Человек, субъект, личность в современной психологии. Том 1
Покупка
Тематика:
Психология личности. Акмеология
Издательство:
Институт психологии РАН
Авторы:
Артемьева Ольга Аркадьевна, Базылевич Татьяна Федоровна, Пономарев В. П., Рабаданова Разиат Сулайбановна, Богданчиков С. А., Ждан Антонина Николаевна, Знаков Виктор Владимирович, Кудрявцев В. Т., Няголова Н. Д., Семенов И. Н., Фоменко Г. Ю., Аветян А. М., Алишев Б. С., Артемьева Тамара Ивановна, Балин В. Д., Белоус В. В., Боязитова И. В., Бовть О. Б., Вяткин Бронислав Александрович, Долгополова И. В., Самбикина О. С., Щукин Марат Родионович, Гостев Андрей Андреевич, Громова О. А., Драпака А. В., Жарова Д. В., Жеребцов Сергей Никифорович, Жилинская А. В., Зайцева С. А., Игнатенко М. С., Семикин В. В., Казиева Н. Н., Кольцова Вера Александровна, Копылов С. О., Корнилова Татьяна Васильевна, Косов А. В., Кочисов Валерий Константинович, Гогицаева Ольга Урузбековна, Красильников И. А., Куликов Д. К., Логинова Наталья Анатольевна, Бочкарев Л. Л., Лялина Я. И., Магомед-Эминов Мадрудин Шамсудинович, Мазилов Владимир Александрович, Марцинсковская Т. Д., Минькова Елена Сергеевна, Мохова В. О., Немировская Наталья Геннадьевна, Никольская А. В., Осницкий А. К., Песков Вадим Павлович, Подшивалкина В. И., Бирюкова М. В., Попов Леонид Михайлович, Ибрагимова Е. Н., Прокушенкова О. И., Прыгин Г. С., Стоюхина Наталья Юрьевна, Титов И. Г., Тугайбаева Б. Н., Усольцева И. В., Харитонова Евгения Владимировна, Холондович Елена Николаевна, Шадриков Владимир Дмитриевич, Шрагина Л. И., Щукина Мария Алексеевна, Юдина Т. А., Яремчук Оксана Васильевна, Яценко Денис Александрович, Баскаева О. В., Егорова Марина Сергеевна, Алфимова М. В., Паршикова О. В., Пьянкова С. Д., Ситникова М. А., Колпакова Л. М., Корниенко А. Ф., Купченко Виктория Евгеньевна, Лоскутова Л. И., Молчанова Ольга Николаевна, Некрасова Т. Ю., Троицкая Ирина Владимировна, Фоминова Алла Николаевна, Черткова Юлия Давидовна, Зырянова Н. М., Гейдарова Л. М., Юров Игорь Александрович, Ануфриюк Ксения Юрьевна, Барышева Т. Д., Виленская Галина Альфредовна, Гаврилова Т. А., Гагарин Александр Валерьевич, Мудрак С. А., Герасимова Анна Сергеевна, Глозман Жанна Марковна, Наумова В. М., Головей Л. А., Гончарова Е. О., Горьковая И. А., Гошовская Д. Т., Волкова Елена Николаевна, Гришина А. В., Дементий Людмила Ивановна, Дмитриева В. А., Горчакова Н. М., Дробышева Татьяна Валерьевна, Туркина И. Ю., Кашапова Г. И., Кирпиков А. Р., Кобыльченко В. В., Алехин Анатолий Николаевич, Богдановская И. М., Проект Юлия Львовна, Крищенко Елена Павловна, Крюкова Татьяна Леонидовна, Куфтяк Елена Владимировна, Лебедева Екатерина Ивановна, Попрыго А. Ю., Марков А. С., Мустафин Т. Р., Некрасова Е. В., Огнев А. С., Лихачева Э. В.
Год издания: 2013
Кол-во страниц: 584
Дополнительно
Вид издания:
Материалы конференций
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-9270-0266-5
Артикул: 725781.01.99
Доступ онлайн
В корзину
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Магистратура
- 37.04.01: Психология
- 37.04.02: Конфликтология
- ВО - Специалитет
- 37.05.02: Психология служебной деятельности
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Российская академия наук Институт психологии ЧЕЛОВЕК, СУБЪЕКТ, ЛИЧНОСТЬ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ Материалы Международной научной конференции, посвященной 80‐летию А.В. Брушлинского 10–11 октября 2013 года Москва Ответственные редакторы А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко Том 1 Издательство «Институт психологии РАН» Москва – 2013
УДК 159.9 ББК 88 Ч 39 Все права защищены. Любое использование материалов данной книги полностью или частично без разрешения правообладателя запрещается. Редакционная коллегия: Г.А. Виленская, А.Л. Журавлев (отв. ред.), В.В. Знаков, К.Б. Зуев, Ю.В. Ковалева, Е.И. Лебедева, Е.А. Никитина, А.Ю. Рачугина, Е.А. Сергиенко (отв. ред.) Ч 39 Человек, субъект, личность в современной психологии. Материалы Международной конференции, посвященной 80‐летию А.В. Брушлин‐ ского. Том 1 / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко. – М.: Изд‐во «Институт психологии РАН», 2013. – 584 с. (Материалы конференции) ISBN 978‐5‐9270‐0266‐5 УДК 159.9 ББК 88 Издание подготовлено при поддержке РФФИ (проект № 13‐06‐06054) © ФГБУН Институт психологии Российской академии наук, 2013 ISBN 978‐5‐9270‐0266‐5
Содержание Предисловие 17 ВВЕДЕНИЕ. А.В. Брушлинский в современной психологии 19 Артемьева О.А. ПРОБЛЕМА СУБЪЕКТА НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТАХ А.В. БРУШЛИНСКОГО 19 Базылевич Т.Ф., Пономарев В.П., Рабаданова Р.С. РАЗВИТИЕ ИДЕЙ А.В. БРУШЛИНСКОГО В СУБЪЕКТОЦЕНТРИРОВАННОМ ТИПОЛОГИЧЕСКОМ ПОЗНАНИИ 21 Богданчиков С.А. О ВКЛАДЕ А.В. БРУШЛИНСКОГО В ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ СОВЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 24 Ждан А.Н. ВКЛАД А.В. БРУШЛИНСКОГО В ИСТОРИКО‐ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ НАУКУ 26 Знаков В.В. АНАЛИТИЧНОСТЬ И ХОЛИСТИЧНОСТЬ В НАУЧНОМ МИРОВОЗЗРЕНИИ А.В. БРУШЛИНСКОГО 29 Кудрявцев В.Т. А.В. БРУШЛИНСКИЙ: КРИТИКА «ЗНАКОЦЕНТРИЗМА» И ЕЕ КОНТЕКСТ 32 Няголова М.Д. А.В. БРУШЛИНСКИЙ И НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ МЕЖДУ РОССИЕЙ И ЗАПАДОМ 35 Семенов И.Н. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СУБЪЕКТНОЙ ПСИХОЛОГИИ МЫШЛЕНИЯ А.В. БРУШЛИНСКОГО И ИХ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ИЗУЧЕНИЕ РЕФЛЕКСИИ 38 Сергиенко Е.А. РАЗВИТИЕ ИДЕЙ А.В. БРУШЛИНСКОГО: СООТНОШЕНИЕ КАТЕГОРИЙ СУБЪЕКТА И ЛИЧНОСТИ 41 Фоменко Г.Ю. ИДЕИ А.В. БРУШЛИНСКОГО И М.К. МАМАРДАШВИЛИ О ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК ПРОТИВОДЕЙСТВИИ АНТРОПОЛОГИЧЕСКОЙ КАТАСТРОФЕ 44 РАЗДЕЛ 1. История, теория и методология изучения человека, субъекта и личности 48 Аветян А.М. ЦЕННОСТНО‐СМЫСЛОВЫЕ ЦЕНТРАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ: ЭТНИЧЕСКИЙ МОДУС 48 Алишев Б.С. ПРЕДПОЧТЕНИЕ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 51 Артемьева Т.И. ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В РАБОТАХ Н.И. ПИРОГОВА 54
Балин В.Д. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В СВЯЗИ С ПРОБЛЕМОЙ КЛАССИФИКАЦИИ В ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 56 Белоус В.В., Боязитова И.В. СИСТЕМНОСТЬ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ СООТНОШЕНИЯ ВНЕШНЕГО И ВНУТРЕННЕГО В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 59 Бовть О.Б. АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАСШИРЕНИЯ ОБЪЕКТА ВИКТИМОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 63 Вяткин Б.А., Долгополова И.В., Самбикина О.С., Щукин М.Р. ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СТИЛЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ В.С. МЕРЛИНА: ИСТОРИЯ, ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ 65 Гостев А.А. О ДУХОВНО‐НРАВСТВЕННЫХ И ПОЛИТИКО‐ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТАХ ФАЛЬСИФИКАЦИИ РОССИЙСКОЙ ИСТОРИИ 68 Громова О.А. ВОЗМОЖНОСТИ ЭТНОГРАФИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В РАМКАХ КАЧЕСТВЕННОЙ МЕТОДОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО‐ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 71 Драпака А.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ГРАНИЦЫ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ СУЪБЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ 74 Жарова Д.В. АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ПРОБЛЕМЕ ДЕТЕРМИНАЦИИ ФАКТОРОВ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ В РАБОТАХ БРИТАНСКИХ УЧЕНЫХ КОНЦА XIX ВЕКА 78 Жеребцов С.Н. ДИАЛЕКТИКА СУБЪЕКТНОСТИ И СУБЪЕКТИВНОСТИ: ПЕРЕЖИВАТЬ, ЧТОБЫ БЫТЬ 80 Жилинская А.В. СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ 83 Зайцева С.А. АНАЛИЗ ДИНАМИКИ ДИССЕРТАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ СЕМЕЙНОЙ ПСИХОЛОГИИ (2006–2012) 87 Игнатенко М.С., Семикин В.В. СОЦИО‐КУЛЬТУРНО‐ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ТРУДАХ М.Я. БАСОВА 88 Казиева Н.Н. УСПЕШНАЯ ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ ЖИЗНИ: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ 91 Кольцова В.А. ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ И ПУТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ В ТРУДАХ М.М. РУБИНШТЕЙНА 94
Копылов С.О. ПОСТУПОК И ПРОИЗВЕДЕНИЕ КАК РЕГУЛЯТИВЫ СУБЪЕКТОГЕНЕЗА: К ЛОГИКЕ ВЗАИМООПРЕДЕЛЕНИЯ 97 Корнилова Т.В. МНОГОУРОВНЕВАЯ МУЛЬТИПЛИКАТИВНАЯ МОДЕЛЬ РЕШЕНИЙ И ВЫБОРОВ ЧЕЛОВЕКА КАК КОНКРЕТИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ 100 Косов А.В. МИФОСОЗНАНИЕ, ИДЕОЛОГИЯ И ЛИЧНОСТНОЕ БЫТИЕ 103 Кочисов В.К., Гогицаева О.У. ПСИХОЛОГО‐ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ 106 Красильников И.А. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ВНУТРЕННИХ КОНФЛИКТОВ У ЧЕЛОВЕКА: ЭТОЛОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ 109 Куликов Д.К. КОНЦЕПЦИЯ ЛИЧНОСТИ У Т.РИБО 112 Логинова Н.А., Бочкарёв Л.Л. ПСИХОЛОГИЯ ИСКУССТВА В НАУЧНОЙ ШКОЛЕ Б.Г. АНАНЬЕВА 115 Лялина Я.И. ВКЛАД АЛЬФРЕДА ФУЛЬЕ В РАЗВИТИЕ ГЕНДЕРНОЙ ПСИХОЛОГИИ 117 Магомед‐Эминов М.Ш. СМЕРТЬ И ВОСКРЕШЕНИЕ КАК ДВЕ ИПОСТАСИ СУБЪЕКТА 119 Мазилов В.А. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ И ПРОБЛЕМА ПРОВЕДЕНИЯ КОМПЛЕКСНЫХ И МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 122 Марцинковская Т.Д. РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА В СОЦИАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 125 Минькова Е.С. ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (1900–1941) 128 Мохова В.О. ЗНАЧЕНИЕ ИДЕЙ П.Е. АСТАФЬЕВА И П.Ф. КАПТЕРЕВА ДЛЯ СТАНОВЛЕНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ПСИХОЛОГИИ 131 Немировская Н.Г. ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЕ ИДЕИ В.Н. ДРУЖИНИНА 134 Никольская А.В. ИЗУЧЕНИЕ КАТЕГОРИИ «СУБЪЕКТ» В РОССИЙСКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 137 Осницкий А.К. СУБЪЕКТ И СУБЪЕКТНОСТЬ 140 Песков В.П. ВОПРОСЫ ГНОСЕОЛОГИИ И ОНТОЛОГИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 143
Подшивалкина В.И., Бирюкова М.В. О ПРАКСИОЛОГИЧЕСКОМ ОСНОВАНИИ ТЕОРЕТИЗИРОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ 146 Попов Л.М., Ибрагимова Е.Н. ОБЩЕФИЛОСОФСКИЕ КАТЕГОРИИ В ПСИХОЛОГИИ СУБЪЕКТА САМОРАЗВИТИЯ 150 Прокушенкова О.И. РОЛЬ И ФУНКЦИИ РЕЛИГИОЗНЫХ ЧУВСТВ В ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ 153 Прыгин Г.С. О ПОНЯТИЯХ «СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» И «СУБЪЕКТ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» С ПОЗИЦИИ СУБЪЕКТНОЙ РЕГУЛЯЦИИ 156 Стоюхина Н.Ю. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОТРЕБИТЕЛЯ РЕКЛАМНОГО ИСКУССТВА В ИСТОРИИ РОССИЙСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 20–30‐х гг. ХХ в. 159 Титов И.Г. ПРИНЦИП СУБЪЕКТНОСТИ В ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 162 Тугайбаева Б.Н. ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ РОССИЙСКОГО МЕНТАЛИТЕТА 165 Усольцева И.В. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: «ТОЧКА РОСТА» ИЛИ НЕДОСТИЖИМЫЙ ИДЕАЛ ПСИХОЛОГИИ? 168 Харитонова Е.В. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О РУССКОМ НАЦИОНАЛЬНОМ ХАРАКТЕРЕ В РАБОТАХ Б.П. ВЫШЕСЛАВЦЕВА 171 Холондович Е.Н. ПРОБЛЕМА ВНУТРЕННЕГО ДИАЛОГА В ТВОРЧЕСТВЕ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО 173 Шадриков В.Д. СУБЪЕКТ И СУБЪЕКТНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ 176 Шрагина Л.И. ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ ВООБРАЖЕНИЯ КАК ПРОБЛЕМА МЕТОДОЛОГИИ ПСИХОЛОГИИ 179 Щукина М.А. К ВОПРОСУ О ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ И РАЗВИТИЯ 182 Юдина Т.А. ЧЕЛОВЕК: СУБЪЕКТ, ЛИЧНОСТЬ? АНАЛИЗ ИСТОРИЧЕСКОГО СМЫСЛА ПОЛЕМИКИ К.Д. КАВЕЛИНА И И.М. СЕЧЕНОВА 185 Яремчук О.В. ТЕОРИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО МИФОТВОРЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ: РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СУБЪЕКТЕ В КУЛЬТУРЕ 188 Яценко Д.А. ОСНОВАНИЯ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДОЛОГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА НАУЧНЫХ ТЕОРИЙ И МЕТОДОВ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЛИЧНОСТЬ 191
РАЗДЕЛ 2. Соотношение индивида, индивидуальности, субъекта и личности в изучении человека 195 Баскаева О.В. РОЛЬ САМООЦЕНКИ И РОДИТЕЛЬСКОЙ ОЦЕНКИ В ФОРМИРОВАНИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ СИБЛИНГОВ 195 Достовалов С.Г. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ С ПОЗИЦИЙ ПСИХОЛОГИИ ДОВЕРИЯ 197 Егорова М.С., Алфимова М.В., Паршикова О.В., Пьянкова С.Д. СТРУКТУРА РЕГУЛЯТОРНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК И ПРИРОДА ИХ ВАРИАТИВНОСТИ 200 Егорова М.С., Ситникова М.А. ТЕМНАЯ ТРИАДА И ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 202 Колпакова Л.М. СУБЪЕКТНАЯ И ЛИЧНОСТНАЯ АДАПТИВНОСТЬ С ПОЗИЦИИ СИСТЕМНО‐ДИНАМИЧЕСКОГО ПОДХОДА 205 Корниенко А.Ф. СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «СУБЪЕКТ», «СУБЪЕКТИВНОСТЬ», «СУБЪЕКТНОСТЬ» 208 Купченко В.Е. ОСОБЕННОСТИ КОМПОНЕНТОВ ЖИЗНЕННОЙ СТРАТЕГИИ У ЛИЦ С РАЗЛИЧНЫМ ТИПОМ ОТВЕТСТВЕННОСТИ 210 Лоскутова Л.И. МНОГООБРАЗИЕ ПОДХОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА 214 Молчанова О.Н., Некрасова Т.Ю. УРОВЕНЬ И ОСНОВАНИЯ САМООЦЕНКИ 216 Троицкая И.В. К РАЗВИТИЮ КОНЦЕПЦИИ О ЧЕЛОВЕКЕ КАК СУБЪЕКТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 219 Фоминова А.Н. К ВОПРОСУ О СООТНОШЕНИИ ИНДИВИДНЫХ, СУБЪЕКТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ СТРУКТУР В ФЕНОМЕНЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ЧЕЛОВЕКА 222 Черткова Ю.Д., Зырянова Н.М., Гейдарова Л.М. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ БЛИЗНЕЦОВ И ОДИНОЧНОРОЖДЕННЫХ ДЕТЕЙ: КРОСС‐КУЛЬТУРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 225 Юров И.А. СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТРУКТУРЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ 228 РАЗДЕЛ 3. Развитие субъектности человека (субъектогенез) 232 Ануфриюк К.Ю. ТИПЫ СУБЪЕКТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 232 Барышева Т.Д. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ 234 Виленская Г.А. ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 238
Гаврилова Т.А. ВОЗРАСТ, СТИМУЛЫ И ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОКРАСКА ПЕРВОГО ОПЫТА ОСОЗНАНИЯ АУТОМОРТАЛЬНОСТИ 241 Гагарин А.В., Мудрак С.А. РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ В ДИАЛОГЕ С ПРИРОДОЙ 243 Герасимова А.С. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНОЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИЕЙ 245 Глозман Ж.М., Наумова В.Н. СУБЪЕКТОГЕНЕЗ В ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ 248 Головей Л.А. СЕМЕЙНЫЕ ФАКТОРЫ ГОТОВНОСТИ К ПРИНЯТИЮ ЖИЗНЕННО ВАЖНЫХ РЕШЕНИЙ 251 Гончарова Е.О. РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ЮНОСТИ 254 Горьковая И.А. ЗНАЧЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ПОДЭКСПЕРТНОГО В СУДЕБНО‐ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЕ 256 Гошовская Д.Т. ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ РАЗВИТИЯ САМОАКЦЕПТАЦИИ И МОРАЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ 258 Волкова Е.Н., Гришина А.В. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ СУБЪЕКТНОСТИ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 260 Дементий Л.И. СУВЕРЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК ФОРМА СУБЪЕКТНОСТИ И ЕЕ НАРУШЕНИЕ В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ 263 Дмитриева В.А., Горчакова Н.М. ОСОБЕННОСТИ СИБЛИНГОВОЙ ПОЗИЦИИ У БЛИЗНЕЦОВ 266 Дробышева Т.В., Туркина Ю.И. РАННЯЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ: ОБРАЗ БЕДНОГО И БОГАТОГО ЧЕЛОВЕКА В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ДОШКОЛЬНИКОВ 269 Кашапова Г.И. ОСОБЕННОСТИ ОТВЕТСТВЕННОСТИ С РАЗЛИЧНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЬЮ У СТУДЕНТОВ КАК СУБЪЕКТОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 272 Кирпиков А.Р. ПРИНЯТИЕ ПОМОЩИ ИЗВНЕ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ПРОЯВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ 275 Кобыльченко В.В. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ КАК ГЛАВНЫЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ЧЕЛОВЕКА 278
Королева Н.Н., Алехин А.Н., Богдановская И.М., Проект Ю.Л. СУБЪЕКТОГЕНЕЗ ЗНАКОВО‐СМЫСЛОВОЙ РЕГУЛЯЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ 281 Крищенко Е.П. ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТА‐ПЕРВОКУРСНИКА 284 Крюкова Т.Л. О ВЗАИМОСВЯЗИ ВЗРОСЛОСТИ И СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ 286 Куфтяк Е.В. СИБЛИНГОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ ИСИСТЕМА РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ 289 Лебедева Е.И., Попрыго А.Ю. ПОНИМАНИЕ ОБМАНА И НЕВЕРНЫХ МНЕНИЙ В СКАЗКАХ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 292 Марков А.С. РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ КУРСАНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВОЕННОГО ВУЗА 294 Мустафин Т.Р. ДОШКОЛЬНИК КАК СУБЪЕКТ КУЛЬТУРЫ 297 Некрасова Е.В. СУБЪЕКТНОСТЬ И ОБУЧЕНИЕ 299 Огнев А.С., Лихачева Э.В. «ЖИЗНЕННАЯ НАВИГАЦИЯ» КАК ФОРМА ПОЗИТИВНООРИЕНТИРОВАННОГО СУБЪЕКТОГЕНЕЗА ЛИЧНОСТИ 301 Панов В.И., Плаксина И.В. МОДЕЛЬ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГА 304 Погорелова Е.И., Погорелов А.А. САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ НА ЭТАПЕ РАННЕЙ ЮНОСТИ 307 Рамендик Д., Фокина Е. СУБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЧАСТЬЕ У СТУДЕНТОВРАЗНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ 310 Рачугина А.Ю. СТАНОВЛЕНИЕ СУБЕКТ‐СУБЪЕКТНЫХ ОТНОШЕНИЙВ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 312 Родштейн М.Н. ОТ АНДРОГИНИИ К БЕСПОЛОСТИ 316 Самохвалова А.Г. РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТА ОБЩЕНИЯ 319 Селезнева М.В. РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВОЕННОГО ВУЗА 322 Селиванова О.Г. СУБЪЕКТНОСТЬ ШКОЛЬНИКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 325
Семенова Л.Э. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ГЕНДЕРНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ В РАННЕМ ОНТОГЕНЕЗЕ 326 Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Таланова Н.Н. РОЛЬ ПСИХОМЕТРИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА И МОДЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО В ПОНИМАНИИ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СИТУАЦИЙ СОЦИАЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ(НА ПРИМЕРЕ РЕКЛАМЫ) 330 Сергиенко Е.А., Лялина И.А. СУБЪЕКТИВНЫЙ ВОЗРАСТ КАК ПРЕДИКТОР ПОВЕДЕНИЯ 333 Скрипкина Т.П. СИСТЕМА ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ И РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 336 Скутина Т.В. РАЗВИТИЕ РЕСУРСОВ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКОВ В ТРЕНИНГОВЫХ ПРАКТИКАХ «РЕЖИССИРОВАНИЯ» 338 Смирнова О.М., Савина О.О. ОТРАЖЕНИЕ ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ У ПОДРОСТКОВ (НА ПРИМЕРЕ ПОРТФОЛИО УЧЕНИКОВ 8–9 КЛАССОВ) 341 Смульсон М.Л. СУБЪЕКТНОСТЬ В СТАРОСТИ КАК ФАКТОР САМОРАЗВИТИЯ 344 Солодкова Т.И. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ВАРИАНТЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 347 Стахнева Л.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ 349 Суворова О.В. СТРУКТУРА СУБЪЕКТНОСТИ КАК ОСНОВАНИЕКРИТЕРИАЛЬНО‐ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОЦЕНКИ ЕЕ РАЗВИТИЯУ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА 352 Тесля С.Н. ПОНЯТИЯ «СУБЪЕКТНЫЙ ПОДХОД», «СУБЪЕКТНОСТЬ» И«ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ ЖИЗНИ» 355 Хусаинова С.В. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ХАРАКТЕРИСТИК ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ССУЗА И ВУЗАКАК СУБЪЕКТОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 358 Чебакова Ю.В. СУБЪЕКТНЫЙ ПОДХОДК ФОРМИРОВАНИЮ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 360 Чернышев А.С., Гребеньков Н.Н. СОЦИАЛЬНО‐ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО‐НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ (по итогам эксперимента «экс‐постфактум») 363 Эйдельман Г.Н. СУБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА МИРА В МОЛОДОМ ВОЗРАСТЕ (20–30 ЛЕТ) 366
Юхновец Т.И. СУБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА СТУДЕНТОВ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ СВОЕЙ СУБЪЕКТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 369 РАЗДЕЛ 4.Психология человеческого бытия. Экзистенциальная психология 371 Баканова А.А. КОГНИТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ СОВЛАДАНИЯ СО СТРАХОМ СМЕРТИ 371 Борзова Т.В. ПОНИМАНИЕ В ОБУЧЕНИИ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО БЫТИЯ 374 Василенко Т.Д. СМЫСЛОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВРЕМЕНИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО БЫТИЯ КАК ОСНОВАНИЕ ПОСТРОЕНИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ 377 Габдулина Л.И., Хачатурян Н.А. ЦЕННОСТНЫЕ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛЮДЕЙ, СОЗНАТЕЛЬНО ОТКАЗЫВАЮЩИХСЯ ОТ РОДИТЕЛЬСТВА 380 Гришина Н.В. ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ: ЭМПИРИЧЕСКИЕ ОПИСАНИЯ 383 Гусейнов А.Ш. СПЕЦИФИКА СУБЪЕКТНОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ПРОТЕСТНОЙ АКТИВНОСТИ 386 Диденко Е.Н. ОСОБЕННОСТИ СУБЪЕКТНОСТИ МОРЯКОВ 389 Земзюлина И.Н., Дремина Т.Ф. ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВОГО КОМПОНЕНТА ПЕРЕЖИВАНИЯ БЕРЕМЕННОСТИ В КОНТЕКСТЕ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ 392 В.В. Знаков НЕПОСТИЖИМОЕ И ТАИНСТВЕННОЕ В ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОМ ОПЫТЕ СУБЪЕКТА 394 Карпинский К.В. КЛАССИФИКАЦИЯ РЕСУРСОВ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА ЖИЗНИ 398 Касавина Н.А. «СОБИРАНИЕ» ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОГО ОПЫТА 401 Кибальченко И.А. ОПЫТ ЧЕЛОВЕКА КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 405 Кириленко И.Н. ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ЛИЧНОСТНОГО МОДУСА ДЕТСКО‐РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 408 Клементьева М.В. БИОГРАФИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯКАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ 411 Криулина А.А. РОЛЬ ЖИЗНЕННЫХ ЗАДАЧ В СТАНОВЛЕНИИ МОЛОДОГО УЧЕНОГО СУБЪЕКТОМ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ 414
Лабунская В.А. ОПЫТ ПЕРЕЖИВАНИЙ НЕГАТИВНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙВНЕШНЕГО ОБЛИКА В РЕЗУЛЬТАТЕ ТЕРРОРИСТИЧЕСКОГО АКТА КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО БЫТИЯ 417 Лейбин В.М. ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНО‐ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Р. ЛЭЙНГА О ЛИЧНОСТИ 419 Ожигова Л.Н. ГЕНДЕРНЫЙ РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ КАК ПРОБЛЕМА БЫТИЯ ЛИЧНОСТИ 423 Прохоров А.О. РЕФЛЕКСИВНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ 427 Рябикина З.И. ИССЛЕДОВАНИЯ БЫТИЯ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ СО‐БЫТИЯ С ТЕОРЕТИКО‐ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ ПСИХОЛОГИИ СУБЪЕКТА 430 Садчикова Е.Г., Панченко О.А САМООЦЕНКА КАК ДЕТЕРМИНАНТА УСПЕШНОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В РАЗНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ 433 Сапогова Е.Е. ГРАНИЦЫ «Я»: ЖИЗНЕННЫЙ И ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ 436 Селезнева Е.В. ЖИЗНЕННЫЕ СМЫСЛЫ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЧЕЛОВЕКА 439 Селиванов В.В. МЫШЛЕНИЕ КАК ВАЖНЕЙШИЙ КОМПОНЕНТ БЫТИЯ СУБЪЕКТА 442 Трошихина Е.Г. СУБЪЕКТИВНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕННЫХ ПЕРИОДОВ ЖИЗНИ В СВЯЗИ С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ БЛАГОПОЛУЧИЕМ ЧЕЛОВЕКА 445 Турок Е.М. ПОНИМАНИЕ КАК МНОГООБРАЗИЕ СПОСОБОВ ИНТЕРПРЕТАЦИИ СУБЪЕКТОМ КРИТИЧЕСКИХ СОБЫТИЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО БЫТИЯ 448 Тучина О.Р. САМОПОНИМАНИЕ И САМОИНТЕРПРЕТАЦИЯ КАК ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО БЫТИЯ 451 Фахрутдинова Л.Р. ПЕРЕЖИВАНИЕ, ВПЕЧАТЛЕНИЕ И ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ 455 Чеснокова М.Г. УЧЕНИЕ С. КЬЕРКЕГОРА ОБ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 457 Шамионов Р.М. СУБЪЕКТНОСТЬ И СУБЪЕКТИВНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ 460
Шиповская В.В. ПРЕОДОЛЕВАЮЩАЯ АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК ПОТЕНЦИАЛ СУБЪЕКТНОСТИ 463 Карлова Е.С., Шлыкова Ю.Б. ТИП ВРЕМЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ И СМЫСЛОВЫЕ ЕДИНИЦЫ ОБРАЗА БУДУЩЕГО 466 РАЗДЕЛ 5. Регуляция и саморегуляция человека 469 Абдуллаева М.М. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ РЕГУЛЯЦИИ УЧИТЕЛЕЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 469 Абитов И.Р. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ФАРМАЦЕВТОВ И МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР 472 Акопян Л.С. МНОГОФАКТОРНАЯ МОДЕЛЬ РЕГУЛЯЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 475 Андреева М.А. ПРОБЛЕМЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ 478 Бардадымов В.А. АУТЕНТИЧНОСТЬ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА КАК ОСНОВА ИЗМЕНЕНИЙ В КРИЗИСНЫХ И КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 480 Белехов Ю.Н. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАЗВИТОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ 6–10 ЛЕТ ПО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКЕ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ ЕЕ СИСТЕМНЫХ КОМПОНЕНТОВ «ПОСТРОЙ СВОЙ ДОМ» 483 Березина Т.Н. ЛИЧНОСТНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ЖИЗНИ 485 Бондаренко И.Н. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АКТУАЛГЕНЕЗА ОСОЗНАННОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 488 Бусарова О.Р. СВЯЗЬ КОНСТРУКТИВНОСТИ КОПИНГ‐СТРАТЕГИЙ СТУДЕНТОВ С ИНТЕНСИВНОСТЬЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ЛИЧНОСТИ 491 Валиуллина М.Е. ВЗАИМОСВЯЗЬ РЕФЛЕКСИВНОСТИ И ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ В ЭМОЦИОНАЛЬНО НАПРЯЖЕННОЙ СИТУАЦИИ У СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ ОБРАЗОМ МИРА 493 Ванин А.В., Моросанова В.И. САМОРЕГУЛЯЦИЯ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ С РАЗЛИЧНЫМИ ЛИЧНОСТНЫМИ ДИСПОЗИЦИЯМИ 495
Вдовина Д.В., Огородова Т.В. ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ И АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТРЕРА ЛИЧНОСТИ СПОРТСМЕНА‐ПОДРОСТКА 498 Войтехович Т.С. ОСОБЕННОСТИ РЕГУЛЯТОРНЫХ ПРОЦЕССОВПРОФЕССИОНАЛОВИ ИХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕВ ВАХТОВЫЙ ПЕРИОД 500 Глебов В.В. УРОВНИ АДАПТИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВВ ЭМОЦИОНАЛЬНО‐ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ РЕГУЛЯЦИИ 503 Дёгтева Я.Н. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ У СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМИ СТИЛЯМИ САМОРЕГУЛЯЦИИ 505 Доценко О.Н., Бондаренко И.Н. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗНЫХ ТИПОВ ПРОФЕССИЙ 508 Завалишина Д.Н. ФУНКЦИИ «УХОДОВ» В РЕГУЛЯЦИИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 511 Зобков А.В. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ СУБЪЕКТОМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 513 Исаева Е.Р., Лебедева Г.Г., Павлова О.В. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СТИЛЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ СЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИСТУДЕНТОВ‐ПЕРВОКУРСНИКОВ 516 Кастромицкая Е.В. ЦЕННОСТНО‐СМЫСЛОВАЯ ПРИРОДА ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 518 Ковалева Ю.В. ПАТТЕРНЫ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ВО ВРЕМЯ БЕРЕМЕННОСТИ 519 Колобанов А.С. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙРАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К САМОУПРАВЛЕНИЮ У СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО И ТРЕТЬЕГО КУРСА – БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 522 Кондратюк Н.Г. НАДЕЖНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ СПАСАТЕЛЕЙ ИИНДИВИДУАЛЬНО‐ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНО‐ТЕМПЕРАМЕНТАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ,ОСОЗНАННОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ИФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ СТРЕССОВОГО ТИПА 525 Корнеева С.А. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ ПРОЦЕССОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ 527
Корниенко Д.С., Козлов А.И., Отавина М.Л. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ КАК ХАРАКТЕРИСТИКА САМОРЕГУЛЯЦИИ И ПОСРЕДНИК МЕЖДУ ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ И БИОЛОГИЧЕСКИМИ РЕАКЦИЯМИ В СТРЕССЕ 530 Котова С.А. ЗНАЧИМОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕГУЛЯЦИИ КАРДИОРИТМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ 533 Кузнецова А.А. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ВЫГОРАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 535 Кузнецова А.А. СМЫСЛОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ РЕГУЛЯЦИИ СОСТОЯНИЯ ВЫГОРАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 539 Кумышева Р.М. АКТИВНОСТЬ И ПОЗИЦИЯ ЧЕЛОВЕКА В ЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ВНЕШНИМ МИРОМ 541 Леонова А.Б., Блинникова И.В., Капица М.С. ВЛИЯНИЕ НЕГАТИВНОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ НА РЕШЕНИЕ КОГНИТИВНЫХ ЗАДАЧ 544 Макалатия А.Г. ГЕЙМИФИКАЦИЯ КАК МЕТОД УПРАВЛЕНИЯ МОТИВАЦИЕЙ ЛИЧНОСТИ 547 Моросанова В.И., Бондаренко И.Н., Сидиков В.А. САМОРЕГУЛЯЦИЯ И ИНТЕЛЛЕКТ В ПРЕОДОЛЕНИИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ НЕУСПЕШНОСТИ УЧАЩИХСЯ 550 Моросанова В.И., Филиппова Е.В., Фомина Т.Г. УСТОЙЧИВОСТЬ САМОРЕГУЛЯЦИИ КАК ОСНОВА НАДЕЖНОСТИ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ В СИТУАЦИЯХ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ 553 Моросанова В.И., Фомина Т.Г. САМОРЕГУЛЯЦИЯ, КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И МАТЕМАТИЧЕСКАЯ УСПЕШНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ 555 Новикова Ж.М. ИССЛЕДОВАНИЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИУ ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА 558 Обознов А.А. ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ РЕСУРСЫ ПСИХИЧЕСКОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 561 Постылякова Ю.В. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ И ВЫБОР СПОСОБА ДЕЙСТВИЙ В СЛОЖНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ 563 Радченко С.М., Панченко О.А. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ГЕМОДИНАМИКИ С ПОМОЩЬЮ ДОППЛЕРОГРАФИЧЕСКОЙ И РЕОЭНЦЕФАЛОГРАФИЧЕСКОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ 566
Рассказова Е.И. ИЗМЕНЕНИЕ ЦЕЛИ В СТРУКТУРЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ: РАЗРАБОТКА ПОНЯТИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ДИАГНОСТИКИ 569 Рассказова Е.И., Ковров Г.В., Мачулина А.И. КОГНИТИВНАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ БОЛЕЗНИ И ЛЕЧЕНИЯКАК ФАКТОР САМОРЕГУЛЯЦИИВ СИТУАЦИИ СОМАТИЧЕСКОГО ЗАБОЛЕВАНИЯ 572 Сизова М.А. К ВОПРОСУ ИЗУЧЕНИЯ УСТОЙЧИВОСТИ СУБЪЕКТА 575 Токарева В.Б., Кашапов С.М. ВОЛЕВАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ И ЛОКУС КОНТРОЛЯ У СПОРТСМЕНОВ РАЗНЫХ ВИДОВ СПОРТА 577 Цыганов И.Ю. ИНДИВИДУАЛЬНО‐ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 579 Чернов А.В. ОСОБЕННОСТИ РЕФЛЕКСИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХСОСТОЯНИЙ, ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХПО РАЗЛИЧНЫМ ОСНОВАНИЯМ 582
Предисловие В 2013 г. исполнилось 80 лет со дня рождения А.В. Брушлинского (1933–2002). Андрей Владимирович Брушлинский – выдающийся российский психолог, блестя‐ щий организатор науки, притягивавший и объединявший вокруг себя ученых, при‐ держивающихся самых разных, иногда даже диаметрально противоположных взглядов. Доктор психологических наук, профессор, член‐корреспондент РАН, Лау‐ реат премии им. С.Л. Рубинштейна Президиума РАН (1992) и премии Президента РФ (1998). Трижды избиравшийся на основе тайного голосования директор Института психологии РАН (1989‐2002), главный редактор «Психологического журнала» (1988‐ 2002), один из учредителей и академик Российской академии образования, один из основателей Российского гуманитарного научного фонда, член президиума Россий‐ ского общества психологов. Юбилейной дате посвящается научная конференция, организуемая Институтом психологии РАН. Андрей Владимирович руководил Институтом 12 лет, развивая не только психологию субъекта, но и различные направления психологии. Его научная самоотверженность, интеллигентность и толерантность дают пример научной от‐ ветственности и увлеченности. Всероссийская конференция «Человек, субъект и личность в современной психологии», посвященная его памяти, охватывает самые широкие направления современной психологической науки и ее цель – обсудить и обобщить самые последние тенденции развития.На конференцию было подано 633 тезиса и принято к печати 593. География авторов тезисов охватывает буквально всю страну, от Архангельска до Владивостока – 59 городов России. Наши коллеги и друзья из других стран также проявили интерес и прислали материалы на конфе‐ ренцию: из Украины – 14 тезисов, 4 – из Белоруссии и по 1 работе из Кыргызстана и Болгарии. Мы благодарны и признательны всем, для кого данная конференция, ор‐ ганизуемая Институтом психологии РАН, посвященная А.В. Брушлинскому, имеет научный смысл и притягательность. Все материалы конференции выходят в 3‐х то‐ мах. Объединение направлений в тома диктовалось как содержательной близостью, так и объемом материалов. Нумерация направлений осталась прежней. Том 1 включает следующие направления конференции: Введение «А.В. Брушлинский в современной психологии»; «История, теория и методология изуче‐ ния человека, субъекта и личности» (направление 1); «Соотношение индивида, ин‐ дивидуальности, субъекта и личности в изучении человека» (направление 5); «Раз‐ витие субъектности человека (субъектогенез) (направление 6); «Психология чело‐ веческого бытия Экзистенциальная психология» (направление 12) и «Регуляция и саморегуляция человека» (направление 16). Том 2 содержит следующие направления: «Проблемы человека в современном обществе» (направление 2); «Человек как субъект познания и общения» (направле‐ ние 3); «Индивидуальный и групповой субъект в современной психологии» (направление 8); «Мышление как процесс и интеллектуальное развитие» (направ‐ ление 9) и «Психологическое здоровье и духовно‐нравственные детерминанты лич‐ ности как субъекта жизни» (направление 15). Том 3 включает следующие направления: «Способности, ресурсы и потенциал человека» (направление 4); «Психофизиологические закономерности формирова‐ ния и актуализации субъективного опыта» (направление 7); «Психология творче‐ ства и одаренности человека» (направление 10); «Дискурс и его психологическое воздействие на человека» (направление 13); «Субъект труда и профессиональной
деятельности» (направление 11) и «Посттравматический стресс и психологическая безопасность человека» (направление 14). Еще раз благодарим всех приславших материалы. Институт психологии РАН сделает все возможное в организации конференции, чтобы оправдать ваше доверие и ожидания. Оргкомитет конференции
ВВЕДЕНИЕ А.В. Брушлинский в современной психологии ПРОБЛЕМА СУБЪЕКТА НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТАХ А.В. БРУШЛИНСКОГО Артемьева О.А. (Иркутск) oaartemeva@yandex.ru В современных условиях реформы российской науки особое значение приобре‐ тают исследования возможностей ее субъекта – индивидуального и группового. Крайне перспективен угол зрения, под которым отдельный ученый и целое научное сообщество видятся субъектами, творцами, деятелями, способными к самооргани‐ зации. Вместе с тем такой подход требует значительной методологической работы: выделения критериев субъекта, определения системы его отношений, особенностей генеза, условий развития и т.д. Проблематика субъекта научного познания обозначена в науковедческих рабо‐ тах М.Г. Ярошевского, предложившего его уровни и некоторые закономерности ге‐ неза (Ярошевский, 1979). Дальнейшее развитие эти представления нашли в работах по социальной психологии науки В.П. Карцева (1984), А.В. Юревича (2001) и др. Основы психологической разработки представлений о субъекте научной дея‐ тельности находим в работах А.В. Брушлинского. В разрабатываемом ученым под‐ ходе нашли отражения положения работ С.Л. Рубинштейна и Б.Ф. Ломова. В работе «Размышления о науке», датируемой 1920‐ми годами, С.Л. Рубинштейн рассматривает научное познание как неотделимое от субъекта. Путь научного поис‐ ка представляется как критическое осмысление и преобразование, «изменение того, что есть». Ученый – творец. Вместе с тем он работает в рамках научной традиции, опираясь на опыт предшествующих исследователей, ориентируясь на действующие стандарты научного исследования. Такое видение позволяет С.Л. Рубинштейну го‐ ворить о «социализированности» знаний и социальности науки. В работах С.Л. Рубинштейна субъект научного познания выступает как деятель, коллективный характер которого «преодолевает изолированность единичного, се‐ паратизм отдельных мирков» (Рубинштейн, 1989, с. 332), обеспечивая объектив‐ ность проводимого исследования. С другой стороны, общественный субъект, осо‐ знающий познаваемое им бытие в общественно‐исторически сложившихся формах, реализуется в конкретном индивиде (Рубинштейн, 1997). В разработке категории «субъект» А.В. Брушлинский продолжает традицию, за‐ ложенную в трудах С.Л. Рубинштейна. Субъект, для авторов,– тот, кто не только об‐ наруживается, но и определяется в творческой самодеятельности (Брушлинский, 2000). Продолжая идеи С.Л. Рубинштейна о социальности науки и объективности научного знания, А.В. Брушлинский говорит об объективности, независимости со‐
держания идей от порождающего, создающего их субъекта: «независимость их со‐ держания от субъекта определяется их зависимостью от отражаемого ими бытия» (Брушлинский, 2002, с. 16). Реализуя системный подход, обоснованный в работах Б.Ф. Ломова, А.В. Брушлинский подчеркивает целостность, системность субъекта. Это качество отра‐ жает единство деятельности и всех видов активности субъекта. Системность инди‐ видуального и группового субъекта рассматривается автором в качестве основы «неразрывных взаимосвязей теории, эмпирии и практики» в процессе развития по‐ знавательной деятельности. А.В. Брушлинский увязывает деятельностный подход к научному познанию с глубочайшим принципом научного исследования в психологии – единства теории, эксперимента и практики. «Именно теория деятельности (изначально практиче‐ ской, затем также и теоретической, но в принципе единой),– пишет автор,– раскры‐ вает и утверждает органическое единство эксперимента и практики» (Брушлин‐ ский, 2002, с. 23). Рассматриваемый принцип может служить методологической ос‐ новой изучения социально‐психологической детерминации развития науки. Он вскрывает зависимость научного познания от практики его субъекта: в случае ин‐ дивидуального субъекта – от опыта конкретного исследователя, в случае коллек‐ тивного – от общественной практики и социального заказа. Обращаясь к результатам исследований, проведенных под руководством С.Л. Ру‐ бинштейна, А.В. Брушлинский проводит параллель между развитием мышления и науки. Возникновение и развитие мышления в этих исследованиях представляется как процесс одновременного движения и от частного к общему, и от общего к част‐ ному. Аналогично и при развитии науки, по его мнению, происходит и теоретиче‐ ский, и практический поиск: «фундаментальная наука всегда в той или иной мере неразрывно связана с практикой, вообще с жизнью, а практика в современном об‐ ществе необходимо (хотя бы в минимальной степени) связана с теорией» (Брушлинский, 2002, с. 27). Очевидным примером такого развития науки является связь содержания теорий личности и результатов психотерапевтической практики. Творческое освоение идей С.Л. Рубинштейна и Б.Ф. Ломова позволяет А.В. Брушлинскому предложить критерии субъекта. Среди них можно обнаружить сле‐ дующие: 1) выделение себя из окружающей действительности, противопоставление себя ей как объекту действия, познания, созерцания и т.д.; 2) формирование, созда‐ ние, конструирование понятий; 3) взаимосвязь с другими людьми как субъектами; 4) целостность, единство, интегральность деятельности субъекта и всех видов его активности (Брушлинский, 2002). Содержание понятия «субъект» в работах автора выходит за рамки личности: «В самом полном и широком смысле слова субъект – это все человечество в целом, представляющее собой противоречивое системное единство субъектов разного масштаба: государств, наций, этносов, общественных классов и групп, индивидов, взаимодействующих друг с другом» (Брушлинский, 1994, с. 19–20). Таким образом, в подходе А.В. Брушлинского реализуется представление об уровнях субъекта. Более того, разные уровни субъекта выступают как взаимодействующие друг с другом, как это и имеет место в реальном бытии. Уровневый подход позволяет расширить представления о субъекте научного познания, преодолев границу личности ученого. Перспективность субъектного под‐ хода в понимании закономерностей эффективной организации и самоорганизации науки связывается нами с выделением не столько разных видов детерминации
науки – личностного и социального, сколько принципа, определяющего всю систему детерминации – принципа субъекта. Особенно перспективен уровневый субъектный подход при непосредственном обращении к процессу развития научного познания, фактам его истории. Выделяе‐ мые А.В. Брушлинским критерии субъекта могут использоваться для изучения ди‐ намики формирования субъекта научной деятельности не только на уровне лично‐ сти, но также уровнях научного микросоциума ученого и научного сообщества. Так, результаты проводимых нами исследований позволяют рассматривать со‐ циально‐психологическую детерминацию психологической науки как процесс ста‐ новления и развития коллективного субъекта научной деятельности в России в первой половине ХХ столетия (Артемьева, 2012). При этом сообщество отечествен‐ ных психологов даже в трудный период 1930–1950‐х годов предстает не как мишень идеологического воздействия и репрессий, а способный к самоорганизации коллек‐ тивный субъект. Понимание закономерностей становления и развития коллектив‐ ного субъекта научной деятельности является условием не только восстановления исторической справедливости, но обоснованной организации отечественной науки на современном этапе. Работа выполнена при поддержке РФФИ (грант № 12‐06‐31093) и гранта Прези‐ дента Российской Федерации (№ МК‐2419.2012.6). РАЗВИТИЕ ИДЕЙ А.В. БРУШЛИНСКОГО В СУБЪЕКТОЦЕНТРИРОВАННОМ ТИПОЛОГИЧЕСКОМ ПОЗНАНИИ Базылевич Т.Ф., Пономарев В.П., Рабаданова Р.С. (Москва) baz5@yandex.ru Открытия А.В. Брушлинского в человекознании наиболее отчетливо видятся на расстоянии – в перспективе времени. Особую актуальность приобретают инноваци‐ онные феномены «Субъект деятельности» и «Континуальность органических си‐ стем в их отличии от дизъюнктивности «неживых» комплексов». Субъектоцентрированные технологии позволяют решать ранее не поддающиеся научной проработке проблемы – такие как обоснование индивидуальности как но‐ вого объекта дифференциальных разделов психологии, прогнозирование поведения по «жестким» звеньям индивидуальности, психокоррекция деформаций личности. Каковы истоки фокусирования научного познания на развитии наследия ученого? В 1972 г. А.В. Брушлинский в своей книге «Природные предпосылки психическо‐ го развития» впервые в политизированной психологии того времени анализировал естественнонаучные данные о «слитиях, гроздьях» разноуровневых свойств субъек‐ та как предикторах формирования «живых» систем. Эти идеи в то время, когда не допускалась даже гипотеза о задатках деятельности, можно было бы трактовать как потрясающие основы идеологизированной психологии тех лет. В эпоху идеологиче‐ ского прессинга на психологию, когда политики, физиологи диктовали психологу, что изучать, какими методами изучать и к каким выводам приходить (по Ярошев‐ скому, 1996), становится понятной инновационность будущих, намеченных Андреем Владимировичем психотехнологий, оценивающих задатки будущей деятельности по интеграциям разноуровневых свойств субъекта в поведении, а не традиционно – по отдельным моторным проекциям психических функций.
Усложнение технологий типологического познания «прорывом» в субъектность вызвано тем фактом, что особенности психических состояний и свойств, традици‐ онно устанавливаемые с помощью наблюдений, тестов и других кратковременных диагностических процедур, не могут быть объективными (подобные характеристи‐ ки дают только место испытуемого в нормальном распределении, с этими данными трудно работать в практике). Представленные материалы анализируют получаемые сейчас факты о типоло‐ гических предикторах деятельности. Уже публикуются данные о типологических особенностях, механизмах и факторах: мотивации деятельности, личностном смыс‐ ле действий, оптимизации профессионализма, рисков психосоматики, эколого‐ эмоционального «выгорания», психологических защит личности, выраженности лидерства в социальной группе. (Более подробно – в двух монографиях Т.Ф. Базыле‐ вич: «Дифференциальная психофизиология и психология: ключевые идеи». 24 печ.л.; «Психология высших достижений личности (Психоакмеология). 26 печ.л. Се‐ рия «Научная мысль». М.: ИНФРА‐М, 2013). Субъектоцентрированность современных аспектов типологического познания анализирует вертикальный «срез» многоуровневых свойств целостной индивиду‐ альности в их эволюционно‐системных «слитиях» (Базылевич, 1998, 2005). Такие данные дифференциальной психофизиологии и психологии позволяют по‐новому решать проблемы субъектной психологии в аспекте задатков и прогнозирования деятельности. В частности, за последние годы получены результаты о предикторах деформаций личности, проявляющихся, в частности, в интолерантности человека в развивающейся России. Феномены толерантности, имиджа, акмеологического статуса личности в струк‐ туре индивидуальности – как латентные переменные психики – прочно вошли в круг актуальных проблем науки и практики. Толерантность человека в последние годы традиционно изучается, в основном, со стороны ее содержательной компонен‐ ты (А.Г. Асмолов, Т.П. Скрипкина и др.). Типологические же детерминанты, акценти‐ рующие формально‐динамическую сторону этитъюдов интолерантного поведения, впервые выделяются в прямой постановке проводимого теоретико‐ экспериментального исследования (Базылевич, Дубинин, 2011). Необходимость такого субъектоцентрированного ракурса диктуется противоре‐ чиями традиционной – аналитической по своей сути – парадигмы в психологии. Господствующие ранее психотехнологии просто обязывали – как бы для исключе‐ ния артефактов и часто – из‐за предпочтений исследователя – дизъюнктивно рас‐ членять единую реальность манифестаций психического на отдельные функции и свойства. При этом естественно создавалась несистематизируемая мозаика отдель‐ ных индивидуальных особенностей – ситуативных, вариативных, которые не могли быть полноценно использованы ни в теории, ни в практике. Отмечались социобио‐ логические парадоксы исследований индивидуальности (Базылевич, 2006). Представленные результаты лонгитюда опосредствования структурой целост‐ ной индивидуальности своеобразия толерантности личности в ее социальной ди‐ намике актуальны в плане познания законов континуальности типологических свойств в составе факторов жизнедеятельности. Получаемые факты позволяют ана‐ лизировать отражение субъектной психогенетики в толерантности как задатки своеобразия акцентуаций социальной личности. Исследование инициировано тенденциями развития отечественной типологи‐ ческой школы Б.М. Теплова – В.Д. Небылицына. Пилотажные исследования играют здесь эвристическую роль при рассмотрении исторически инвариантных и модифи‐
цированных идей направления не только как серию утрат, но и как серию приобре‐ тений (именно это качество подчеркнуто М.Г. Ярошевским как индикатор прогресса познания – 1996). Данная работа имеет – в качестве теоретической сверхзадачи – развитие идущей от творчества А.В. Брушлинского субъектно‐деятельностной парадигмы в диффе‐ ренциальной психофизиологии и психологии, а также в психофизике, акмеологии и общей психологии. Сравнивали экспериментальные «срезы» 1994 и 2011 гг. Оказалось, что соотне‐ сение выраженности толерантности россиян и симптомов целостной индивидуаль‐ ности сохраняется как статистически достоверный факт как в первом, так и во вто‐ ром эмпирическом исследовании. Однако конкретное содержание типологических факторов, опосредствующих интолерантность в эти годы, существенно изменяется. Если в 1994 г. интолерантность связана с синдромом интегративного индекса це‐ лостной индивидуальности (по ОСЦИ, он отражает гармоничность интеграции свойств индивидуальности), то в 2011 г. интолерантность оказалась генетически взаимосвязанной с особой структурой индивидуальности. Здесь интолерантность присуща лицам с функциональной истощаемостью, низкой работоспособностью в сочетании с высокой социальной желательностью показывать себя максимально выигрышно для окружения. Собираемые конкретные факты подкрепляют психологический закон о нели‐ нейной субъектоцентрированной детерминации психического со стороны его типо‐ логического опосредствования. Внешние причины влияют на поведение и психику через призму внутренних условий субъекта психической деятельности, где суще‐ ственную, а подчас и решающую роль играет гармоничность целостной индивиду‐ альности. При этом понятие «типологический» связывается с индивидуально‐ стабильными, конституциональными, генотипическими свойствами индивида и личности. Личностно‐пристрастное субъект‐объектное взаимодействие делает необходи‐ мым для типологического познания привлечение законов системных исследований индивидуальности (Ломов, 1984; Базылевич, Барабанщиков, 2005). Индивидные особенности (например, свойства нервной системы) изучаются в поведении и дея‐ тельности – в ходе решения субъектом когнитивных задач. Здесь регуляторный ха‐ рактер влияния природного на психическое характеризуется включением в функ‐ циональные органы субъекта особых «слитий» свойств в синдромах жизнедеятель‐ ности. Соответствующие факторы непременно включают характеристики задач и способов их выполнения, а также системообразующие координаты взаимосодей‐ ствия свойств субъекта реализации мотивов и потребностей личности (Базылевич, Ломов, 1996). И наконец, инновационные задачи (сущностно детерминированные отдален‐ ными их последствиями) решаются в плане их типологической регуляции совер‐ шенно особым способом. Здесь становится необходимым обращаться к целостным сферам разноуровневых свойств и качеств индивида и личности, спаянным с куль‐ туральными и социальными компетенциями личности (Базылевич, Пономарев, 2010; Пономарев, 2011). Законы индивидуальности также дают возможность опти‐ мально осуществлять реальное индивидуализированное обучение и воспитание подрастающего поколения (Рабаданова, 2011). При этом чётко прослеживается кон‐ тинуальность (по А.В. Брушлинскому) компонент субъекта деятельности. Валиди‐ зация субъектоориентированных психотехнологий позволила показать контину‐
альность сферы «Общие свойства нервной системы – особенности установки – вы‐ раженность лидерства в социальной группе» (Базылевич, 2012). Разрабатываемые психотехнологии необходимы для оценки влияния «латент‐ ных переменных» на деятельность и на общеличностные свойства (типа толерант‐ ности), что актуально для понимания законов своеобразия психики и для психоло‐ гии безопасности индивидуальности (Базылевич, 2005; Пономарев, 2010, 2011). Таким образом, значение и практическое использование фундаментальных за‐ конов психологической науки, очевидно, в значительной степени определяется сте‐ пенью проработки субъектоцентрированных ее проблем. Здесь важен закон А.В. Брушлинского, реализующий наработки С.Л. Рубинштейна, согласно которому «внешние» причины воздействуют на поведение и психику через призму «внутрен‐ них» условий субъекта психической деятельности. «Жесткие звенья» этих условий рационально изучать в типологических синдромах индивидуальности, которая все‐ гда целостна (Базылевич, Пономарев, 2010). Фиксируемые закономерности требуют для их реализации единства теории и квазиэксперимента. О ВКЛАДЕ А.В. БРУШЛИНСКОГО В ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ СОВЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Богданчиков С.А. (Ярославль) bogdanch4@rambler.ru Ставя вопрос о вкладе А.В. Брушлинского в изучение истории советской психо‐ логии, следует сразу же подчеркнуть, что А.В. Брушлинский, так же как и многие его выдающиеся предшественники, учителя, наставники и старшие коллеги (С.Л. Ру‐ бинштейн, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.), был не толь‐ ко творцом и организатором советской психологической науки, но и исследовате‐ лем ее истории. В частности, о С.Л. Рубинштейне и школе С.Л. Рубинштейна А.В. Брушлинский писал, исходя не только из общетеоретических соображений, но и ос‐ новываясь на своем личном опыте многолетнего общения с С.Л. Рубинштейном в качестве его старательного ученика, убежденного последователя и страстного про‐ должателя. В настоящее время, когда в «Избранных психологических трудах» (Брушлин‐ ский, 2006) опубликована, пожалуй, исчерпывающая библиография трудов А.В. Брушлинского, уже по названиям работ можно судить о большом вкладе этого вы‐ дающегося ученого в дело изучения истории советской психологии. Столь же суще‐ ственным в этом отношении является и такой чисто количественный показатель, как доля работ А.В. Брушлинского, затрагивающих вопросы истории советской пси‐ хологии, в общем количестве его публикаций. В этой связи укажем наиболее значимые работы А.В. Брушлинского, посвящен‐ ные истории советской психологии. Прежде всего это его монографии «Культурно‐ историческая теория мышления» (1968) и «Философско‐психологическая концеп‐ ция С.Л. Рубинштейна» (1989, совместно с К.А. Абульхановой), а также статьи (опуб‐ ликованные в основном в «Психологическом журнале»): «Проблемы обучения и мышления в трудах С.Л. Рубинштейна» (1969), «С.Л. Рубинштейн – основоположник деятельностного подхода к психологической науке» (1989), «С.Л. Рубинштейн – ро‐ доначальник деятельностного подхода в психологической науке» (1989), «Первая психологическая лаборатория в системе Академии наук СССР» (1995), «Теория Л.С.
Доступ онлайн
В корзину