Эволюционная и сравнительная психология в России: традиции и перспективы

Эволюционная 
и сравнительная 
психология в России: 
традиции и перспективы

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2013

Российская академия наук
Институт психологии

Под редакцией

А. Н. Харитонова

 УДК 159.929
 ББК 88
 
Э 15

Эволюционная и сравнительная психология в России: традиции и перспективы / Под ред. А. Н. Харитонова. – М.: Изд-во 
«Институт психологии РАН», 2013. – 432 с. (Труды Института 
психологии РАН)

ISBN 978-5-9270-0274-0

Э 15

© ФГБУН Институт психологии РАН, 2013

ISBN 978-5-9270-0274-0

 УДК 159.929
 ББК 88

Коллективный труд, подготовленный ведущими отечественными 
специалистами, представляет собой современный срез эволюционной и сравнительной психологии в России. Рассматриваются вопросы 
истории и теории эволюционных и сравнительно-психологических 
исследований, а также использования психологических методов в исследованиях поведения. Проблематика межвидового взаимодействия 
представлена на материале взаимодействия человека и синантропных 
видов. В книге отражен широкий спектр эмпирических исследований 
и материалы, представляющие попытку экспериментально-психологического решения ряда конкретных проблем фило- и онтогенетического 
плана. Монография ориентирована на психологов-эволюционистов, 
зоопсихологов и этологов, а также на широкий круг специалистов 
разного профиля, интересующихся эволюционной и сравнительнопсихологической проблематикой.

Все права защищены.
Любое использование материалов данной книги полностью
или частично без разрешения правообладателя запрещается

Редакционная коллегия:
Ю. И. Александров, К. И. Ананьева, В. А. Барабанщиков, Н. А. Выскочил, 
В. В. Гаврилов, А. А. Демидов, О. А. Королькова, В. И. Панов,
А. А. Созинов (отв. секретарь), А. Н. Харитонов (отв. ред.), И. А. Хватов

Подготовка и публикация коллективного труда осуществлена 
при финансовой поддержке Российского гуманитарного
научного фонда (РГНФ), проект № 13-06-14050г.

Содержание

Предисловие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Раздел 1
РАЗВИТИЕ КОНЦЕПЦИЙ ЭВОЛЮЦИОННОЙ
И СРАВНИТЕЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Г. Г. Филиппова

Эволюционная и сравнительная психология:
проблемы предмета исследования и категориального аппарата . . . . . . .13

В. И. Панов

От В. А. Вагнера к межвидовой психологии:
экопсихологические контуры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

З. А. Зорина, Е. В. Мандрико

Значение трудов Н. Н. Ладыгиной-Котс
для современных исследований психики животных. . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Н. И. Чуприкова

Значение ортогенетического принципа развития
для эволюционной и сравнительной психологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45

Н. И. Чуприкова

Механизмы реакции выбора по образцу. Интеграция взглядов 
на природу мышления И. М. Сеченова и И. П. Павлова . . . . . . . . . . . . . . . 52

Ж. И. Резникова

Альтруизм и когнитивная специализация
в сообществах животных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

А. Н. Харитонов, И. А. Хватов

Психика как фактор эволюции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61

В. А. Мазилов

Экопсихологическая парадигма
в современной отечественной психологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67

А. В. Гагарин

Рефлексивные аспекты преподавания
сравнительной психологии и зоопсихологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74

Раздел 2
«ПРОСТЫЕ» ЗАКОНОМЕРНОСТИ СЛОЖНОГО ПОВЕДЕНИЯ: 
ОТ КЛЕТОК ДО ЧЕЛОВЕКА

Е. А. Дорошева, Ж. И. Резникова

«Обучение из каталога»: от жука до человека  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Б. В. Чернышев

«Когнитивный» компонент вызванного потенциала P3: 
экспериментальное сравнение животных и человека. . . . . . . . . . . . . . . . .91

К. Р. Арутюнова, В. В. Гаврилов

Обучение и поведение в отсутствие контакта
с оптическими параметрами среды у видов
с разным экологическим значением зрения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

В. В. Гаврилов, К. Р. Арутюнова

Формирование индивидуального опыта
в модели кооперативного поведения у крыс  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Е. А. Кузина

Особенности паттернов специализации нейронов
задней цингулярной коры крыс на трех последовательных стадиях 
консолидации инструментального пищедобывательного
поведения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113

Н. А. Бондаренко

Изучение возможности формирования
целенаправленного поведения у крыс «с одной пробы»
в тесте «экстраполяционное избавление»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

М. Л. Бутовская

«Хорошие гены», репродуктивный успех и родительский вклад 
как предмет изучения в эволюционной психологии. . . . . . . . . . . . . . . . 130

О. В. Перепелкина, И. И. Полетаева, В. А. Голибродо, И. Г. Лильп

Генотип участвует в определении веса мозга мыши
(экспериментальный подход) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Т. А. Обозова, А. А. Смирнова

Обучение путем наблюдения в колонии серокрылых чаек  . . . . . . . . . . .145

А. А. Смирнова, Т. А. Обозова

Когнитивные способности птиц:
использование понятий «сходство» и «различие»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

В. М. Ольшанский

Дарвиновская доктрина утилитарности как основа
взаимопонимания очень непохожих друг на друга существ  . . . . . . . . . .161

И. А. Хватов, А. Н. Харитонов, А. Ю. Соколов

Самоотражение у беспозвоночных  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Л. А. Селиванова

Применение психофизических методов
при изучении хемочувствительности водных животных. . . . . . . . . . . . 178

В. И. Гулимова, В. М. Барабанов, С. В. Савельев

Поведение толстопалых гекконов
в 12-суточном орбитальном эксперименте  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

Е. Л. Сумина, Д. Л. Сумин, Т. Н. Греченко, А. Н. Харитонов

Первобытные архитекторы:
как сообщество цианобактерий управляет своей формой. . . . . . . . . . . 194

Т. Н. Греченко, А. В. Жегалло, А. Н. Харитонов

Частотный анализ электрической активности микроорганизмов . . . . .201

А. Ю. Соколов, А. Н. Харитонов, И. А. Хватов

Энергетические аспекты функционирования мозга
рептилий и некоторые особенности морфологии
как ключ к палеоэтологическим реконструкциям  . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

Е. Н. Махмутова

Зоопсихологический анализ обращения
млекопитающих с предметами. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .214

Раздел 3
МЕЖВИДОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ

В. И. Панов, А. В. Никольская

Экопсихологическая модель межвидового взаимодействия
в группе «человек – домашнее животное». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .219

А. В. Никольская

Межвидовая коммуникация:
возможно ли взаимопонимание с домашним животным? . . . . . . . . . . . .227

О. Н. Родина, П. Н. Прудков

Эволюционный подход к альтруистической активности
защитников животных. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235

Э. В. Лидская

Возрастные аспекты коммуникативных взаимодействий человека 
с домашними животными (на материале собак и кошек)  . . . . . . . . . . . .241

М. О. Мдивани

Представления владельцев домашних животных
о характере их питомцев  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249

Ш. Р. Хисамбеев

Мотивационный аспект межвидового взаимодействия. . . . . . . . . . . . . 254

Г. В. Шукова

Психологические закономерности межвидового взаимодействия 
человека и домашних животных:
современное состояние проблемы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262

П. Б. Кодесс

Гендерные особенности взаимодействия с собаками и кошками  . . . . 270

Раздел 4
ФИЛО- И ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПОВЕДЕНИЯ И ПСИХИКИ

И. И. Знаменская, И. М. Созинова

Ингрупповое и аутгрупповое просоциальное поведение. . . . . . . . . . . . .281

Е. Л. Луценко

Женское кокетство как эволюционный адаптивный механизм . . . . . . .287

Л. В. Полежаева

Филогенез социальной роли  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296

Е. С. Назарова, С. В. Зорина, Н. Ю. Шалаева

Просоциальное поведение
как фактор межличностной привлекательности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304

И. А. Фирсова, Н. Ю. Шалаева

Влияние эмоций на эффект физической привлекательности  . . . . . . . . .311

М. С. Егорова, С. Д. Бирюков, О. С. Алексеева,
И. Е. Козлова, О. В. Паршикова, А. В. Яныхбаш

Поиск ощущений как предмет исследования
в эволюционной психологии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .319

Е. А. Никитина

Восприятие лиц как «особых стимулов»: филогенез  . . . . . . . . . . . . . . . . 326

В. Н. Антипов, А. В. Жегалло

Восприятия объема в техногенной среде. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333

Е. А. Лупенко

Когнитивный потенциал синестезии: онтогенетический аспект  . . . . .337

О. В. Паршикова, А. А. Панкратова, С. Д. Пьянкова

Взаимосвязи личностных особенностей супругов. . . . . . . . . . . . . . . . . . 343

С. А. Водяха

Эволюционно-психологические основы
социального поведения личности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348

А. Ю. Калугин

Адаптационная функция ценностно-смысловой сферы личности. . . . 353

Ж. В. Горькая

Влияние культуры на особенности
личностных ценностей молодежи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362

Ч. Б. Кожалиева

Развитие самосознания подростков
с интеллектуальными нарушениями  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369

Е. И. Краснощекова, Н. А. Головин, В. М. Середа

Социобиологические факторы развития
психических и поведенческих расстройств у детей,
рожденных в РФ в 1990–2010 годы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .376

Н. А. Польская

Нейробиологическая регуляция
самоповреждающего поведения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384

Ю. Д. Черткова, М. С. Егорова, Н. М. Зырянова

Биологические источники индивидуальных различий
по академической успеваемости:
влияние генетических факторов и пренатальных гормонов. . . . . . . . . .391

В. А. Антонец, В. В. Казаков

Как узнать, что слышит ребенок в утробе матери?  . . . . . . . . . . . . . . . . . 400

Е. Н. Митрофанова

Возрастные особенности нейропсихологических
и формально-динамических характеристик спортсменов. . . . . . . . . . . 409

А. А. Семяшкин

Психофизиологические механизмы обеспечения взаимосвязи 
когнитивно-стилевых и формально-динамических характеристик  . . .415

В. В. Глебов, Г. Г. Аракелов

Сравнительный анализ адаптационных процессов китайских 
и африканских студентов в условиях столичного мегаполиса  . . . . . . . 420

Об авторах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .427

М
ногочисленные современные исследования поведения человека и других биологических видов, к сожалению, редко напрямую связаны с решением вопросов возникновения и эволюции 
психики, направленности ее развития и роли в эволюции живого 
на нашей планете.
В конце 2012 г. небольшая группа энтузиастов из Института психологии РАН при поддержке Российского гуманитарного научного 
фонда выступила с инициативой проведения общероссийской конференции по эволюционной и сравнительной психологии. При этом 
исходно предполагалось собрать вместе представителей разных 
научных дисциплин, работающих с теми биологическими видами, 
которые на Западе именуются «nonhuman species», что по-русски 
означает: все виды, кроме человека.
Как и ожидалось, объявление о созыве такой конференции вызвало живой интерес, однако примерно половину представленных 
материалов было трудно связать с традиционно разрабатываемой 
эволюционной или сравнительно-психологической тематикой. Проанализировав эту ситуацию с учетом медленного прогресса эволюционно-психологических представлений, организаторы конференции приняли решение не ограничивать круг участников, дать 
возможность большинству из них обнародовать материалы, которые, 
по мнению их авторов, могут иметь отношение к заявленной тематике конференции, и включить эти тексты в виде коротких статей 
в данную коллективную книгу. Разумеется, такой подход существенно расширил предметную область, охваченную книгой.
В первом разделе книги освещаются концептуальные основы 
эволюционной и сравнительной психологии в России – как в историческом ракурсе, так и с точки зрения сложившихся в России 
психологических, этологических и других близких школ и направ
Предисловие

лений. В ряде материалов, включенных в этот раздел, сделана попытка рассмотреть перспективы таких исследований.
Второй раздел посвящен методологическим и конкретным эмпирическим исследованиям в области психологии человека, зоопсихологии и этологии. Он включает также некоторые поисковые 
работы на организмах клеточного уровня, палеонтологические реконструкции и ряд других.
Небольшой по объему третий раздел целиком посвящен межвидовым взаимодействиям, в которых одним из взаимодействующих 
видов является человек.
В четвертом разделе сконцентрированы материалы по традиционным для эволюционной психологии фило- и онтогенетическим 
исследованиям.
О некоторых публикуемых материалах довольно трудно утверждать, что они имеют прямое отношение к эволюционной и/или сравнительной психологии. Однако в любом случае они могут послужить 
истоком эволюционно-психологических размышлений.
Книга выходит накануне конференции «Эволюционная и сравнительная психология в России: традиции и перспективы» (Москва, 21–22 ноября 2013 г.). Главная цель этой конференции – рассмотреть историю, современное состояние и различные подходы к этой 
области исследований и придать новый импульс ее развитию в нашей стране.
Редакционная коллегия благодарит сотрудников Центра экспериментальной психологии МГППУ, Биологического факультета 
МГУ, Психологического института РАО и Московского гуманитарного университета за активное участие в подготовке данного коллективного труда.
А. Н. Харитонов, В. В. Гаврилов

Раздел 1

РАЗВИТИЕ КОНЦЕПЦИЙ
ЭВОЛЮЦИОННОЙ И СРАВНИТЕЛЬНОЙ 
ПСИХОЛОГИИ

Э
волюционная психология, согласно своему названию, имеет 
предметом исследования эволюцию психики. Традиционно 
к сфере этой науки относятся вопросы о возникновении психики, 
стадиях ее развития, генезисе психики человека. По самой своей 
сути эта отрасль психологии является сравнительной, так как само 
изучение предполагает сравнение психики живых существ разных 
эволюционных уровней развития. В отношении эволюции психики 
традиционно ставится два основных вопроса: первый – о возникновении психики, т. е. о переходе с допсихического уровня на психический, а второй – о возникновении психики человека, т. е. перехода 
с «досознательного» уровня развития психики на «сознательный». 
Гипотетически может возникнуть третий вопрос – о переходе с психического на некий следующий уровень. В этом аспекте главной становится проблема: а это уровень развития чего? Такая же проблема, 
собственно, заключена и в первом вопросе: а что означает переход 
от допсихического уровня к психическому? И что это за «допсихический уровень»? Согласно единственному общему определению 
психики, который используется в нашей науке, психика – это форма 
отражения, присущая определенному уровню организации живой 
материи. В этом случае предполагается, что есть допсихический 
уровень организации живой материи и психический. Однако ничего не предполагается о «послепсихическом» уровне организации 
этой живой материи. Поскольку психика человека определяется 
как высший уровень развития психики в филогенезе, то «по умолчанию» предполагается, что больше никакого уровня развития психики нет. Но если психика – одна из форм отражения, то возможна ли после нее еще какая-то форма? Этот вопрос также не ставится. 
Единственная определенность состоит в том, что психика однозначно приписывается живым организмам, а вот каким именно – в этом 

Эволюционная
и сравнительная психология:
проблемы предмета исследования
и категориального аппарата

Г. Г. Филиппова

тоже общего мнения нет. В последнее время появился усиленный 
интерес именно к проблеме возникновения психики. На наш взгляд, 
это связано с тремя обстоятельствами:

 – накопление новых данных о поведении самых низших представителей живой материи и о развитии человеческого ребенка 
на самых ранних стадиях онтогенеза (начиная от оплодотворения). Многие из этих данных, например изучение сложно 
организованного поведения протистов (Греченко, 2011), особенно колониальных, уже не вписываются в прежние теоретические схемы. Эти новые факты настоятельно требуют уточнения, а иногда и решительного пересмотра определения психики 
и представлений о ее развитии в фило- и онтогенезе;
 – появление новых возможностей для экспериментальных исследований: технические возможности для многократного увеличения, видеофиксации и компьютерной обработки данных, 
а также методов, позволивших увидеть и реально наблюдать 
развитие человека на тех стадиях, о которых ранее ученые 
могли только строить умозаключения без возможности их реальной проверки (выращивание ребенка с 20 и даже 19 недель 
гестации, внутриутробные видеосъемки, новые методы УЗИ);
 – возникновение новой области человеческой практики – вспомогательных репродуктивных технологий, которая поставила 
перед человечеством неожиданные методологические и этические вопросы. Стало возможным внедряться в те периоды 
раннего развития человека, когда психика только возникает 
в эмбриогенезе. Современные исследования раннего периода развития, в частности, эффектов пренатального стресса, 
свидетельствуют о реальном их влиянии не только на физиологию будущих взрослых особей, но и на психику (Резников 
и др., 2004). В современной науке достаточно данных о влиянии 
ранних периодов развития особи на ее дальнейшую репродуктивную функцию. И чем выше уровень эволюционного развития, тем более ранние воздействия в онтогенезе оказывают 
влияние не только на физиологию репродуктивной функции, 
но и на репродуктивное поведение особи. Экспериментальное 
изучение этих влияний на психику человека возможно только 
в форме моделирования на животных. Это требует наличия 
методологических оснований, определяющих правомерность 
и корректность использования данных, полученных на разных 
видах животных, для интерпретации психических процессов 
у человека и тем более для их практического использования.

Появление этих новых обстоятельств требует пересмотра и уточнения методологии и категориального аппарата эволюционной психологии. Для уточнения этой проблемы еще раз обратимся к основным 
вопросам, которые решаются эволюционной психологией. Это вопрос о возникновении психики, о качественных отличиях психики 
на разных эволюционных уровнях развития и вопрос о механизмах 
перехода с одного уровня психики на другой.
Преемственность всех этих вопросов связана с одной проблемой: 
о чем собственно идет речь? О какой реальности, т. е. что является 
предметом исследования? Здесь можно выделить следующие представления о таком предмете:

 – психика как одна из форм регуляции поведения, которое необходимо для адаптации к среде. Тогда это относится к этологии, 
в которой предметом является поведение, а психика рассматривается как один из механизмов регуляции поведения;
 – физиологические механизмы, обеспечивающие эту форму регуляции поведения. Тогда предмет исследования – эти механизмы, 
которые изучаются в физиологии (нейрофизиология и психофизиология как междисциплинарная отрасль науки);
 – отдельные психические процессы, которые осуществляют эту 
регулирующую поведение функцию, – это уже относится к психологии. Однако именно здесь встает вопрос о преобразовании 
этих отдельных психических процессов на разных стадиях, так 
как они являются не самостоятельными образованиями, а элементами психики как системы;
 – представление о психике как системе, которая также рассматривается как форма регуляции поведения (взаимодействие 
субъекта и объекта), однако выделяется как самостоятельный 
предмет исследования и изучается как целостная система в своей структуре, функционировании и развитии.

Первый и второй варианты можно отнести в строгом смысле не 
к психологии, а к другим наукам: этологии, психофизиологии 
и нейрофизиологии. Соответственно, предметом науки будет либо поведение (этология), либо механизмы регуляции поведения 
(физиологические, их различные аспекты). А вот третий и четвертый – к психологии, так как здесь предметом является сама психика. Сложность состоит в двух обстоятельствах: во-первых, все 
эти науки перекрываются на едином объекте (поведение живых 
организмов), а во-вторых, есть самостоятельная проблема в определении психики как таковой. В результате возникают трудности 
в использовании категорий, а значит, и в понимании учеными друг 

друга. Попробуем разобраться в этом с позиций системного подхода.
В первую очередь следует определиться, есть ли во всех перечисленных предметах наук иерархия, или они рядоположены? Если рассматривать взаимодействие организма и среды как систему, 
то существует основная изучаемая связь – организма и среды. В целом все перечисленные науки изучают именно эту связь и разные 
ее аспекты: структуру, функции, механизмы регуляции. Это общий 
уровень анализа для данной системы «организм–среда». Если система «организм–среда» становится предметом исследования, то это 
предмет науки экологии. Следующий уровень анализа предполагает 
либо выделение в качестве предмета различных аспектов этой связи 
(конкретизация предметов в экологии), либо переход к одной из составляющих этой системы – к среде или к организму – и выделение 
их в качестве предмета исследования. В нашем случае мы переходим к организму – и тогда оказываемся в области биологии, изучающей живые организмы, но, по логике системного подхода, уже обязательно с позиции их взаимодействия со средой. Собственно, это 
и есть эволюционно-системный подход. В этом случае встает задача 
определения объекта исследования: что такое живые организмы? 
Поскольку психология на данный момент «по умолчанию» предполагает наличие психики только у живых организмов (хотя с позиции 
панпсихизма это не так), то она, по логике структуры научного знания, относится к биологическим наукам, т. е. изучает биологические объекты. И тогда вопрос об определении живого она оставляет 
биологии, сама же занимается одним из частных аспектов взаимосвязи живых организмов со средой. Все, что касается гуманитарных 
аспектов психологии, также возможно только как развитие ее частных предметов и, соответственно, выделение различных конкретных наук этого направления. Никто не будет спорить, что предмет 
любой гуманитарной науки связан только с человеком и его «производными», а сам человек – биологический объект.
Что же это за аспект связи живого организма со средой, которым занимается психология? И чем он отличается от других аспектов, которыми занимаются смежные науки, например этология 
и физиология? Формы связи живого организма (как самостоятельной живой системы) со средой на данном уровне развития науки 
можно выделить две: физиологическая (взаимодействие в виде обмена веществ) и поведенческая (взаимодействие в виде контактов 
целостного организма с объектами среды). Различия, взаимосвязь, 
иерархические отношения этих двух форм взаимосвязи организма 
со средой являются отдельной темой дискуссий, и в настоящей ста

тье нет возможности в них погружаться. Однако целесообразно отметить, что существуют две точки зрения на этот вопрос, имеющие 
прямое отношение к определению предмета психологии.
В одном случае предполагается, что физиологические и поведенческие взаимосвязи организма со средой являются генетически 
и функционально связями разного иерархического уровня: физиологические – низшего, а поведенческие – высшего. Соответственно, 
в эволюции (и, видимо, в онтогенезе) сначала появляется физиологическая взаимосвязь, потом над ней надстраивается поведенческая. По этому критерию все живые организмы разделяются на те, 
которые не обладают поведением (осуществляют только физиологические связи со средой), и те, которые обладают поведением. 
Вторые – это животные (animalia), и тогда именно поведение становится критерием выделения животного ствола организации живой материи (Левушкин, 1978). Эта точка зрения ведет свое начало 
от древнегреческих философов, аргументирована в работах Б. Спинозы, Г. В. Ф. Гегеля, в психологии обозначается как анималопсихизм 
(Леонтьев, 1972; Фабри, 2001; Филиппова, 2011). Именно эти живые 
существа рассматриваются как та форма организованной живой материи, которой присуща специфическая форма отражения – психическая. Психика в данном случае определяется как механизм (способ, 
форма) регуляции поведения – как возможность «иметь себе объект, 
не изменяя его» (Гегель, 1934) и на этой основе производить выбор 
объектов для взаимодействия и регуляцию этого взаимодействия. 
Это традиционный для отечественной психологии взгляд на психику, 
в рамках которого развивалась вся наша эволюционная психология, 
зоопсихология и сравнительная психология. Психика рассматривается как одна из форм отражения – психическое отражение. В этом 
направлении ставился и обосновывался вопрос о возникновении 
психики в эволюции, ее развитии, переходе с уровня на уровень 
и возникновении сознания человека – как высшей формы развития 
психики (как психического отражения).
В другом случае предполагается, что физиологические и поведенческие взаимосвязи организма со средой в своем эволюционном 
аспекте первоначально были едиными, а затем произошла дифференциация направлений развития, при которой выделились разные 
варианты с большей или меньшей нагрузкой одной из этих форм. 
Причем в этом случае нельзя говорить о том, что поведенческая форма взаимосвязи «высшая» по отношению к физиологической (Харитонов, 2008; Харитонов, Хватов, 2014). Они просто по-разному решают задачи регуляции взаимосвязи организма со средой. При этом 
возможны две точки зрения на психику, которая также понимается