Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Психология - наука будущего : материалы V международной конференции

Покупка
Артикул: 725788.01.99
Доступ онлайн
200 ₽
В корзину
Михайленко Ольга Ивановна Абдуллаева Бриллиант Видали Абрамян Нина Георгиевна Абросимов Илья Николаевич Автономова Таисия Петровна Агаларова Карина Наримановна Агафонова Ольга Владимировна Алексеева Александра Валерьевна Алешичева Анна Васильевна Альперович Валерия Дмитриевна Алямкина Екатерина Анатольевна Ананьева Кристина Игоревна Андриянова Наталья Владимировна Артемьева Ольга Аркадьевна Афлятунова Нина Александровна Багова Римма Хамидбиева Бакиева Дилара Саматовна Баранова Ксения Борисовна Баринова Алла Андреевна Басангова Александра Анатольевна Басилян Армина Арутовна Басюл Иван Андреевич Безгина Наталья Вячеславовна Бекузарова Алана Таймуразовна Белинская Анастасия Андреевна Белоус Юлия Александровна Бирюлина Елена Игоревна Блохин Виктор Николаевич Блохина Анастасия Алексеевна Блюм Анна Ивановна Бобылев Евгений Леонидович Богомолова Екатерина Ильинична Божко Светлана Владимировна Бокарева Мария Александровна Болтик Галина Викторовна Бреус Мария Сергеевна Брукштын Ксения Александровна Будакова Анна Васильевна Буенок Анастасия Геннадьевна Бузмакова Анна Владимировна Буравцова Наталия Владимировна Бурякова Кристина Александровна Буслаева Анна Сергеевна Буторина Анна Валерьевна Буянова Светлана Михайловна Вапельник Людмила Андреевна Василевская Екатерина Юрьевна Вдовина Дарья Владимировна Верченова Екатерина Андреевна Ветрова Ирина Игоревна Владимиров Илья Юрьевич Возничук Ксения Сергеевна Войтехович Татьяна Сергеевна Волкова Елена Олеговна Володина Юлия Александровна Волошена Елена Александровна Воробьева Анастасия Евгеньевна Воробьева Ирина Владимировна Ворожейкин Илья Валерьевич Воронина Ольга Александровна Вронская Марианна Игоревна Выскочил Нина Анатольевна Вышквыркина Мария Александровна Галанин Сергей Валерьевич Гвоздев Виктор Александрович Гильмутдинова Рада Уеловна Гогицаева Ольга Урузбековна Голикова Нина Сергеевна Голубев Илья Андреевич Голубева Елена Валерьевна Гранопольский Дмитрий Сергеевич Гречина Дарья Сергеевна Гринина Елена Сергеевна Гришина Людмила Николаевна Дагаев Николай Игоревич Данилова Нина Николаевна Данилова Галина Игоревна Двойнин Алексей Михайлович Денисов Станислав Николаевич Дерьяева Майя Корпеевна Дегтева Ярославна Николаевна Демина Анастасия Сергеевна Дикая Людмила Александровна Долганова Наталья Павловна Дробышева Мария Михайловна Дробышевская Елена Владимировна Дружинина Юлия Александровна Дука Ангелина Ивановна
Психология - наука будущего : материалы V международной конференции молодых ученых / отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко, Н. Е Харламенкова, К. Б. Зуев. - Москва : Институт психологии РАН, 2013. - 746 с. - (Материалы конференции). - ISBN 978-5-9270-0277-1. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.ru/catalog/product/1060467 (дата обращения: 29.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Российская академия наук 
Институт психологии 
 

 

ПСИХОЛОГИЯ –  

НАУКА БУДУЩЕГО 

Материалы V Международной конференции  
молодых ученых 
28‐29 ноября 2013 года 
Москва 

 

 

Ответственные редакторы 

А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко,  
Н.Е. Харламенкова, К.Б. Зуев 

 

 

 

 

Издательство 
«Институт психологии РАН» 
Москва – 2013 

УДК 159.9 
ББК 88 
П 86 

 

 

Все права защищены. Любое использование материалов данной книги полностью или 
частично без разрешения правообладателя запрещается. 

 

Редакционная коллегия: 

Е.Г. Будрина, Г.А. Виленская, Е.В. Волкова, О.А. Ворона, Е.Н. Дымова,  
А.Л. Журавлев (отв. ред), В.В. Знаков, К.Б. Зуев (отв. ред), Ю.В. Ковалева, Е.И. Лебедева, 
Л.Ш. Мустафина, Е.А. Никитина, Г.В. Ожиганова, М.А. Падун, А.Ю. Рачугина,  
П.А. Сабадош, Е.А. Сергиенко (отв. ред), В.А. Толочек, Н.Е. Харламенкова (отв. ред),  
М.А. Холодная 

 

 

П 86  
Психология – наука будущего. Материалы V международной конферен‐
ции молодых ученых/ Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко, Н.Е Харла‐
менкова, К.Б. Зуев. – М.: Изд‐во «Институт психологии РАН», 2013. – 746 с. 
(Материалы конференции) 

ISBN 978‐5‐9270‐0277‐1 
 
 
 
 
УДК 159.9 
ББК 88 

 

 

 

 

 

 

 

© ФГБУН Институт психологии Российской академии наук, 2013 

 

ISBN 978‐5‐9270‐0277‐1 

СВЯЗЬ ВЫРАЖЕННОСТИ ФЕНОМЕНА «СЛЕПОТА К ИЗМЕНЕНИЯМ» С  
ОБЪЕМОМ РАБОЧЕЙ ПАМЯТИ, КОНЦЕНТРАЦИИ И  
РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ 

Б. В. Абдуллаева (Баку) 

Введение. Феноменом «слепота к изменениям» (СКИ) - называется явление, возникающее, когда человек, рассматривающий цикл изменяющихся изображений, не в 
состоянии обнаружить явных различий между ними (Рензинк Р., Макконки Дж, Саймонз Дж. и др.). Актуальность и научная новизна данной работы заключается в том, 
что психологические, механизмы, лежащие в основе данного феномена, недостаточно 
изучены. Исследований, в которых оцениваются характеристики внимания и памяти 
испытуемых, выполняющих задачу на поиск изменений в парадигме СКИ, в литературе встречается мало (Уточкин, 2011; Гусев, Михайлова, Уточкин, 2012; Levin, 
Momen, Drivdahl, 2000; Simons, Ambinder, 2005). 
Цель работы: изучить связь феномена СКИ с особенностями внимания и кратковременной памяти. 
Гипотеза исследования: особенности внимания и кратковременной памяти связаны с выраженностью феномена СКИ. 
Объект исследования: выраженность феномена СКИ. 
Предмет исследования: связь феномена СКИ с характеристиками внимания и 
кратковременной памяти. 
Испытуемые: выборку составили 57 жителей г. Баку, 37-женского пола, 20-мужскогов возрасте от 16 до 56 лет (средний возраст - 22 года).Основная часть испытуемых были студентами ВУЗов г. Баку. В эксперименте участвовали испытуемые с нормальным зрением. 
Методы исследования 
1. Для оценки кратковременной памяти использовался компьютерный вариант 
теста «Отсроченный подбор фигуры по образцу» (адаптация теста DMS - Delayed 
Matching to Sample из нейропсихологической батареи Сontab Eclips, авторы – А.Н. Гусев и А.Е. Кремлев, http://psychosoft.ru). 
2. Для оценки концентрации и переключения внимания использовался компюьтерный вариант методики «Корректурная проба Бурдона» (А.Н. Гусев, А.Е. Кремлев, 
http://psychosoft.ru). 
3. Для исследования феномена слепота к изменениям использовалось компьютерная методика «Слепота к изменениям» (Гусев, Михайлова, Уточкин, 2012). Использовалась так называемая процедура мерцания. В ходе пробы на экране монитора испытуемому попеременно предъявлялись два изображения с цветными квадратами, 
которые отличались друг от друга одной деталью, например, один квадрат мог появляться и исчезать, менять место или изменять свой цвет. В качестве стимулов использовались матрицы состоящие из 5 и 20 квадратов разных цветов. Время экспозиции 
каждого изображения - 400 мс, длительность межстимульного интервала (пустое серое поле) – 200 мс. Тест состоял из 85 последовательных проб. Чередование изображений продолжалось до тех пор, пока испытуемый не находил изменение и не останавливал предъявление, после чего должен был показать экспериментатору и 
назвать объект, подвергшийся изменению.  
Для обработки данных использовалось статистическая система IBM SPSS Statistics 
19.0. Обработка проводилась с помощью процедуры корреляционного анализа. 

Результаты 
В результате проведенного исследования была обнаружена связь между показателями зрительного внимания, памяти и выраженностью феномена «слепота к изменению». Результаты корреляционного анализа показали, что зависимость исследуемого феномена от показателя зрительного внимания и памяти также опосредуется 
типом (сложностью) стимульного материала. 
К первому типу стимулов относятся изображения, содержащие 5 регулярно рас-
положенных квадратов. Для этой группой обнаружена статистически достоверные и 
квази-значимые корреляции между: временем поиска изменения цвета и концентрацией внимания (r=0,536 , p<0.001) 
Второй тип стимульного материала состоял из изображений 5 квадратов расположенных случайно. Также были выявлены значимые и квази-зничимые корреляции 
между: 1) индексом рабочей памяти и временем обнаружения сдвига матрицы;2) индексом рабочей памяти и временем обнаружения появления/исчезновения квадрата; 
3) между временем поиска изменения цвета и показателем концентрации внимания 
(0,536 , p<0.001; r=0,535, p<0.001; r=5,61, p<0,001; r=0,370, p<0,001; r=0,424,p<0.001) 
Третий вариант стимулов заключал в себе изображения 20 квадратов, расположенных регулярно. Установлены следующие статистически значимые и квази-значимые корреляции между индексом рабочей памяти и временем поиска сдвига одного 
из квадратов и изменением его цвета (r=0,478, p<0,001; r=0,690, p<0,001; 
r=0,414,p<0.001) 
Четвертым вариантом изображений было 20 квадратов, расположенных в случайном порядке. Также были обнаружены достоверные корреляции между величиной индекса рабочей памяти временем поиска сдвига квадрата, его появления/исчезновения и изменением цвета( r=0,528, p<0,00; r=0,577,p<0.001; r=0,470,p<0.001) 
Полученные результаты подтверждают нашу гипотезу о связи эффективности 
поиска изменений в сменяющих друг друга (мерцающих) зрительных паттернах с показателями кратковременной памяти и внимания  
Результаты исследования указали на сложность поставленной проблемы связи 
феномена «слепота к изменению» с индивидуальными различиями в когнитивных 
способностях наблюдателей, а необходимости определить возможные направления 
дальнейших исследований. Наша гипотеза была доказана, поскольку выявилось, что 
выраженность феномена «слепота к изменениям» связана со способностью наблюдателей к концентрации и распределения внимания и объемом рабочей памяти: чем 
выше способность концентрация и распределение внимания и объем рабочей памяти, тем менее выражен феномен «слепота к изменениям». 

ДИНАМИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ  
СТУДЕНТОВ-КОНФЛИКТОЛОГОВ 

И.Р. Абитов (Казань) 

Одной из важнейших проблем, стоящих перед современными студентами является проблема адаптации к требованиям рынка труда и условиям профессиональной 
деятельности. Важнейшей личностной характеристикой, обеспечивающей успешную 
адаптацию, является адаптивность.  

Л.М.Колпакова вводит понятия «субъектной» и «личностной» адаптивности, рассматривая их как разные уровни адаптивности. «Личностная» адаптивность определяется выраженностью «социоориентированной» направленности в регуляции жизнедеятельности и проявляется в активном приспособлении к будущему. «Субъектная» адаптивность проявляется в «автономноориентированном» поведении человека и преодолении трудных жизненных ситуаций. Таким образом, мы можем выделить 2 типа психологической саморегуляции: 1) «субъектно-ориентированный» («автономноориентированный»), реализующийся в процессе преодоления жизненных 
трудностей и опирающийся на такие качества субъекта, как активность, осознанность, целенаправленность; 2) «социо-ориентированный», реализующийся в процессе приспособления к ситуации и опирающийся на имеющийся опыт приспособления и социальные нормы и требования. 
Мы рассматриваем психологическую саморегуляцию, как процесс, включающий 
в себя два разнонаправленных процесса: приспособление и преодоление и предлагаем двумерную модель психологической саморегуляции, в которой процесс приспособления представлен континуумом механизмов психологической защиты от неадаптивных до адаптивных, а процесс преодоления – континуумом способов совладания со стрессом от реактивного совладания до проактивного. «Субъектно-ориентированный» тип саморегуляции преобладает при высокой выраженности проактивного совладания и адаптивных механизмов психологической защиты. «Социо-ориентированный» тип саморегуляции преобладает при выраженности реактивного совладания и адаптивных или неадаптивных механизмов психологической защиты. 
Нами было проведено исследование психологической саморегуляции студентов 
вуза. Объектом исследования явилась психологическая саморегуляция. Предметом 
исследования «социо-ориентированный» и «субъектно-ориентированный» типы 
психологической саморегуляции. Нами была выдвинута следующая гипотеза: в процессе получения высшего профессионального образования у студентов формируется 
«субъектно-ориентированный» тип саморегуляции. Цель исследования: выявить 
особенности психологической саморегуляции студентов, находящихся на разных 
этапах профессионального образования (первый и последний курсы бакаллавриата). 
Проводилась диагностика студентов Приволжского (Казанского) Федерального 
Университета, обучающихся по направлению «конфликтология» на первом и четвёртом курсах бакаллавриата на очной форме обучения. Общая выборка исследования 
включала в себя 51 испытуемого. После отбора бланков с учётом достоверности результатов по шкале лжи, для дальнейшего анализа были отобраны бланки, заполненные 45 испытуемыми: группа первокурсников – 23 испытуемых, группа четверокурсников – 22 испытуемых. 
Для диагностики особенностей адаптации мы использовали «Опросник структуры психологической защиты» М.Бонда, для диагностики особенностей преодоления – опросник «Проактивного совладающего поведения» Э.Грингласса. 
По всем составляющим проактивного совладающего поведения в обеих исследуемых группах наблюдаются средние значения. У испытуемых обеих групп на среднем 
уровне развиты целеполагание и накопление ресурсов, стратегическое планирование, рефлексивное преодоление, предвосхищение потенциальных стрессовых ситуаций и подготовка действий для преодоления стресса в будущем, поиск инструментальной и эмоциональной поддержки от окружения. 

По всем группам психологических защит в обеих исследуемых обнаруживаются 
также средние значения. Студенты обеих групп со средней частотой используют неадаптивные защиты, защиты, искажающие образ, самопринижающие и адаптивные 
защитные механизмы. 
Для выявления различий между исследуемыми группами был использован t-критерий Стъюдента. При этом статистически значимых различий между группами обнаружено не было. 
Для выявления взаимосвязей между исследуемыми показателями был использован коэффициент линейной корреляции Пирсона. В группе студентов первого курса 
проактивное преодоление имеет прямую связь с механизмами психологической защиты, искажающими образ (r=0,58, p<0,01). Чем более склонны студенты данной 
группы прибегать к искажению реальности, к расщеплению чувств и мыслей, тем более они склонны к накоплению ресурсов для преодоления возможных стрессовых ситуаций в будущем. 
В группе студентов четвёртого курса обнаруживается обратная связь между самопринижающими механизмами психологической защиты и стратегическим планированием (r= - 0,44, p<0,05). Чем более студенты данной группы склонны использовать защитные механизмы, принижающие их, проявляют чувства, противоположные 
тем, которые испытывают, тем менее они склонны создавать продуманный план действий и разбивать цели на отдельные задачи. 
Таким образом, психологическая саморегуляция студентов-конфликтологов относится к промежуточному между «субъектно-ориентированным» и «социальноориентированным» типу. Не прослеживаются изменения системы психологической 
саморегуляции от первого к четвёртому курсу. Получение профессионального образования не связано с изменением системы психологической саморегуляции студентов, обучающихся по направлению «конфликтология». При этом происходят изменения в структуре связей между механизмами психологической защиты и составляющими совладания со стрессом. В начале обучения использование умеренно-эффективных защитных механизмов, искажающих образ реальности, приводит к более частому использованию проактивного совладания. В конце обучения использование 
умеренно-эффективных защитных механизмы, принижающих человека, их использующего, приводит к снижению частоты использования важнейшего механизма преодоления, направленного на создание общего плана действий и выделение отдельных тактических задач.  

ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ ЗАРУБЕЖНЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ  
ИССЛЕДОВАНИЙ УТРАТЫ ЗНАЧИМОГО ДРУГОГО 

О. В. Абражевич (Москва) 

На сегодняшний день существует большое количество экспериментальных и теоретических исследований утраты значимого Другого. Анализ этой проблемы в рамках психологической науки впервые был осуществлен З. Фрейдом. Далее эту тему исследовали Линдеманн, Боулби, Паркес и др. Мы проведем краткий обзор основных 
современных теоретических взглядов ряда наиболее авторитетных в данной области 
западных авторов. 
Worden W. предлагает интерпретировать переживание утраты в терминах «задач 
горя». Переживание человеком утраты - последовательное решение задач, которые 

являются универсальными, а способы их решения индивидуальны. От успешности их 
последовательного решения зависит сложность индивидуального совладания с утратой. Кратко перечислим эти задачи: признание реальности факта утраты; переживание боли утраты (сложных и болезненных чувств, которые испытывает горюющий); 
приспособление к реальности без умершего (происходит утрата жизненных устоев); 
выстраивание нового отношения к умершему и продолжение жизни с приобретением новых эмоциональных связей. Признаки завершения процесса горевания – способность воспринимать новые впечатления и говорить об умершем без сильной боли. 
Rubin S. предлагает модель «двух треков»: процесс утраты концептуализируется 
по двум различным, но взаимодействующим осям. Первый трек строится вокруг биопсихосоциального функционирования после потери. Второй трек фокусируется на 
разворачивающейся во времени эмоциональной привязанности горюющего к умершему. Горевание рассматривается автором как процесс, резонирующий через всю последующую жизнь человека. 
Bonanno G. A. и Kaltman S. предположили, что люди могут относиться к горю сознательно через использование определенной стратегии совладания. Реакции горя 
рассматриваются как сходные с возникающими при других негативных жизненных 
событиях. Исследователи выделили четыре компонента, определяющие успешность 
процесса горевания: контекст, в котором произошла утрата (например, субъективная 
вероятность данной утраты); субъективные смыслы, связанные с утратой; стратегии 
совладания, которые могут усиливать или ослаблять переживание утраты; переосмысление образа утраченного через продолжение связи с ним, которая влияет на 
текущую жизнь горюющего. 
Stroebe M. и Schut H. в своих работах предложили модель «двойных процессов» 
печали. Существует два типа стрессоров – ориентированные на восстановление и на 
утрату и динамический регулятор совладания, который проявляется в колебании 
между этими двумя процессами, посредством чего горюющий временами сопротивляется, а временами – избегает решения задач горя. Авторы подчеркивают динамический компонент горевания, считая эти колебания вспомогательными средствами 
успешного совладания. Адаптивное совладание состоит из конфронтации и избегания стрессоров утраты и восстановления. Предложенная модель ставит вопрос и о 
необходимости «дозировки» горевания, то есть потребности в периодах эмоционального отдыха от совладания как части адаптивного копинга. 
Janoff-Bulman R. занимался вопросами конструирования смысла (который выражен в картине мира горюющего) в процессе адаптации к психической травме. Автор 
выделил три основных варианта картины мира, которые могут ставиться под сомнение из-за произошедшей с человеком утраты: доброжелательность мира: справедливость мира; ценность Я. Горевание рассматривается через процесс реконструкции 
смысла. 
Neimeyer R. определяет переживание горя как процесс реконструкции смысла 
жизни с особым акцентом на различиях, а не на сходствах горюющих людей. Автор 
исследует личные семейные и культурные факторы, которые влияют на успешность 
совладания человека с утратой, однако уделяет наибольшее внимание идиосинкретической природе переживания и считает главной задачей горюющего не возвращение в предутратное состояние, а развитие жизни, наполненной смыслом даже без любимого, но утраченного человека. 
Walter Т. анализирует классический подход к исследованию утраты, в котором 
межличностные процессы служили внутриличностным и вели к разрыву связи с 
умершим. Walter считает, что в реалиях современного мира функция разговоров 

иная: люди стремятся интегрировать память об умершем в свою текущую жизнь. 
Задача горя – осознание реальности смерти через разговоры с людьми, которые 
знали утраченную фигуру. Горюющий сравнивает их мнения и формулирует для 
себя заключение о том, кем умерший являлся в действительности, конструируя 
новую автобиографию. 
Исследованием переживания смерти близкого человека, в частности изучением горюющих по своему ребенку родителей, занимался Klass D. Он указал, что 
некоторые родители находятся в трансцендентных переживаниях, непрерывно 
продолжающихся в их собственной картине мира или чувстве себя, в то время как 
другие с трудом их интегрируют. Общество, где этот трансцендентный опыт и 
картина мира могут признаваться действительными необходимо для трансформации горя и его успешного переживания. Это может происходить в религиозной 
группе либо в группе самопомощи других горюющих людей. 
Doka K. J. развивает концепцию «бесправного» горя. Большинство концепций 
изучали утрату, которая признается социумом и при которой горе становится 
естественной и ожидаемой реакцией - «разрешенной». Doka исследует «бесправное» горе – не признаваемое социумом, открыто не выражаемое. Например, потеря, в которой социальная значимость утраты не признается; психосоциальная 
смерть (человек теряет сам себя из-за психической болезни или органического 
синдрома) и др. Успешное переживание и выражение горя являются необходимыми условиями нормального совладания с утратой. 
В обозначенных выше концепциях можно выделить такие тенденции, как исследование процесса горевания с позиций когнитивной психологии, использование системных принципов, описание в терминах реконструирования смысла, акцент на культурных факторах и идиосинкретической природе переживания. Таким образом, нами кратко рассмотрены основные современные представления зарубежных авторов о процессах, происходящих при переживании утраты значимой 
фигуры.  

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ  
ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  
ВОЗРАСТА 

Н. Г. Абрамян, Т.В. Лебезова (Владимир) 

Жизнь с ребенком полна радостей, проблем, неожиданностей. Она постоянно меняется, задает вопросы и преподносит сюрпризы. Материнство и отцовство – составные части института родительства, они определяют родительскую любовь как целостность. Ребенок формируется своеобразной комбинацией отношений матери и 
отца в их родительских и супружеских ролях.  
Тем не менее, по прогнозам специалистов, грядущим поколениям угрожает «безотцовщина». Статистика такова, что на фоне увеличения числа разводов и внебрачных рождений почти половина рождающихся детей заметную часть дошкольного 
детства проживают без активного участия в их воспитании отцов, так как в случае 
распада семьи дети остаются с матерью.  
Именно поэтому мы считаем тему исследования актуальной, поэтому и необходимо рассмотреть особенности отношений родителей с детьми старшего дошкольного возраста. 

В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста (n=30) и 
их родители (n=60). Все дети посещают дошкольное учреждение. Все родители проживают в совместном браке. 
В ходе работы была выдвинута гипотеза: существуют различия в отношении к 
детям старшего дошкольного возраста отцов и матерей по следующим параметрам: 
«Принятие-отвержение», «Кооперация», «Контроль»; «Гиперпротекция», «Чрезмерность требований запретов», «Минимальность санкций; «Понимание причин состояния», «Стремление к телесному контакту», «Ориентация на состояние ребенка при 
построении взаимодействия».  
В нашем исследовании мы использовали ряд психодиагностических методик: 
«Методику PARI» (авторы - Е.Шеффер и Р. Белла, адаптация Т. В. Нещерет); «Методику 
диагностики родительского отношения» (авторы - А. Я. Варга, В. В. Столин); «Опросник эмоциональных отношений в семье» Е. И. Захаровой (методика ОДРЭВ), «Методика Рене Жиля»; «Методика анализа семейный взаимоотношений (АСВ)» (авторы – 
Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис). 
По результатам эмпирического исследования можно сделать следующие выводы.  
Нами было изучено отношение родителей к разным сторонам семейной жизни 
(методика PARI). Средние оценки матерей и отцов по шкалам «оптимальный эмоциональный контакт», «излишняя эмоциональная дистанция с ребенком», «излишняя 
концентрация на ребенке» имеют практически одинаковые значения.  
Продиагностировано родительское отношение к ребенку, поведенческие стереотипы, практикуемые в общении с ним (методика А. Я. Варги и В. В. Столина). По результатам исследования выявлены высокие баллы по шкалам «принятие – отвержение» (у 97% испытуемых), «кооперации» (у 48 %), «симбиоз» (у 30% матерей и 16 % 
отцов), «контроль» (у 26% матерей и 16% отцов) и низкие баллы по шкалам «кооперация» (у 3%), «симбиоз» (у 3% матерей и 13% отцов), «контроль» (у 13%), «маленький неудачник» (у 82%). 
Изучены степени выраженности параметров эмоционального взаимодействия 
родителя и ребенка (методика ОДРЭВ). По результатам исследования можно сделать 
вывод, что степень выраженности параметров эмоционального взаимодействия родителя и ребенка у матерей выше, чем у отцов. 
Исследована сфера межличностных отношений ребенка и его восприятие внутрисемейных отношений (методика Р. Жиля). Полученные результаты свидетельствуют о том, что испытуемые дети показали больше выборов по шкале «отношение 
к матери», чем по шкале «отношение к отцу». Данные подтверждают, что большинство испытуемых – дети общительные, не закрытые, не отгороженные, имеющие 
адекватность социального поведения. 
Изучено, каким образом родители воспитывают ребенка в семье (методика АСВ). 
Средние результаты анализа представлений родителей о стилях воспитания в целом 
– сходные, и различаются лишь по 3 параметрам: гиперпротекция, чрезмерность требований-запретов, минимум санкций. 
На основе качественного анализа мы пришли к выводу о том, что большинство 
родителей эмоционально контактируют с детьми, сконцентрированы на их воспитании, выражают положительное отношение к ребенку. Взрослые принимают ребенка 
таким, какой он есть, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом. 
Многие родители проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу, 
стараются быть с ним на равных. Родители предпочитают обходиться либо вовсе без 
наказаний, либо применяют их крайне редко. В результате полученных данных 

можно сделать вывод о том, что большинство родителей не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, 
удовлетворять его основные разумные потребности. 
Кроме того, по методике АСВ (авторы Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис), опроснику эмоциональных отношений в семье (автор Е. И. Захарова), методике диагностики родительского отношения (авторы А. Я. Варга и В. В. Столин) мы сравнили показатели матерей и отцов на достоверность различий по критерию Манна-Уитни с 
целью выявить особенности их показателей по отношению к детям. В результате выявлены различия по следующим параметрам: гиперпротекция (U=285; p = 0,01), чрезмерность требований-запретов (U=260; p = 0,01), минимум санкций (U=104,5; p = 0,01) 
(методика АСВ), а также понимание причин состояния (U=130; p = 0,01), стремление 
к телесному контакту (U=118,5; p = 0,01), ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия (U=281; = 0,01) (методика диагностики родительского отношения). 
Таким образом, гипотеза о том, что существуют различия в отношении к детям 
старшего дошкольного возраста отцов и матерей по следующим параметрам: «Принятие-отвержение», «Кооперация», «Контроль»; «Гиперпротекция, «Чрезмерность 
требований запретов», «Минимальность санкций»; «Понимание причин состояния», 
«Стремление к телесному контакту», «Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия» частично подтверждена. 

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

Т.П. Автомонова (Новомосковск) 

Дошкольный возраст, как писал А.Н. Леонтьев, — это «период первоначального 
фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с 
другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. 
В работах П. К. Анохина, Л. И. Божович, В. К. Вилюнаса, К. Изарда, А. В. Запорожца, 
А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, П. В. Симонова и других исследователей эмоциональная сфера рассматривается как важнейшая система психики, 
тесно связанная с когнитивной, волевой, мотивационной сферами, влияющая на любое проявление человеческой активности и обеспечивающая адаптацию к изменяющимся условиям окружающей действительности. 
В дошкольном возрасте эмоции играют большую роль в развитии ребенка: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, 
они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. 
По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (страха, радости и др.) он переходит к более сложной 
гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций.  
Проблема изучения эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 
является исключительно актуальной, поскольку эмоции помогают человеку в его 
становлении, являются той сферой психологического бытия ребёнка, которая заряжает и регулирует все остальные его функции, такие, как восприятие, внимание, 
мышление, воображение, память. 

Доступ онлайн
200 ₽
В корзину