Дифференционно-интеграционная теория развития: философское осмысление и применение в психологии, языкознании и педагогике

ДИФФЕРЕНЦИОННОИНТЕГРАЦИОННАЯ
ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ

ФИЛОСОФСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ 
И ПРИМЕНЕНИЕ В ПСИХОЛОГИИ, 
ЯЗЫКОЗНАНИИ И ПЕДАГОГИКЕ

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА – ПРАКТИКЕ

Abstracts of second conference

4th March 2013, Moscow

Edited by

N. I. Chuprikova,
E. V. Volkova

DIFFERENTIATION–
INTEGRATION THEORY 
OF DEVELOPMENT

PHILOSOPHICAL INTERPRETATION 
AND APPLICATION TO PSYCHOLOGY, 
LINGUISTICS AND EDUCATION

Publishing House
“Institute of Phychology RAS”
Moscow – 2013

Тезисы докладов Второй научно-практической конференции

4 марта 2013 г., Москва

Под редакцией

Н. И. Чуприковой,
Е. В. Волковой

ДИФФЕРЕНЦИОННОИНТЕГРАЦИОННАЯ
ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ

ФИЛОСОФСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ 
И ПРИМЕНЕНИЕ В ПСИХОЛОГИИ, 
ЯЗЫКОЗНАНИИ И ПЕДАГОГИКЕ

Федеральное государственное бюджетное учреждение науки
Институт психологии Российской академии наук
Федеральное государственное бюджетное учреждение науки
Институт философии Российской академии наук
Федеральное государственное научное учреждение
«Психологический институт» Российской академии образования
Федеральное государственное научное учреждение
«Научная педагогическая библиотека имени К. Д. Ушинского» 
Российской академии образования
Издательский дом «Языки славянских культур»

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2013

 УДК 159.9
 ББК 88
 
Д 50

Дифференционно-интеграционная теория развития: Философское осмысление и применение в психологии, языкознании 
и педагогике. Тезисы докладов Второй научно-практической 
конференции. 4 марта 2013 г., Москва. – М.: Изд-во «Институт 
психологии РАН», 2013. – 45 с.
ISBN 978-5-9270-0256-6

Д 50

© ФГБУН Институт психологии РАН, 2013

ISBN 978-5-9270-0256-6

 УДК 159.9
 ББК 88

Все права защищены.
Любое использование материалов данной книги полностью
или частично без разрешения правообладателя запрещается 

СОДЕРЖАНИЕ

Н. И. Чуприкова
Вступительное слово. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

N. I. Chuprikova
Opening address. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

В. А. Лекторский
Дифференциация, сложность и стадии развития. . . . . . . . . . . . . .12

V. A. Lektorskiy
Differentiation, complexity and stages of development  . . . . . . . . . . . . 13

И. А. Хватов, А. Н. Харитонов
Эволюционные аспекты
дифференционно-интеграционной теории развития:
новые подходы к проблеме происхождения
и филогенетического развития психики  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

I. A. Khvatov, A. N. Kharitonov
A new approach to the problem of origin
and phylogenetic development of mind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Г. Г. Филиппова
Эволюционная зона ближайшего развития
с позиции дифференционно-интеграционного подхода  . . . . . . . . 16

G. G. Filippova
Evolutionary zone of proximal development
from the standpoint of differentiation–integration approach  . . . . . . . 17

Т. Н. Греченко
Эндогенные осцилляторы
в интеграции и дифференциации поведения  . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

T. N. Grechenko
Oscillatory activity in the integration and differentiation
of behavior  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

А. Д. Кошелев
Эволюционная динамика лингвистических парадигм
в свете дифференционно-интеграционной теории развития   . . .20

A. D. Koshelev
Evolutionary dynamics of language paradigms in the light 
of differentiation–integration theory of development  . . . . . . . . . . . . .22

Ю. И. Александров
Индивидуальное и общественное развитие
как дифференциация  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Yu. I. Alexandrov
Individual and social development as a differentiation  . . . . . . . . . . . .24

Е. А. Сергиенко
Дифференциация–интеграция в микро- и макрогенезе . . . . . . . . 25

E. A. Sergienko
Differentiation–integration on micro- and macro-levels  . . . . . . . . . . . 27

М. А. Холодная
Эффекты дифференциации и интеграции
в организации концептуальных структур
в связи с проявлениями креативности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

M. A. Kholodnaya
Differentiation and integration in organization of conceptual
structures in connection with creativity manifestations  . . . . . . . . . . .29

Е. В. Волкова
Дифференционно-интеграционный механизм развития 
концептуальных структур как центральное звено
творческой деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

E. V. Volkova
Differentiation–integration mechanism of development
of conceptual structures as the central link of creativity  . . . . . . . . . . .32

Н. П. Локалов
Дифференционно-интеграционная теория
как основа построения психологических программ
когнитивного развития школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

N. P. Lokalova
The differentiation–integration theory of development
as a basis of construction of a psychological curriculum
of cognitive development of schoolchildren  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

Т. А. Ратанова
Эффективность развивающей дидактической
системы Л. В. Занкова  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

T. A. Ratanova
The efficiency of L. V. Zankov’s developmental didactic system. . . . . . 37

Н. Б. Шумакова
Дифференционно-интеграционная теория
развития и обучение одаренных детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

N. B. Shumakova
The differentiation–integration theory
of development and education of gifted children  . . . . . . . . . . . . . . . . .40

Ю. И. Родин
Процессы дифференциации и интеграции
в психомоторном развитии детей дошкольного возраста . . . . . . . 41

Yu. I. Rodin
Processes of differentiation and integration
in child psychomotor development in preschool age  . . . . . . . . . . . . . .42

Е. В. Волкова
Дифференционно-интеграционная теория
как основа разработки программ
развивающего обучения на уроках химии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

E. V. Volkova
The differentiation–integration theory of development
as a basis for elaboration the programmes
of developmental teaching at chemistry lessons . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО

В философии и науке уже более 350 лет в трудах многих мыслителей 
и ученых формулируется как всеобщий и универсальный дифференционно-интеграционный закон развития (Я. Коменский, Г. Гегель, 
В. Соловьев, К. Бэр, И. Сеченов, А. Богданов, К. Левин, Х. Вернер и др.).
В психологии в середине прошлого века Х. Вернер, сформулировав ортогенетический принцип развития, объединил и обобщил 
по единой схеме дифференционного пути развития многие выступавшие до сих пор как разрозненные и не связанные между собой 
факты общей и детской психологии, психологии народов «примитивных» культур, клинической психологии, психометрики интеллекта.
В наше время проведенный Н. И. Чуприковой анализ современной литературы показал, что в общую схему дифференционно-интеграционного закона прекрасно вписываются многие новые психологические и психофизиологические факты и частные теории, 
не известные Х. Вернеру, а также фактические данные, описанные 
Ж. Пиаже.
В 2009 году по этой проблеме была проведена первая в нашей 
стране конференция, организаторами которой выступили ПИ РАО, 
ИП РАН, МГППУ. Ее дополненные и расширенные материалы опубликованы в коллективном труде «Дифференционно-интеграционная 
теория развития» (2011), авторами которого выступили 20 видных 
ученых, представляющих разные области и направления в изучении 
психического развития. Во всех представленных в книге публикациях используется один и тот же понятийно-терминологический аппарат, выводы многих работ подтверждают и дополняют друг друга.
Обсуждению данного теоретического подхода посвящена настоящая конференция, вторая по счету. В представленных докладах 
поднимается ряд новых проблем и вопросов – это связь дифференционно-интеграционной теории развития с теорией самоорганизации 
материи, предлагается новый взгляд на происхождение и развитие 
психики в филогенезе, на механизм творчества, предложены для обсуждения новые программы обучения, отвечающие дифференционно-интеграционному пути психического развития.
Важно отметить, что в настоящее время за рубежом также появляются работы, в которых для обсуждения экспериментальных 
данных привлекаются представления о дифференционно-интеграционном характере развития и о «пирамидальном» (т. е. от общего 

к частному) строении мозговых информационных процессов. Но в отличие от отечественных, эти работы не вписаны в более чем 350-летнюю традицию европейской теоретической научной мысли.
Вряд ли можно сомневаться в значении общей междисциплинарной теории преодолевающей национальные барьеры и связанной с именами Коменского, Гегеля, Спенсера, Соловьева, Сеченова, Вернера, которая могла бы содержательно объединить разные 
направления, области и аспекты изучения психического развития, 
способствовала бы консолидации сил и тем самым прогрессу общего эволюционного взгляда на развитие мира.
Н. И. Чуприкова
Психологический институт РАО

OPENING ADDRESS

In philosophy and science many thinkers (J. Komensky, G. Hegel, V. Soloviev, K. Ber, I. Setchenov, A. Bogdanov, K. Levin, H. Werner etc.) consider 
the differentiation–integration law of development as general and universal one.
In the middle of the past century Heinz Werner formulated the Orthogenic Concept of Development – a holistic psychological theory which 
tends to stress the organization, unity, and integration of human beings 
expressed through each individual’s inherent growth or developmental 
tendency. This theory made it possible to combine and generalize many 
previously disconnected facts of general and developmental psychology, 
psychology of “primitive” cultures, clinical psychology, the intelligence 
psychometrics.
Recently the analysis of modern research carried out by N. I. Chuprikova has shown that many new psychological and psychophysiological 
facts, some partial theories not known to H. Werner, and empirical data 
described by J. Piaget perfectly fit into the general scheme of the differentiation–integration law.
The first conference on this problem in our country organized by PI 
RAE, IP RAS, MSPPU took place in 2009. The conference expanded materials were published in collective volume “Differentiation–integration 
theory of development” (2011). Twenty scientists representing different 
areas and directions in mental development studies contributed to this 
book. The contributions are framed to the integration–differentiation theoretical approach both conceptually and terminologically, many results 
and conclusions cross-confirm and complement others.
The present one, the second conference is devoted to discussion of 
this theoretical approach. A number of new problems and questions are 
raised in the presented reports, such as: links of the differentiation–integration theory of development with the self-organization theory, new 
points of view on the origin of mind and mental development in phylogenesis and the creativity mechanism, new programs of training corresponding to the differentiation–integration way of mental development.
It is important to notice that in some current research abroad the ideas 
about differentiation–integration character of development and “pyramidal” (i. e. from the general to the particular) structure of brain information processes are used for discussion of experimental data. But unlike 

Russian research, these works are not part of more than 350-year-old tradition of the European theoretical scientific thought.
It is hardly possible to doubt about the value of the general interdisciplinary theory overcoming national barriers and connected with names 
of Komensky, Hegel, Spenser, Soloviev, Setchenov, Werner. This theory 
would unite substantially different directions, areas and aspects of mental 
development research and promote consolidation of forces and progress 
of the general evolutionary view on the world development.

N. I. Chuprikova
Psychological Institute, Russian Academy of Education

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ, СЛОЖНОСТЬ И СТАДИИ РАЗВИТИЯ

В. А. Лекторский
Институт философии РАН

Концепция развития как изменения от нерасчлененной целостности к внутренне дифференцированной и структурированной системе в целом соответствует многим наблюдаемым фактам. Вместе 
с тем сама общая концепция развития может быть сегодня конкретизирована и кое в чем скорректирована в связи с новыми подходами к пониманию развития в рамках теории самоорганизующихся 
систем (синергетика), теории сложности и идеи глобального эволюционизма. В этом контексте появляются новые проблемы, которые 
сегодня активно обсуждаются. Сегодня говорят о мерах сложности системы и о повышении сложности в процессе развития. Сложность можно соотнести с дифференциацией, но понятие сложности 
точнее, так как можно выявлять меру сложности. В процессе развития не только имеет место переход от первоначальной целостности 
к последующей расчлененности (это обычно бывает в рамках одной 
системы), но также возникновение новых систем и новых системных 
уровней. Взаимоотношения старых и новых систем бывают разными. Новые системы могут вытеснять старые. Новый системный уровень может возникать на основе развития базовой системы – как бы 
надстраиваться над нею. При этом свойства более высокого уровня нельзя понять на основе свойств и процессов базового уровня: 
имеет место то, что называют эмерджентностью – возникновение 
нового, которое нельзя редуцировать к тому, из чего оно возникло. 
Важно при этом, что вышележащий уровень перестраивает базовый 
и во многом определяет его функционирование. Конечно, в процессе 
развития имеет место переход к большей дифференциации (большей мере сложности). Однако это не просто некий единый процесс, 
а возникновение новых систем и новых уровней, характеризующихся такой дифференциацией, которая не только не совпадает с тем, 
что имело место на предшествующих стадиях, но и часто не может 
быть понято как непосредственное продолжение того, что имело 
место ранее. То, что было дифференцировано ранее, может игнорироваться на новом уровне.

DIFFERENTIATION, COMPLEXITY
AND STAGES OF DEVELOPMENT

V. A. Lektorskiy
Institute of Philosophy, Russian Academy of Science

The conception of development as a movement from a non-differentiated whole to a differentiated and structured system corresponds to a lot 
of facts. But now the general notion of development can be specified and 
corrected in the light of new approaches in the frameworks of the theory 
of self-organizing systems (synergetics), the complexity theory and the 
idea of global evolutionism. In this context new problems arise, which are 
being heatedly discussed. One of these is the problem of complexity. It is 
possible to speak about the measures of complexity and the increase in 
complexity in the process of development. Complexity can correlate with 
differentiation. But it seems that the notion of complexity is more exact 
than that of differentiation, as the former can be measured. In the process of development there is not only a transition from a primary whole 
to differentiation (it usually happens in the framework of a single system), but also arising of new systems and new system levels. Relations 
between old and new systems can be various. New systems can supplant 
old ones. A new system level can arise on the basis of a primary system – 
as if its superstructure. Properties and processes of a higher level cannot 
be understood on the basis of knowledge of properties and processes of 
a primary level. Thus there is a case usually termed “emergence”, i. e. the 
new cannot be reduced to processes at a base level. It is important that 
the higher level transforms the basic one and determines its functioning. 
Certainly, in the process of development a transition to a greater differentiation (greater measure of complexity) happens. But it is not an indivisible process: new system and new systemic levels have a differentiation which is not identical to a previous one, often a new differentiation 
cannot be considered as a simple continuation of the latter one.