Процедуры и методы экспериментально-психологических исследований

ПРОЦЕДУРЫ И МЕТОДЫ 
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ 
ИССЛЕДОВАНИЙ

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2016

Российская академия наук
Институт психологии

Ответственный редактор
В. А. Барабанщиков

 УДК 159.9
 ББК 88
 П 84

Процедуры и методы экспериментально-психологических исследований / Отв. ред. В. А. Барабанщиков. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2016. – 950 с. (Интеграция академической и университетской 
психологии)

ISBN 978-5-9270-0339-6

П 84

© ФГБУН Институт психологии Российской академии наук, 2016

ISBN 978-5-9270-0339-6

 УДК 159.9
 ББК 88

Книга посвящена обсуждению широкого круга вопросов, касающихся перспектив 
разработки и реализации новых процедур и методов экспериментально-психологических исследований. Она содержит около 150 статей, с различных сторон 
раскрывающих данную тему. Обсуждаются вопросы, касающиеся роли и места 
эксперимента в развитии психологической науки, перспектив и границ применения экспериментальных и эмпирических методов в психологических исследованиях, возможности создания новых экспериментальных средств и процедур, 
междисциплинарных методов изучения психических явлений, формализации 
психологического познания, проблемы объяснения и интерпретации данных 
экспериментальных исследований и мн. др. Данный труд является содержательным продолжением серии научных работ, посвященных проблемам эксперимента в психологии, выпущенных за последние годы: «Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы», 2010; «Современная экспериментальная 
психология», 2011; «Экспериментальный метод в структуре психологического 
знания», 2012; «Естест венно-научный подход в современной психологии», 2014.

Редакционная коллегия:

Ю. И. Александров, В. М. Аллахвердов, К. И. Ананьева, В. А. Барабанщиков 
(отв. редактор), Н. А. Выскочил, А. Н. Гусев, А. А. Демидов (отв. секретарь), 
А. Л. Журавлев, Ю. М. Забродин, Ю. П. Зинченко, А. В. Карпов, Л. С. Куравский, 
С. Б. Малых, В. Н. Носуленко, В. И. Панов, А. О. Прохоров, В. В. Рубцов, 
В. В. Селиванов, А. А. Созинов, И. С. Уточкин, А. Н. Харитонов, Ю. Е. Шелепин

Все права защищены. Любое использование материалов данной книги 
полностью или частично без разрешения правообладателя запрещается

Содержание

Предисловие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

I. 
Основания экспериментально-психологических исследований.
Объективные (аппаратурные) методы.
Математизация психологического знания

М. Р. Арпентьева. Контент-анализ как метод анализа результатов
экспериментального метода  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

М. М. Басимов. Методология корреляционного релятивизма в психологии. . . . . . . . . . 24

В. А. Мазилов. Эксперимент и научная психология: страницы истории  . . . . . . . . . . . . . 31

Е. В. Беловол, Е. Ю. Шурупова. К проблеме экспериментального изучения 
сформированной речи в психологии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

О. В. Потапова, Е. А. Юматов, С. С. Перцов, Е. В. Быкова, М. Н. Крамм,
Н. О. Стрелков. Процедура комплексного тестирования взаимосвязи 
эмоционального стресса и сна  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

П. А. Мармалюк. Программное обеспечение для обработки данных
видеоокулографии и примеры его применения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

С. И. Попков, С. Л. Артеменков. Графическое конструирование
иерархических экспериментальных процедур
с применением современных программных технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Л. Н. Бабанин. Онлайновое психологическое исследование. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64

С. А. Полевая, Е. В. Еремин, Н. А. Буланов, И. С. Шишалов, М. А. Чернова,
С. Б. Парин. Событийно-связанная телеметрия для детектирования
имплицитного стресса в контекстах естественной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . 69

О. В. Гордякова, Н. В. Орлова. Этические проблемы применения
позитронно-эмиссионной томографии и транскраниальной
магнитной стимуляции в маркетинговых исследованиях. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

А. В. Бахчина. Анализ вариабельности сердечного ритма
как средство психологического исследования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Б. В. Чернышев, Н. А. Новиков, Д. В. Брызгалов, А. А. Лапина. Применение
частотно-временного анализа электроэнцефалограммы
к исследованию внутренних механизмов когнитивного контроля . . . . . . . . . . . . . 86

Н. Г. Янова. Тестовая экспертная система фонетического анализа текста
«Phonolog.doc». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Т. Н. Савченко, О. И. Олькина, Е. В. Беловол, А. А. Кардапольцева, Г. М. Головина. 
Разработка методики диагностики склонности к эскапизму  . . . . . . . . . . . . . . . . .100

В. М. Шендяпин. Математическое моделирование в психологии:
новая методология формализации знаний и численного эксперимента  . . . . . . . 108

И. В. Богданова, К. И. Богданов, П. А. Галаничев, В. Н. Носуленко, Е. С. Самойленко. 
Онлайн-конструктор психологических экспериментов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Н. Г. Артемцева, Т. В. Галкина. Отношение к психологическому здоровью
личности: проблема измерения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Т. А. Сысоева, Д. В. Люсин. ENRuN: база данных с нормативными оценками 
эмоциональной окраски существительных русского языка. . . . . . . . . . . . . . . . . . .126

А. Н. Воронин, А. С. Рафикова. Проблема номинации шкал
частного семантического дифференциала. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

В. А. Хащенко. Опросник ориентации на материализм:
психометрические характеристики русскоязычной версии  . . . . . . . . . . . . . . . . . .138

Т. Н. Бандурка. Опыт стандартизации личностного опросника
на выявление особенностей полимодального восприятия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

II. Психофизика и психология восприятия

А. В. Северин. Восстановление компонентов модели перцептивного действия 
с предметом вариативной формы у подростков  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153

С. Л. Артеменков. Особенности использования возможностей восприятия
студентами в процессе решения ими смысловых задач:
эффект перцептивно-семантической «слепоты». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

А. В. Солодкова. О некоторых направлениях исследований
восприятия времени в психологии последних лет. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Н. Л. Морина. Исследование порождающего процесса осязательного восприятия  . . . 173

Н. А. Алмаев, Ю. В. Бессонова, А. А. Обознов, О. В. Мурашева, Д. Л. Петрович, 
Л. А. Лобанова, В. Е. Михайлов. Окуломоторные маркеры внимания
к субъективно значимым стимулам  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

Е. А. Никитина. Особенности восприятия человека
по правой и левой стороне его лица. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

Е. А. Лупенко, И. А. Басюл. Влияние индивидуально-психологических характеристик 
наблюдателя на опознание личности человека своей и чужой расы
на примере портретных изображений  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

О. В. Санаева (Пахомова), Е. Г. Лунякова. Особенности движений глаз
при восприятии фотографий, предъявляемых
с разными вариантами названий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201

А. А. Демидов, О. А. Кулакова. Роль модальности лицевой экспрессии
в восприятии психологических особенностей человека
по выражению его лица  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .208

О. П. Марченко. Категориальные оценки
эмоционально окрашенных фотоизображений  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

Т. А. Забродина, А. С. Сорокин. Различение зрительных сигналов
в условиях стресса  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .222

Е. А. Лупенко. Оценка индивидуально-психологических характеристик
коммуниканта в задачах социальной перцепции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .227

О. А. Королькова. Оценка структуры воспринимаемых экспрессий лица
с помощью перцептивной адаптации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .231

С. А. Емельянова, А. Н. Гусев. О преимуществах использования методов
качественного анализа в психофизике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .236

В. А. Барабанщиков, О. А. Королькова, Е. А. Лободинская. Точность
и сложность распознавания эмоциональных экспрессий
при стробосокпической экспозиции и маскировке лица  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .243

И. А. Басюл. Параметры зрительных фиксаций оператора
в позиционном интерфейсе «мозг–компьютер»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .248

В. А. Барабанщиков, И. И. Беспрозванная, К. И. Ананьева. Оценки
индивидуально-психологических свойств коммуниканта
при конфигурационных изменениях его лица  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .252

Н. Н. Волкова, А. Н. Гусев. Когнитивно-стилевая регуляция решения задач
обнаружения и различения пороговых сигналов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .259

Е. В. Головина, В. Н. Носуленко. Темпераментальные особенности уверенности
человека в задачах выбора предпочтений и оценки различий
при сравнении акустических событий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .266

И. Г. Скотникова, А. И. Степанова. Значение типа стимулов
для уверенности в правильности сенсорно-перцептивных решений:
различение простых лабораторных и экологически значимых стимулов  . . . . . .271

Н. А. Выскочил, В. Н. Носуленко, Е. С. Самойленко. Два метода отбора
эмоционально окрашенных акустических событий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .278

А.-Р. Терепинг. Приемлемая для слушателей громкость звука в концертном зале: 
экспериментальное исследование со стимулами в живом исполнении  . . . . . . . .284

Г. В. Шукова. Развитие исследовательской практики
в современной психологии восприятия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .292

В. Н. Антипов. Психофизическое восприятие эффектов глубины, объема, 
пространственной перспективы образов плоскостных изображений. . . . . . . . . .297

В. А. Антонец, А. А. Харитонов, К. В. Алешин, А. А. Чевачин. Изучение влияния
внешнего звукового воздействия на фонетические характеристики речи. . . . . .303

III. Сравнительная психология. Психофизиология.
Клинические исследования в психологии

Е. А. Юматов, О. В. Потапова, В. Ю. Потапов, О. С. Глазачев, В. В. Раевский. 
Экспериментальная модель для выявления в электроэнцефалограмме 
психической деятельности мозга. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .309

В. В. Гаврилов. Ультразвуковая коммуникация у крыс при кооперации 
в инструментальном пищедобывательном поведении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314

Л. А. Селиванова. Диапазон применения зоопсихофизической методики 
для определения хемочувствительности гидробионтов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321

Е. А. Александрова, Н. А Соловьева, А. А. Лазуткин, О. В. Буренкова, О. А. Минеева, 
И. Ю. Зарайская. Непродолжительная депривация от матери,
сопровождающаяся хэндлингом, влияет на раннее обучение
потомства и нейрогенез в зубчатой извилине гиппокампа  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327

В. А. Дюк, Ю. И. Сенкевич. Применение интеллектуального анализа
данных электроэнцефалографических измерений для обнаружения 
сублиминального визуального воздействия на человека. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .332

Л. В. Терещенко, Л. А. Бойко, Д. К. Иванченко, Г. В. Заднепровская, А. В. Латанов.
Чтение музыкального текста с листа пианистами: взгляд нейрофизиолога  . . . .339

Б. Н. Безденежных. Системные механизмы прерывания поведения. . . . . . . . . . . . . . . .345

А. А. Иванова, И. Ю. Зарайская. Парадоксальные результаты
пренатального обучения вкусовой аверсии у мышей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .349

А. Р. Лунева. Сравнение ЭЭГ-коррелятов инсайтного и рутинного решения 
при осложнении межполушарного взаимодействия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .353

Ю. Р. Чистова, Н. П. Ивлиева, А. Г. Горкин, Ю. И. Александров. Изменения в структуре 
индивидуального опыта при потере результативности поведения  . . . . . . . . . . . .360

П. А. Купцов, В. М. Малыгин, М. Г. Плескачева. Сравнительное изучение
поведения грызунов разных видов в тестах
на исследовательскую активность и пространственное обучение. . . . . . . . . . . . .368

И. А. Хватов, А. Ю. Соколов, А. Н. Харитонов. Восприятие собственного тела 
пресмыкающимися . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374

А. В. Смирницкая, И. Ю. Владимиров. ЭЭГ-корреляты активности
управляющего контроля в решении инсайтных задач  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379

Л. К. Хлудова. Психофизиологические механизмы пластичности
командного нейрона . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .385

Н. В. Звёздочкина, О. А. Савина. Динамика спектральной мощности ритмов ЭЭГ 
при решении арифметических задач. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .390

Ж. В. Горькая. Психофизиологическое исследование времени в системе 
индивидуальных ценностей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .398

И. И. Полетаева, А. Ю. Тарасова, И. Г. Лильп, О. В. Перепелкина. Трудности оценки 
когнитивных способностей грызунов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .403

Е. В. Мнацаканян. Влияние инструкции на имплицитную эмоциональную
модуляцию волны ожидания у здоровых испытуемых . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .408

А. А. Смирнова, М. В. Самулеева, З. А. Зорина. Методика выбора по образцу
как подход к исследованию механизмов символизации у серых ворон  . . . . . . . . 413

Е. А. Кузина. Методика обучения крыс многозвеньевым
инструментальным навыкам  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419

Р. В. Желанкин. Поведенческие реакции обыкновенных ужей
(Natrix natrix) в т-образном лабиринте,
связанные с различением зеленого и красного цветов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .426

А. А. Созинов, Ю. В. Гринченко, Ю. И. Александров. Показатели избирательности 
активности нейронов и формирование индивидуального опыта  . . . . . . . . . . . . .430

И. А. Басюл. Электроэнцефалографические показатели и окуломоторная
активность при работе в интерфейсе мозг-компьютер на волне Р300  . . . . . . . . .438

Т. Н. Греченко, А. Н. Харитонов, А. В. Жегалло. Электрофизиология
биологических коммуникаций у микроорганизмов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .443

В. К. Орлеанский, А. Н. Харитонов, Т. Н. Греченко. Cложное поведение
клеточных сообществ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .449

А. Н. Харитонов, К. И. Ананьева, Д. Шнитцер, А. М. Монгуш, Н. О. Товуу.
Гордость и стыд: кросс-культурный и эволюционный аспекты  . . . . . . . . . . . . . . .454

Т. А. Обозова, З. А. Зорина. Методы исследования когнитивных способностей
мелких воробьиных птиц: изучение способности к одновременному 
формированию двух взаимоисключающих правил выбора
по относительным признакам «больше» и «меньше» у клестов-еловиков  . . . . . . 461

А. А. Роговая, С. Н. Пантелеева, Ж. И. Резникова. Индивидуальная вариабельность 
способностей джунгарского хомячка Phodopus sungorus
к различению множеств визуальных стимулов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .467

В. Б. Никишина. Диссоциативные параметры образа Я в норме и патологии . . . . . . . . 471

Н. Е. Харламенкова. Ретроспективная и актуальная оценка базисных убеждений 
и мотивационных предпочтений у людей, перенесших опасное заболевание  . .477

Е. Н. Дымова. Влияние разного уровня посттравматического стресса 
на удовлетворенность социальной поддержкой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .484

М. А. Падун, Л. Х. Кузнецова, Д. А. Никитина, Н. Е. Харламенкова, Н. В. Тарабрина. 
Когнитивные стратегии регуляции эмоций у лиц с доброкачественными 
опухолями головного мозга: феноменологическое исследование  . . . . . . . . . . . . .490

В. Г. Булыгина, Н. Е. Лысенко, Г. М. Токарева. Моделирование факторов риска
повторных агрессивных действий в группе женщин
с тяжелыми психическими расстройствами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .497

Н. Н. Данилова, М. Р. Нодель, Н. Н. Яхно. Нарушение механизма антиципации 
при опознании семантических категорий как ранний маркер
болезни Паркинсона  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .503

IV. Психология познавательных процессов

В. А. Хвостов, И. С. Уточкин, Х. Ё. Им. Взаимодействие между иллюзией
Эббингауза и иерархическим кодированием в зрительной рабочей памяти. . . .509

Н. Г. Шпагонова, В. А. Садов, Д. Л. Петрович. Личностные характеристики 
мнемического процесса  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 513

С. Н. Бурмистров, А. Ю. Агафонов, А. П. Крюкова. Взаимодействие
имплицитной и эксплицитной информации
в процессе усвоения искусственной грамматики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 519

С. А. Коногорская. Исследование пространственного мышления
и его взаимосвязи с учебной успешностью обучающихся  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 527

Б. Б. Величковский, С. С. Григорович, Ю. А. Сулим. Длительность фиксаций 
как показатель нагрузки на зрительную рабочую память. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .534

П. О. Кривых, Г. Я. Меньшикова. Применение технологии айтрекинг
для изучения механизмов рабочей памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 541

М. С. Власов, О. А. Сычев. Влияние эмоциональной окраски слов русского языка 
на их визуальное узнавание в задании на лексическое решение  . . . . . . . . . . . . . .544

А. В. Чистопольская. Исследование переструктурирования репрезентации
в процессе инсайтного решения с помощью метода регистрации
движения глаз на примере симметричных задач: проверка гомогенности
стимульного материала  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 552

А. Д. Савинова. Влияние фланкер-теста на процесс решения инсайтных задач. . . . . .558

О. В. Фёдорова. Перспективы использования методики референциальной 
коммуникации «Танграммы» в ходе решения испытуемыми
совместной когнитивной задачи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .565

Е. В. Бочкина. Способы исследования циклических представлений у детей 
дошкольного возраста на материале авторской методики «Банки». . . . . . . . . . . . 572

Е. В. Конева, В. К. Солондаев. Возможности исследования
гуманитарного потенциала информационной продукции  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 575

Л. Р. Шакирова, М. В. Фалилеева, М. Г. Юсупов. Оценочные суждения учащихся 
5-х классов об уровне трудности математических задач  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 581

А. Н. Герасимовская. Факторы выбора стратегии решения задачи «9 точек»  . . . . . . . .588

А. И. Мусс. Статическая парадигма слепоты по невниманию:
влияние категоризации на осознание неожиданного объекта. . . . . . . . . . . . . . . .594

А. В. Капцов, Е. И. Колесникова. Методика определения типов
экопсихологического взаимодействия учащихся с образовательной средой  . . .600

М. В. Аллахвердов, В. М. Аллахвердов. Методы
экспериментального исследования интерференции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .605

Л. В. Куликов. Использование методов корпусной лингвистики
в изучении сферы чувств  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 611

И. В. Блинникова, В. В. Матюшин. Вклад осознанности в решение
когнитивных задач  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 617

О. В. Митина, В. Ф. Петренко. Использование дискриминантного анализа
при работе с психосемантическими данными  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .624

И. А. Басюл, К. И. Ананьева, А. Н. Харитонов, Н. О. Товуу.
Аппаратно-программный комплекс для парных экспериментов
с регистрацией окуломоторной активности в полевых условиях. . . . . . . . . . . . . .632

В. А. Антонец, М. А Антонец, В. Ю. Погодин, А. Ю. Крюков, Н. Э. Ильин.
Лабораторная и мобильная версии метода hand-tracking для исследования 
первичных когнитивных функций человека по их моторным проявлениям. . . .639

Ю. Г. Панюкова, Т. А. Аржакаева, Е. М. Андрианова. «Информационные поля» 
в психологическом пространстве дошкольников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .645

V. Психология личности и социальных явлений

А. О. Прохоров. Динамика ментальных репрезентаций психических состояний 
в условиях психорегулирующего воздействия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .653

Н. И. Колодина. Базовый мотив в рамках междисциплинарного исследования  . . . . .659

А. И. Мелёхин. Использование Пенсильванской нейропсихологической батареи 
в исследовании модели психического (theory of mind) в пожилом
и старческом возрасте. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .667

Ю. Л. Проект. Разработка методики «Жизненные истории» как инструмента 
нарративного анализа взаимодействия человека и культуры. . . . . . . . . . . . . . . . .677

П. М. Басимова, М. М. Басимов. Психологическая защита
как преимущественно нелинейное явление  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .683

К. Г. Зюзин. Типологические предикторы лидерства в социальной группе. . . . . . . . . .692

Е. А. Падурина, М. М. Басимов. Гендерная специфика
позитивных родительских чувств матерей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .699

Н. П. Радчикова, Н. Н. Жук. «Хаос внутри человека»: возможности эмпирического 
исследования нелинейной динамики личностных характеристик  . . . . . . . . . . . .706

Н. В. Козырева. Социометрические статусы детей в дошкольной группе
при наличии проблемы стигматизации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .713

В. А. Афиногенова, Н. Д. Павлова. Метод интент-анализа:
проблема интенциональных категорий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 718

Т. А. Кубрак, Н. Д. Павлова, Т. А. Гребенщикова. Организация современного 
кинодискурса: влияние ситуации просмотра на предпочтения зрителей . . . . . .724

И. А. Зачесова. Интент-анализ в изучении дискурса неформального общения
коллег по работе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .730

А. Ю. Калугин. Ценностная направленность личности: структура и динамика  . . . . .735

И. И. Знаменская, И. М. Созинова, Ю. И. Александров. Моральные дилеммы 
как инструмент психологического исследования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 741

Д. В. Беспалов. Проблемы экспериментального исследования
динамики лидерства в малых группах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 747

Е. Н. Ибрагимова, Л. М. Попов, Е. А. Полухина. Экспериментальное исследование 
внутренней мотивации личности в развитии одаренности подростков. . . . . . . .754

В. В. Васина, Р. Г. Халитов. Эксперимент в социальной психологии
в аспекте онтологического подхода. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .760

В. В. Васина. Эффект фасилитации социального взаимодействия  . . . . . . . . . . . . . . . . . 767

Е. В. Емельянова. Особенности структуры математических способностей 
у старшеклассников в условиях обучения программированию  . . . . . . . . . . . . . . . 774

Т. А. Швец, К. Н. Поливанова. Особенности восприятия возраста младшими 
школьниками и подростками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .780

А. В. Корбут, Е. С. Самойленко. Социальное сравнение и тип личности А/Б  . . . . . . . .788

А. Н. Лебедев, О. В. Гордякова. Экспериментальное изучение влияния
коммерческой и социальной рекламы на чувство патриотизма
молодых граждан России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .795

А. Н. Лебедев. Принятие решений в условиях равнозначного выбора
в системе маркетинговых коммуникаций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .799

Л. И. Ларионова. Особенности ценностно-смысловой сферы
одаренных студентов в зеркале кросс-культурных исследований  . . . . . . . . . . . . .802

Т. А. Гребенщикова, В. А. Афиногенова, Т. А. Кубрак. Интент-анализ
при оценке психологического содержания интернет-дискурса  . . . . . . . . . . . . . . . 810

В. И. Панов, А. В. Капцов. Анизотропность межличностного взаимодействия 
в студенческой группе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 816

А. В. Жегалло, В. А. Барабанщиков, Е. Г. Хозе. Оценка окуломоторной активности 
наблюдателя при восприятии видеоизображений лица человека
в процессе коммуникации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .823

VI. Психология функциональных состояний и деятельности

И. А. Юров. Интер-и интракорреляционные связи
в структуре индивидуальности спортсменов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 831

Н. А. Польская. Методы и методики исследования
самоповреждающего поведения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .837

В. А Крамер, С. Ю. Коровкин. Влияние эмоций на решение мыслительных задач  . . . .843

А. М. Мишкевич. Изменчивость установки на экстраверсию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .849

П. В. Смирнова. Специфика эмпирического изучения
исследовательского поведения ребенка раннего возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .853

Ю. В. Бессонова, А. А. Обознов. Нормативная направленность профессионала 
как соотношение требований организации, деятельности,
индивидуальности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .860

В. Н. Шляпников. Кросс-культурное сравнение особенностей волевой регуляции. . .868

C. C. Емельянова, C. Ю. Коровкин. Связь состояния фрустрации с переживанием 
инсайта при решении задач  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 874

В. А. Демарева, Н. В. Кушина, М. С. Серова, С. А. Полевая. Распределение фиксаций 
при чтении текстов на английском языке как отображение уровня 
лингвистических компетенций  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .880

Т. Н. Сабиров, Л. Р. Фахрутдинова. Психическое состояние и переживание
учебной деятельности старшеклассников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .887

А. В. Чернов, Р. Р. Зиннатуллина. Ментальная репрезентация
психических состояний в учебной деятельности студентов  . . . . . . . . . . . . . . . . . .893

Л. Р. Фахрутдинова. Категория переживания: о методологии
гуманистической парадигмы в психологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .899

В. А. Пелевина, И. Ю. Владимиров. Особенности функциональной
фиксированности у детей дошкольного возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .904

Е. М. Алексеева. Оценочная репрезентация ситуаций жизнедеятельности
и типичные для них психические состояния. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .909

И. Ю. Владимиров, К. И. Яснова. Индукция валентности и интенсивности 
эмоциональных состояний с помощью мелодических стимулов
и влияние данного типа стимуляции на эффективность решения
инсайтных задач  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 915

А. И. Четверикова, В. В. Ермолаев. Агрессивное поведение водителей
и его связь с неудовлетворенностью семейными отношениями. . . . . . . . . . . . . . .922

А. В. Карпов. Метод индивидуальной коррелограммы
в экспериментально-психологических и профессиографических
исследованиях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .928

И. А. Басюл. Интерфейс мозг-компьютер на волне P300 с расширенными 
стимуляционными возможностями  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .939

О. П. Марченко, Ю. Г. Павлов. Географическая стабильность российских оценок 
эмоциональных переживаний при просмотре фотоизображений IAPS  . . . . . . . .942

Посвящается 50-летию факультетов психологии
Московского и Санкт-Петербургского государственных университетов

Предисловие

Отечественная экспериментальная психология начинает входить в число активно развивающихся отраслей российской науки. В отличие от других методов эксперимент позволяет наиболее полно объективировать психологическое 
содержание изучаемых явлений, управлять ими в соответствии с задачами исследования, непосредственно вскрывать причинно-следственные связи, получать надежные и достоверные знания. Исходно выступая в качестве средств 
верификации теоретических положений, экспериментальные методы являются основой процедур психологической экспертизы, диагностики и коррекции. 
Уровень экспериментальных, особенно аппаратурных, исследований характеризует фундаментальность науки и одновременно ее практический потенциал.
Экспериментальный метод вновь становится объектом серьезного внимания, происходит переоснащение инструментальной базы отечественной психологии, развернута подготовка новых кадров экспериментальных психологов. 
Благодаря использованию высокоавтоматизированных экспериментальных комплексов постоянно расширяется круг решаемых задач. Увеличиваются возможности моделирования сложных динамических объектов и ситуаций. На новый 
уровень поднимается регистрация разнообразных форм активности испытуемых. Оптимизируются обработка и анализ данных. Меняется общая стратегия 
экспериментально-психологического исследования. Результатом этих процессов становятся повышение уровня профессиональной подготовки психологов 
и конкурентоспособности отечественной науки в целом.
Развитие отечественной экспериментальной психологии проявляется в росте 
публикаций, связанных с использованием экспериментальных методов, в регулярном проведении тематических конференций – «Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы» (МГППУ, 2010 г.), «Познание в деятельности и общении: от теории и практики к эксперименту» (ИП РАН, 2011), 
«Экспериментальный метод в структуре психологического знания» (ИП РАН, 
2012), «Естественно-научный подход в современной психологии» (ИП РАН, 2014), 
«Айтрекинг в психологической науке и практике» (МИП, 2015) и др.1 Издается 

1 
Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы / Отв. ред. В. А. Барабанщиков. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010; Познание в деятельности 

Одна из важнейших задач психологии на современном этапе развития заключается в том, чтобы рассмотреть все разнообразные используемые ею методы как единую систему, 
раскрыть «разрешающую способность» и ограничения каждого из них, а также условия и возможности взаимопереходов 
между ними в зависимости от логики проводимого исследования. Иначе говоря, возникает необходимость разработки 
теории психологического исследования, в частности теории 
психологического эксперимента.

Б. Ф. Ломов

профильный журнал «Экспериментальная психология», который с 2015 г. входит в базу научных публикаций Web of Science. Формируется новая организация профессиональных психологов – Межрегиональная ассоциация экспериментальной психологии.
Развитие экспериментально-психологических исследований в нашей стране имеет богатую традицию. Ее качественный скачок тесно связан с созданием в 1966 г. факультетов психологии Московского и Ленинградского государственных университетов. За прошедшие 50 лет факультеты подготовили тысячи 
высококлассных специалистов, ставших гордостью национальной науки, практики и образования.
Данный труд выходит накануне Всероссийской научной конференции «Процедуры и методы экспериментально-психологических исследований» (Москва, 
23–25 ноября 2016 г.). Конференция призвана обсудить вопросы, касающиеся роли и места эксперимента в развитии психологической науки, перспектив и границ применения экспериментальных и эмпирических методов в психологических исследованиях, возможности создания новых экспериментальных средств 
и процедур, междисциплинарных методов изучения психических явлений, формализации психологического познания, проблемы объяснения и интерпретации данных экспериментальных исследований и мн. др.
Коллективный труд состоит из шести разделов, в которых с разных позиций 
обсуждаются проблемы методов и процедур экспериментально-психологических 
исследований в различных областях психологии. Читатель имеет возможность 
ознакомиться с новейшими экспериментальными методами, фактическими данными, содержанием оригинальных гипотез и концепций, конкретными путями 
использования результатов экспериментальных и эмпирических исследований 
в интересах общественной практики.
Редакционная коллегия настоящего издания благодарит всех авторов данного труда, а также участников конференции за активное содействие в разработке объективных методов психологии и расширение границ экспериментально-психологических исследований.

* * *
Редакционная подготовка книги проходила в ускоренном режиме в сентябре–октябре 2016 г. в период начала учебного года и завершения ежегодных исследовательских программ. В этой связи выражаем глубокую признательность 
за высокую гражданскую и профессиональную позицию, преданность общему 
делу, которые продемонстрировали сотрудники и аспиранты лаборатории по
и общении: от теории и практики к эксперименту / Под ред. В. А. Барабанщикова, 
В. Н. Носуленко, Е. С. Самойленко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011; Современная экспериментальная психология. В 2 т. / Под ред. В. А. Барабанщикова. М.: 
Изд-во «Институт психологии РАН», 2011; Экспериментальный метод в структуре 
психологического знания / Отв. ред. В. А. Барабанщиков. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012; Естественно-научный подход в современной психологии / Отв. 
ред. В. А. Барабанщиков. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2014; Айтрекинг 
в психологической науке и практике / Отв. ред. В. А. Барабанщиков. М.: КогитоЦентр. 2015.

знавательных процессов и математической психологии ИП РАН, Центра экспериментальной психологии МГППУ и кафедры общей психологии Московского 
института психоанализа, подготовивших рукопись к изданию: К. И. Ананьевой, 
И. А. Басюлу, Д. А. Дивееву, А. В. Жегалло, О. А. Корольковой, Е. А. Лободинской, 
Е. А. Лупенко, О. П. Марченко, В. Н. Носуленко, Е. С. Самойленко, Е. Г. Хозе.

В. А. Барабанщиков, А. А. Демидов

Контент-анализ как метод анализа результатов 
экспериментального исследования

М. Р. Арпентьева

Калужский государственный университет
mariam_rav@mail.ru 

Контент-анализ выступает как один из методов анализа результатов экспериментальных и квази-эксперименальных исследований. Данные результаты формируются в виде текстового массива, подвергающегося психолингвистическому 
анализу. Контент-анализ или анализ содержания – методика психологического 
исследования, предметом анализа которой является психологическое содержание текстовых массивов и продуктов общения, корреспонденции. Контент-анализ выступает процедурной основой многих современных гуманитарных социальных исследованиях наиболее общей процедурой разных видов текстового, 
в том числе психолингвистического, анализа.

Основные представления о контент-анализе

В отечественной исследовательской традиции контент-анализ определяется 
как количественный анализ текстов и текстовых массивов с целью последующей 
содержательной интерпретации выявленных числовых закономерностей и корреляций. Контент-анализ применяется при изучении источников, инвариантных 
по структуре или существу содержания, но внешне выглядящих как несистематизированный, беспорядочно организованный текстовой материал. Контентанализ позволяет перейти от многообразия текстового материала к абстрактной 
модели содержания текста (который включает как понятийно-категориальный 
аппарат, используемый исследователем, разработавшим или разрабатывающим 
модель изучаемого феномена, так и понятийный аппарат респондентов, позволяя выявить неосознаваемые, а также многосмысленные, подчас парадоксальные, смысловые взаимосвязи). В указанном смысле, контент-анализ является 

I

ОСНОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. 
ОБЪЕКТИВНЫЕ (АППАРАТУРНЫЕ) МЕТОДЫ. 
МАТЕМАТИЗАЦИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

одной из номотетических исследовательских процедур, используемых в сфере 
применения идиографических методов. И, вместе с тем, контент-анализ и его 
разновидности могут использоваться в рамках экспериментальных и квази-эксперименальных исследований: на этапе обработки полученных данных, например так, как это было осуществлено нами на примере анализа стратегий понимания психологом и клиентом себя и друг друга в экспериментальных сериях 
по типу «искаженных естественных ситуаций» Г. Гарфинкеля и П. Мак-Хью и др. 
(Арпентьева, 2015а, б, 2016; Минигалиева, 1999).
Реализуемый посредством контент-анализа психолингвистический анализ результатов экспериментов и квази-экспериментов, по мнению исследователей, помогает лучше понять, как специфические виды активности (деятельности) и поступки людей, так и те или иные дискурсы, отношения людей. 
Экспериментальные и обыденные ситуации общения (а также их транскрипты 
и видеозаписи) могут подвергаться самым разным вариантам качественно-количественного анализа:

1) структуры взаимодействия, внутренней структуры диалога или текста, в том 
числе:

 • дискурсивному анализу, сосредоточенному на исследовании специфики 
языкового описания и интерпретации реальности участниками разговора, автором текста;
 • диалог-анализу или «разговорному анализу» (conversation analysis), сосредоточенному на исследовании взаимосвязи диалогических единиц-интеракций, занятому «реконструкцией жизни через язык», много внимания 
уделяющего исследованию внутренней динамики разговора и т. д.;

2) особенностей участников диалога, авторов текста, их целей:

 • нарративному анализу, рассматривающему текст как совокупность в разной степени понятных и требующих понимания «историй» ее участников, позволяющих понять их прошлое и актуальное поведение и жизнь 
в целом;
 • интент-анализу, сосредотачивающему свое внимание на исследовании 
интенциональной направленности сознания говорящего, автора.

Однако во многом все эти виды анализа текстов и естественных ситуаций общения сходны между собой как варианты контент-анализа как системы методов 
качественно-количественного анализа текстов. Различия оказываются связанными как с особенностями стоящих перед исследователем целей, интересами 
исследователя, так и с особенностями самого анализируемого текста.
Выбор контент-анализа как метода изучения гуманитарных феноменов связан с тем, что контент-анализ представляет собой практически универсальную, 
емкую, глубокую и разностороннюю процедуру качественно-количественного 
исследования документов (текстов) разной природы (Богомолова, Стефаненко, 
1994). Этот метод, существующий в ряде вариаций, включая популярную методику интент-анализа, позволяющего исследовать психологическое содержание 
текста с помощью экспертного оценивания целевой или интенциональной направленности текста. Однако, контент-анализ сам по себе шире интент-анали