Развитие психологии в системе комплексного человекознания. Ч. 2

Российская академия наук
Институт психологии

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2012

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ
В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОГО
ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ

ЧАСТЬ 2

Ответственные редакторы
А. Л. Журавлев,
В. А. Кольцова

 УДК 159.9
 ББК 88
 
Р 17

Развитие психологии в системе комплексного человекознания. Часть 2 / Отв. ред. А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. – 696 с.

ISBN 978-5-9270-0247-4

Р 17

© ФГБУН Институт психологии РАН, 2012

ISBN 978-5-9270-0247-4

 УДК 159.9
 ББК 88

Данный научный труд в двух частях включает материалы Всероссийской научной конференции, посвященной двум юбилеям – 40-летию создания Института психологии РАН и 85-летию его основателя 
и первого директора, члена-корреспондента РАН, известного ученого Бориса Федоровича Ломова (1927–
1989). Материалы книги, с одной стороны, отражают сложившуюся в настоящее время в современной 
психологической науке систему основных отраслей, научных направлений и проблем, с другой стороны, 
преимущественно представляют результаты тех исследований, которые основаны на методологии комплексного человекознания, системном и других интеграционных подходах, разрабатываемых в отечественной психологии. На огромном и разноплановом материале продемонстрирована значимость и продуктивность межпредметных и мультидисциплинарных связей в исследовании сложных и целостных 
психических явлений. Структура данного труда отражает структуру основных направлений научных 
разработок, осуществляющихся сегодня в лабораториях Института психологии РАН, и научных школ, 
исторически сложившихся и активно развивающихся в настоящее время.

Все права защищены.
Любое использование материалов данной книги полностью 
или частично без разрешения правообладателя запрещается 

Издание подготовлено при финансовой поддержке Президиума РАН и Российского гуманитарного 
научного фонда (РГНФ), проект 12-06-14206г «Всероссийская юбилейная конференция, посвященная 
40-летию ИП РАН и 85-летию Б. Ф. Ломова „Психология в системе комплексного человекознания: 
история, современное состояние и перспективы развития“»

Редакционная коллегия:

Ю. И. Александров, Н. Г. Артемцева, Т. И. Артемьева, В. А. Барабанщиков, Г. А. Виленская, 
М. И. Воловикова, Л. Г. Дикая, Т. В. Дробышева, Т. П. Емельянова, А. Л. Журавлев (ответственный 
редактор), В. А. Кольцова (ответственный редактор), Т. А. Кубрак, Е. А. Никитина, Г. В. Ожиганова, 
Н. Д. Павлова, Т. А. Ребеко, П. А. Сабодаш, Е. А. Сергиенко, Н. В. Тарабрина, Б. Н. Тугайбаева 
(ответственный секретарь), Д. В. Ушаков, Е. В. Харитонова, Н. Е. Харламенкова, Н. Н. Хащенко, 
М. А. Холодная, Е. Н. Холондович, А. М. Черноризов, А. В. Юревич

40-летию Института психологии РАН
и 85-летию его основателя,
Бориса Федоровича Ломова,
посвящается

А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова. 40-летие создания Института психологии РАН и 85-летие
со дня рождения его основателя Б. Ф. Ломова: итоги пройденного пути, перспективы развития . . . . . . . . . . . . . 15

РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ
ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИИ ПСИХОЛОГИИ

В. Д. Балин. Состав и структура общепсихологических категорий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Д. Б. Богоявленская. Методологические основания раскрытия понятий творчества и одаренности . . . . . . . . . 24

Г. А. Балл. Системные представления как медиаторы взаимодействия
естественно-научной  и гуманитарной традиций в человекознании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

А. А. Грачев. Прикладная психология: методологические и теоретические основания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

М. А. Джерелиевская. О развитии психодиагностики конфликтно-кооперативных установок . . . . . . . . . . . . . . 32

Ю. П. Зинченко. Виртуализация реальности: от когнитивных иллюзий
к новому типу моделей в психологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

В. В. Знаков. Тезаурусное и нарративное понимание событий человеческого бытия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

К. В. Карпинский. Жизнедеятельность личности как проблема комплексного человекознания . . . . . . . . . . . . . 38

А. В. Карпов. О метасистемном подходе в психологических исследованиях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

А. В. Косов. Познание мира, сознание и мифосознание  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

А. А. Криулина. Эвристическая ценность средств создания гештальтов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Л. З. Левит. Личностно-ориентированная концепция счастья: теоретический анализ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

В. А. Мазилов. Методология комплексных и междисциплинарных исследований в психологии . . . . . . . . . . . . . .51

В. П. Песков. Онтологические основания процесса представления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

А. О. Прохоров, Л. В. Артищева. Образ психического состояния:
динамические и структурные характеристики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Н. К. Радина. Методологические проблемы гендерных исследований в отечественной психологии  . . . . . . . . . 58

З. И. Рябикина, Г. Г. Танасов. Единство методологических принципов личности и общения
в человекознании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61

Л. Э. Семенова, В. Э. Семенова. Гендерная социализация и гендерное мировоззрение личности . . . . . . . . . . . . 63

И. А. Кайдановская. О системном подходе в отечественной психологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

С. А. Хазова. Методологические аспекты исследования психических ресурсов субъекта  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Н. И. Чуприкова. Категория отражения, системное строение и развитие психики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

И. А. Юров. Проблема человекознания в трудах В. М. Бехтерева, С. Л. Рубинштейна,
Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

О. В. Яремчук. Постмодернистский ракурс методологизирования в психологии:
мифотворчество и наррадигма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ ВТОРОЙ
ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ И ИСТОРИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

В. В. Аншакова. Пропагандистско-просветительская работа русских психологов
в конце XIX – начале ХХ столетий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Т. И. Артемьева. Программа Н. И. Надеждина по созданию «этнографии психической» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Т. И. Артемьева. Вклад И. А. Сикорского в становление отечественной психологии
как экспериментальной научной дисциплины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

С. А. Богданчиков. Изучение творческого наследия М. Я. Басова
и его научной школы в отечественной истории психологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

А. А. Гостев. Религиозный менталитет как политический фактор:
на «перекрестке» исторической и политической психологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

О. В. Клыпа. Методологический подход к изучению генезиса психологической мысли
древнерусского периода  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Т. О. Колесник. Психолого-историческое исследование жизненного пути личности:
методологический анализ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

А. А. Королёв. Российская ментальность в исторической динамике:
от «России уходящей» к «России электронной» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

И. А. Красильников. Экзистенциальные внутриличностные конфликты в концепции Р. Лейнга . . . . . . . . . . . . 97

Л. В. Куликов. Понятие энергии в трудах ученых Петербургской психологической школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Н. А. Логинова. Развитие идеи комплексного человекознания в Петербургской психологической школе . . . . 101

Н. Б. Мешалкина. Научные взгляды И. А. Сикорского на проблемы нервно-психической гигиены . . . . . . . . . . 103

И. Н. Нурлыгаянов. От «аномального развития» к «ограниченным возможностям здоровья»:
тенденции развития категориально-понятийного аппарата специальной психологии и педагогики . . . . . . . . 106

М. Д. Няголова. Проблема общения в психологических теориях Б. Ф. Ломова и А. В. Брушлинского . . . . . . . . . 109

Н. В. Пережигина. Становление клинической психологии
и формирование объективного клинико-психологического метода в России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111

О. И. Прокушенкова. Природа религиозного чувства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

В. Е. Семёнов. Современный кризис, полиментальность и будущее России  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

В. А. Сенаторов. Вклад Е. С. Кузьмина в «возрождение» отечественной социальной психологии
в 1960–1970-е годы ХХ столетия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Е. Г. Синякина. Супружеские и детско-родительские отношения
в крестьянской семье второй половины XIX – начала XX веков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

А. Н. Славская. Развитие философско-психологической концепции С. Л. Рубинштейна
в Институте психологии РАН . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Н. Ю. Стоюхина. О трудностях изучения истории «провинциальной психологии» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Б. Н. Тугайбаева. «Женская психология» и женщины в психологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

В. И. Фокина. Формирование региональной мифологии как способ консолидации молодежи . . . . . . . . . . . . . . 131

Е. В. Харитонова. Социально-культурные факторы аномии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Е. Н. Холондович. Историческая психология – перспективная область психологического знания . . . . . . . . . . 136

О. В. Яремчук, В. А. Клюйкова-Цобенко. Историческое самопроектирование:
философские основания и тренинговый формат . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ
ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

К. И. Ананьева, А. В. Жегалло, О. А. Куракова, А. Н. Харитонов. Регистрация движений глаз 
в коммуникативных ситуациях: методические проблемы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141

Н. Г. Артемцева. Восприятие невербальных компонентов общения: общий и типологический аспекты . . . . . 144

В. А. Барабанщиков. Восприятие в контексте общения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

Т. Н. Березина. Психические образы высших порядков: пространственность или наглядность . . . . . . . . . . . . . 149

Е. В. Головина. Эмоциональные аспекты уверенности в себе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

И. В. Запесоцкая. Психологические механизмы возникновения состояния зависимости . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

В. Н. Носуленко, Е. С. Самойленко. Познание и общение: ракурсы системного исследования  . . . . . . . . . . . . . 157

Е. А. Рыльская. Психологическая жизнеспособность человека:
постановка проблемы и пути ее решения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

М. В. Ряжева. Феноменологическое исследование истощения психологических ресурсов личности
(на примере родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья) . . . . . . . . . . . . . . 163

Н. М. Сараева, А. А. Суханов. Основные положения концептуальной разработки проблемы
психологической адаптации населения, проживающего
на экологически неблагополучных территориях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

Л. А. Селиванова. Современное состояние исследований в области психофизики обоняния:
детекция, распознавание и различение аминокислот рыбами и человеком  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

И. Г. Скотникова, В. М. Шендяпин. Сорок лет психофизических исследований
в Институте психологии РАН . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Н. Г. Шпагонова, В. А. Садов. Сохранение характеристик эталона в долговременной памяти . . . . . . . . . . . . . . 173

М. Н. Юртаева. Реализация комплексной стратегии познания
в изучении психологического феномена толерантности к неопределенности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

РАЗДЕЛ ЧЕТВЕРТЫЙ
СОВРЕМЕННЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА
КАК ЛИЧНОСТИ, СУБЪЕКТА, ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

Н. Л. Александрова, Ю. И. Александров. Вестернизация и девестернизация
социальных представлений: российская выборка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

О. М. Анисимова. От удовлетворенности деятельностью к удовлетворенности жизнью . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

Т. Ф. Базылевич, А. С. Дубинин. Субъектоцентрированное исследование континуальности сферы
«структура целостной индивидуальности–толерантность–акмеологический статус личности» . . . . . . . . . . . . 182

З. В. Бойко. Кросс-культурное исследование уверенности личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

А. М. Борисова. К проблеме исследования мировоззрения личности в контексте праздничной культуры . . . 188

С. С. Бубнова, О. В. Злодеева. Влияние оптимистического-пессимистического стиля атрибуции
на способ реализации идеальных ценностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

Т. Б. Венцова. Роль психодинамических свойств в структуре характера  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

М. И. Воловикова. О системном подходе к психологическому исследованию личности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

А. С. Герасимова. Уровень самооценки как условие становления и развития учебной мотивации
студентов при переходе к двухуровневой системе высшего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

О. У. Гогицаева, В. К. Кочисов. Поиск смысла жизни в юношеском возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

Т. Н. Джумагулова, С. В. Крайнюков. Особенности проявления доверия к миру
у подростков с ограниченными зрительными возможностями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

Н. Е. Есманская. Психологизм художественной литературы
как средство развития психологической проницательности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

Н. А. Журавлева. Экономические представления личности с разным типом ценностных ориентаций . . . . . . 203

В. А. Зобков. Психологическая структура отношения человека к деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

В. О. Колесниченко. Особенности самореализации креативной личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

А. В. Комарова, Т. В. Слотина. К вопросу о соотношении понятий
«Я-концепция», «Я-образ» и «самосознание личности»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

А. В. Котельникова. Исследование базисных убеждений у женщин – жертв бытового насилия  . . . . . . . . . . . . 213

М. Д. Кузнецова. Личностные детерминанты субъектности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

А. И. Кулакова. Личностные основания выбора профессии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217

С. С. Кургинян. Личность и ее отношение к себе как субъекту отношения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220

Р. А. Кутбиддинова, О. В. Васькова. Личностные особенности как фактор,
влияющий на развитие интернет-зависимости у подростков  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

В. И. Маркелов. Гендерный аспект самоактуализации личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224

Н. А. Маркина, Т. В. Галкина. Рефлексивные механизмы вербальной и невербальной
креативности личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

А. С. Мельничук, И. А. Мигачева. Взаимосвязь характера и стратегий поведения
в конфликте у сотрудников силовых структур . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228

И. В. Нехорошева, Т. П. Скрипкина. Оценка значимости жизненных ценностей
личностями с разным уровнем эгоизма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

И. А. Новикова. Комплексные сравнительные исследования черт личности
в рамках системно-функционального подхода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233

Л. М. Попов, Е. Н. Ибрагимова. К проблеме внутренней мотивации личности
в процессе преодоления психологического отчуждения в корпоративной культуре . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236

Е. В. Рыкунова. Совладание со стрессом заключения на первом этапе адаптации
к исправительному учреждению у впервые осужденных женщин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

Т. Н. Савченко, Г. М. Головина. Сравнение структур самоотношения обвиняемых
в совершении преступлений и осужденных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240

Н. Р. Салихова. О специфике функционирования жизненных целей личности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243

О. Е. Серова. Живая сила вечности: В. В. Зеньковский о личности человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

В. И. Слободчиков. Духовно-нравственные основы становления человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247

Г. С. Степанова. Динамика смысложизненных ориентаций студенческой молодежи
в период социальных преобразований в обществе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250

Ю. Е. Шмойлова. Личность и спорт: современные исследования
и психологическая диагностика особенностей личности спортсмена . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252

А. В. Шувалов. Структурно-содержательный анализ субъективной реальности
с позиций постнеклассической «психологии человека» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255

РАЗДЕЛ ПЯТЫЙ
ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И АКМЕОЛОГИИ

И. Р. Абитов, М. И. Глухова. Особенности переживания одиночества пожилыми людьми,
проживающими в домах престарелых . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

К. Ю. Ануфриюк. Особенности структуры субъектности в подростковом возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261

Н. Ю. Афонина. Задержка психического развития – условная граница . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264

Л. Л. Бочкарёв, Ю. П. Тимофеев, Д. А. Козин. Дидактические возможности коллегиальной,
модульной и майевтической организации подготовки студентов в вузах МВД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266

А. Н. Бражникова. Нравственные качества студента вуза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269

И. И. Ветрова. Эмоциональный интеллект в подростковом и раннем юношеском возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . 271

Г. А. Виленская. Контроль поведения в младшем дошкольном возрасте  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274

Т. А. Гаврилова, С. А. Попова. Исследование юношеских стратегий совладания
с аутомортальной тревожностью  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276

Ж. М. Глозман, В. Н. Наумова. Развитие субъекта творческой деятельности
в период позднего онтогенеза  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278

Л. А. Головей. Б. Г. Ананьев и современные подходы к изучению развития взрослого человека . . . . . . . . . . . . . 282

И. Б. Дерманова. Психологические защитные механизмы в структуре характеристик
личностной зрелости в период ранней взрослости . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284

И. В. Завгородняя. Развитие внутренней позиции родителя как показатель зрелости личности  . . . . . . . . . . . 287

А. В. Зобков. Представление о личностном росте учащегося
переходного подростково-юношеского возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290

Ю. В. Ковалева. Совместная регуляция поведения: обоснование конструкта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292

Е. В. Куфтяк. Изучение устойчивости в развитии семьи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294

А. И. Лактионова. Влияние личностных особенностей на жизнеспособность подростков  . . . . . . . . . . . . . . . . . 296

Е. И. Лебедева. Развитие модели психического в трехлетнем возрасте  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298

Е. В. Некрасова. Самоорганизация – способ создания пространства для жизни и развития . . . . . . . . . . . . . . . . 301

Е. А. Никитина. Внешность человека и оценка его интеллекта детьми и взрослыми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303

Е. И. Николаева, А. В. Добрин. Особенности эмоционального интеллекта
у детей с различной выраженностью латеральных признаков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305

М. А. Одинцова, М. С. Шумилкина. Системный подход к изучению эмоционального интеллекта 
психологически виктимной личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307

О. В. Плохих. Проблемы исследования информационной среды
как составляющей информационно-познавательной компетентности школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310

А. Г. Самохвалова. Психологические особенности затрудненного общения подростков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312

Е. А. Сергиенко. Системный подход в психологии субъекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314

Л. В. Спицына. Психолого-акмеологические ресурсы организационной культуры вуза  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317

О. В. Тимофеева. Самоотношение студентов в период кризиса ревизии профессии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319

Е. Г. Трошихина. Истоки психологического благополучия человека  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322

Л. Ф. Хайртдинова. Развитие образа «Я» в условиях дизонтогенеза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325

Т. И. Филипиди. Подростки с компенсированной затрудненностью психического развития
как субъекты общения и социального поведения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326

РАЗДЕЛ ШЕСТОЙ
СОВРЕМЕННЫЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Р. А. Абдулин, Д. М. Рамендик. Проявления карнавально-смеховой культуры в Интернете
и психологические проблемы пользователей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330

Д. Р. Айрапетян, А. К. Эбоян. Взаимодействие продавца и покупателя
в системе регуляции потребительского поведения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332

А. А. Алексеева, С. Ю. Флоровский. Педагоги общеобразовательных учреждений как субъекты
исполнительской деятельности: некоторые структурные и типологические характеристики . . . . . . . . . . . . . . 335

Т. В. Бескова. Влияние условий семейного воспитания на формирование завистливого отношения . . . . . . . . 338

М. Н. Болдинова. Объективные критерии успешности деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341

И. П. Бучкина, П. А. Аверина, Ли Цянь, Чж. В. Вэй. Социальные установки по отношению
к разным категориям людей с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе . . . . . . . . . 343

Т. С. Вавакина, В. П. Позняков. Исследование отношения к партнерству . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345

А. Е. Воробьева, А. Б. Купрейченко. Эмпирическая структура
нравственного самоопределения личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346

К. М. Гайдар. Социально-психологические характеристики групп разного уровня
субъектного развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349

Т. Н. Джумагулова, А. Ф. Джумагулова. Реализация комплексного подхода
в развитии управленческих компетенций топ-менеджеров . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352

Т. В. Дробышева, М. А. Романовская. Системная детерминация эффектов ранней социализации:
образ няни в представлении мамы воспитанника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354

А. Ю. Дроздов. Геополитические ментальные карты как политико-психологический феномен  . . . . . . . . . . . . 357

М. А. Дроздова. Особенности эмоционального отношения студенческой молодежи
к представителям власти  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360

Т. П. Емельянова, А. В. Кузнецова. Образы политической власти в коллективной памяти
о российской истории у представителей различных возрастных групп  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362

И. И. Кауненко. Психологические проблемы этноидентификационных процессов
в модернизирующемся обществе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365

Н. Г. Каунова. Психологические проблемы межгруппового восприятия на примере ромов . . . . . . . . . . . . . . . . 367

Т. Л. Крюкова. Когнитивная оценка одиночества и совладание с ним у людей разного возраста . . . . . . . . . . . . 368

А. А. Меланьина. Структура нормативной регуляции группового субъекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370

В. П. Позняков, Е. А. Груздева. Социально-психологические факторы ответственного отношения 
предпринимателей к другим участникам делового взаимодействия
(результаты пилотажного исследования) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371

Е. Н. Резников. Саморегуляция русскими своего поведения и деятельности
(на примере жителей Костромской области) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373

А. М. Ронч. Совладание с чувством субъективного одиночества в супружеских отношениях . . . . . . . . . . . . . . . 375

М. В. Сапоровская. Поколения в семье: социально-психологический критерий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377

Н. О. Свешникова. Теоретические основания исследования современных социальных трансформаций . . . . 379

В. Л. Ситников. Социально-перцептивные образы и Я-, Ты-концепция  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382

Н. П. Смирнова, Е. В. Шабашова. Взаимосвязь представлений об иерархии благосостояния
и уровня дохода человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385

В. А. Соснин. Психология, геополитика и терроризм:
современная межнациональная и межконфессиональная ситуация в России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387

И. Р. Сушков. Социальный обмен в структуре социально-психологических знаний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389

А. В. Сухарев. Архегения и этнофункциональность как базовые принципы психологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 391

С. Ю. Флоровский. Совместная управленческая деятельность руководителей
и проблема социально-психологической предикции организационного развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393

Н. А. Шаталова. О содержании понятия «социальный капитал»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396

Т. В. Эксакусто. Критерии психологической безопасности в условиях поликультурных отношений  . . . . . . . . 398

Т. Б. Юшачкова. Актуальные проблемы понимания людьми друг друга  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400

В. П. Позняков. Роль категории психологического отношения
в анализе взаимосвязи психического и социального . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402

РАЗДЕЛ СЕДЬМОЙ
ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ТРУДА И ИНЖЕНЕРНОЙ ПСИХОЛОГИИ

А. Ю. Акимова. Личностные детерминанты доверия человека технике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406

А. А. Алдашева, О. В. Рунец. Изучение роли доверия профессионала себе в социономической профессии . . . 409

А. С. Баканов. Моделирование человеко-компьютерного взаимодействия на основе ресурсного подхода . . . .411

Ю. В. Бессонова. Психологическое благополучие личности в труде . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412

А. В. Богомолов, Ю. А. Кукушкин. Концептуальные основы математического обеспечения
обработки информации о функциональных состояниях операторов
в инженерно-психологических и эргономических исследованиях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415

М. А. Буянкина, В. В. Онуфриева. Применение психодиагностических технологий
в исследовании психического выгорания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .417

Ю. Л. Веневцева, Д. А. Зайцев, А. Х. Мельников, Д. Е. Елисеев. Значимость психофизиологических 
особенностей студентов-медиков для выбора специализации в области медицины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419

О. А. Ворона, Т. Ю. Короченко. Психологические свойства личности в системе
профессионально важных качеств оперативного персонала энергетической отрасли  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421

Е. И. Гиниатуллина. Трансформация профессиональной идентичности у молодых специалистов . . . . . . . . . . 424

Л. Г. Дикая, Я. В. Примаченко. Лидерский потенциал руководителя: образ и реальность . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426

О. Н. Доценко, И. Н. Бондаренко. Направленность личности
как системообразующий фактор успешности профессиональной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428

Е. П. Ермолаева. От мифического лидера-героя к социально адекватному руководителю  . . . . . . . . . . . . . . . . . 431

А. Н. Занковский. Исследование ценностной регуляции лидерского поведения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433

Л. Н. Захарова, Е. В. Коробейникова. Проблема отбора и психологической подготовки
менеджеров в условиях перехода предприятий на инновационный путь развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 435

М. Е. Зеленова. Профессиональное здоровье и индивидуально-личностные особенности летчиков  . . . . . . . . 438

А. Н. Костин, Ю. Я. Голиков. Основные положения организационно-процессуального подхода
к исследованию психической регуляции поведения и деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 441

И. С. Лабынцева. Особенности субъектных качеств будущих инженеров . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 443

Е. О. Лазебная. Психологические детерминанты функциональной надежности лиц опасных профессий . . . . 445

Г. В. Ложкин, Н. Ю. Волянюк. Профессиональное самочувствие субъекта деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 448

А. В. Махнач. Проблема измерения жизнеспособности человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 449

А. А. Обознов. Системный подход к построению целостных представлений о психической регуляции 
операторской деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 452

В. В. Онуфриева, М. А. Буянкина. Психическое выгорание в профессиях субъект-объектного типа
с учетом ориентированности содержания организационной культуры  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 453

Ю. А. Полещук, Е. С. Булынко. Особенности профессиональной направленности
студентов социономических профессий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 455

Ю. В. Постылякова. Жизнестойкость и ресурсный потенциал руководителя
железнодорожного предприятия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 458

В. А. Толочек, В. Г. Денисова, Н. И. Журавлева. Динамика и темпоральные характеристики
становления субъекта в социономических профессиях на протяжении профессиональной карьеры . . . . . . . . 460

И. Б. Ушаков, Ю. А. Кукушкин, А. В. Богомолов. Системный подход в исследовании
психофизиологических механизмов формирования и развития функциональных состояний оператора . . . . 462

Е. В. Харитонова. Психологические ресурсы социально-профессиональной востребованности личности . . . 464

Б. А. Ясько, Т. А. Чугаева. Исследование факторов риска деформации профессиональной идентичности 
субъекта нотариальной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 466

РАЗДЕЛ ВОСЬМОЙ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ РЕЧИ И ДИСКУРСА

Е. М. Алексеева. Фонологические активационные процессы при продуцировании отдельных слов . . . . . . . . . 469

В. А. Афиногенова. Интенции собеседников в организации речевого взаимодействия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 471

Т. А. Гребенщикова, И. А. Зачесова. Ведущие интенциональные направленности коммуникантов 
в организации семейного дискурса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 473

О. В. Истомина. Языковые игры с детьми раннего возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 475

Т. А. Кубрак. Современный кинодискурс и возможности проективных методик в его изучении . . . . . . . . . . . . 477

В. В. Латынов. Концептуальная модель коммуникативного воздействия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 478

И. Ф. Неволин, М. Б. Позина. Системная технология диагностики
универсальных умственных компетенций: интеллектуальные универсиады . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 481

Д. Н. Чернов. Субъектность детско-родительских отношений как условие становления
языковой компетенции младшего дошкольника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 483

Т. Е. Черчес. Психологические особенности восприятия содержания связной устной речи
при ее совмещении с видеорядом в СМИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 486

А. И. Виноградская. Концептуальная модель современных диалогов как целостных образований . . . . . . . . . 489

РАЗДЕЛ ДЕВЯТЫЙ
ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ, ИНТЕЛЛЕКТА,
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ

Е. М. Алексеева. Ментальные репрезентации психических состояний:
изучение содержания и уровневой организации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 491

А. А. Астахова. Разработка методики диагностики репрезентативных способностей
обучающихся в условиях работы с учебными текстами  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 494

Т. Г. Бобченко, М. В. Норкина. Особенности эмоционального интеллекта
сотрудников call-центра, занимающих разные должности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 496

С. А. Богомаз, А. В. Будакова. Особенности поленезависимых субъектов
в условиях обучения навыкам саморегуляции  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 498

Н. А. Ваганова. Роль понимания в восприятии новой информации детьми дошкольного возраста . . . . . . . . . . 500

Е. В. Волкова. Системный подход и развитие содержания категории «способность»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 502

Л. В. Жуковская. К вопросу о понимании мудрости детьми и подростками  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 504

М. М. Кашапов. Творческое профессиональное мышление
как метапознавательная характеристика преподавателя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 506

И. А. Кибальченко, Г. М. Зурначан. Метакогнитивный компонент творческого мышления студентов . . . . . . 510

Н. П. Локалова. Самоорганизация процессов дифференциации и интеграции
внутри интеллектуальной подсистемы под влиянием фактора когнитивного развития  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 512

Т. В. Манянина. Эмоциональный интеллект в организации
информационно-психологической безопасности личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 515

С. В. Мурафа. Гендерные различия мнемических способностей школьников 7–12 лет
с различным темпом психического развития  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 518

Г. В. Ожиганова. Интринсивная мотивация как основа проявления высших творческих способностей . . . . . 520

Т. В. Осинцева. Особенности познавательной позиции многодетных женщин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 522

Д. А. Парфенова. Особенности ценностно-смысловой сферы студентов
в связи с разным уровнем интеллекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 524

Т. А. Ребеко. Телесный опыт как ресурс когнитивной зрелости  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 527

М. А. Холодная. Эффект инверсии в развитии интеллектуальной одаренности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 529

Л. В. Черемошкина. Закономерности формирования когнитивных способностей
в условиях интернет-деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 531

Г. Д. Чистякова. Реализация познавательного потенциала в процессе понимания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 532

Н. В. Шемякина, Ж. В. Нагорнова. Исследование взаимосвязи когнитивных стилей,
интеллектуальной лабильности и невербальных творческих способностей человека  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 535

Е. А. Шеронов. Разработка Костромского психологического теста на определение пригодности
к обучению по медицинским специальностям (КТМС) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 537

Е. И. Щебланова. Влияние уровня интеллекта на личностные характеристики
учащихся средних и старших классов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 539

Л. А. Ясюкова. Закономерности становления социального интеллекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 541

РАЗДЕЛ ДЕСЯТЫЙ
ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ТВОРЧЕСТВА И КРЕАТИВНОСТИ

И. Н. Била. Развитие творческого конструирования в дошкольном возрасте  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 544

Е. А. Валуева, Е. М. Лаптева. Чувствительность к подсказкам при решении задач:
роль вербального интеллекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 546

Е. В. Гаврилова, Д. В. Ушаков. Молодые доктора РАН:
модель высоких научных достижений и определяющих их факторов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 548

С. А. Гильманов. О психологическом содержании термина «оригинальность»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 550

В. В. Глазков. Возможности импринтинга в развитии предрасположенности
к занятиям различными видами художественного творчества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 553

Е. В. Гончарова, В. А. Кулинкович. Исследование влияния направленности личности
на социально-психологическую адаптацию людей, занимающихся литературным творчеством . . . . . . . . . . . 554

Л. Я. Дорфман. Типологические модели креативности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 556

Е. С. Ермакова. Формирование творческого мышления детей дошкольного возраста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 559

Э. В. Киричевская. Психология религиозного творчества и одаренности личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 561

Е. И. Кузьмина. Открытость подсказке как условие преодоления границ познания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 563

Н. М. Латыш. Развитие конструктивных способностей младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 566

Н. В. Медведева. Исследование изобразительной деятельности младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 568

С. П. Мелехин. Социально-психологические факторы, детерминирующие проявление
творческих способностей личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 570

В. А. Моляко. Исходные предпосылки построения концепции творческого восприятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 573

Ж. В. Нагорнова, Н. В. Шемякина. Разработка заданий для вовлечения субъектов
в вербальную творческую деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 576

Т. А. Ратанова. Интеллектуальная и творческая одаренность у детей старшего дошкольного возраста . . . . . . 578

А. Р. Репникова. Субъективная оценка интеллекта студентом:
теоретические основания и перспективы исследований  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 580

Т. И. Семёнова. Процесс совладающего поведения как модератор эмоционального интеллекта . . . . . . . . . . . . 582

Л. В. Симонова. Теоретический анализ проблем творчества и креативности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 585

В. А. Тенькова. Креативные способности подростков с разной мотивацией достижения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 587

Т. Н. Третяк. Развитие творческой одаренности личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 590

РАЗДЕЛ ОДИННАДЦАТЫЙ
ПРОБЛЕМЫ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Т. Д. Азарных. Аддиктивное поведение, акцентуации характера и посттравматический стресс . . . . . . . . . . . . 592

Т. Н. Балашова, Е. Н. Волкова, Г. Л. Исурина, Л. А. Цветкова. Технология разработки программы
профилактики алкогольного синдрома плода и нарушений нейроразвития у детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 594

С. С. Зорин. Комплексный подход к формированию визуальной культуры школьников
с нормальным и нарушенным зрением в учебной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 596

Г. Л. Исурина. Психотерапия и психологическое консультирование
как виды клинико-психологических вмешательств . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 598

Н. И. Коршунов, Н. В. Яльцева, Ю. С. Филатова, В. Р. Гауэрт. Особенности формирования
коммуникативной культуры врача на этапе обучения в интернатуре . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 600

Е. А. Кузнецова. Современные зарубежные подходы к проблеме соматоформных расстройств . . . . . . . . . . . . . 602

С. К. Нартова-Бочавер, В. А. Бардадымов. Аутентичность и суверенность личности подростков,
находящихся на разных стадиях аддикции от психоактивных веществ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 605

В. Б. Никишина. Цинизм и чувство юмора врачей: психологический дискурс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 607

М. А. Падун, И. Н. Дорофеева. Подавление эмоций
как фактор риска развития эмоциональных нарушений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 609

Е. А. Петраш. Виды родительского отношения к подросткам, склонным к аддиктивному поведению . . . . . . . 612

Ю. А. Пономарев. Образ специалиста сферы обеспечения психического здоровья
у потенциальных пациентов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 615

Т. В. Рогачева. Проблема постижения смысла болезни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .617

Н. А. Русина. Адаптивные ресурсы онкологических больных и лиц,
перенесших хирургические вмешательства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 620

Н. А. Сирота, Б. А. Фетисов. Копинг-поведение женщин больных раком молочной железы . . . . . . . . . . . . . . . . 623

В. К. Солондаев. Экспериментальная модель взаимодействия педиатра с родителями ребенка . . . . . . . . . . . . 626

Н. В. Тарабрина, Н. Н. Казымова, Ю. В. Быховец, О. А. Ворона. Анализ структуры мотивации
жителей Москвы и Забайкалья с различным уровнем переживания террористической угрозы . . . . . . . . . . . . . 629

О. К. Труфанова. Эмоционально-личностные особенности людей пожилого
и старческого возраста как фактор адаптации в посттрудовой период . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 632

И. С. Хажуев, Н. В. Тарабрина. Эмпирическое изучение посттраматического стресса
у населения Чеченской Республики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 634

Н. Е. Харламенкова, Т. С. Стоделова. Интеграция идентичности при аномалиях полового развития 
(на примере больных с дисгенезией гонад)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 637

Т. Л. Шабанова. Толерантность к стрессам как показатель профессионализма
современных психологов-тренеров  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 639

Н. Е. Шаталова. Психопатологическая симптоматика и ее роль в рецидиве
онкологического заболевания (на примере больных раком молочной железы)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 642

Д. М. Ягафарова. Структура представлений молодежи о психически больном человеке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 644

А. М. Ялов. Психотерапевтическое взаимодействие как проблемное обучение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 647

РАЗДЕЛ ДВЕНАДЦАТЫЙ
СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

И. О. Александров, Н. Е. Максимова, Т. В. Балуева. Дифференциация психологических структур
и овладение новыми предметными областями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 650

Б. Н. Безденежных. Некоторые психофизиологические закономерности формирования
межсистемных отношений в поведении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 653

М. И. Борисова, А. А. Романов. Специфика применения метода биоуправления
при формировании навыков саморегуляции в спорте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 656

Т. Н. Греченко. Осцилляторы в организации поведения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 658

Н. Н. Данилова. Микроструктурный анализ волновой активности мозга –
новый подход к изучению когнитивной деятельности человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 661

Е. С. Исайчев. Использование вызванных потенциалов мозга для выявления скрываемой информации . . . . 663

А. А. Кисельников. Новые экспериментальные парадигмы в векторной психофизиологии  . . . . . . . . . . . . . . . . 664

Н. Ю. Кожушко. Психофизиологический подход к изучению проблем замещающего онтогенеза . . . . . . . . . . . 668

М. Г. Колбенева. Системно-эволюционные представления о дифференцированности систем
и прилагательные, соотносимые с разными органами чувств . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 671

А. Д. Королёв, С. А. Исайчев. Диагностика функционального состояния спортсмена
по комплексу психофизиологических показателей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 674

И. С. Поликанова. Влияние длительной когнитивной нагрузки на параметры ЭЭГ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 676

Н. В. Рогожина, Д. М. Рамендик, М. С. Трунова. Исследование особенностей обучения саморегуляции 
с использованием разных видов биологической обратной связи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 679

О. С. Саакян. Исследование особенностей частотно-пространственной организации ЭЭГ
у студентов с разным уровнем креативности и успеваемости . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 681

О. Е. Сварник. Пластичность и стабильность мозга: обучение новому без потери старого  . . . . . . . . . . . . . . . . . 684

М. В. Славуцкая, В. В. Моисеева, Н. А. Фонсова, В. В. Шульговский. Изучение когнитивных функций
внимания и принятия решения на модели саккадических движений глаз  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 686

А. А. Созинов. Изучение реорганизации опыта индивида при научении
по показателям мозгового обеспечения дефинитивного поведения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 688

Е. Л. Сумина, Д. Л. Сумин, А. Н. Харитонов, В. К. Орлеанский. Сложные формы
коллективного поведения у цианобактерий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 691

Н. К. Читалкина. Коррекция навязчивых страхов различного генеза
с использованием биологической обратной связи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 694

40-ЛЕТИЕ СОЗДАНИЯ ИНСТИУТА ПСИХОЛОГИИ РАН
И 85-ЛЕТИЕ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ЕГО ОСНОВАТЕЛЯ Б. Ф. ЛОМОВА:
ИТОГИ ПРОЙДЕННОГО ПУТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова (Москва)

Н
аучная конференция, материалы которой представлены в данной книге, посвящена двойному юбилею – 40-летию создания Института психологии РАН и 85-летию его организатора и первого 
директора, члена-корреспондента АН СССР Бориса Федоровича Ломова.
Юбилейная дата побуждает к размышлениям об итогах пройденного пути, осмыслению современного состояния психологических исследований в Институте, определению перспективных 
направлений дальнейшего развития. Становление 
и развитие Института психологии как современного научного учреждения РАН – результат коллективных усилий всех его сотрудников и, прежде 
всего, его научного «ядра» – многих талантливых, 
ярких ученых, работавших и продолжающих трудиться в Институте. Отдавая должное каждому 
из тех, кто внес свой весомый вклад в развитие Института, прежде всего, необходимо воздать дань 
памяти Борису Федоровичу Ломову, заложившему 
самый первый камень в основание Института, руководившему им в сложный период его становления, определившему научную программу и принципы его организационного строения.
Обозревая пройденный путь, нельзя не вспомнить, с чего и как все начиналось, не коснуться 
истории создания Института. Его официальная 
«дата рождения» – 16 декабря 1971 г., когда Президиумом АН СССР было принято Постановление 
об организации первого в нашей стране института 
для разработки психологических проблем в сис
теме академической науки. Принятие этого Постановления – судьбоносный факт для всей российской психологической науки, обусловленный 
целым рядом важнейших обстоятельств.
Прежде всего, это – объективные потребности исторического времени создания Института. 
В 1960-е годы на волне очередного витка научнотехнического развития, выражающегося в широком развертывании космических исследований, 
развитии военных и инженерно-технических 
разработок, создании сложных автоматизированных систем управления производственными 
комплексами, остро встала задача разработки 
фундаментальных проблем, связанных с изучением и учетом роли психологического фактора 
в разных, в том числе новых, осваиваемых во второй половине ХХ в. сферах человеческой деятельности. Существовавшая в тот период система психологических учреждений, специализированная, 
главным образом, на исследовании общепсихологической и психолого-педагогической проблематики, не могла и не была призвана решать такие 
масштабные социально значимые задачи. Именно запросы времени, потребности решения крупных задач государственного масштаба, требующих психологического сопровождения, явились 
в тот исторический период приоритетными в аргументации открытия Института психологии 
в системе АН СССР.
Немалую роль в формировании предпосылок 
создания Института сыграли совокупные научные 

достижения советских психологов, их многогранная творческая деятельность, представленная 
не только серьезными методолого-теоретическими 
исследованиями психических явлений, но и прикладными разработками, ориентированными 
на внедрение данных психологии в разные сферы общественной практики. Несмотря на сложные обстоятельства развития советской психологии в 1920–1930-е годы и в период послевоенных 
идеологических и научных дискуссий 1940–1950-х 
годах, благодаря огромным творческим усилиям 
наших ученых, психологическая наука не только выстояла, но и доказала свою научную продуктивность и практическую значимость. На всех 
этапах развития страны психологи участвовали 
в решении актуальных задач своего времени. Яркой страницей в истории отечественной психологии ХХ столетия стала самоотверженная научная 
и практическая деятельность психологического 
сообщества в годы Великой Отечественной войны 
1941–1945 гг. В этих крайне экстремальных и трагических условиях убедительное подтверждение 
получили социальная значимость и практическая востребованность психологических разработок. Интенсивное развитие психологии осуществлялось и в тяжелые послевоенные годы. Поэтому 
возникновение Института психологии в системе АН СССР явилось в определенном смысле закономерным следствием научной деятельности 
и заслугой всего советского психологического сообщества как совокупного субъекта.
Непосредственным административно-организационным предшественником Института психологии в системе академической науки был сектор философских проблем психологии в Институте 
философии АН СССР, созданный в 1945 г. выдающимся философом и психологом С. Л. Рубинштейном. Важным фактором оказалось то, что сектор 
работал продуктивно и на высоком философскометодологическом и научно-профессиональном 
уровне, создавая оригинальную научную продукцию в области психологии. При создании Института психологии сектор вошел в его состав, став 
тем самым основной и единственной готовой базой его организации.
Субъективный фактор, сыгравший огромную роль в создании Института психологии АН 
СССР, – это выдающаяся личность, профессиональный и организаторский талант его основателя и первого директора, профессора Б. Ф. Ломова. 
Научными заслугами Б. Ф. Ломова являются: разработка методологических проблем психологии, 
в первую очередь принципов системного подхода 
к исследованию психических явлений; изучение 
образной сферы и регуляторных функций психики; введение, наряду с деятельностью, общения 
как важнейшей общепсихологической проблемы 
и базовой категории психологической науки; обоснование научных программ по развитию оте
чественной психологии управления, инженерной, авиационной и космической психологии; 
разработка проекта создания психологической 
службы в стране. Наряду с созданием Института 
психологии АН СССР, Ломов вошел в историю психологии как организатор и руководитель первой 
отечественной лаборатории инженерной психологии в структуре отделения психологии Ленинградского государственного университета (1959), 
как один из инициаторов создания и первый декан факультета психологии ЛГУ (1966–1967), создатель «Психологического журнала» АН СССР
(1980) и т. д.
Опираясь на принципы системной методологии и опыт своих предшественников в разработке 
проблем комплексного человекознания – Б. Г. Ананьева, П. К. Анохина, В. М. Бехтерева, В. П. Кузьмина, 
В. Н. Мясищева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна 
и др., – Б. Ф. Ломов обосновал научную стратегию 
развития Института, основанную на принципах 
целостного подхода к изучению психической реальности, единства теории, эксперимента и практики, сочетания фундаментальных и прикладных 
исследований, использования разнообразных концептуальных оснований при разработке актуальных теоретических и практических проблем психологии. Указанные принципы были воплощены им 
в научно-организационной структуре Института, 
включающей лаборатории, охватывающие своими исследованиями проблематику всех основных 
уровней психики – от ее природных нейрофизиологических основ и до высших общепсихологических, социально- и нравственно-психологических 
уровней. Под руководством Ломова Институт стал 
авторитетным, продуктивно функционирующим 
центром научных и научно-практических исследований в психологии. Высокий научный статус 
Института сохранялся и в сложнейший период 
1990-х годов, и на рубеже 2000-х годов, когда ИП 
РАН работал под руководством члена-корреспондента РАН Андрея Владимировича Брушлинского.
Следует подчеркнуть, что, несмотря на открытие целого ряда новых научных подразделений 
и объединение некоторых лабораторий Института, 
вызванного сокращением числа сотрудников РАН, 
принципиально научно-организационная структура Института не изменилась. Он по-прежнему 
является центром разработки фундаментальных 
социально значимых и практико-ориентированных проблем психологии, интегрируя в своем составе основные современные отрасли психологической науки.
В настоящее время коллектив ИП РАН развивает и конкретизирует заложенные Б. Ф. Ломовым и продолженные А. В. Брушлинским научные 
традиции. Расширяется и углубляется проблемное поле, обогащаются теоретические основания 
проводимых исследований, совершенствуются методы, методики и программы исследования и т. д. 

Одним из ведущих теоретико-методологических 
подходов к исследованию психических явлений, 
наряду с системным, является субъектный подход, ведущий свое начало из трудов С. Л. Рубинштейна, эффективно развивавшийся в 1990-е 
годы А. В. Брушлинским и продуктивно разрабатываемый в настоящее время К. А. Абульхановой 
и многими другими сотрудниками. Согласно этому подходу, основой высшего уровня активности и интеграции (целостности) всех психических свойств человека выступает субъект, активно 
и творчески организующий свою жизнедеятельность во взаимодействии с миром.
В последние годы в Институте получил обоснование психосоциальный подход, делающий акцент на изучении природы психологических явлений как интегральных психосоциальных, а также 
на их анализе в конкретных социальных условиях – экономических, организационных, управленческих, социально-групповых, социокультурных, 
этнических, региональных и др. При этом параметры и показатели социальных условий более 
строго, чем обычно, оцениваются, учитываются 
и сравниваются, а также сопоставляются с параметрами и показателями психологических явлений. Данный подход, позволяя конкретизировать 
исследование социальной детерминации психологических явлений, реализуется в целом ряде комплексных и междисциплинарных научных проектов Института.
В настоящее время научная деятельность ИП 
РАН строится на основе широкой совокупности 
базовых научных направлений, которую составляют следующие: методология, теория и история психологии; общая и экспериментальная 
психология, психология развития; психология 
личности и психодиагностика; социальная, экономическая и организационная психология; политическая, историческая и этническая психология; психология труда, инженерная психология 
и эргономика, психология жизнедеятельности 
человека в экстремальных условиях; психофизиология.
В лабораториях Института интенсивно разрабатываются новые научные направления исследований, к числу которых относятся: макропсихологический анализ состояния современного 
российского общества, динамика социальной психологии личности и группы в изменяющемся обществе; психология нравственности; психология 
экономической активности и психология рекламы; психологические особенности новых социальных групп (предпринимателей, безработных, 
среднего класса и др.); динамика профессионализации в новых видах трудовой деятельности; 
посттравматические стрессовые состояния человека и возможности их преодоления; проблемы 
психологической безопасности; феномены выгорания и совладающего поведения; ранние этапы 

онтогенеза и геронтопсихология; психология дискурса; механизмы и стратегии психологического 
воздействия; историогенез общественно-психологических явлений; изучение духовно-нравственного психологического наследия отечественной науки и др.
Безусловно, одним из наиболее значимых научных итогов 40-летней деятельности Института 
являются сформировавшиеся и развивающиеся 
в нем оригинальные научные школы, известные 
своими достижениями:

 – научная школа субъектного подхода в психологии С. Л. Рубинштейна–А. В. Брушлинского 
и К. А. Абульхановой;
 – школа системно-эволюционного подхода 
П. К. Анохина–В. Б. Швыркова;
 – школа психологии и психофизиологии индивидуальности Б. М. Теплова–В. Д. Небылицына–
В. М. Русалова;
 – школа исследований познавательных процессов в деятельности и общении Б. Ф. Ломова, 
А. А. Митькина и В. П. Морозова;
 – школа истории психологии Е. А. Будиловой 
и Л. И. Анцыферовой;
 – школа психологии личности К. К. Платонова, 
Е. В. Шороховой; К. А. Абульхановой и Л. И. Анцыферовой;
 – школа психологии творчества и одаренности 
Я. А. Пономарева;
 – школа психологии мышления А. В. Брушлинского и Д. Н. Завалишиной;
 – школа психологии способностей и психодиагностики В. Д. Шадрикова–В. Н. Дружинина;
 – школа инженерной психологии и психологии 
труда Б. Ф. Ломова, К. К. Платонова, В. А. Бодрова, А. И. Галактионова и В. Ф. Венды;
 – школа социальной психологии К. К. Платонова 
и Е. В. Шороховой;
 – школа психологии управления Б. Ф. Ломова 
и В. Ф. Рубахина;
 – школа психологии речи и психолингвистики 
Е. И. Бойко–Т. Н. Ушаковой;
 – школа психофизики К. В. Бардина и Ю. М. Забродина;
 – школа математической психологии В. Ю. Крылова.

ИП РАН имеет в своем активе научную школу 
методологии системного подхода, созданную 
Б. Ф. Ломовым и выступающую практически 
в качестве метаоснования, позволяющего интегрировать исследования, выполняемые с разных 
теоретических позиций, определяющую лицо нашего коллектива и лежащую в основе формирования психологической школы ИП РАН в целом. 
Системный подход конкретизируется, в частности, гармоничным сочетанием фундаментальных 
и прикладных исследований, а также единством 
теоретического, эмпирического, в том числе экс

периментального, и практического анализа психологических явлений. В настоящее время все это 
по-прежнему реализуется в практике организации и проведения современных исследований
в ИП РАН.
Сотрудники ИП РАН, сохраняя то богатое 
научное наследие, которое создано и завещано 
их учителями, продолжают развивать выдвинутые ими идеи в соответствии как с общенаучными тенденциями, так и особенностями и задачами 
современного этапа развития психологического
знания.
Перспективы развития Института связаны 
с дальнейшим углублением разработки методолого-теоретических основ психологии, расширением научной тематики за счет включения в нее 
новых, актуальных направлений, отвечающих социальному запросу современного общества, а также усилением связи с общественной практикой.
Естественно, «питательной почвой» и важным фактором развития научной деятельности 
Института является его традиционное взаимодействие и сотрудничество с другими исследовательскими и научно-образовательными центрами, отечественными и зарубежными. Общее 
состояние современной психологической науки 
оказывает непосредственное влияние на научную жизнь Института.
Включенные в данную книгу материалы конференции, как нам они представляются, отражают общие тенденции развития современной российской психологии. Конечно, для их выявления 
требуется более глубокий и тщательный анализ, 
но и сейчас можно выделить некоторые тенденции:
 – 
обогащение методологического базиса психологии, во-первых, за счет как реализации традиционных, подтвердивших свое эвристическое 
значение методологических подходов (системного, комплексного, субъектного, синергетического), 
так и разработки новых подходов (метасистемного, постмодернистского, системно-субъектного, 
психосоциального, гуманитарно ориентированного, нарративного и др.); во-вторых, посредством дальнейшего развития категориального аппарата психологии, введения в психологический 
тезаурус новых понятий; в-третьих, благодаря 
продуктивному освоению достижений зарубежной психологии;

 – расширение проблемного поля исследований, 
обращение к новым темам, ранее не разрабатывавшимся в отечественной психологии (например: психология терроризма и террористов, психологические последствия глобализационных 
процессов, психология коррупции, проблемы 
психологической безопасности, исследование 
проблем менталитета, психология нравственности и духовности, психологии антинаркотической пропаганды и др.);

 – возрастание практической и социальной ориентированности психологических исследований, позволяющих в более полной мере реализовать принцип единства теории, эксперимента 
и практики;
 – при некотором сокращении общего объема 
собственно экспериментальных исследований 
как следствия трудностей в обеспечении психологии необходимой для этого технической базой, увеличение доли полевых исследований, 
т. е. психологического изучения человека в естественных условиях его жизнедеятельности;
 – наметившийся переход от разработки сугубо 
абстрактных психологических моделей человека к изучению реального человека, формирующегося и реализующего себя в конкретных 
условиях и обстоятельствах его жизни;
 – интенсивное превращение психологии из науки, глубоко «понимающей» человека, в науку, 
эффективно и безопасно «помогающую» ему, 
что проявляется в комплексе проблем, посвященных изучению совладающего поведения, 
путей предотвращения выгорания, преодоления состояния посттравматического стресса, 
обеспечения психологического здоровья личности, достижения психологической безопасности профессиональной деятельности, в разработке разнообразных методов психологического 
воздействия;
 – усиление межотраслевых связей психологии 
и ее взаимодействия с другими научными дисциплинами при разработке сложных комплексных проблем психологии;
 – постепенное возрастание взаимодействия психологов во всем постсоветском научном пространстве;
 – рост научной активности представителей региональной психологии;

Указанные тенденции и особенности развития 
современной российской психологии опровергают бытующие представления о ее глобальном 
кризисе и позволяют утверждать, что наша психологическая наука, несмотря на сложные социальные условия ее функционирования, продолжает интенсивно развиваться, наращивать 
свой научный потенциал, усиливать свою роль 
в системе человекознания и решении тех социально значимых задач, которые ставит перед ней
жизнь.
В заключение следует отметить, что, определяя порядок представления разделов книги, редакционный коллектив руководствовался отнюдь 
не их значимостью, а сложившимися представлениями о структуре психологии, базисом которой 
являются методологические и исторические разработки, ядром – общепсихологические исследования, вокруг которого расположены сложившиеся 
и организационно оформившиеся отрасли психо

логии, а внешний слой образуют области знания, 
выделяющиеся из них и объективно претендующие на обретение статуса самостоятельных научных направлений.
Приносим огромную благодарность всем авторам – потенциальным участникам конферен
ции, предоставившим для публикации свои материалы, сотрудникам Института психологии 
РАН и членам редакционно-издательского отдела, внесшим вклад в подготовку этого объемного труда, а также РГНФ, оказавшему финансовую 
поддержку его изданию.