Начальное образование, 2019, № 4

В номере:

Научно-методический  
журнал

4’2019 (93)
июль–август

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г.

Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 590
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2019 

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Ролевая игра как метод развития творческой коммуникативной 
деятельности младшего школьника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Обсуждаем проблему

В.Ю. Романова
Актуальные проблемы контроля и оценки творческих работ  
учащихся младших классов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
С.А. Аксючиц
Стимулирование поисковой активности младших школьников  
в процессе решения учебных задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Инновации в обучении

Е.Э. Кочурова, М.Ю. Романова
Пути повышения уровня финансовой грамотности учащихся  
начальной и основной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Педагогические исследования

Т.Б. Шило
Обучение младших школьников работе с текстами научного стиля . . . . . . . . . 22
Е.Г. Соснина
Формирование у младшего школьника навыков самоконтроля  
(к постановке проблемы) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Подготовка к школе

А.И. Попова, Н.Ю. Власова
«Гостевая педагогика» в дошкольном образовании – основа успешного 
обучения в школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

В помощь педагогу

Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова
Самостоятельная работа учащихся на уроках окружающего мира . . . . . . . . . . 39
А.О. Келдибекова, А.Ч. Омаралиев
Использование математических задач для развития у младших 
школьников навыков исследовательской деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Школа и здоровье

С.А. Агафонова
Арт-педагогика как средство психологической поддержки и метод 
эстетического воспитания тяжело болеющего ребёнка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Интересная книга

«Город Солнца» – сборы в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание 
ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Козлова С.А., 
профессор кафедры дошкольного образования  
МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Романова В.Ю., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая лабораторией гигиены обучения 
и воспитания детей и подростков НИИ гигиены 
и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  
Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(не менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word 
— версия не ниже Word­98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалаМ.: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, 
EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
электронной почтой (е­mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 
Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 3 (июль–август), 2019. 52: 3–7

СПОСОБНЫ ЛИ МЛАДШИЕ 
ШКОЛЬНИКИ К ТВОРЧЕСТВУ?

Если опираться на понятие «творчество» 
в его узком значении, то в психологии оно 
определяется как человеческая деятельность, 
в результате которой создается что-то новое, 
никогда раньше не бывшее. С этой точки 
зрения творчество присуще только исключительным, от природы одаренным личностям. В народе говорят: «Моцарта воспитать 
нельзя, Моцартом нужно родиться». Выдающийся психолог Л.С. Выготский придерживался такого же мнения: «Творчество есть 
удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия или изобрели какие-нибудь 
усовершенствования в области техники» [1, с. 3].
Однако в высказываниях Льва Семёновича приводится и другая версия понятия «творчество» – творческая деятельность. В более 
широком смысле – это любая практическая 
или теоретическая деятельность человека, 
в процессе которой возникают новые результаты: идеи, размышления, расширенные представления об объекте, способах деятельности, 

а также материальные продукты. Л.С. Выготский очень образно сравнил творчество с электричеством, которое рождается в небесах как 
величественная молния, но проявляется и в 
обыденных, повседневных явлениях, например в свете лампочки карманного фонарика. 
Исходя из этого творческая деятельность – это 
любая человеческая деятельность, в процессе которой ее автор фантазирует, воображает, 
импровизирует, создавая притом крупицы 
нового (может быть, только для себя).
Предлагаем уважаемому читателю руководствоваться второй версией Л.С. Выгодского: 
творчество – не только удел одаренных личностей, творческая деятельность в любом ее количественном выражении присутствует в каждом виде человеческого труда, если он выполняется индивидом сознательно и с интересом.
Безусловно, у младших школьников значительная часть творчества основывается 
на воспроизводящей деятельности, то есть 
на использовании опыта, который ребенком 
уже приобретен. Однако на этой базе происходит рождение новых или обновленных 
образов. Это, как утверждают психологи, 
есть способность человеческого мозга повторять, импровизировать, фантазировать, 

Ролевая игра как метод развития творческой 
коммуникативной деятельности младшего 
школьника

Role Play As a Method for the Development of Creative 
Communicative Activity of a Primary School Child

В статье обсуждается проблема становления творческой коммуникативной деятельности у учащихся начальной школы, характеризуются условия развития умения обучающихся вступать в ролевой диалог. Приводятся примеры диалогических ролевых игр, 
которые обеспечивают формирование у младших школьников навыков ведения диалога, а также кратких монологических высказываний как части диалогической речи.

Ключевые слова: 
младший школьник; творчество; творческая деятельность; ролевая игра; диалог; речевая логическая задача.

The article discusses the problem of the formation of creative communicative activity in elementary school students, describes the conditions for 
the development of students’ ability to enter into a role dialogue. Examples of dialogical role plays that provide the formation of dialogue skills 
among junior schoolchildren, as well as brief monological statements as part of dialogic speech, are given.

Keywords: 
primary school student; creation; creative activity; role play; dialogue; speech logical task.

Получено 28.06.2019     Одобрено 15.07.2019     Опубликовано 26.08.2019
УДК 37.036.5 + 371.316.5
DOI 10.12737/article_5d6399761a3ab6.92929800

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

выражать отношение к производимым творческим действиям. Итак: предлагаем рассматривать детское творчество как обязательное 
условие существования ребенка в учебной 
ситуации и стремление внести в нее хоть 
что-то своё (даже если это не слишком значительный компонент).

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ 
КОММУНИКАТИВНОГО ДЕТСКОГО 
ТВОРЧЕСТВА ПРИ РАЗЫГРЫВАНИИ 
ДИАЛОГОВ

Наличие творческого коллектива 

Специалисты в области детского творчества (К.И. Чуковский, В.И. Глоцер) утверждали, что для развития творчества очень 
важен творческий коллектив, в котором такая деятельность формируется. Творческий 
коллектив, таким образом, является первым 
условием «научения» творчеству, развития 
умения владеть словом.
Отметим, что для К.И. Чуковского 
и В.И. Глоцера это были литературные кружки, объединения для дошкольников и школьников, в которых дети учились писать стихи, 
расти творческими людьми. Всем известен 
литературный поселок Переделкино, что 
расположен под Москвой, в котором в советское время жили и работали писатели, 
поэты, литературные критики. К.И. Чуковский 
любил прогуливаться в Переделкино, но не 
один: как правило, его сопровождали переделкинские ребятишки. Они любили своего 
дедушку Корнея, который устраивал для них 
разнообразные праздники: «Здравствуй лето», 
«Прощай лето», «Новый год». У костра К.И. Чуковский собирал сотни ребятишек из соседних деревень и поселков, которые читали 
стихи, обсуждали разные детские проблемы 
с Риной Зелёной и Сергеем Образцовым.
Писатель, литературовед, переводчик Владимир Иосифович Глоцер более 20 лет руководил литературной студией при детской 
библиотеке им. М.В. Ломоносова. Результатом этой деятельности стала книга о детском 
литературном творчестве – «Дети пишут стихи». Владимир Иосифович утверждал, что 
литературный кружок – «самая подходящая 
среда для детей», сочиняющих стихи [2, с. 120].

В свою очередь, обучение младших школьников проходит в учебном коллективе, где 
каждый может помочь, поддержать, привести пример. Это дает возможность школьнику фиксировать любой творческий момент: 
«сделаю так же», «попробую пофантазировать», 
«возьму за образец», «сделаю по-другому». 
Если к тому же учитель корректно подскажет, 
посоветует, поддержит, то зарождение творческого отношения к учебе гарантировано.

Использование ролевой игры

В педагогике доказано огромное влияние 
детской ролевой игры на развитие детского 
творчества. Логика здесь такова: для исполнения ролей дети используют знания из реальной 
жизни. Синкретичность игры по зволяет младшему школьнику принять воображаемую ситуацию и разыграть ее. Состоявшаяся ролевая 
игра, повторяя очевидность происходящего 
в ней, закрепляет способность ребенка все это 
повторить в жизненной ситу ации. Таким образом, ролевая игра ста новится методом обучения, а по отношению к обсуждаемой в статье 
теме – методом формирования коммуникативной деятельности: диалога и монологических 
«вставок» в диалогическую речь.

Объединение коллективной 
коммуникативной деятельности 
и ролевой игры

Рассмотрим педагогические возможности 
объединения коллективной коммуникативной 
деятельности и ролевой игры в целях развития 
диалогического общения младших школьников.
Ролевая игра – это особый вид игровой 
деятельности, в которой без творческого 
подхода не обойтись. Прежде всего, начиная 
играть вместе, небольшим коллективом, дети 
ставят интересную для себя цель, затем распределяют роли, совместно разворачивают 
сюжет и добиваются результата. Заметим, 
однако, что главное для детей в ролевой игре – 
не столько результат, сколько ее процесс. 
В учебной ситуации такая позиция учащегося, с педагогической точки зрения, выгодна, потому что в ходе конструирования речевого высказывания рождаются предпосылки умения вести успешный диалог.

Из портфеля главного редактора

5
№ 3 (июль–август), 2019. 52: 3–7

Однако, прежде чем ученик научится развертывать речевое высказывание, он должен 
овладеть умением слушать собеседника и привязывать свои высказывания к сказанному 
им. Для этого целесообразно предлагать 
младшим школьникам готовые тексты-диалоги, чтобы они для начала использовали 
готовое содержание диалогического высказывания. Например, детям предлагается разыграть разговор животных и растений. 
На таких диалогах построены многие рассказы Н.И. Сладкова, Э.Ю. Шима.

Белка и медведь

Белка. Ау, Медведь! Ты чего ночами делаешь?
Медведь. Я-то? Да ем.
– А днём?
– И днём ем.
– А утром?
– Тоже ем.
– Ну, а вечером?
– И вечером ем.
– Когда же ты не ешь?
– Да когда сыт бываю.
– А когда же ты сыт бываешь?
– А никогда...
Н.И. Сладков

Ландыш

Автор. Какой цветок в нашем лесу самый 
красивый, самый нежный, самый пахучий?
Ландыш. Конечно, я, Ландыш!
– Какие же у тебя цветки?
– Цветки у меня – будто колокольчики 
снежные на тонком стебле. Приглядись, они 
светятся в сумерках.
– А запах какой?
– Запах такой, что не надышишься!
– А что же сейчас у тебя на стебле, на месте маленьких колокольчиков?
– Красные ягоды. Тоже красивые. Загляденье! Но ты их не трогай, не срывай!
– Отчего же?
– А они ядовитые!
– Зачем же тебе, нежному цветку, ядовитые ягоды?
– Чтобы ты, сладкоежка, не съел!
Э.Ю. Шим

Постепенно задания творческого характера усложняются: дети получают незаконченный текст диалога. Учитель продумывает следующие методические шаги: 
1) предлагает тему, которая заинтересовала бы детей; 
2) создает ситуацию, которая стала бы 
основой для рождения игры; 
3) обеспечивает (особенно на первых этапах использования игры) подсказки – образцы ведения диалога; 
4) осуществляет при необходимости помощь (например, сам становится участником 
игры). 
Для младших школьников, которые только начали учиться, предлагаются несложные 
темы, ориентированные на материал, изучаемый на уроке. Например, идет обсуждение 
осенних изменений в природе, и учитель 
загадывает первоклассникам такие речевые 
логические задачи, которые дети решают 
в процессе ролевых диалогов.

Кто как зимует?

Собрались насекомые на лесной полянке 
и стали рассказывать друг другу, кто как 
зиму проводит.
Бабочка-крапивница: 
– Я буду зимовать под крышей старого 
сарая, там есть теплая и уютная щель.
Муравей: А я _____________________________.
Пчелы: А мы _____________________________.
Гусеница: А я ____________________________.

Осень

Автор. Ходит Осень по лесу, наблюдает, 
кто как готовится к зиме. Встретила белку:
– Эй, Белка, что-то ты, неугомонная, скачешь по веткам, тебе, что, делать нечего?
– Зачем меня обижаешь, Осень! Я к зиме 
готовлюсь: орехи, желуди собираю, грибочки на веточках сушу. Всё в стужу пригодится. 
Автор. Пошла дальше Осень. Увидела 
под кустиком ежа. Сидит тихонько еж, дремлет, даже не замечает мышь, которая рядом 
листьями шуршит.
Забеспокоилась Осень:
– Почему ты еж совсем разленился? Почему к зиме не готовишься?

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

Содержание таких учебных предметов, 
как «Русский язык», «Литературное чтение», 
«Окружающий мир», позволяет проводить 
ролевые игры на различные темы. Например, 
на уроках русского языка дети не просто 
вспоминают правила правописания, а от 
лица существительного, прилагательного, 
сложного предложения рассказывают про 
себя: что они умеют, как просят к себе относиться… Тексты практически любых художественных произведений и отрывков 
из них можно преобразовать в форму от первого лица и использовать в ролевых играх 
на уроках литературного чтения. Богатое 
содержание предмета «Окружающий мир» 
позволяет детям освоить такой вид ролевой 
игры, как экскурсия.
Например, учащиеся третьих и четвертых 
классов с интересом участвуют в ролевых 
играх, где им предлагается увлекательная 
«взрослая» роль экскурсоводов. Выбранный 
на роль экскурсовода ученик ведет виртуальную экскурсию, используя иллюстрации, 
фото, интерактивную доску и по возможности Интернет, а участники игры задают по ходу 
экскурсии вопросы.
Приведем примерный сценарий ролевой 
игры «Путешествуем по родной стране», используемый при изучении темы «Природа 
родной страны» в рамках предмета «Окружающий мир».
Учитель. Поиграем. Выберем экскурсоводов. Поможем им на основе иллюстраций 
и подписей к ним провести экскурсии о природе нашей страны.

Остров Врангеля

Экскурсовод. Если кто-то соберется побывать на острове Врангеля, который омывается Восточно-Сибирским и Чукотским 
морями, то лучше совершить эту поездку 
в июне-июле. В это время здесь царит полярный день и нет такой стужи, как в другие 
месяцы года. Температура в июне-июле составляет +3–5 градусов. Однако до острова, 
даже летом, придется плыть на ледоколе, 
а в зимнее время сюда можно добраться 
только самолетом.
Первый участник экскурсии. Мне папа 
рассказывал, что остров Врангеля внесен 

Автор. Проснулся еж, отряхнулся ото сна, 
засмеялся и что-то ответил Осени.
А что он сказал?

Постепенно игры-диалоги усложняются. 
Рассмотрим это на примерах. Учащимся второго класса можно предложить разыграть 
следующую сценку:

Зимние братья

Живут-поживают в снежном лесу три Брата. Очень они похожи, но все-таки не одинаковые.
Средний Брат. Я – средний Брат. Люблю 
командовать. По моей команде лютует стужа, трещат морозы, скрипит под ногами 
снег. Люблю я разрисовывать узоры на окнах. Кто говорит, что не боится меня, могу 
отморозить нос или щеки. 
Старший Брат: ____________________________.
Младший Брат: ___________________________.
Угадайте, что это за Братья? Как каждого 
зовут?

Зоопарк в комнате

Даша. Мама, мы вернулись с папой из леса. 
Мы были в лесном зоопарке и принесли фотографии животных, которые там живут. 
Здесь живые носороги, олени, слоники и даже 
павлин.
Мама. Вот так-так! Удивительно! Ну-ка 
показывай фото своего зоопарка. 
Даша. Вот мой зоопарк. Вот носорог, вот 
олень, вот павлиний глаз.
Мама. Что-то я не пойму! Жуки какие-то! 
А где же носороги, олени, слоники и даже 
павлин? Ты что смеешься, Даша? Дети, помогите мне разобраться…

Что очевидно в таких недосказанных играхдиалогах? Дети решают три важные задачи:
1) принять роль, которую каждый взял 
на себя;
2) разыграть роль – освежить имеющиеся 
знания и повторить предложенное высказывание;
3) проявить творчество – закончить диалог, используя свои знания и конструируя 
недостающее суждение.

Из портфеля главного редактора

7
№ 3 (июль–август), 2019. 52: 3–7

в самый важный список организации по охране 
природы ЮНЕСКО. Скажите, пожалуйста, 
это правда?
Экскурсовод. Да, остров Врангеля внесен в список всемирного наследия ЮНЕСКО 
и охраняется государством. Это самый северный заповедник, царство белых медведей. 
Ученым удалось подсчитать, что на острове 
находится около 400 берлог, где медведицы 
выкармливают родившихся медвежат. Говорят, что здесь чаще можно увидеть белого медведя, чем человека. Действительно, 
живут на острове Врангеля только сотрудники метеорологической станции и егеря.
Природа Севера уникальна и представлена достаточно богатым животным миром. 
Помимо медведей здесь обитают моржи, 
полярные лисы, овцебыки, песцы, волки, 
северные олени, а также имеются огромные 
поселения птиц. 
Второй участник экскурсии. А бывает 
на острове Врангеля северное сияние?
Экскурсовод. Северное сияние – здесь 
очень частое явление. Обычно оно синежелто-зеленого цвета, но бывает и красного цвета. Зрелище очень красивое. Давайте 
посмотрим фото с его изображением на экране интерактивной доски.

Дельта Волги

Экскурсовод. Я предлагаю вам полететь 
на вертолете и с высоты посмотреть на красоту дельты великой русской реки Волги, 
то есть место ее впадения в Каспийское море. 
Смотрите, как Волга разделяется на многие 
речки, речушки и протоки, чтобы найти путь 
в Каспий. Таких рукавов здесь более 500. 
Дельта Волги – самая большая в Европе. 
Первый участник экскурсии. Скажите, 
пожалуйста, а можно здесь рыбачить? Мы всей 
семьей любим ездить на рыбалку.
Второй участник экскурсии. Можно 
я отвечу? В дельте Волги замечательная 
рыбалка. Мы там были, отдыхали у папиного друга. Он нам рассказывал, что в этих 
речушках водится около 70 видов рыб. Среди рыб есть такие редкие, как осётр и севрюга. Мы, правда, не сумели их поймать, 
но другой рыбы ловили много.

Экскурсовод. Да, это истинная правда. 
Множество островков – любимое место отдыха и рыбалки местных жителей, а также 
туристов. Вообще природа дельты удивительна по своей красоте и разнообразию, 
которое настолько велико, что за короткое 
время можно побывать в степи, полюбоваться лугом, лесом, тростниковыми зарослями, 
ну и, конечно, «полями» цветущих лотосов. 
Третий участник экскурсии. А всё это 
охраняется?
Экскурсовод. Я предлагаю послушать 
ответ на этот вопрос сотрудника Астраханского заповедника – Юлию Васильевну.
Юлия Васильевна. Дельта Волги – территория Астраханского заповедника. Здесь 
охраняются редкие растения, самое знаменитое среди которых лотос орехоносный. 
Это древнейшее растение считается священным в Индии и Китае. Цветение белых 
и розовых лотосов – зрелище потрясающее! 
Четвертый участник экскурсии. Юлия 
Васильевна, а ваша работа какая?
Юлия Васильевна. Я занимаюсь изучением жизни пеликанов – этих удивительных 
птиц. Вы, наверное, знаете, как они питаются и могут раздувать свой клюв, словно 
шарик?
Пятый участник экскурсии. Я знаю, что 
пеликаны питаются рыбой. Пеликан опускает голову в воду и подхватывает рыбу своим 
клювом.
Юлия Васильевна. А знаете ли вы, что 
пеликаны могут ловить рыбу коллективно? 
Они встают полукругом, хлопают крыльями 
по воде, рыба пугается и стремится к мелководью. А там достается на обед пеликанам.
На Каспии можно увидеть не только пеликанов, но и фазанов, бакланов. Здесь обитает более 280 видов птиц.
Экскурсовод. Ну как? Понравилась вам 
наша экскурсия?
Участники экскурсии (хором). Да, да, 
да!  

Мы рассмотрели примеры ролевых игр, 
связанных с изучением младшими школьниками природы. Однако такие игры интересно проходят и на историческом материале. Об этом поговорим в следующем номере. 

(Окончание следует)

Обсуждаем проблему

8
Начальное образование

Актуальные проблемы контроля и оценки 
творческих работ учащихся младших классов*

Current Problems of Control and Evaluation of Creative Works 
of Younger Schoolchildren

В.Ю. Романова,
канд. пед. наук, старший научный сотрудник 
ФГБНУ «Институт стратегии  
развития образования РАО»,
г. Москва
e-mail: familiaRo@yandex.ru

V.Yu. Romanova, 
Candidate of Pedagogical Sciences,  
Senior Researcher, Institute for Education Development Strategy  
of the Russian Academy of Education,  
Moscow
e-mail: familiaRo@yandex.ru

В статье рассматриваются особенности проведения контроля над выполнением творческих работ в начальной школе, обсуждаются 
проблемы их оценивания. Раскрывается потенциал уроков русского языка для становления умений младших школьников строить 
связное высказывание, развития у них навыков письменной речи, а также в целях формирования навыков самоконтроля и самооценки 
в процессе обучения написанию изложений и мини-сочинений. Предлагается практический материал творческого характера, 
способствующий совершенствованию языковой культуры младшего школьника. 

Ключевые слова: 
младшие школьники; творческие задания; изложения; мини-сочинения; познавательная активность; построение связного 
высказывания; становление культуры письменной речи; контрольно-оценочная деятельность учителя; словесное 
оценивание; формирование способности к самоконтролю и самооценке. 

The article discusses the features of the control over the implementation of creative works in primary school, discusses the problems of their 
evaluation. The potential of the Russian language lessons is revealed for the development of the skills of younger schoolchildren to build a 
coherent utterance, to develop their writing skills, as well as to develop skills of self-control and self-esteem in the process of learning to write 
presentations and mini-essays. It offers practical material of a creative nature, contributing to the improvement of the language culture of the 
younger schoolchildren..

Keywords:  
 younger schoolchildren; creative tasks; statements; mini-compositions; cognitive activity; building a coherent utterance; the development 
of a culture of writing; control and evaluation activities of the teacher; verbal assessment; the formation of the ability to self-control and 
self-esteem.

УДК 371.26 + 37.036.5 + 372.881.161.1
DOI 10.12737/article_5d639b29efa411.60557067

С
амооценка как один из компонентов 
учебной деятельности более всего 
связана с характеристикой процесса выполнения задания, его плюсами и минусами, 
и менее всего – с баллами. Таким образом, 
при выставлении отметки учитель выражает 
свое субъективное мнение, впечатление о комнибудь или о чем-нибудь в максимально 
формализованном и малоинформативном 
виде. При самооценке собственной работы 
учащийся получает возможность провести 
развернутый и содержательный анализ ее 
результатов, достоинств и недостатков, а так
же попытаться самостоятельно найти пути 
устранения последних. Однако выполняемая 
школьником процедура самооценки может 
состояться лишь в том случае, если ее предусматривает и педагогически точно организует учитель.
Методика формирования у младшего школьника навыков самооценки включает:
 • разработку четких критериев оценивания для каждого конкретного случая;
 • создание у обучающихся необходимого 
психологического настроя на анализ собственных результатов;

Получено  20.12.2018     Одобрено  15.04.2019     Опубликовано 26.08.2019

*  Окончание. Начало – № 3, 2019. Работа выполнена в рамках государственного задания ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» № 073-00086-19-01 на 2019 г. и на плановый период 2020–2021 гг. 
Проект «Дидактическое сопровождение формирования функциональной грамотности школьников в современных условиях».

Обсуждаем проблему

9
№ 3 (июль–август), 2019. 52: 8–11

 • обеспечение ситуации, когда эталоны 
оценивания известны обучающимся и они 
самостоятельно сопоставляют с ними собственные результаты, делая при этом выводы об эффективности своей работы;
 • прогнозирование обучающимися собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных 
результатов.
Рассмотрим на конкретных примерах 
выполняемых младшими школьниками заданий, 
как формируются навыки языкового анализа 
текста, умение проводить словарную работу. 
Обычно дети с интересом относятся к таким 
заданиям.
В задании первого типа ученикам предлагается 
в письменном виде дать объяснение выделенным 
из текста словам (например, из текста 
«В мастерской художника» объяснить значения 
слов: акварель, живописец, масло). 
В задании второго типа ученикам предлагается 
отыскать слова, для понимания точного 
значения которых нужно обратиться к толковому 
словарю:
1. Кто хочет увидеть единым взором, в один 
окоём, нашу Россию – не пропустите возможность посмотреть на колокольню в Калязине.
2. Рядом с лиственницей уходят лиственные 
леса в опад, почти как гибнут.
(При правильном ответе указаны слова 
окоём и опад).
Задания второго типа называются «творческими». Они особенно ценны, так как позволяют с большей полнотой выявить характер усвоения учащимся материала.
Изменения, произошедшие в содержании 
современного образования, характеризуются переносом акцента с предметных знаний, 
умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, 
развитие самостоятельности при учебных 
действиях. Это влечет за собой и трансформацию системы оценивания.
В последнее время достаточно много говорится о безотметочном обучении, словесной оценке результата, которая используется 
в качестве альтернативы отметке. Подчеркнем при этом, что учителю, дающему словесную оценку работы младшего школьника, 
прежде всего стоит отметить ее сильные сто
роны и лишь потом очень корректно указать 
на ошибки или недостатки.
Таким образом, словесное оценивание 
обучения строится на трех основных принципах:
1. Отметка отменяется, а содержательная 
оценка работы предельно дифференцирована. 
2. Ученики получают от учителя критерии 
самооценки.
3. Самооценка ученика предшествует оценке учителя.
Приведем еще один пример творческого 
задания, в ходе выполнения которого младшие школьники создают высказывание на 
предложенную тему.

Если бы Солнце стало  
холодным…

Если бы Солнце стало холодным, то Земля погрузилась бы в темноту. Только далекие 
звезды приносили бы ей тусклый свет. От сильного холода на Земле погибли бы все растения и животные.
На примере этого текста составь небольшое высказывание (3–4 предложения) на тему: 
«Если бы исчезло электричество…» или 
на тему: «Если бы перестали идти дожди…» 
Можешь придумать тему высказывания самостоятельно.

Учителем оценивается правильность выполнения содержательной стороны задания, 
если написан небольшой связный текст на заданную тему (3–4 предложения). Орфографические ошибки при оценке задания не учитываются, но исправляются и отрабатываются. 
Считаем также целесообразной практику 
предварительного редактирования орфографической части творческой работы младшего школьника, анализа ошибок и их исправления. Такие способы оценивания позволят 
детям спокойно относиться к написанию 
работ, учиться орфографически и грамматически верно выражать собственные мысли, 
строить грамотное высказывание, использовать без страха и в полную силу свой творческий потенциал для самостоятельного 
высказывания.

Обсуждаем проблему

10
Начальное образование

В заключение, подводя итог всему изложенному, можно сделать следующие выводы:
1. Ознакомление младших школьников 
с процессом работы над изложением и минисочинением нужно проводить на уроке, не перекладывая процесс обучения способам написания изложений и сочинений на плечи 
родителей. Причем самое главное – побудить 
ученика поделиться своими мыслями на интересующую его тему, развивать у него желание формулировать точное высказывание, 
позволить ребенку по-своему выразить мысль 
в соответствии с намеченной и отработанной 
темой, научить выбирать необходимые языковые средства и подчеркнуть всю важность 
этого процесса.
2. Поскольку речь идет о творческом процессе рождения слова, высказывания, а в младших классах только начинается обучение 
детей написанию изложений и сочинений, 

контроль над этим видом деятельности должен 
быть текущим, обучающим, но не итоговым.
3. В творческих работах младших школьников целесообразно оценивать, прежде всего, их содержательную сторону, то есть соответствие теме и цели высказывания через 
новизну созданных ребенком образов, оригинальность изложения, реализацию творческого замысла, выразительность, использование уместных языковых средств и т.п. 
4. Не следует спешить оценивать в творческих работах младших школьников орфографическую грамотность, так как она формируется очень постепенно. Безусловно, все 
орфографические, грамматические и речевые 
ошибки нужно исправлять (для этого используются традиционные разнообразные 
способы), но они ни в коем случае не должны влиять на оценку творческой работы ученика. 

Список литературы

1.  Виноградова Н.Ф. Концепция начального образования: «Начальная школа ХХI века». – М.: 
Вентана-Граф, 2017. – 63 с.
2.  Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система 
Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). – М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. – 303 с.
3.  Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 453 с.
4.  Захарова А.В. Как формировать самооценку школьника? // Начальная школа. – 1992. – № 3. – 
С. 58–65.
5.  Кузнецова М.И. Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников в современной начальной школе. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 432 с. 
6.  Кузнецова М.И., Романова В.Ю. Методика формирования языковой функциональной грамотности младшего школьника // в сб.: «Функциональная грамотность младшего школьника»; под 
ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 2018. – С. 30–78.  
7.  Ксензова Г.Ю. Уроки самоконтроля и самооценки // Директор школы. – 2001. – № 2. – С. 77–82. 
8.  Марков Н.С., Данилова А.Г. Тематический контроль: система оценки качества знаний учащихся // Управление современной школой. Завуч. – 2009. – № 7. – С. 40–53. 
9.  Никитина Е.Е. Творческие работы как основа интеграции языкового и литературного образования младших школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М.: МПГУ, 2007. 
10.  Петленко Л.В., В.Ю. Романова. Русский язык. Познавательные истории с заданиями: рабочая 
тетрадь № 1. 2 класс. – М.: Вентана-Граф, 2018. – 95 с. 
11.  Романова В.Ю, Петленко Л.В. Русский язык. Оценка достижения планируемых результатов 
обучения: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения. 2–4 классы.  –  3-е изд., перераб.  – М.: Вентана-Граф, 2015. – 262 с.

12.  Универсальные учебные действия как результат обучения в начальной школе: содержание и 
методика формирования универсальных учебных действий младшего школьника / Н.Ф. Виноградова, Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова [и др.]; под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Институт стратегии развития образования РАО, 2016. – 224 с. 
13.  Цукерман Г.А. Оценка без отметки. – М.; Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. – 269 с.

Обсуждаем проблему

11
№ 3 (июль–август), 2019. 52: 8–11

References

1.  Vinogradova N.F. Koncepciya nachal’nogo obrazovaniya: «Nachal’naya shkola HHI veka» [The concept 
of primary education: “Primary School of the XXI Century”]. Moscow, Ventana-Graf Publ., 2017. 
63 p.
2.  Voroncov A.B. Pedagogicheskaya tekhnologiya kontrolya i ocenki uchebnoj deyatel’nosti (sistema D.B.El’konina– 
V.V. Davydova) [Pedagogical technology of monitoring and evaluation of educational activities (system 
of D. B. Elkonin – V. V. Davydov)]. Moscow, Rasskazov A.I. Publ., 2002. 303 p.
3.  Vygotskij L.S. Pedagogicheskaya psihologiya [Pedagogical psychology]. Moscow, Pedagogika-Press 
Publ., 1996. 453 p.
4.  Zaharova A.V. Kak formirovat’ samoocenku shkol’nika? [How to form a student’s self-esteem?]. 
Nachal’naya shkola [Primary School]. 1992, I. 3, pp. 58–65.
5.  Kuznecova M.I. Sistema kontrolya i ocenki obrazovatel’nyh dostizhenij mladshih shkol’nikov v sovremennoj 
nachal’noj shkole [The system of monitoring and evaluation of educational achievements of younger 
students in the modern elementary school]. Moscow, Ventana-Graf Publ., 2013. 432 p. 
6.  Kuznecova M.I., Romanova V.Yu. Metodika formirovaniya yazykovoj funkcional’noj gramotnosti 
mladshego shkol’nika [Methods of formation of language functional literacy of the younger student]. 
«Funkcional’naya gramotnost’ mladshego shkol’nika» [“Functional literacy of the younger student”]. 
Moscow, Ventana-Graf Publ., 2018, pp. 30–78.  
7.  Ksenzova G.Yu. Uroki samokontrolya i samoocenki [Lessons of self-control and self-assessment]. 
Direktor shkoly [School Director]. 2001, I. 2, pp. 77–82.  
8.  Markov N.S., Danilova A.G. Tematicheskij kontrol’: sistema ocenki kachestva znanij uchashchihsya 
[Thematic control: a system for assessing the quality of students’ knowledge]. Upravlenie sovremennoj 
shkoloj. Zavuch [Modern school management. Head teacher]. 2009, I. 7, pp. 40–53. 
9.  Nikitina E.E. Tvorcheskie raboty kak osnova integracii yazykovogo i literaturnogo obrazovaniya mladshih 
shkol’nikov. Kand. Diss [Creative works as a basis for the integration of language and literary education 
of younger students. Cand. Diss]. Moscow, MPGU Publ., 2007. 
10.  Petlenko L.V., Romanova V.Yu. Russkij yazyk. Poznavatel’nye istorii s zadaniyami: rabochaya tetrad’ 
№ 1. 2 klass [Russian language. Educational stories with tasks: workbook number 1. Grade 2]. Moscow, 
Ventana-Graf Publ., 2018. 95 p. 
11.  Romanova V.Yu, Petlenko L.V. Russkij yazyk. Ocenka dostizheniya planiruemyh rezul’tatov obucheniya: 
kontrol’nye raboty, testy, diktanty, izlozheniya. 2–4 klassy [Russian language. Evaluation of the achievement 
of the planned learning outcomes: tests, tests, dictations, statements. Grades 2-4].  Moscow, VentanaGraf Publ., 2015. 262 p.
12.  Vinogradova N.F., Kochurova E.E., Kuznecova M.I. Universal’nye uchebnye dejstviya kak rezul’tat 
obucheniya v nachal’noj shkole: soderzhanie i metodika formirovaniya universal’nyh uchebnyh dejstvij 
mladshego shkol’nika [Universal educational activities as a result of training in elementary school: the 
content and methodology for the formation of universal educational actions of a younger student]. 
Moscow, Institut strategii razvitiya obrazovaniya RAO Publ., 2016. 224 p. 
13.  Cukerman G.A. Ocenka bez otmetki [Score without mark]. Moscow, Riga, Pedagogicheskij centr 
«Eksperiment» Publ., 1999. 269 p.