Применение контент-анализа 
в исследованиях личности

Методические вопросы

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2012

Российская академия наук
Институт психологии

Н. А. Алмаев

Автор ставит перед собой три задачи. Во-первых, подробно озна-
комить психологов с контент-аналитическими системами Мюр-
рея, Макклелланда, Готтшалка. Во-вторых, детально проанали-
зировать методические вопросы применения контент-анализа 
в психологическом исследовании, в частности, отношения между 
контент-аналитическими и опросниковыми методиками, приме-
нения статистических методов, ограничения корреляционного 
подхода и дополнения к нему в виде качественно ориентирован-
ного data-mining’a. В-третьих, представить проект изучения мо-
тивации к труду.

 УДК 159.9
 ББК 88
 
А 51

Алмаев Н. А.
Применение контент-анализа в исследованиях личности: 
Методические вопросы. – М.: Изд-во «Институт психологии 
РАН», 2012. – 167 с. (Методы психологии)

ISBN 978-5-9270-0242-9

А 51

© ФГБУН Институт психологии РАН, 2012

ISBN 978-5-9270-0242-9

 УДК 159.9
 ББК 88

Все права защищены. Любое использование материалов
данной книги полностью или частично
без разрешения правообладателя запрещается

Предисловие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Часть первая.
ОСНОВНЫЕ КОНТЕНТ-АНАЛИТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ

1. 
Программа персонологии Г. Мюррея  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1.1. Основные положения персонологии. Понятия
потребности (нужды), пресса, темы и темокомплекса  . . . . . . . . . . . 14

1.2. Каталог потребностей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

2. Учение о мотиве достижения и о мотиве власти 
Д. Макклелланда. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

2.1. Кодировки мотива достижения Макклелланда и других авторов  . .29

2.2. Мотив власти у Д. Макклелланда  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

2.3. Кодировки мотива власти, по Д. Винтеру  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

2.4. Замечания по мотиву власти Макклелланда и Винтера  . . . . . . . . . . 57

2.5. Проблема системности контент-аналитического исследования  . .58

3. Система контент-аналитических шкал Л. Готтшалка. . . . . . . 59

3.1. Кодировки шкал Л. Готтшалка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62

3.2. Замечания по системе Л. Готтшалка и отдельным шкалам  . . . . . .76

Часть вторая.
ВЗАИМОСВЯЗЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПРОСНИКОВЫХ
И КОНТЕНТ-АНАЛИТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ.
ВОПРОСЫ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ

1. 
Личностный тест и автобиографический текст  . . . . . . . . . . . . 79

2. Методики количественного анализа категорий  . . . . . . . . . . . 84

2.1. Подход, учитывающий количественную представленность
категорий в тексте. Зависимость представленности
категорий от объема текста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84

СОДЕРЖАНИЕ

2.2. Сочетание методов сравнения групп и поиска корреляций 
в психологическом исследовании с примененим контент-анализа  . .89

2.3. Замечания по использованию метода корреляций
в исследованиях с применением контент-анализа . . . . . . . . . . . . . . . .92

3. Совместная встречаемость категорий в тексте.
Сравнение групп и поиск правила «если, то»  . . . . . . . . . . . . . . 94

4. Анализ соседствующих категорий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

4.1. Применение анализа соседствующих категорий для описания 
отдельных случаев. Итерпретация ТАТ, по К. Морган. . . . . . . . . . . . .96

4.2. Анализ соседствующих контент-аналитических категорий 
в номотетических исследованиях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103

4.3. Исследование взаимного расположения категорий
в крупных текстах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105

5. Методические замечания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

5.1. Разметка категорий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

5.2. Категория как сюжетная особенность рассказа
и как проявление психологического содержания  . . . . . . . . . . . . . . . . .113

5.3. Проблема автоматической разметки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Часть третья.
ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ТРУДУ

1. 
Мотивационный профиль Ш. Ричи и П. Мартина  . . . . . . . . . 123

2. Тест «Социальная мотивация» Н. А. Алмаева
и О. В. Мурашевой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

2.1. Тематическое содержание рассказов по ТСМ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

3. От номотетики к идеографии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

4. Результаты поиска правила «если, то»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

5. От идеографии к номотетике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Приложение 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Приложение 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Данная работа посвящена применению контент-анализа в психо-
логических исследованиях личности. Контент-анализ в смежных 
дисциплинах – социологии, политологии – не рассматривается. Ав-
тор ставит перед собой три задачи. Во-первых, подробно ознакомить 
психологов с «классикой жанра» – контент-аналитическими сис-
темами Мюррея, Макклелланда, Готтшалка. Во-вторых, детально 
проанализировать методические вопросы применения контент-
анализа в психологическом исследовании, в частности, отношения 
между контент-аналитическими и опросниковыми методиками, 
применения статистических методов, ограничения корреляцион-
ного подхода и дополнения к нему в виде качественно ориенти-
рованного data-mining’a. В-третьих, представить проект изучения 
мотивации к труду. Хотя сам проект реализуется на студенческой 
выборке и пока не завершен, отдельные его компоненты – новая 
версия опросника Ричи и Мартина, проверенная на отечественной 
выборке, с выделением глубинных факторов мотивации, а также 
проективный Тест социальной мотивации, разработанный автором 
совместно с О. В. Мурашевой, могут представлять самостоятельный 
интерес для научных работников и практиков.

Предисловие

Контент-анализ является основным методом социологии и поли-
тологии. Эти отрасли знания оказывают влияние на психологию, 
из них она часто заимствует (что не всегда заметно) установки и при-
оритеты. В рамках психологии контент-анализ имеет свою историю 
и традиции. Основной задачей данной книги является рассмотрение 
контент-анализа именно в контексте психологического исследова-
ния. Необходимо раскрыть, при каких условиях данный метод в наи-
большей мере учитывает специфику психологического исследования, 
обеспечивает максимальную надежность и валидность результа-
тов, а не служит каким-либо иным, посторонним для психологии
задачам.
Читатель, знакомый с контент-анализом по другим областям зна-
ния, вполне вероятно, может быть удивлен расстановкой некоторых 
акцентов и приоритетов. В свою очередь, психолога, полагающего, 
что шкалы контент-анализа суть просто аналог шкал опросникового 
теста и обращаться с ними следует примерно таким же образом, ждет 
немало нового, начиная с организации исследования и заканчивая 
методами статистической обработки результатов.
Прежде всего, следует определить, что называется контент-ана-
лизом, какого типа исследования относятся к нему.
Контент-анализ – это анализ текста, основанный на выделении 
категорий содержания и последующем подсчете представленности 
данных категорий в тексте.
В силу сказанного далеко не всякое изучение текста есть кон-
тент-анализ. Если категории эксплицитно не выделяются, если 
не формулируются кодировочные инструкции, т. е. принципы, со-
гласно которым какие-либо фрагменты текста могут быть отнесены 
к тем или иным категориям содержания, то нет и контент-анализа. 
Это относится как к традиционным герменевтическим исследова-
ниям в области философии, так и к получающим все большее рас-

Введение

пространение компьютерным программам, претендующим на вы-
деление смысла текста. Такие программы генетически восходят 
к задачам автоматического реферирования, основной принцип ко-
торого сводится к выделению наиболее частотных слов, а затем отбо-
ру тех предложений реферируемого текста, в которых эти наиболее 
частотные слова встречаются совместно. В первых нет количествен-
ного подсчета, а во вторых  нет заранее выделенных категорий.
Таким образом, два условия являются критичными для отнесе-
ния какого-либо исследования к контент-анализу: 1) выделение на-
перед заданных категорий содержания с кодировочными инструкци-
ями и 2) количественный анализ единиц содержания, относящихся 
к данным категориям.
Количественный анализ обеспечивает возможность проверки 
статистических гипотез, что является необходимым условием на-
учности в современной психологии.
Разумеется, сама по себе возможность статистической проверки 
гипотез не обеспечивает валидности исследования. Если категории 
выделены случайно, неадекватны специфике материала, то разли-
чий между группами или не окажется вовсе, или они не дадут новой 
полезной информации об объекте.
Каким же образом выделяются контент-аналитические катего-
рии, откуда они вообще берутся, можно ли пользоваться ими так же, 
как в психологии пользуются опросниковыми тестами?
В отличие от опросников специфика контент-анализа состоит 
в использовании свободной речи, «наиболее универсальной формы 
человеческого творчества» (К. Ясперс).
Содержание речи чрезвычайно изменчиво и детерминировано 
множеством внешних и внутренних факторов, по существу, ее раз-
нообразие отражает разнообразие жизни человека и соответствует 
ему. В отличие от опросникового теста, в котором человеку пред-
лагаются более или менее соответствующие его представлениям 
о себе утверждения, из которых следует выбрать наиболее соот-
ветствующие, в свободной речи человек сам подбирает слова, ко-
торые должны обеспечить наибольшее соответствие тому, что он 
переживает. Свободная речь более валидна для анализа, чем ответы 
на тест, но в меньшей степени связана с теоретическими представ-
лениями психологов.

Принимая во внимание отмеченную выше чрезвычайную из-
менчивость речи, первым, главнейшим и необходимым условием 
является единообразие инструкции, с которой получен речевой 
материал. Бессмысленно сравнивать личные дневники и тексты 
должностных поручений. Инструкции могут быть даны имплицит-
но, через определенные жанровые стандарты и ожидания, харак-
терные, например, для письма другу, записки, оставленной перед 
суицидом и т. п. Однако в любом случае важно, чтобы сопостав-
лялся однородный материал, полученный по одной и той же ин-
струкции.
Следующим важным условием является наличие независимой 
переменной, влияющей на речевую продукцию. Уровни независи-
мой переменной могут соответствовать различным состояниям од-
них и тех же субъектов (например, пищевая депривация в опытах 
Аткинсона и Макклелланда, 1948) или различным группам субъек-
тов, между которыми производится сравнение (например, слепые 
и зрячие в нашем исследовании с А. Б. Дородневым, 2009).
Если независимая переменная имеется, то содержание речи вы-
ступает зависимой переменной, и тогда задачей исследования явля-
ется нахождение различий в речевой продукции, соответствующей 
уровням независимой переменной.
Определенную помощь при выделении категорий может оказать 
частотный анализ слов, однако слишком на него уповать не стоит. 
Значимые слова в любом случае окажутся не самыми частотными 
(к последним в любом тексте относятся предлоги), да и категории, 
служащие для фиксации различий в речевой продукции, как пра-
вило, много крупнее отдельных слов.
На выделение категорий неизбежно влияют задачи исследова-
ния, мы определяем в текстах не только то, чем они отличаются друг 
от друга, но и то, что нам требуется найти, т. е. в большей или мень-
шей степени этот этап работы зависит от общей постановки иссле-
довательской задачи, от сложившейся практики, в которую вклю-
чено данное исследование, от распространненых в данной области 
психологии объяснительных схем и т. п. Например, если задачей 
является изучение влияния травмы на личность человека, то и в рас-
сказах, прежде всего, выделяется повествования о травмах. Если ТАТ 
формировался в общем и целом в рамках психоаналитического под-

хода*, направленного на поиск конфликтов в прошлом, то и для про-
воцирования рассказов использовались картинки, способствующие 
обращению к прошлому, а не к настоящему и будущему.

Таким образом, полноформатное психологическое исследование 
с применением контент-анализа предполагает выделение в речи 
таких категорий содержания, наличие которых позволяет различать 
группы субъектов, подлежащих сравнению, например, слепые и зря-
чие, мужчины и женщины, подводники, разное время находящиеся 
в состоянии пищевой депривации и т. п. Затем гипотеза о различиях 
между данными субъектами проверяется с помощью подсчета встре-
чаемости данных категорий в соответствующих текстах (методы 
подсчета могут быть различны, см. ниже).
Получается, что при таком подходе категории всякий раз долж-
ны выделяться заново, а использование категорий, выделенных ра-
нее в других исследованиях, весьма проблематично. Действительно, 
откуда мы знаем, что речевая активность каких-либо двух групп 
измеряется именно по тем же самым параметрам, что и речевая 
активность каких-то других групп? В начале исследования следует 
взять относительно небольшую, но все же репрезентативную вы-
борку порядка 40–50 текстов и попытаться выделить основные те-
мы в виде контент-категорий и кодировочных инструкций. Затем 
на их основе разметить базовый корпус текстов экспериментальной 
и контрольной групп и тем или иным способом осуществитьпро-
верку статистической гипотезы в отношении каждой из категорий.
Если категории выделялись не в результате предварительно-
го анализа текста, а по каким-то иным соображениям, существует 
риск искать, по пословице, не там, где потеряли, а там, где светлее.
Такой подход, отчасти напоминает рефакторизацию опроснико-
вого теста на новой выборке и оперирование в дальнейшем новыми 
шкалами как более адекватными для этой выборки, чем исходные.
Вместе с тем совершенно нереально разрабатывать новый тест 
для каждого нового человека. Поэтому для анализа отдельных слу-
чаев, т. е. почти всего, что обобщенно называется «психологической 
практикой», на основе проведенных исследований вырабатывается 

* 
Морган и Мюррей в большей степени сочувствовали Юнгу, нежели 
Фрейду.

некоторое количество контент-аналитических категорий, которые 
помогают соотносить тексты в некой единой системе координат.
Первой, быть может, несколько умозрительной, но и наиболее 
значительной попыткой создать такую единую систему координат 
был проект «персонологии», реализованый группой под руководст-
вом Г. Мюррея в Гарварде в середине 1930-х годов. Его и следует рас-
смотреть в первую очередь, поскольку другие попытки такого рода 
находятся в более или менее выраженной генетической связи с ним.
Рассмотрение различных контент-аналитических систем вовсе 
не означает, что именно этими категориями и следует пользоваться. 
Скорее, наоборот, опыт прошлых разработок должен вдохновлять 
авторов на создание новых систем, наиболее адекватных той реаль-
ности, с которой они имеют дело.

Часть первая

НАИБОЛЕЕ ИЗВЕСТНЫЕ
КОНТЕНТ-АНАЛИТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ