная адаптация
подростков-сирот 
193

А. И. Лактионова, А. В. Махнач

Глава 8. Эмоциональная дезадаптация
и интерперсональные отношения детей-сирот 
224

А. Б. Холмогорова, С. В. Воликова, Н. С. Сафонова

Глава 9. Временная трансспектива в контексте
личностного развития подростков из детских домов 
252

О. Н. Жильцова, Д. В. Солдатов

Глава 10. Становление личности и профессиональное 
самоопределение подростков из детских домов 
273

Л. А. Головей, М. В. Данилова, Ю. Ю. Данилова

Раздел II
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ

Глава 11. Психологические проблемы
международного усыновления 
301

А. В. Махнач

Глава 12. Профессиональная замещающая семья:
статус, проблемы, решения 
341

А. В. Махнач

Глава 13. Психологическая диагностика
кандидатов в замещающие родители 
401

А. В. Махнач, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых

Глава 14. Опыт применения программы
психодиагностики кандидатов в замещающие родители 
430

А. В. Махнач, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых,
А. И. Лактионова, Ю. В. Постылякова

Глава 15. Индивидуальные и семейные ресурсы
у кандидатов в замещающие родители 
459

Ю. В. Постылякова

Глава 16. Психологические и психофизиологические
особенности детей и родителей в замещающих семьях 
как предикторы отказа от приемного ребенка 
478

Е. И. Николаева, О. Г. Япарова, Ю. Б. Мелешева

Глава 17. Восприятие семьи и самоотношение
у детей и подростков с различным ранним опытом 
эмоциональной депривации 
500

Л. С. Печникова

Глава 18. Межпоколенческая психотравматизация
усыновителей и качество приемной семьи 
517

Н. В. Тарабрина, Н. В. Майн

Глава 19. Родились в России, выросли в Испании 
546

Х. Паласиос, М. Роман, Э. Леон, К. Морено, М.-Г. Пеньярубиа

Глава 20. Усыновление российских детей-сирот
гражданами Италии 
568

Р. Роснати, Е. Канци

Глава 21. Системный подход к анализу
принимающей семьи как основа
психологического сопровождения 
600

Е. Б. Жуйкова

Аннотации 
633

Abstracts 
647

Сведения об авторах 
660

Contributors 
665

В
 коллективной монографии, которую держит в руках читатель, 
представлены современные научные исследования по проблемам психического развития и воспитания детей-сирот и детей, 
оставшихся без попечения родителей. За исключением двух глав, 
подготовленных зарубежными учеными, которые включены в книгу 
потому, что в них рассматриваются проблемы воспитания российских сирот в семьях иностранных усыновителей, ее содержание составляют работы отечественных исследователей. И это неслучайно.
Проблема сиротства – одна из острейших социальных проблем 
современной России. По данным Министерства образования и науки Российской Федерации, на конец 2013 г. в России зафиксировано 68 770 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 
В последние десятилетия эта проблема перестала замалчиваться 
и открыто обсуждается на всех уровнях, что, несомненно, важно 
для поиска оптимальных путей ее решения. Тенденция последних 
лет состоит в постепенном отказе от институциональных форм жизнеустройства детей-сирот и максимальном развитии их семейного 
жизнеустройства. Эта политика приносит определенные плоды. Так, 
по данным, опубликованным на сайте Министерства образования 
и науки, за последние годы количество сирот в стране снизилось 
с 93 706 в 2010 г. до 68 770 в 2013 г. Одновременно число усыновлений 
российским гражданами снизилось с 11 150 в 2010 г. до 8 245 в 2013 г. 
(Усыновление в России, 2013). Поэтому проблем остается еще очень 
много: в семьи неохотно берут подростков и детей с серьезными 
проблемами здоровья, снижается число усыновленных детей и т. д.

1 
Государственное задание ФАНО РФ № 0159-2015-0007.

Психологические исследования 
проблем сиротства
(Вместо предисловия)1

А. В. Махнач, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых

А. В. Махнач, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых
10

Обсуждая статистику в области сиротства, нельзя не отметить, 
что, как считают заинтересованные специалисты, сегодня отсутствуют конкретные данные и научно обоснованные расчеты по сиротству и всем тем факторам, которые способствуют развитию или купированию этого социального феномена. В масштабах страны пока 
еще никому не удавалось построить «баланс сиротства»: сколько сирот было на начало года, сколько осталось в конце года и куда они 
были устроены. Важный вопрос, также пока остающийся без ответа, – возрастной состав сирот. В Росстате отсутствуют прямые данные об этом. Они есть лишь в самих детских домах и в местных департаментах социальной защиты и/или образования. По словам 
главы Росстата А. Суринова, разобраться в них очень трудно: «Эта 
статистика пока не очень внятная. Для начала нужно определиться, кого считать сиротой. Вроде бы понятно, что сироты – это дети, которые остались без родителей. А, например, усыновленных 
детей можно называть сиротами или нет? Поскольку нет четкого 
определения, цифры, которые есть сейчас, могут быть завышены 
или, наоборот, занижены. Многие министерства ведут статистику, 
но каждое делает это, исходя из собственных целей и задач, из того, 
за что они отвечают. Минобрнауки России – за образование, Минздрав – за здоровье, МВД – за то, чтобы ребята на улицах не болтались» (цит. по: Денисова, 2013).
При всей важности организационных усилий по оптимизации 
жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения 
родителей, которые уже привели к изменениям в отношении общества к сиротству, многие проблемы, связанные с воспитанием 
и развитием детей как в учреждениях – домах ребенка, детских домах, интернатах, так и в различных замещающих семьях – семьях 
усыновителей, опекунских, патронатных – далеки от решения. Вклад 
психологии в решение этой проблемы чрезвычайно велик. Подчеркнем, что в свое время именно психологи открыли миру глубину 
и трагизм жизни ребенка, оставшегося без родителей.

К истории вопроса

Сиротство как общественное явление сопровождало человечество 
на всем протяжении его развития: во все времена были дети, которые по разным причинам оставались без родителей. Менялись только формы призрения сирот – степень участия государства и Церк

Психологические исследования проблем сиротства
11

ви в воспитании таких детей, соответствующие законодательства. 
В XX в., несмотря на значительный прогресс в деле жизнеустройства 
детей-сирот в разных странах, те, кто имел к этому отношение, видели то же, что и столетия назад. Дети, оставшиеся без родителей – 
и постоянно (в детских учреждениях), и даже временно (в больницах, 
санаториях), – отстают в развитии, имеют серьезные эмоциональные нарушения, чаще болеют и нередко умирают. Иными словами, 
неизменно подтверждалось известное изречение испанского епископа, относящееся к 1760 г.: «В приюте ребенок становится грустным и многие от грусти умирают» (цит. по: Лангмейер, Матейчек, 
1984, с. 5).
Первые попытки научного осмысления проблемы сиротства 
относятся к началу XX в. Первая, а затем Вторая мировые войны, 
мощные экономические кризисы и социальные потрясения привели к появлению множества покинутых детей, детей без родителей, 
эвакуированных, перемещенных, оказавшихся в концентрационных лагерях. Такие дети заполнили больницы, детские дома, дома 
ребенка. Среди них было множество совсем маленьких, даже младенцев. Точное количество детей, оставшихся без родителей, неизвестно. Но о масштабах трагедии могут свидетельствовать, например, такие факты. По имеющимся данным, на 1945 г. 124 900 
английских детей были лишены нормального проживания в семье, 
в 1948 г. в детских домах Великобритании оставалось 63 700 детей 
(Reeves, 2005b, р. 200). В нашей стране масштабы трагедии были 
еще более значительными. После Великой Отечественной войны 
в Центральном адресно-справочном детском столе, находившемся 
только в одном российском городе – Бугуруслане1, было поставлено 
на учет около двух с половиной миллионов детей, которые разыскивали своих родителей или родственников (Зезина, 2001).
Многие дети, потерявшие во время войны родителей, как в СССР, 
так и в других странах, помещались в сиротские учреждения. На Западе достаточно рано начала складываться ситуация, при которой 
от подобного жизнеустройства детей-сирот стали постепенно отказываться, предпочитая усыновление, опекунство, патронат. Однако после вспышки в последние десятилетия XX в. эпидемии СПИДа, 
приведшей к появлению большого количества детей-сирот с ВИЧ, 

1 
Бугуруслан – город в Оренбургской области. Население на 1939 г. – 
20900 человек.

А. В. Махнач, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых
12

которых не хотели брать в замещающие семьи, интерес к институциональным формам жизнеустройства детей возобновился.
Общественная острота проблемы сиротства была одной из причин возникновения научного интереса к психологии и судьбе детей, так или иначе пострадавших во время войны: потерявших родителей, на длительное время разлученных с ними, переживших 
бомбежки, опыт пребывания в концентрационных лагерях. Одними из первых этими проблемами заинтересовались ученые-психоаналитики, в том числе потому, что в традиции этого направления – пристальное внимание к раннему опыту ребенка, к его 
взаимоотношениям с родителями и особенно – с матерью, к проблемам ранней психической травматизации. Разные направления 
психоанализа – эго-психология, различные варианты теории объектных отношений, социального психоанализа – заложили традицию, во многом определившую траекторию развития научного 
изучения феномена сиротства,
Первые научные исследования детей-сирот относятся к началу 
1940-х годов. Эти исследования проводились с различных теоретических позиций.
В контексте изучения психического развития, в том числе развития ребенка-сироты, существенное значение имела философская 
концепция «ментальных моделей» К. Крейка (Craik, 1943). В основе данной концепции лежит взаимодействие между субъективными представлениями человека о внешней среде, с одной стороны, 
и о своих возможностях действовать в ней – с другой. Эти идеи получили свое развитие в ряде психоаналитических теорий (А. Фрейд 
и Д. Т. Бирлингам, У. Голдфарб, Р. Спитц), в числе которых теория 
объектных отношений (У. Фэйрбэйрн, О. Кернберг, М. Кляйн. М. Малер, Д. Винникотт). Идея ментальных моделей была развита в концепции привязанности Дж. Боулби, который разработал близкое 
по содержанию понятие «рабочих моделей», формирующихся в раннем онтогенезе.
Известные исследования Дж. Боулби показали роль матери в развитии ребенка. Сравнивая прерванные отношения диады «мать–ребенок» с нормативными, он доказал, что отсутствие материнской 
фигуры приводит к «неблагоприятным эффектам развития» ребенка (Bowlby, 1953). Собрав данные по 44 случаям, он продемонстрировал связь тяжести материнской депривации у детей со степенью 
последующей делинквентности поведении у подростков. Дж. Бо

Психологические исследования проблем сиротства
13

улби и Д. Винникотт, как и многие другие исследователи, примерно одинаково воспринимали раннее отделение от ребенка матери 
как ключевой фактор в последующих нарушениях его социального 
и психологического развития, включая вероятность развития делинквентности (Reeves, 2005a, р. 72).
Совместно с Д. Винникоттом и известным психиатром Э. Миллером, Дж. Боулби предпринял попытку напечатать в «Таймс» статьи, в которых выступили против вывоза детей из Лондона во время войны. В статьях речь шла о том, что к началу лета 1940 г. власти 
приняли решение об эвакуации детей из больших городов, потенциальных целей Люфтваффе, в сельскую местность. За полтора года из городов были вывезены два миллиона детей. Маленьких британцев селили в поместьях, загородных домах, санаториях. Многие 
из них оставались вдали от семьи всю войну, некоторые потеряли 
свои семьи во время массированных бомбежек навсегда. Эти статьи 
по политическим соображениям так и не были опубликованы в массовой печати. Впоследствии в статье, изданной в научном журнале, 
они писали о том, что эвакуация детей без матерей чревата серьезными психическими и поведенческими нарушениями. В частности, 
авторы прогнозировали значительное увеличение подростковой 
делинквентности в следующем послевоенном десятилетии (ibid., 
р. 73). Сделанный ими прогноз подтвердился, о чем в 1980-е годы 
написал Д. Винникотт.
Проведенные в 1940-е годы XX в. психоаналитические исследования, в первую очередь – работы Дж. Боулби и Р. Спитца, стали решающим прорывом в понимании психологии сиротства. Следует 
особо отметить, что указанная проблема обязана своим широким 
общественным признанием именно этим психологам, которые сами 
по-человечески были потрясены состоянием детей, оказывающихся 
без матери даже на сравнительно короткое время (Bowlby, 1951; Spitz, 
1945). Материалы психологических исследований и наблюдений привлекли общественное внимание к данной проблеме. Всемирная организация здравоохранения несколько раз обращалась к проблеме 
длительной разлуки матери и ребенка, настоятельно указывая работникам детских больниц, домов ребенка и других учреждений такого 
типа на необходимость создания атмосферы эмоциональной теплоты.
Работы ученых – пионеров изучения сиротства – определили 
траекторию развития научного анализа феномена сиротства более 
позднего периода. Если работы 1940–1950-х годов XX в., выполнен