Достижения в психологии

В. Д. Шадриков

Психология 
деятельности 
человека

Российская академия наук
Институт психологии

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2013

 УДК 159.9
 ББК 88
 Ш 16

Психология деятельности человека. – М.: Изд-во «Институт пси-
хологии РАН», 2013. – 464 с. (Достижения в психологии)

ISBN 978-5-9270-0261-0

Ш 16

© В. Д. Шадриков, 2013
© ФГБУН Институт психологии РАН, 2013

ISBN 978-5-9270-0261-0

 УДК 159.9
 ББК 88

В книге рассматриваются методологические и теоретические пробле-
мы деятельности. Показано, что сущностью психологического позна-
ния деятельности является всестороннее изучение деятеля. Человек 
сущий раскрывается как человек действующий.
Проводится анализ представлений о деятельности отечественных 
ученых. Раскрываются понятия «жизнь», «поведение», «деятельность», 
«индивид», «индивидуальность», «субъект деятельности».
Предлагается авторская модель психологической функциональ-
ной системы деятельности. На основе полученных эксперименталь-
ных данных дается описание отдельных компонентов системы и про-
цессов их формирования.
На примере психологического анализа педагогической деятель-
ности показана возможность системогенетического подхода в работах 
прикладного характера.

Все права защищены.
Любое использование материалов данной книги полностью
или частично без разрешения правообладателя запрещается

Шадриков В. Д.

СОДЕРЖАНИЕ

Л. Г. Дикая, А. Л. Журавлев. Предисловие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Благодарности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Глава 1
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Отношения понятий «деятельность»,
«поведение», «жизнь» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

1.2. Понимание сущностных сил человека
и их развитие в культурно-исторической психологии . . . . . 32

1.3. Понимание сущностных сил человека
и их развития в онтогенезе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

1.4. Принципы психологического изучения деятельности . . . . . 58

Глава 2
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Разработка проблем деятельности
в трудах отечественных ученых  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

2.2. Субъект и субъектность деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

2.3. Теоретическая модель психологической системы 
деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

2.4. Рефлексия и рефлексивность
в процессах системогенеза деятельности . . . . . . . . . . . . . . . 111

2.5. Взаимосвязь деятельности и развития
субъекта деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Глава 3
СИСТЕМОГЕНЕЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Определение основных понятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

3.2. Формирование подсистемы мотивов
профессиональной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

3.3. Формирование представлений
о цели и результате деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

3.4. Формирование представлений
о программе деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

3.5. Формирование информационной основы деятельности . . 183

3.6. Формирование подсистемы принятия решений . . . . . . . . . 204

3.7. Формирование подсистемы
профессионально важных качеств . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212

3.8. Формирование психологической
функциональной системы деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . 250

Глава 4
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.1. Анализ деятельности
на личностно-мотивационном уровне . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258

4.2. Анализ деятельности
на компетентно-целевом уровне . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265

4.3. Анализ деятельности на информационном уровне . . . . . . . 273

4.4. Анализ деятельности
на структурно-функциональном уровне . . . . . . . . . . . . . . . . 283

4.5. Анализ деятельности
на индивидуально-психологическом уровне . . . . . . . . . . . . 291

Глава 5
АКТИВАЦИОННО-ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ
АНАЛИЗА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ
СИСТЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

5.1. Изучение роли активационно-энергетических факторов 
в становлении профессиональных навыков . . . . . . . . . . . . . 294

5.2. Экспериментальное изучение путей воздействия
на уровень активации. Влияние уровня
активации на успешность формирования
профессиональных навыков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301

5.3. Межуровневые взаимодействия
в процессе формирования системы деятельности . . . . . . . . 310

5.4. Мотивационно-активационные взаимодействия
в процессе формирования функциональной системы 
деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313

Глава 6
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

6.1. Определение основных понятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323

6.2. Психологический анализ
педагогической деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332

6.3. Компетентность педагога . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339

6.4. Компетенции в Европейском измерении . . . . . . . . . . . . . . . . 362

6.5. Европейская структура квалификаций (ЕСК)
для образования в течение жизни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365

6.6. Формирование психологической системы
учебной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367

Заключение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 416

Именной указатель . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430

Предметный указатель  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 434

Ad cogitantum et agendum homo natus1

 1 Для мысли и деяния рожден человек (лат.).

В
 настоящее время психология труда становится все более востре-
бованной в современном российском обществе, что обусловлено 
той ролью, которую профессионализм играет в различных областях 
деятельности человека, а также рядом достижений психологии тру-
да и актуальностью проблем, поставленных этой отраслью науки.
Во-первых, обществу, бизнесу и власти стало понятно, что воз-
рождение России зависит от профессионализма трудящихся во всех 
сферах общества.
Во-вторых, неоднозначное отношение к труду, утрата престиж-
ности рядом профессий – особенно это проявляется у представи-
телей молодого поколения – вызывает негативное отношение к не-
которым традиционным видам профессиональной деятельности, 
отражая желание значительного числа членов общества быть при-
частными, прежде всего, к миру бизнеса, политики и управления.
В-третьих, стало значительным появление в психологии новых 
теоретических подходов, позволяющих более адекватно и глубоко 
исследовать психологические проблемы деятельности, динамики 
ее становления, освоения и т. д.
В-четвертых, всевозрастающим значением в формировании 
смысла деятельности характеризуются общественные отношения, 
сложившиеся моральные предпочтения в обществе и нравственная 
сфера человека.
В-пятых, явно возрастает интерес к экологической проблемати-
ке профессиональной деятельности, включающей содержательно-
критериальные, структурно-функциональные, процессуально-фор-
мирующие составляющие, на основе которых только и возможно 
построение теоретической психологической модели деятельности.
Одной из наиболее значимых проблем современной психологии 
профессиональной деятельности для сих пор является отсутствие 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Психология деятельности человека

целостной обобщающей психологической теории деятельности, по-
этому представленная В. Д. Шадриковым работа является и своевре-
менной, и долгожданной.
В. Д. Шадриков – известный российский ученый, который од-
ним из первых начал заниматься проблемами психологии про-
фессиональной деятельности, создатель научного направления 
в отечественной психологии труда – исследования системогенеза 
профессиональной деятельности, обоснования и раскрытия поня-
тия «психологическая система деятельности».
В предыдущей работе автора «Проблемы системогенеза про-
фессиональной деятельности», изданной в 1982 г., он опирался пре-
имущественно на методологию системного подхода (Б. Ф. Ломова), 
тогда только начинающего внедряться в психологические иссле-
дования, и на содержание психологических теорий деятельности 
С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева и др. В той же ра-
боте в основу идеальной схемы психологической системы деятель-
ности с некоторыми изменениями была положена функциональная 
физиологическая система П. К. Анохина. Все это позволило Влади-
миру Дмитриевичу предложить понятие «психологическая систе-
ма деятельности (ПСД)», разработать теоретическую модель ПСД, 
раскрыть ее структуру, в конкретных исследованиях показать ее эф-
фективность на примерах практического освоения ряда профессий.
В настоящей работе в основу психологического анализа деятель-
ности автор положил предложенную и описанную им в предыдущей 
работе структуру ПСД, обогатив ее составляющие дополнительным 
содержанием, а главное – рассмотрев ее с новых методологических 
позиций. Особенно это проявилось в первой главе книги, в которой 
автор с учетом современных теоретических положений обсужда-
ет, критически размышляет, вносит уточнения, фактически пере-
осмысливает известные понятия, формулирует новые. В частности, 
он полагает, что неправомерное обобщение теоретических пред-
ставлений о деятельности А. Н. Леонтьева, механистическое рас-
пространение этих подходов на производительную деятельности 
наносит существенный ущерб пониманию взглядов А. Н. Леонтьева, 
который неоднократно подчеркивал, что развитие человека опре-
деляется развитием труда.
Представления В. Д. Шадрикова о структуре психологической 
системы деятельности человека как субъекта труда строится на ос-
нове следующих основных положений: 1) структура ПСД постепен-
но складывается в процессе ее освоения субъектом деятельности 
и развития профессионально важных качеств личности; 2) интра-

Предисловие

индивидуальное строение личности субъекта труда тесно связано 
с интериндивидуальной структурой конкретной профессиональной 
деятельности; 3) в процессе становления в деятельности личность 
преобразует свои индивидные свойства, которые одновременно 
опосредуются качествами субъекта.
Продолжая рассматривать развитие деятельности с позиций сис-
темогенетического подхода, в качестве главных свойств автор выде-
ляет неаддитивность, неравномерность, гетерохронность и достаточ-
ность развития структурных компонентов системы. Особенно важно 
то, что в качестве системообразующего фактора формирования ПСД 
в авторской концепции выступает результат деятельности, что отли-
чает понимание структуры деятельности Шадриковым от структур, 
описанных в работах С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева.
На каждом этапе анализа структуры деятельности автор сопо-
ставляет разные понятия: поведение и деятельность, информацию 
и мысль, а также дает качественную оценку: от мысли к содержа-
нию – и количественную: от информации к системотехническим 
понятиям. В то же время автор предупреждает о возможности ухода 
от психологических понятий и их замены в соответствии с кибер-
нетическим подходом системотехническими понятиями и протес-
тует против этого.
Желание автора не ограничиваться принципами системного 
подхода, а включить в качестве методологических оснований ана-
лиза ПСД принципы субъектности деятельности, единства деятель-
ности и переживания, позволило ему, не изменяя базовой психоло-
гической структуры деятельности, внести в теоретическую модель 
ПСД, в частности в отдельные звенья ее архитектоники, некоторые 
существенные изменения, расширить представления о ее подсисте-
мах, о межуровневых взаимодействиях в процессе формирования
ПСД.
Субъектность автор рассматривает как свойственную конкрет-
ному субъекту деятельности систему отношений и индивидуальных 
характеристик деятельности в связи с ее результатом, как качество 
личности или способность сознательно инициировать конкретную 
деятельность, преодолевать внешние и внутренние противоречия 
(противодействия), препятствующие ее успешной реализации и, со-
ответственно, получению максимально высоких результатов. Субъ-
ектность – это система качеств, которая делает человека субъектом. 
И главное, в каждом виде деятельности субъектность человека бу-
дет проявляться по-своему, поскольку разные виды деятельности 
требуют решения разных задач.