Психология деятельности человека

Достижения в психологии

В. Д. Шадриков

Психология 
деятельности 
человека

Российская академия наук
Институт психологии

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2013

 УДК 159.9
 ББК 88
 Ш 16

Психология деятельности человека. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. – 464 с. (Достижения в психологии)

ISBN 978-5-9270-0261-0

Ш 16

© В. Д. Шадриков, 2013
© ФГБУН Институт психологии РАН, 2013

ISBN 978-5-9270-0261-0

 УДК 159.9
 ББК 88

В книге рассматриваются методологические и теоретические проблемы деятельности. Показано, что сущностью психологического познания деятельности является всестороннее изучение деятеля. Человек 
сущий раскрывается как человек действующий.
Проводится анализ представлений о деятельности отечественных 
ученых. Раскрываются понятия «жизнь», «поведение», «деятельность», 
«индивид», «индивидуальность», «субъект деятельности».
Предлагается авторская модель психологической функциональной системы деятельности. На основе полученных экспериментальных данных дается описание отдельных компонентов системы и процессов их формирования.
На примере психологического анализа педагогической деятельности показана возможность системогенетического подхода в работах 
прикладного характера.

Все права защищены.
Любое использование материалов данной книги полностью
или частично без разрешения правообладателя запрещается

Шадриков В. Д.

СОДЕРЖАНИЕ

Л. Г. Дикая, А. Л. Журавлев. Предисловие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Благодарности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Глава 1
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Отношения понятий «деятельность»,
«поведение», «жизнь» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

1.2. Понимание сущностных сил человека
и их развитие в культурно-исторической психологии . . . . . 32

1.3. Понимание сущностных сил человека
и их развития в онтогенезе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

1.4. Принципы психологического изучения деятельности . . . . . 58

Глава 2
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Разработка проблем деятельности
в трудах отечественных ученых  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

2.2. Субъект и субъектность деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

2.3. Теоретическая модель психологической системы 
деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

2.4. Рефлексия и рефлексивность
в процессах системогенеза деятельности . . . . . . . . . . . . . . . 111

2.5. Взаимосвязь деятельности и развития
субъекта деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Глава 3
СИСТЕМОГЕНЕЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Определение основных понятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

3.2. Формирование подсистемы мотивов
профессиональной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

3.3. Формирование представлений
о цели и результате деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

3.4. Формирование представлений
о программе деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

3.5. Формирование информационной основы деятельности . . 183

3.6. Формирование подсистемы принятия решений . . . . . . . . . 204

3.7. Формирование подсистемы
профессионально важных качеств . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212

3.8. Формирование психологической
функциональной системы деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . 250

Глава 4
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.1. Анализ деятельности
на личностно-мотивационном уровне . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258

4.2. Анализ деятельности
на компетентно-целевом уровне . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265

4.3. Анализ деятельности на информационном уровне . . . . . . . 273

4.4. Анализ деятельности
на структурно-функциональном уровне . . . . . . . . . . . . . . . . 283

4.5. Анализ деятельности
на индивидуально-психологическом уровне . . . . . . . . . . . . 291

Глава 5
АКТИВАЦИОННО-ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ
АНАЛИЗА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ
СИСТЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

5.1. Изучение роли активационно-энергетических факторов 
в становлении профессиональных навыков . . . . . . . . . . . . . 294

5.2. Экспериментальное изучение путей воздействия
на уровень активации. Влияние уровня
активации на успешность формирования
профессиональных навыков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301

5.3. Межуровневые взаимодействия
в процессе формирования системы деятельности . . . . . . . . 310

5.4. Мотивационно-активационные взаимодействия
в процессе формирования функциональной системы 
деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313

Глава 6
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

6.1. Определение основных понятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323

6.2. Психологический анализ
педагогической деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332

6.3. Компетентность педагога . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339

6.4. Компетенции в Европейском измерении . . . . . . . . . . . . . . . . 362

6.5. Европейская структура квалификаций (ЕСК)
для образования в течение жизни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365

6.6. Формирование психологической системы
учебной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367

Заключение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 416

Именной указатель . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430

Предметный указатель  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 434

Ad cogitantum et agendum homo natus1

 1 Для мысли и деяния рожден человек (лат.).

В
 настоящее время психология труда становится все более востребованной в современном российском обществе, что обусловлено 
той ролью, которую профессионализм играет в различных областях 
деятельности человека, а также рядом достижений психологии труда и актуальностью проблем, поставленных этой отраслью науки.
Во-первых, обществу, бизнесу и власти стало понятно, что возрождение России зависит от профессионализма трудящихся во всех 
сферах общества.
Во-вторых, неоднозначное отношение к труду, утрата престижности рядом профессий – особенно это проявляется у представителей молодого поколения – вызывает негативное отношение к некоторым традиционным видам профессиональной деятельности, 
отражая желание значительного числа членов общества быть причастными, прежде всего, к миру бизнеса, политики и управления.
В-третьих, стало значительным появление в психологии новых 
теоретических подходов, позволяющих более адекватно и глубоко 
исследовать психологические проблемы деятельности, динамики 
ее становления, освоения и т. д.
В-четвертых, всевозрастающим значением в формировании 
смысла деятельности характеризуются общественные отношения, 
сложившиеся моральные предпочтения в обществе и нравственная 
сфера человека.
В-пятых, явно возрастает интерес к экологической проблематике профессиональной деятельности, включающей содержательнокритериальные, структурно-функциональные, процессуально-формирующие составляющие, на основе которых только и возможно 
построение теоретической психологической модели деятельности.
Одной из наиболее значимых проблем современной психологии 
профессиональной деятельности для сих пор является отсутствие 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Психология деятельности человека

целостной обобщающей психологической теории деятельности, поэтому представленная В. Д. Шадриковым работа является и своевременной, и долгожданной.
В. Д. Шадриков – известный российский ученый, который одним из первых начал заниматься проблемами психологии профессиональной деятельности, создатель научного направления 
в отечественной психологии труда – исследования системогенеза 
профессиональной деятельности, обоснования и раскрытия понятия «психологическая система деятельности».
В предыдущей работе автора «Проблемы системогенеза профессиональной деятельности», изданной в 1982 г., он опирался преимущественно на методологию системного подхода (Б. Ф. Ломова), 
тогда только начинающего внедряться в психологические исследования, и на содержание психологических теорий деятельности 
С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева и др. В той же работе в основу идеальной схемы психологической системы деятельности с некоторыми изменениями была положена функциональная 
физиологическая система П. К. Анохина. Все это позволило Владимиру Дмитриевичу предложить понятие «психологическая система деятельности (ПСД)», разработать теоретическую модель ПСД, 
раскрыть ее структуру, в конкретных исследованиях показать ее эффективность на примерах практического освоения ряда профессий.
В настоящей работе в основу психологического анализа деятельности автор положил предложенную и описанную им в предыдущей 
работе структуру ПСД, обогатив ее составляющие дополнительным 
содержанием, а главное – рассмотрев ее с новых методологических 
позиций. Особенно это проявилось в первой главе книги, в которой 
автор с учетом современных теоретических положений обсуждает, критически размышляет, вносит уточнения, фактически переосмысливает известные понятия, формулирует новые. В частности, 
он полагает, что неправомерное обобщение теоретических представлений о деятельности А. Н. Леонтьева, механистическое распространение этих подходов на производительную деятельности 
наносит существенный ущерб пониманию взглядов А. Н. Леонтьева, 
который неоднократно подчеркивал, что развитие человека определяется развитием труда.
Представления В. Д. Шадрикова о структуре психологической 
системы деятельности человека как субъекта труда строится на основе следующих основных положений: 1) структура ПСД постепенно складывается в процессе ее освоения субъектом деятельности 
и развития профессионально важных качеств личности; 2) интра

Предисловие

индивидуальное строение личности субъекта труда тесно связано 
с интериндивидуальной структурой конкретной профессиональной 
деятельности; 3) в процессе становления в деятельности личность 
преобразует свои индивидные свойства, которые одновременно 
опосредуются качествами субъекта.
Продолжая рассматривать развитие деятельности с позиций системогенетического подхода, в качестве главных свойств автор выделяет неаддитивность, неравномерность, гетерохронность и достаточность развития структурных компонентов системы. Особенно важно 
то, что в качестве системообразующего фактора формирования ПСД 
в авторской концепции выступает результат деятельности, что отличает понимание структуры деятельности Шадриковым от структур, 
описанных в работах С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева.
На каждом этапе анализа структуры деятельности автор сопоставляет разные понятия: поведение и деятельность, информацию 
и мысль, а также дает качественную оценку: от мысли к содержанию – и количественную: от информации к системотехническим 
понятиям. В то же время автор предупреждает о возможности ухода 
от психологических понятий и их замены в соответствии с кибернетическим подходом системотехническими понятиями и протестует против этого.
Желание автора не ограничиваться принципами системного 
подхода, а включить в качестве методологических оснований анализа ПСД принципы субъектности деятельности, единства деятельности и переживания, позволило ему, не изменяя базовой психологической структуры деятельности, внести в теоретическую модель 
ПСД, в частности в отдельные звенья ее архитектоники, некоторые 
существенные изменения, расширить представления о ее подсистемах, о межуровневых взаимодействиях в процессе формирования
ПСД.
Субъектность автор рассматривает как свойственную конкретному субъекту деятельности систему отношений и индивидуальных 
характеристик деятельности в связи с ее результатом, как качество 
личности или способность сознательно инициировать конкретную 
деятельность, преодолевать внешние и внутренние противоречия 
(противодействия), препятствующие ее успешной реализации и, соответственно, получению максимально высоких результатов. Субъектность – это система качеств, которая делает человека субъектом. 
И главное, в каждом виде деятельности субъектность человека будет проявляться по-своему, поскольку разные виды деятельности 
требуют решения разных задач.