Экономическая социализация личности: ценностный подход

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ 
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

Ценностный подход

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2013

Российская академия наук
Институт психологии

Т. В. Дробышева

 УДК 159.9
 ББК 88
 
Д 75

© ФГБУН Институт психологии РАН, 2013

ISBN 978-5-9270-0275-7

Дробышева Т. В.
Экономическая социализация личности: ценностный подход. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. – 312 с. 
(Перспективы психологии)

ISBN 978-5-9270-0275-7

Д 75

 УДК 159.9
 ББК 88

В монографии представлены результаты теоретического, экспериментального и эмпирических исследований экономической социализации формирующейся личности. Значительное внимание уделяется теоретическим 
представлениям о содержании, структуре и факторах данного феномена. 
Обоснован ценностный подход к исследованию экономической социализации детей и подростков.
Анализируется динамика ценностных ориентаций формирующейся 
личности в условиях микросредового влияния. Организован специальный 
естественный социально-психологический формирующий эксперимент. 
Проанализированы положительные стороны и трудности его применения.
Показана динамика ценностных ориентаций личности младших школьников в разные исторические периоды развития российского общества. 
Установлены закономерности в характере и направленности общей и парциальной динамики ценностей. Функция ценностных ориентаций формирующейся личности в контексте ее экономической социализации раскрывается через анализ их связей с элементами экономических представлений, 
мотивами и стратегиями поведения школьников в игре, моделирующей 
ситуации взаимодействия экономических субъектов.

Все права защищены. Любое использование материалов 
данной книги полностью или частично 
без разрешения правообладателя запрещается

Рецензенты
доктор психологических наук, профессор Т. П. Емельянова
доктор психологических наук, профессор Н. Е. Харламенкова

СОДЕРЖАНИЕ

А. Л. Журавлев. Предисловие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Предисловие автора  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Раздел I
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ 
ФОРМИРУЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ

Глава 1. ФЕНОМЕН «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ»
КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
 
Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
1.1. Актуальность исследования экономической социализации 
формирующейся личности на разных этапах ее развития. . . . . . . . .19
1.2. Анализ соотношения понятия «экономическая социализация» 
с другими понятиями  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
1.3. Основные направления исследований
экономической социализации за рубежом  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
1.4. Особенности разных подходов к изучению
экономической социализации в отечественной науке  . . . . . . . . . . . 46
1.5. Структура и содержание экономической социализации 
формирующейся личности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
1.6.  Социально-психологические факторы
экономической социализации формирующейся личности  . . . . . . . 63
 
Выводы по главе 1  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

Глава 2. СИСТЕМНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ 
СОЦИАЛИЗАЦИИ ФОРМИРУЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ
 
Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
2.1. Системный подход к детерминации психики и поведения. 
Специфика его применения в социально-психологическом 
исследовании  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
2.2. Развитие идей системной детерминации в исследовании 
экономической социализации формирующейся личности  . . . . . . . 86
2.3. Естественный формирующий эксперимент как метод
исследования системной детерминации экономической 
социализации формирующейся личности:
обоснование, достоинства и трудности применения. . . . . . . . . . . . . 92
 
Выводы по главе 2  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Глава 3. РОЛЬ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
В ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
ФОРМИРУЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ
 
Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
3.1. Ценностные ориентации формирующейся личности
в разных социально-экономических условиях
развития общества  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
3.2. Социально-психологические факторы формирования
и динамики ценностных ориентаций личности детей,
подростков и юношества  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
3.3. Внутриличностная детерминация ценностных ориентаций
детей и подростков  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127
3.4. Функции ценностных ориентаций
в процессе первичной социализации личности  . . . . . . . . . . . . . . . . 132
3.5. Ценностный подход к исследованию
экономической социализации формирующейся личности: 
обоснование и содержание  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
 
Выводы по главе 3  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Раздел II
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ 
ФОРМИРУЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ

Глава 4. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ФОРМИРУЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ 
В РАЗНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА
 
Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
4.1. Программа и основные этапы исследования динамики
ценностных ориентаций формирующейся личности младших 
школьников в разные периоды развития российского общества  . 158
4.2. Структура ценностных ориентаций личности
младших школьников в разные исторические периоды: 
сравнительный анализ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
4.3. Парциальная динамика ценностных ориентаций личности
младших школьников в разные исторические периоды . . . . . . . . . 169
 
Выводы по главе 4  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175

Глава 5. ДИНАМИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ
РАННЕГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 
Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
5.1. Программа и модель экспериментального исследования
динамики ценностных ориентаций формирующейся личности 
в условиях экономического образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .179
5.2. Общая и парциальная динамика ценностных ориентаций
личности младших школьников в условиях
раннего экономического образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

5.3. Многофакторная модель детерминации изменений в структуре 
ценностных ориентаций личности младших школьников  . . . . . . 192
5.4. Системная детерминация динамики ценностных ориентаций 
формирующейся личности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
 
Выводы по главе 5  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

Глава 6. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О БЕДНОМ И БОГАТОМ ЧЕЛОВЕКЕ 
КАК ФЕНОМЕН ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ 
ФОРМИРУЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ
 
Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
6.1. Программа и основные этапы эмпирического исследования 
представлений школьников о бедном/богатом человеке. . . . . . . . 206
6.2. Групповые представления младших школьников
о бедном и богатом человеке. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
6.3. Представления о бедном и богатом человеке
в сказках и сознании младших школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .216
6.4. Образы бедного и богатого реальных людей
в представлениях младших школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
6.5. Роль ценностных ориентаций личности в формировании
образов бедного и богатого сказочных персонажей
в представлениях младших школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
 
Выводы по главе 6  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244

Глава 7. «АВТОНОМНЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МИР» ДЕТЕЙ: 
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ
И ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ИГРЕ
 
Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .247
7.1. Программа и основные этапы исследования
экономического поведения и отношений школьников
в игре с экономическими ситуациями взаимодействия. . . . . . . . . 249
7.2. Игровые предпочтения младших школьников и подростков, 
обучающихся в школах разного типа  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
7.3. Анализ содержания игры и экономических отношений
школьников в игре «сотки»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
7.4. Мотивы, цель и стратегии экономического поведения в игре 
учащихся гимназии, «христианской» и муниципальной школы  . . 256
7.5. Взаимосвязь мотивов и стратегий экономического поведения
в игре «сотки» и ценностных ориентаций
личности школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
7.6. Модели экономической социализации школьников
в разных образовательных средах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
 
Выводы по главе 7  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .276
Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282

М
онография, представляемая читателю, включает результаты 
теоретической и эмпирической, в том числе экспериментальной, 
работы, проделанной автором за последние примерно 12 лет. Ее отличительная особенность заключается, с одной стороны, в новизне 
изучаемого феномена «экономическая социализация формирующейся личности», с другой – в приверженности автора исследовательским 
традициям Института психологии РАН – социально-психологическому пониманию личности, сформулированному Е. В. Шороховой 
и развиваемому ее учениками и последователями в лаборатории 
социальной и экономической психологии Института психологии 
РАН, а также системному подходу Б. Ф. Ломова к изучению процессов детерминации психики и поведения человека.
В работе Т. В. Дробышевой осуществлен теоретический анализ 
феномена экономической социализации, который органично сочетается с глубокой эмпирической проработкой проблемы социальной детерминации психики и поведения формирующейся личности 
на этапе ее первичной социализации. Особенность заявленного подхода заключается в том, что указание на формирующуюся личность 
в контексте экономической социализации жестко не связывается 
с возрастным фактором. Автор подчеркивает, что взрослые люди 
в периоды радикальных социально-экономических изменений в обществе повторно включаются в процессы экономической социализации, усваивая то, что позволяет им органично существовать в новых экономических условиях, выполнять функции экономического 
субъекта. Данное уточнение существенно расширяет потенциальные 
границы исследований указанного феномена и позволяет говорить 
о зарождении нового научного направления в социальной и экономической психологии и его перспективах. В то же время в данной 
монографии делается акцент на конкретном этапе экономической 
социализации формирующейся личности – выборе одной возрастной 

ПРЕДИСЛОВИЕ

группы, представители которой интенсивно проявляют себя в качестве экономических субъектов, обосновании системы факторов 
и механизмов, критериев социализированности, соответствующих 
данному этапу. Все это свидетельствует о глубине и адекватности 
разрабатываемого автором подхода, ориентированного на поиск 
общих и специфичных для каждого этапа закономерностей экономической социализации формирующейся личности.
В данной монографии особое внимание уделяется разработке ценностного подхода к изучению экономической социализации. Его суть 
состоит в том, что любые феномены экономической социализации 
личности – экономические представления, экономические мотивы 
и интересы, отношение к экономическим объектам, предпочитаемые 
стратегии поведения детей и подростков в игре экономического содержания и др. – рассматриваются в связи с более общей системой 
ее ценностных ориентаций. Такой подход современен и получает 
широкое распространение в социогуманитарных науках в целом. 
Теоретическая модель исследования основана, в первую очередь, 
на концепции Б. Ф. Ломова о системной детерминации психики, 
что определяет основные направления эмпирических, в том числе 
экспериментальных, исследований, представленных в книге. Следует отметить, что в данной работе проведен теоретический анализ 
возможностей системного подхода с позиции его потенциального 
развития и конкретного применения в социально-психологическом 
исследовании. Данный подход позволил автору аргументированно 
обосновать не только многофакторную модель детерминации изменений в ценностной системе личности, но и метод ее изучения – естественный формирующий социально-психологический эксперимент, 
который в исследовательской практике используется крайне редко 
из-за его трудоемкости. Теоретико-методологическое обоснование 
применения данного метода, а также анализ полученных с его помощью данных представляет собой важный вклад в развитие современной экспериментальной социальной психологии. Важно также 
отметить, что разработка конкретного варианта естественного 
социально-психологического эксперимента сама по себе обладает 
научной ценностью.
С позиции автора, ценностные ориентации личности являются 
тем системообразующим элементом социальной психологии человека, который определяет характер ее связей с социальной средой. 
Поэтому разные виды динамики ценностных ориентаций формирующейся личности в условиях макро- и микросоциальных воздействий (социально-экономические условия развития общества в разные 

исторические периоды и экономическое образование) рассматриваются как социально-психологические критерии ее экономической 
социализации. Система доказательства опирается на адекватные 
целям и задачам исследования методы его организации – естественный формирующий эксперимент и поперечные срезы в лонгитюдном исследовании.
Результаты выполненных эмпирических исследований, целью 
которых стало изучение многофакторной детерминации компонентов экономического сознания и поведения личности младших 
школьников и подростков, включают анализ роли, прежде всего, 
ценностных ориентаций в этом процессе. Итоги работы позволяют говорить о перспективности заявленного ценностного подхода 
в дальнейших исследованиях автора монографии.

Член-корреспондент РАН
А. Л. Журавлев

Ф
еномен «экономическая социализация», которому посвящена 
данная монография, можно рассматривать как эффект экономических и социальных экспериментов, осуществленных в России 
в 1990-е годы. Уточнение субъекта социализации – «формирующейся 
личности» – определило не только проблему комплексного исследования, связанную с незавершенностью процесса и динамичностью результатов экономической социализации детей и подростков, 
но и выбор объекта исследования, в качестве которого выступили 
ценностные ориентации личности.
В середине 1970-х годов, формулируя социально-психологический подход к изучению личности, Е. В. Шорохова (1975, с. 63–71) 
сделала акцент на изучении, с одной стороны, процесса формирования ценностных ориентаций в разных социальных условиях, 
с другой – на выполняемой ими регулятивной функции социального поведения. Такое понимание отношений личности и социальной среды, отражающее их взаимную детерминацию, существенно повлияло на обоснование «ценностного подхода» к изучению 
экономической социализации формирующейся личности. Теоретическая и эмпирико-экспериментальная разработка данного подхода стала целью исследования, представленного в данной монографии.
Под экономической социализацией формирующейся личности в нашей работе понимается процесс и результат включения индивида 
в систему экономических отношений общества, в котором он живет, 
так как, усваивая экономический опыт общества, социальные и экономические ценности, нормы, модели экономического поведения 
и активно преобразуя их, он становится субъектом экономических 
отношений данного общества. На когнитивном уровне это проявляется в сформированности компонентов экономического сознания 
личности (экономические представления, ожидания, отношения, 

ПРЕДИСЛОВИЕ АВТОРА

установки, мнения и т. п.), их согласованности/рассогласованности 
с групповыми и общественными феноменами. Ценностные ориентации здесь рассматриваются как внутренний социально-психологический фактор формирования элементов экономического сознания. 
Так, например, экономические представления о бедности и богатстве, отношения детей и подростков к деньгам, бедным и богатым 
людям, обусловленные сформированной к этому возрасту системой 
ценностных ориентаций, влияют на характер их экономических отношений со сверстниками (бартерные, долговые и т. п.), выбор стратегий экономического поведения (сберегательное, инвестиционное 
и т. п.). В свою очередь, мотивы, стратегии и модели экономического 
поведения формирующейся личности на этапе первичной социализации опираются на ее ценностную систему. Здесь ценностные 
ориентации выступают в роли регуляторов экономического поведения, выбора той или иной стратегии, механизмов принятия решения в ситуациях, моделирующих экономические отношения детей, 
подростков, юношей. Экономическое поведение и соответствующие 
отношения обусловлены и экономическим воспитанием родителей 
(как первого, так и второго предшествующего поколения – бабушки 
и дедушки), социально-психологическим климатом в семье в целом, 
а также спецификой образовательной среды в школе, характером 
межличностных отношений в классе, нормами референтной группы сверстников и т. п.
В данной работе осуществляется изучение системы социальных, 
социально-психологических, психологических факторов экономической социализации формирующейся личности.
С одной стороны, социальная среда рассматривается как многоуровневая система, включающая макро- и микросоциальные 
компоненты – условия формирования и изменения личности, ее 
социально-психологических характеристик. Динамика ценностных ориентаций личности в разных условиях жизнедеятельности 
определяется в качестве психологического критерия ее социализированности. Выявленные закономерности этой динамики на разных 
этапах социально-экономического развития общества формируют 
представление о критериях и показателях результата экономической 
социализации личности в макроэкономических условиях. Соответственно, изменение структуры ценностных ориентаций в условиях 
экономического образования рассматривается в качестве критерия 
экономической социализированности на микросоциальном уровне. 
Соотношение двух линий анализа социально-психологической динамики раскрывает многоуровневый характер детерминации лич

ности «внешними факторами», о которой писали С. Л. Рубинштейн 
(1957), Б. Ф. Ломов (1984), Е. В. Шорохова (1969) и др.
С другой стороны, оценивая поступающую извне информацию 
об экономических явлениях и объектах, личность опирается на сложившуюся систему ценностных ориентаций, которые выступают 
механизмом преобразования информации в компоненты экономического сознания (отношения, установки, представления и т. п.). 
В дальнейшем уже сформировавшиеся представления реализуются в поведении детей и подростков через их намерения и действия. 
Ценностные ориентации определяются как внутренние факторы 
экономической социализации формирующейся личности.
Основной акцент данной работы делается на изучении процессуальных характеристик феномена «экономическая социализация 
личности». Первый раздел монографии включает три главы, каждая 
из которых раскрывает теоретико-методологические аспекты исследования. Так, в первой главе анализируется содержание и структура 
феномена «экономическая социализация», выделяются основные 
подходы к его изучению в зарубежной и отечественной науке, определяется специфика экономической социализации формирующейся личности. Вторая глава посвящена анализу системного подхода 
к проблеме детерминации психических явлений (Б. Ф. Ломов), который выступает в качестве методологической основы наших исследований. Здесь же рассматриваются основные направления развития 
концепции системной детерминации применительно к социальнопсихологическому исследованию, которое отличается от психологического не только предметом, но и своей организацией, построением плана с учетом множества внешних и внутренних факторов 
и включением в его программу эксперимента и т. п. В данной главе 
обосновывается использование естественного формирующего социально-психологического эксперимента как метода исследования 
психологического критерия экономической социализации личности 
в условиях микросоциального воздействия, т. е. динамики ценностных ориентаций личности; анализируются достоинства и трудности применения метода в изучении экономической социализации; 
описывается экспериментальная модель.
Третья глава работы посвящена объекту исследования – ценностным ориентациям личности, макро- и микросоциальным условиям 
их формирования и динамики; выявляются функции ценностных 
ориентаций школьников, которые они проявляют в разных видах 
деятельности; формулируется «ценностный подход» к изучению экономической социализации личности детей и подростков. В этой гла

ве представлена модель всей работы, раскрывающая двустороннюю 
связь между многоуровневой социальной средой (в нашем случае 
макро- и микросоциальная среда) и личностью как элемента этой 
среды. Особенностью данной модели является ее экспериментально- эмпирическая проверка.
Во второй раздел монографии входят четыре главы, посвященные результатам экспериментального и эмпирических исследований, 
проведенных на группах детей младшего школьного возраста. Так, 
в четвертой главе рассматриваются комплексы ценностных ориентаций личности младших школьников, характерные для разных 
периодов развития российского общества: стабильных, кризисных, 
пред- и посткризисных; выявлены «ядерные» и «периферийные» 
ценностные ориентации, по-разному реагирующие на макроэко-
номические и макросоциальные изменения; обоснован социальнопсихологический критерий влияния макросоциальных изменений 
на ценностное сознание интенсивно формирующейся личности. 
Пятая глава посвящена анализу различных видов динамики ценностных ориентаций личности младших школьников в условиях 
экономического образования в школе и экономического воспитания в семье, особое внимание уделяется характеру отношений этих 
факторов, а также описанию психологического критерия экономической социализированности формирующейся личности. Выбор 
респондентов младшего школьного возраста в качестве примера 
не случаен, так как данный возрастной период характеризуется исследователями как наиболее сензитивный к социальным влияниям.
Шестая глава включает результаты исследования экономических 
представлений младших школьников о бедном/богатом реальном 
человеке и персонаже русских народных сказок; анализируются закономерности их связей с ценностными ориентациями личности; 
описана функция фильтрации ценностных ориентаций в процессе 
конструирования экономических представлений. Наконец, седьмая 
глава работы представляет модели экономической социализации 
школьников в период перехода от младшего к подростковому возрасту. Основанием для их выделения стало выявление зависимости 
экономического поведения исследованных школьников от социального окружения (образовательная среда, воспитание в семье и т. п.), 
а также связи стратегий и мотивов экономического поведения с ценностными ориентациями личности.
Автор пользуется случаем выразить свое уважение и глубокую 
признательность А. Л. Журавлеву, научному руководителю и соавтору многих исследований, в том числе входящих в данную мо